第一篇：對幼兒園美術(shù)活動中“范畫”的理解與實(shí)踐

對幼兒園美術(shù)活動中“范畫”的理解與實(shí)踐

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“藝術(shù)領(lǐng)域”有一段闡述：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫”，引起了廣大幼教工作者的熱議。對于這個問題，我是這樣思考的：

一、“示范”與“范畫”的區(qū)別是什么？

我認(rèn)為“示范”是孩子在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)幼兒繪畫實(shí)際情況，適時進(jìn)行現(xiàn)場示范的一個過程，是繪畫技能，繪畫元素的一個傳授過程，當(dāng)孩子出現(xiàn)困難時，教師及時給予示范，給予幫助，只要干預(yù)的適時，適當(dāng)，會給孩子力量和信心，從而敢畫愛畫，教師把握好度，是不會局限幼兒的創(chuàng)作思維的。示范的環(huán)節(jié)我覺得在繪畫教學(xué)過程中是可以有的，只是對教師的繪畫專業(yè)素養(yǎng)提出了一個更高的要求。

“范畫”則是教師在活動前就精心繪制出的，一張完美的圖畫，教師在活動中，貼在一個顯眼的每個孩子都能看到的固定位置，讓幼兒照著畫的圖，這樣“范畫”就不能有，這就真正的限制了孩子的思維，形成了滿堂灌。

二、幼兒園美術(shù)教育的價值究竟是什么？

我認(rèn)為，在討論“范畫”的“是與非”之前，首先應(yīng)該對幼兒美術(shù)教育的相關(guān)理論作一番了解。幼兒美術(shù)教育理論中比較具有代表性的是以羅恩菲爾德為代表的“工具論”及以艾斯納為代表的“本質(zhì)論”。

羅恩菲爾德作為“工具論”的代表，他提出兒童早期藝術(shù)教育的重要性，注重受教育者的個人成長，認(rèn)為美術(shù)教育的目的是通過美術(shù)活動促進(jìn)兒童個性的健全發(fā)展。而艾斯納作為“本質(zhì)論”的代表，他強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，主張實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的自身價值，認(rèn)為美術(shù)教育的目的是幫助兒童了解美術(shù)在文化發(fā)展中的作用，發(fā)展他們的審美判斷力，使其創(chuàng)造具有美感和表現(xiàn)性的美術(shù)作品。

三、“范畫”在幼兒美術(shù)教育中的作用與局限是什么？

1.“范畫”其實(shí)質(zhì)是“示范演示法”的具體載體與運(yùn)用。即教師通過展示各種實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法。其在中國有悠久的歷史，如宋代王唯一于1026年撰《銅人腧穴針灸圖經(jīng)》，鑄成銅人模型、刻示經(jīng)絡(luò)腧穴位置并進(jìn)行演示。但是，示范演示法也有其利弊。

那么，我的思考是：

其一、“范畫”對孩子的作用究竟是什么？是“請你照我這樣做”還是引導(dǎo)幼兒“我想怎么做”？

其二、幼兒繪畫中的技巧，如線條、構(gòu)圖、涂色等，是老師教出來的，還是順應(yīng)幼兒美術(shù)表達(dá)的特點(diǎn)，在幼兒身心成熟基礎(chǔ)上的提升？具體地說，1-3歲的幼兒處于涂鴉期，表現(xiàn)為一種手眼協(xié)調(diào)的動作練習(xí)，如小班幼兒畫的花可能就是一個圈或者一個點(diǎn)；3-6歲的幼兒為象征期，表現(xiàn)為能夠用線條或圖形的簡單組合來表征事物，如中班幼兒畫的花可能會有一個圈加一個棒，可能還會有一些圓形的花瓣；5-7歲的幼兒為圖式期，其寫實(shí)性表達(dá)開始萌芽，能用相對固定的圖形符號表示特定的事物，如大班幼兒會發(fā)現(xiàn)每朵花都是不一樣的，故在花型、花瓣等各個方面都有自己獨(dú)特的表達(dá)。

所以，老師的作用并非“教”孩子畫，而是應(yīng)該激發(fā)孩子對事物的真實(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子在強(qiáng)烈體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我的真實(shí)表達(dá)。從這種意義上，“范畫”用其“一刀切”式的方式，局限了孩子的想象，讓所有的孩子以一種方式進(jìn)行模仿表達(dá)，其畫作“千篇一律”，毫無情感可言，喪失了兒童的“百種表達(dá)”及兒童畫應(yīng)有的“童趣”。所以，這就需要我們對幼兒園美術(shù)教育中慣用的的“范畫”作深入的思考。

“范畫”——我們究竟該怎么做？

既然幼兒園美術(shù)教育的最終價值是通過美術(shù)教育培養(yǎng)健全的人格，既然幼兒園的美術(shù)教育的方法應(yīng)該尊重每個孩子個體獨(dú)特的表達(dá)，那么在集體美術(shù)教學(xué)活動中我們該怎么做？

其一、不宜提供“范畫”，但應(yīng)提供孩子感受真實(shí)事物的機(jī)會。其

二、不宜提供“范畫”，但可提供“名畫”供孩子欣賞。其

三、不簡單用“像不像、好不好”等成人的標(biāo)準(zhǔn)來評價，但可以在幼兒遇到困難時給予個別指導(dǎo)與幫助。

以上就是對幼兒園美術(shù)教育中“范畫”的一些粗淺思考，不足之處敬請指正！

第二篇：在幼兒園美術(shù)教學(xué)中合理運(yùn)用范畫

《幼兒園美術(shù)教學(xué)中范畫的作用》

德安縣第一幼兒園

劉輝

內(nèi)容提要

本文闡述范畫的意義。簡單扼要地闡述了范畫在幼兒園繪畫教學(xué)中的作用：

一、欣賞作用。通過對“范畫”直觀的展示實(shí)現(xiàn)“美育”的途徑。

二、說明作用。借著“范畫”說明繪畫的一些技巧、技能。

三、對比作用。通過對比“范畫” 提高了多種繪畫的語匯和組合的空間。

四、啟示作用。利用范畫對幼兒的創(chuàng)作起到啟發(fā)的作用。關(guān)鍵詞

范畫

欣賞

說明

對比

啟示

范畫是幼兒在學(xué)習(xí)繪畫技巧時臨摹的依據(jù)，它是美術(shù)教學(xué)中重要的方法。中國傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)，歷來主張反反復(fù)復(fù)地模仿、推敲，循序甚嚴(yán)?？墒请S著時代的發(fā)展，幼兒園美術(shù)教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)了要發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造力，想象力?？墒窃谖覀兠佬g(shù)教學(xué)中常常會發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師的范畫出示之后，孩子停留在模仿老師的作品或者身邊同伴的作品基礎(chǔ)上，拿出來的作品千篇一律，沒有創(chuàng)新，缺乏童趣。這就違背了我們藝術(shù)教育的宗旨。從而使我們的老師們開始對范畫有所顧忌。甚至避諱范畫?！笆痉丁?這個讓人敏感的用詞，更有甚者談其色變，其實(shí)適當(dāng)?shù)氖痉妒潜匾模瑸橛變好佬g(shù)雖然對幼兒來說是他們表達(dá)形象思維和想象的一種活動，但是這種表達(dá)要依靠美術(shù)的語言。試想，一個人如果連詞都不能掌握，怎樣能用語言表達(dá)好意識呢？而且，對于

經(jīng)過幾百年藝術(shù)教育積累下來的經(jīng)驗(yàn)和適合幼兒特點(diǎn)的繪畫、手工制作方法完全有必要教給幼兒，而沒有必要讓幼兒自己慢慢地摸索。這樣才能使幼兒的繪畫語言豐富起來，才能運(yùn)用這些學(xué)會的語言表達(dá)出自己的想法，才能使其創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來。示范的價值在于授之以漁，而非授之以魚，只要把握第度和方法，示范就是一個階梯，孩子們可以順著這個階梯越爬越高。所以我們應(yīng)該重視并發(fā)揮“范畫”在美術(shù)教學(xué)中的獨(dú)特作用，從而提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。

一、欣賞性作用

美術(shù)教育，不全是技能技法教育，同時也是培養(yǎng)幼兒的審美情趣，使他們學(xué)會審美，提高他們對藝術(shù)的鑒賞能力，即“美育”的重要途徑。比如國畫在內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)作上，反映了中華民族的民族意識和審美情趣，體現(xiàn)了古人對自然、社會及與之相關(guān)聯(lián)的政治、哲學(xué)、宗教、道德、文藝等方面的認(rèn)識。國畫強(qiáng)調(diào)“外師造化，中得心源”，融化物我，創(chuàng)制意境，要求“意存筆先，畫盡意在”，達(dá)到以形寫神，形神兼?zhèn)洌瑲忭嵣鷦?。西方風(fēng)景畫家在描繪自然的時候忠實(shí)、并接近與自然，筆下刻繪的真實(shí)的自然。通過欣賞好的繪畫作品，孩子們可以感知具體繪畫語匯和表達(dá)感受的良好素材。其實(shí)幼兒對美的認(rèn)識和理解是經(jīng)過大量的藝術(shù)實(shí)踐活動才能逐步建立起來的。只有學(xué)會欣賞名家名畫和生活中的美術(shù)作品，就會教師只有通過一系列美術(shù)欣賞活動，并反復(fù)不斷地運(yùn)用所學(xué)到的美術(shù)知識，幼兒的審美心理才能發(fā)揮出來。

二、說明性作用。

范例的運(yùn)用在幼兒美術(shù)教學(xué)中具有很大的作用，可以幫助幼兒認(rèn)

識和表現(xiàn)對象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)以及細(xì)節(jié)，也可以幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。借助“范畫”的說明，使學(xué)生理解和掌握美術(shù)基礎(chǔ)理論知識，使他們運(yùn)用學(xué)過的色彩（紅橙黃綠）、線條（橫線、豎線、斜線）、形狀（三角形、方形、圓形等）等多技能來對作品進(jìn)行創(chuàng)作。在幼兒園，幼兒的年齡偏小。他們很多時候不知道一個畫面需要如何用自己手中的筆把它描繪出來。因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ匾睦L畫技巧。所以這時作為老師必須適當(dāng)?shù)刂v解繪畫過程中如何使用線條顏色等技法，這樣孩子們的繪畫水平才會得以提高。他們創(chuàng)作出來的繪畫語言才會變得越來越豐富。如果老師只是三言兩語就袖手旁觀，一味放手讓孩子自行創(chuàng)作，這樣的結(jié)果只會讓孩子們的繪畫無論是技法還是構(gòu)思，長時間地停留在“涂鴉”的初期階段。

三、對比性作用

我們的老師在繪畫教學(xué)中常常擔(dān)心出示了范畫后，會扼殺孩子的想象力。孩子們畫出來的畫都是千篇一律，依樣畫的葫蘆。這時，我們可以出示多副范畫，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，找出畫面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，大家共同來找出最美麗的畫面的表現(xiàn)方式。比如《太陽的表情》，太陽，孩子們都會畫?？墒撬麄儺嫵龅奶柖际且粋€樣，一個圓加一些短斜線。這時，我準(zhǔn)備了許多不同的太陽的范畫，這些太陽在光芒線、眼睛、鼻子、嘴巴上都是形態(tài)各異的。通過引導(dǎo)幼兒觀察對比這些范畫，告訴孩子們，太陽可以通過多種形式表現(xiàn)。這時，將范畫收起，請幼兒自行創(chuàng)作。通過對比畫面為孩子們提高了多種繪畫的語匯和組合的空間，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，才可以創(chuàng)作出更加豐富的畫面。在

幼兒經(jīng)驗(yàn)不豐富的情況下，這種方式可以為幼兒提供多種經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)不同的組合的可能性，豐富藝術(shù)表達(dá)的語匯。

四、啟示性作用

范畫在幼兒園進(jìn)行創(chuàng)作畫（命題畫、想象畫、設(shè)計(jì)創(chuàng)作）中發(fā)揮著啟發(fā)和引導(dǎo)的重要作用。教師在教學(xué)中根據(jù)需要設(shè)計(jì)創(chuàng)作出范畫作品。將創(chuàng)作的心得體會，構(gòu)思方法，創(chuàng)作過程以及繪畫技能技巧的使用詳細(xì)介紹給幼兒。通過舉一反三，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。這時的范畫充分起到了啟發(fā)，引導(dǎo)的作用。比如在命題畫《奇妙的手》這節(jié)課中，老師首先在用自己的手掌在畫紙上印出手型，給手掌印填上幾筆，變成大樹?；蚴终朴∩咸钌狭硗獾膸坠P，變成孔雀。請幼兒體驗(yàn)創(chuàng)作中的樂趣。再引導(dǎo)幼兒觀察，思考這些畫是如何變出來的。最后，引導(dǎo)幼兒利用手 來進(jìn)行創(chuàng)作。這里，老師就是通過范畫讓幼兒初步學(xué)會了創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的方法。

總之，模仿和創(chuàng)作是相互支持的，兩者都不能脫離相關(guān)的知識和技能。范畫教學(xué)，集審美、直觀、趣味、創(chuàng)造、實(shí)踐性多種作用于一身。在繪畫活動中，教師恰當(dāng)采用多種方式充分發(fā)揮范畫的作用。范畫是幼兒繪畫創(chuàng)作的支持，適時、適地、適宜地發(fā)揮范畫的作用，幼兒才會畫出他們心中最美，最真的美好作品。

第三篇：對美術(shù)教學(xué)中范畫作用的再認(rèn)識

對美術(shù)教學(xué)中范畫作用的再認(rèn)識

來源：中國論文下載中心

[ 09-12-01 13:26:00 ]

作者：顏廷春

編輯：studa090420 【摘要】美術(shù)教學(xué)是一種直觀的形象教學(xué)，其中“范畫”教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。范畫一般分啟示性范畫、步驟圖范畫、對比范畫、當(dāng)堂范畫教學(xué)，不斷地探討范畫教學(xué)，應(yīng)該是我們每個美術(shù)教師義不容辭的職責(zé)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)；范畫；直觀；對比

【Abstract】The art teaching is a kind of the image teaching which keep a view, among them, the teaching of“Fan4 Hua4”'s being exertive in the art teaching can't act for of importance function.Fan make uniform a sort cent apocalypse Fan4 Hua4, step diagram Fan4 Hua4, contrast Fan4 Hua4, be hall Fan4 Hua4's teaching, constantly study Fan4 Hua4's teaching, should be us the duty-bound job of each art teacher.【Key words】Art teaching；Fan4 Hua4；Keep a view；Contrast 美術(shù)教學(xué)是一種直觀的形象教學(xué)，它是通過教師一系列的教學(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識、技能，其中“范畫”教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。09年4月，我參加了在廣饒召開的山東省中小學(xué)美術(shù)教學(xué)觀摩研討會，會上與會專家教師一致認(rèn)為，在美術(shù)教學(xué)中教師的示范作用不能忽視，不能被取代，教師在課堂上的范畫和示范能起到事半功倍的效果。濟(jì)南六十八中弭禾老師上的一節(jié)《梅竹精神》就充分利用了范畫來進(jìn)行教學(xué)，效果很好，受到廣大教師的肯定?？偨Y(jié)二十年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我對范畫教學(xué)的認(rèn)識和體驗(yàn)有以下幾方面：

1．啟示性范畫

啟示范畫是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思路，有效地進(jìn)行創(chuàng)作畫（命題畫、想象畫、設(shè)計(jì)創(chuàng)作）。教學(xué)中要充分認(rèn)識到“導(dǎo)”的重要性，教師應(yīng)結(jié)合自己的作品，設(shè)計(jì)創(chuàng)作范畫，將創(chuàng)作的體驗(yàn)、構(gòu)思的方法、制作的過程及技法詳細(xì)講授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、觸類旁通、舉一反三，擴(kuò)散成新的思維，讓學(xué)生逐步學(xué)會創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的方法。

2．步驟圖范畫

是啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生最形象具體的作畫方法步驟圖，在教學(xué)中占的比例較重?，F(xiàn)行美術(shù)課本中，“步驟圖”限于篇幅安排，印得很少，加之畫面太小某些地方印刷的又不夠清晰，給學(xué)生作畫造成了較大的難度。如《蒼松翠柏》一課對山石、樹木的畫法都很少，如果教師只是按照課本上的畫面講授，學(xué)生是很難理解和接受的。結(jié)果教師講了一大套，學(xué)生面對作業(yè)還是不會畫。如果教師在課前，早有“預(yù)制品”，把作畫的方法步驟范畫放大繪制好，到講課時依次張掛，邊掛邊講，既直觀又簡練，事半功倍。

3．對比范畫

它主要表現(xiàn)在繪畫方法上的正確與錯誤，學(xué)生作業(yè)中的正確與錯誤。如：上“繪畫構(gòu)圖知識課”時，教師僅展示出幾種正確的構(gòu)圖范畫還不夠，必須展示出有錯誤的幾種構(gòu)圖，兩種構(gòu)圖范畫相互比較，使學(xué)生通過對比，對構(gòu)圖中的正確與錯誤認(rèn)識明確，過目不忘。如比例對不對，結(jié)構(gòu)準(zhǔn)不準(zhǔn)，色調(diào)是否統(tǒng)一和諧等，很快就一目了然，成敗是非讓學(xué)生欣然翻悟在分秒之間。此種方法也常用于教材的教學(xué)過程中，像黑白的節(jié)奏、色調(diào)的關(guān)系，教師就可以用范畫的形式，多幅相比，然后汰劣擇優(yōu)，直到剩下最完美的一幅。這樣做，一方面向?qū)W生揭示了一些容易走的彎路和常犯的錯誤，讓學(xué)生在教師胸有成竹的展示中防患于未然；另一方面，在比較中使學(xué)生對何“優(yōu)”何“劣”有一個比較肯定的、明確的鑒別，成為學(xué)生從知其然的感性認(rèn)識飛躍到知其所以然的理性認(rèn)識。轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 http: 4．當(dāng)堂范畫

是最直接、最具體、最直觀的教學(xué)方法。盡管教師在課前準(zhǔn)備了步驟范畫，但還是很難一應(yīng)俱全。如畫中國畫，墨色濃淡的調(diào)配、用筆用墨的方法、色彩的配置、水彩畫干濕的銜接等都需要教師在課堂上親自揮筆做具體詳細(xì)的示范指導(dǎo)。在《傲雪梅花》一課教學(xué)中，我就先示范枝、花的畫法，在完整的畫一幅，這樣學(xué)生親眼看到作畫的全過程，才能真正領(lǐng)會，特別是對學(xué)生即時提出的問題，教師當(dāng)場揮筆明示方能令人滿意。

范畫教學(xué)之所以成為廣大中小學(xué)美術(shù)教師必不可少的教學(xué)手段，其原因，就是它最直觀地將繪畫的知識、技能有序完整地展示給了學(xué)生。事實(shí)證明，范畫教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中沒有任何別的形式可以替代的。綜觀許多長期從事美術(shù)教育的優(yōu)秀教師，他們的課堂教學(xué)所取得的精彩之道，無一不是在教學(xué)中廣泛使用了范畫。他們以范畫為主線展開多種形式的課堂活動，課堂氣氛生動活潑，學(xué)生興趣始終濃厚不衰。在這些優(yōu)秀的美術(shù)教師手下，幾乎沒有一個學(xué)生不喜歡畫畫，沒有一個學(xué)生不會畫畫。然而，在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中從未使用一張范畫，或很少使用的大有人在，他們?？恳恢Х酃P一本書長期進(jìn)出課堂，“空對空”地對學(xué)生說教，原先許多情趣盎然、藝術(shù)感染力很強(qiáng)的內(nèi)容被講得干巴巴的，枯燥得沒有一點(diǎn)“味道”。由于沒有范畫的啟示，學(xué)生的繪畫技能、技巧長期處于模糊不清狀態(tài)，許多學(xué)生的作業(yè)“原地踏步”，學(xué)生的興趣也越來越淡，甚至產(chǎn)生了逆反心理，這種不良現(xiàn)象發(fā)展下去，對美術(shù)教育是相當(dāng)危險(xiǎn)的。

提倡范畫教學(xué)，不斷地探討范畫教學(xué)，不斷地提高范畫教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該是我們每個美術(shù)教師義不容辭的職責(zé)。

第四篇：反方觀點(diǎn){在幼兒美術(shù)活動中不需要提供范畫]

反方觀點(diǎn)：

各位老師、對方辯友，我方認(rèn)為，在幼兒美術(shù)活動中不需要提供范畫。范畫是指在幼兒繪畫活動中提供的直觀、形象，供幼兒觀察、參考、選擇、模仿的所有繪畫作品。我們覺得，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，而不是單純的美術(shù)技法培養(yǎng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出:“藝術(shù)活動是一種極富個性的創(chuàng)造性活動。應(yīng)克服過分強(qiáng)調(diào)技巧和標(biāo)準(zhǔn)化的偏向,以免把幼兒創(chuàng)造性的活動降格為機(jī)械的訓(xùn)練,使其在被動的服從和模仿中喪失信心和對藝術(shù)活動的熱情,泯滅創(chuàng)造力?！弊層變号R摹老師的范畫會禁錮孩子的思想，無法達(dá)到藝術(shù)教育的真正目的。沒有了范畫，就沒有了局限，孩子們的創(chuàng)造性會得到全面的發(fā)揮，孩子的思維能力會得到拓展。

此外，我們作為現(xiàn)代的幼兒教師，都有比較新的教育理念和評價理念，我們會對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不會用“象不象、好不好”去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律的臨摹訓(xùn)練。

畢加索說過這樣一句話：“我能用很短的時間就畫得像一位大師，卻要用一生學(xué)習(xí)畫得像一個兒童?！彼?，我們?yōu)槭裁匆ㄟ^教學(xué)，讓一個本來畫畫就充滿想象力的兒童，變得像成人那樣畫畫呢？

因此，我方認(rèn)為在幼兒美術(shù)活動中不需要提供范畫。

第五篇：幼兒美術(shù)教學(xué)中范畫運(yùn)用的策略

幼兒美術(shù)教學(xué)中范畫運(yùn)用的策略

范畫是繪畫教學(xué)中使用的示范性的作品，在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中，使用范畫是支持繪畫教學(xué)的手段之一，也是培養(yǎng)幼兒美術(shù)能力的有效途徑?，F(xiàn)在有很多老師都在避諱范畫“示范”這個讓人敏感的用詞，更有甚者談其色變，其實(shí)適當(dāng)?shù)氖痉妒潜匾模痉兜膬r值在于授之以漁，而非授之以魚，只要把握第度和方法，示范就是一個階梯，孩子們可以順著這個階梯越爬越高。下面針對范畫使用的問題談一下自己的看法。

一、借助名畫欣賞豐富幼兒的獨(dú)特表現(xiàn)和審美體驗(yàn)

中外名畫是欣賞性范畫的主要來源，也是讓幼兒感知具體繪畫語匯和表達(dá)感受的良好素材。名畫中形式與內(nèi)容的完美結(jié)合能夠讓幼兒充分感受不同媒介、不同表現(xiàn)手法的不同效果以及不同的情感表現(xiàn)，而且部分作品也明顯地傳達(dá)著某些繪畫的技能和技巧。如我們欣賞過的姜永清的《百鳥圖》，活動以音樂（百鳥朝鳳）為切入點(diǎn)，聽著音樂來感受鳥鳴的歡樂氣氛。接著從姜永清有代表的百鳥圖來導(dǎo)入觀察鳥的動態(tài)。欣賞從局部到整體。首先老師提問：你看到了什么呢？那這些小鳥們在這里會做些什么事情呢？會說些什么話呢？小鳥們很開心，會做些什么動作呢？我們聽著音樂來表現(xiàn)這群快樂的小鳥吧？這些小鳥有什么不同？（從大小、顏色、動態(tài)及不會飛等方面進(jìn)行講述。幼兒講述后教師利用活動的鳥模型演示，讓幼兒感知鳥的不同形態(tài)。）然后整體欣賞整個畫面，感受畫面的歡快氣氛。最后，老師請幼兒給這幅畫起個名字，你會起什么名字呢？全班合作來創(chuàng)作一幅你的《百鳥圖》。馬蒂斯的《紅色的和諧》，畫中描繪了一個室內(nèi)的場景，其中有精心布置的桌子、衣著整潔的女傭、鮮艷的桌布和墻紙、兩把椅子和一扇窗戶，意味著家里要請客人來家里來做客。教師問：畫上有些什么？幼兒第一眼觀察到的物體粗略回答……（有人站在桌邊，桌上有花瓶，桌旁有椅子，很好看的墻紙……）老師：“這張畫中什么顏色最多？（紅色）哪些地方是紅色的？幼兒回答……（椅子、桌布、墻布）；“畫面上房間里用了很多紅色，給你什么感覺？幼兒回答……（感覺房子剛會燒著了、很暖和、燙、熱鬧、很幸福、像吃了辣椒一樣、喜洋洋的……）；“如果畫中全用紅色是否好看？通過冷暖色調(diào)的對比，幼兒發(fā)現(xiàn)暖色調(diào)的房間，給人溫暖，溫馨，向往的感覺，而冷色調(diào)的房間給人很冷，心理很難受，很害怕。美術(shù)欣賞活動能使幼兒產(chǎn)生審美的心理。其實(shí)幼兒對美的認(rèn)識和理解是經(jīng)過大量的藝術(shù)實(shí)踐活動才能逐步建立起來的。只有學(xué)會欣賞名家名畫和生活中的美術(shù)作品，就會使他們運(yùn)用學(xué)過的色彩（色調(diào)冷暖等）、線條（曲線、直線、螺旋線等）、形狀（三角形、方形、圓形等）、景物（樹影、建筑等）等角度來對作品進(jìn)行分析。教師只有通過一系列美術(shù)欣賞活動，并反復(fù)不斷地運(yùn)用所學(xué)到的美術(shù)知識，幼兒的審美心理才能發(fā)揮出來。在大班美術(shù)活動中，教師正在引導(dǎo)大家欣賞梵高的《星月夜》，老師說：“小朋友們，你們看看這幅畫上面都有什么?”大家都爭著回答：“星星、月亮、樹、房屋……”老師問：“那看到這幅畫，你有什么感覺?”有幼兒說：“看著樹好像往上長?！庇械恼f：“好像它們都在動?！边€有的說：“看起來好像很安靜?！崩蠋熣f：“我們再來看看星星和月亮周圍他是怎么畫的?”一幼兒邊說邊用手比劃著：“就這樣繞繞的，一個圈一個圈的，像螺旋線?！绷硪挥變赫f：“點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)的?！焙髞?，老師進(jìn)行了總結(jié)，介紹了畫家和作品，并讓幼兒創(chuàng)作自己的作品。再如，修拉的《大碗島夏天的周日午后》中的點(diǎn)描法，達(dá)利的《永恒的記憶》和蒙克的《吶喊》中的變形和夸張，蒙德里安《百老匯爵士樂》中的線條和色塊，米羅繪畫中的童趣幽默和線條筆觸，康定斯基作品中的色彩與形體，中國山水畫中的虛實(shí)、疏密、繁簡，等等。這些欣賞性范畫既能夠提升幼兒的審美情趣，讓幼兒獲得審美感受和體驗(yàn)，同時，也可以作為幼兒嘗試不同表現(xiàn)技能技巧的先期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

二、運(yùn)用即時性范畫克服幼兒的某些造型或表現(xiàn)困難

本學(xué)期我們引導(dǎo)幼兒欣賞作品《拾穗子》時。這幅作品畫的是“彎著腰的三個婦女在拾穗子”。老師請?jiān)撚變褐v述作品的內(nèi)容，并問大家會不會畫，很多幼兒說不會。教師就請一名幼兒彎腰拾穗子向大家而站，請大家觀察感知，上身與腿的線條是什么形狀？側(cè)面臉部看到了什么？怎樣表現(xiàn)彎曲的形態(tài)？然后教師在大家的共同參與下畫出了一個彎腰的女孩影子。

即時性范畫，又稱當(dāng)堂性范畫，主要針對某些繪畫難點(diǎn)或者需要當(dāng)場試看效果的繪畫方式所作的范畫，能夠給幼兒提供當(dāng)下的技術(shù)支持或者親眼所見的機(jī)會。在繪畫教學(xué)中，由于認(rèn)知、表現(xiàn)能力等方面原因，幼兒常會遇到造型表現(xiàn)困難，比如物體的遮擋關(guān)系、比例關(guān)系、手腳的造型、動作的表現(xiàn)等等。此時，一方面，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用視覺、聽覺、味覺、觸覺、運(yùn)動覺等多種通道充分感知現(xiàn)有物體及其關(guān)系，以獲取豐富的表象信息。

從長期的發(fā)展來看，各種不同時空狀態(tài)下的表象能夠使幼兒游刃有余地創(chuàng)作；另一方面，教師就可以有針對性地提供即時性范畫，因?yàn)閷⒈硐筠D(zhuǎn)化為繪畫語言還需要表現(xiàn)力的支持，幼兒繪畫的技能技巧、認(rèn)知、情感、想像和創(chuàng)造都是通過表現(xiàn)力展現(xiàn)的，而范畫則能夠提高幼兒的表現(xiàn)力水平。

三、利用想像性范畫激發(fā)幼兒的繪畫興趣和想像力

大班《奇妙的手型》活動中，教師正和幼兒一起進(jìn)行想像性范畫的創(chuàng)作。老師首先在黑板上畫出一個大大的手造型，請幼兒作為設(shè)計(jì)師對手進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一位幼兒認(rèn)為手可以變成小兔，于是老師就畫上了一只小兔，接著問大家：“這只小兔正在干什么呢?”有人建議小兔在樹下，老師又用手添畫了樹，其他人又有了不同的建議……就這樣，在大家的共同參與下，這幅畫既豐富又漂亮，而且具有故事性。最后，老師建議每個人設(shè)計(jì)一幅屬于自己的手形想象畫。

從影響幼兒繪畫的心理因素來看，幼兒的繪畫受到對物體的感知、情緒情感、表現(xiàn)力、運(yùn)動系統(tǒng)等多個因素的影響。其中，情緒情感是動力因素。在繪畫活動中，教師需要運(yùn)用各種有趣的手段和方法，在滿足幼兒探究發(fā)現(xiàn)欲的同時，調(diào)動幼兒的積極性，使其感受參與的快樂、創(chuàng)造的樂趣，引導(dǎo)幼兒愉快地進(jìn)行有意義的、有意識的創(chuàng)作。想像性范畫通過教師和幼兒一起創(chuàng)作的方式，能夠很好地激發(fā)幼兒興趣和想像力。另外，對幼兒的大膽想像和創(chuàng)造，教師要在情感上給予支持和肯定，不斷激發(fā)其對繪畫活動的興趣。

四、善用同伴間范畫培養(yǎng)幼兒的分享能力和繪畫技能

大班幼兒畫了命題畫《我喜歡的運(yùn)動》。下午自由活動，教師把作品拿出來請大家欣賞，并要求幼兒說出“你認(rèn)為這幅畫好在哪里、在哪方面改進(jìn)一下會更好”，這是他們班經(jīng)常進(jìn)行的一項(xiàng)活動。幼兒們已經(jīng)學(xué)會采用欣賞和建議的方式來表達(dá)自己的看法，比如，“我喜歡他使用的顏色，如果再畫大一點(diǎn)會更好”、“我喜歡他畫的那個個人在踢皮球，如果再給小朋友腿畫彎曲和穿上漂亮的衣服會更好看”……

同伴間范畫是幼兒同伴之間相互學(xué)習(xí)和比較的好形式，特別是當(dāng)大家養(yǎng)成使用一種正向的、建設(shè)性的方式進(jìn)行交流的時候，同伴之間對于作品的評價也變得具體、多元。通過分享同伴間的范畫，可以擴(kuò)展幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，同時建構(gòu)出新的經(jīng)驗(yàn)，而且更可能促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，長期堅(jiān)持能夠培養(yǎng)幼兒的分享能力以及個體的繪畫技能，形成可持續(xù)發(fā)展。同伴間范畫既可出現(xiàn)在繪畫活動的評價環(huán)節(jié)，也可在繪畫前出示。

五、出示多幅范畫為幼兒提供多種繪畫語匯和組合空間

大班線描畫《樹》是學(xué)習(xí)用不同的線條裝飾造型，在充分調(diào)動幼兒感受點(diǎn)、直線、螺旋線、鋸齒線、城墻線、不規(guī)則曲線以及不同粗細(xì)長短線條的基礎(chǔ)上，教師在幼兒繪畫前出示了多幅不同線條、不同組合的范畫。結(jié)果，幼兒在繪畫中的表現(xiàn)各異，而且組合多樣，比先前的表現(xiàn)豐富了很多，而且沒有和范畫一模一樣的作品。

在幼兒繪畫經(jīng)驗(yàn)相對較少的情況下，教師有時候需要“舉三反一”，甚至“舉十反一”，以讓幼兒積累繪畫語匯和表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。出示的多幅范畫間可以對比鮮明也可以相似，這種做法有兩點(diǎn)好處：

第一，避免幼兒機(jī)械模仿范畫甚至依賴范畫。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榉懂嫷牟划?dāng)使用造成了幼兒繪畫表現(xiàn)的程式化和僵化。繪畫作品變得缺乏想像、童趣，幼兒的表現(xiàn)力和想像力萎縮，有些繪畫中不再主動地思考、積極地表達(dá)，而是依賴于范畫和老師，這無疑違背了藝術(shù)教育的宗旨，也引發(fā)了大家對范畫的抵觸情緒。

第二，在幼兒經(jīng)驗(yàn)不豐富的情況下，這種方式可以為幼兒提供多種經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)不同組合的可能性，豐富藝術(shù)表達(dá)的語匯。繪畫語匯是繪畫過程的重要支架，也是幼兒創(chuàng)新的基礎(chǔ)，對藝術(shù)教育大家越來越達(dá)成一種共識：模仿和創(chuàng)造是相互支持的，兩者都不能脫離相關(guān)的知識和技能。現(xiàn)實(shí)中，有些實(shí)踐工作者認(rèn)為創(chuàng)造就是自由隨意地發(fā)揮，從小班到大班一味地鼓勵幼兒創(chuàng)造，鼓勵幼兒自己畫，造成幼兒的美術(shù)水平有了很大的下滑，某些大班幼兒還停留在較低級的水平，連線條、造型、構(gòu)圖等一些基本的技能都沒有掌握，最后影響到自己的創(chuàng)作和思想的表達(dá)。

繪畫作為幼兒內(nèi)心和精神的一種表達(dá)，是具有生命和情感的，它傳達(dá)著幼兒眼中的世界。幼兒的作品不是教師范畫的翻版，不能讓幼兒簡單地模仿，讓范畫變成了限制幼兒想像和創(chuàng)造的桎梏。面對幼兒的作品，我們需要：傾聽幼兒的聲音，包括傾聽創(chuàng)作者和其他幼兒的聲音，了解幼兒的想法和認(rèn)識；為幼兒提供多種可能性的解釋，讓幼兒形成多元價值判斷；鼓勵幼兒的想像和創(chuàng)造，并建議幼兒進(jìn)行不同的嘗試，這樣才能不斷提高幼兒的主體性。

總之，在繪畫活動中，教師需要采用多種方式使用范畫，并要時刻注意范畫使用的導(dǎo)向，范畫是幼兒創(chuàng)作的支持，而不是限制幼兒的框框，更不能作為評判作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)，適時、適地、適宜地使用范畫，支持幼兒畫出自己心中的美好的作品。