第一篇：美術基礎教學中范畫運用的案例分析

美術基礎教學中范畫運用的案例分析

虞 慧 敏

（一）問題思考

1、如何更有效地發(fā)揮教師范畫對學生學習的引導的作用？

2、教師示范畫會不會影響學生表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的發(fā)展？

（二）案例描述

2011年12月，我在我校11級開設了一節(jié)校級公開課——《靜物簡筆畫的造型方法》，聽課老師課后就我這節(jié)課的課堂教學有效性展開了研討，在評價過程中有一位教師的評價引起我的重視：課上教師示范風景構(gòu)圖的教學效果不太明顯，時間短且最后幾排的同學看得不夠清晰，教師范畫的作用沒有凸顯。

研討會結(jié)束后我認真反思了這堂課范畫演示過程，并把課堂的范畫貼在黑板上走到教室后排，的確不大看得清，盡管我在演示構(gòu)圖的畫法時有意比平時的繪畫放大了兩三倍，但還是不夠，只能說前幾排的同學還可以看清楚。我還用多媒體給學生欣賞了大量優(yōu)秀的風景靜物簡筆畫作品，口頭介紹了很多造型方法，并在黑板上張貼了步驟范畫,也在黑板上進行了示范，但學生的視覺感受還是不強，學生面對作業(yè)仍然一臉茫然，不知如何下筆．．．．．．我想：如果沒有教師范畫的導向作用，老師課講得再生動，學生聽得也是一知半解，怎樣才能更有效地發(fā)揮范畫對學生學習引導的作用呢？

通過不斷思考和實踐，在后來幾節(jié)有關簡筆畫的畫法教學中，我采用了下列措施來發(fā)揮范畫的有效性：

1、教室墻壁張貼范畫

2、電子圖片繪畫作品欣賞

3、在實物投影儀上親自示范

4、名家短片欣賞

5、小組巡回指導并示范

6、學生優(yōu)秀作業(yè)張貼展示

課前，當我在墻壁上貼上簡筆畫范畫時，同學們爭先恐后地過來欣賞：哇，這些簡筆畫畫得多好哦……這種近距離欣賞范畫對培養(yǎng)學生對畫簡筆畫的興趣起到了很好的作用。

在課上，我播放制作的課件讓學生欣賞古今畫家的優(yōu)秀作品。從梵高的《星空》到齊白石的《蝦》等作品逐一欣賞并分析，從同學們專著的神情來看，他們聽得認真仔細，達到了比較好的欣賞效果。

效果特別明顯的是：我在實物投影儀上演示了簡筆畫的畫法，重點強調(diào)了結(jié)構(gòu)關系。個別學生邊聽講邊忍不住跟著畫起來，學生能從我的范畫演示中充分感受用筆、用線的技法特點,及簡筆畫的畫法特點。

為了提高課堂學習效果，增強學生的交流合作能力，我讓同學們組合成六個學習小組，在學生作業(yè)時我給予每個小組一定的指導并示范，同學們之間也可以有足夠的交流。名家短片欣賞、學生優(yōu)秀作業(yè)張貼展示的引領作用也對學生的學習很有幫助。同學們分析比較自己的作業(yè)，從中受益匪淺。

由于我的講解和示范運用得恰當，用筆、用線的方法在我作畫過程中表達得十分清楚，我注意教室后排的同學看得也很認真，同學們一個個情不自禁地效仿起來……

（三）案例反思： 可能有人要懷疑：教師示范，學生臨摹，代替了學生自己的觀察和想象，教師示范繪畫會不會影響學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的發(fā)展，扼殺了學生的個性呢？

在多年的教學實踐中我認為： 范畫是最直接、最具體、最直觀的教學手段之一。范畫有一定的導向作用，但不意味著讓學生生搬硬套地臨摹，學生學習有沒有收獲，學生作業(yè)有沒有創(chuàng)造性，關鍵在于教師在課堂上如何啟發(fā)與引導。

一、范畫仍然是最直接、最具體、最直觀的教學方法

在這節(jié)課教學中，為了營造教學氣氛，讓同學們感受各種靜物簡筆畫的造型方法，我將課前精心準備的多種風格的靜物作品張貼于教室的墻壁上，學生課前就能欣賞到靜物作品，感受靜物畫的造型美和簡筆畫的畫法特點。

為了讓學生開拓思維，我在示范后啟發(fā)學生：畫無定法，同學們在學會基本畫法基礎上要富有個性地去繪畫，切不可學生墨守陳規(guī)、依葫蘆畫瓢。有了要求之后，學生在跟著范畫走的同時有的開始在思路上另辟溪徑，尋找自己的表達方式，畫出來的作品就會在原本的基礎上得到一定拓展，為了鼓勵創(chuàng)新，我在課堂上張貼他們富有創(chuàng)意的畫，給予創(chuàng)意表揚，對于在作畫時還稍有困難的學生我便到學生面前給與演示，在技法講解與示范、教與學的過程中學生便有了從不知不會到躍躍欲試的轉(zhuǎn)變，從無從下手到得心應手，是課堂教學最大的收獲?？梢姺懂嫿o與了學生直接、具體、直觀的指導，教師課堂的范畫有沒有扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力關鍵看教師如何啟發(fā)與引導。

二、范畫在課堂中起到了拋磚引玉的交流作用

在示范一種靜物簡筆畫的造型方法后，我將未完成的畫稿張貼于黑板上，讓學生們補畫完整，學生們上臺后個個大顯身手，課堂練習效果很好，可見，課堂中教師的范畫起到了拋磚引玉的交流作用，教師在課堂中不是權(quán)威，而是一個顧問的角色，是一位能交換意見的參與者，和學生進行有效果的和有創(chuàng)造性的互動活動，互相影響、討論、激勵和鼓舞。通過有效的教學有助于學生熟悉各種形式的繪畫的媒材與形式，理解和運用視覺語言，積極參與文化的傳承與交流。

三、利用優(yōu)秀范畫激發(fā)學生學習熱情

藝術教育首先是滿足人們從藝術的語言中獲得共鳴、間接抒發(fā)自我感情的需要，學會欣賞（聽懂或看懂）藝術語言，其次才是運用藝術語言表達自己的感受和情感。

在和學生共同學習和交流不同形式的繪畫風格時，多媒體展示大量的繪畫作品圖片是必不可少的環(huán)節(jié)，但光欣賞電子圖片有一定的的局限性，學生往往只知其一，不知其二，對很多東西都含混不清，為了解決學生的困惑，我除了精心準備了大量的電子圖片外，課前我把自己近年來業(yè)余時間畫的作品搬到了課堂，讓學生在教室里零距離欣賞作品，贊美之意能在每個學生臉上、和他們的贊嘆聲中感受到。

為了拓展學生的視野，在教學中，除了自己示范外，我還常播放一些著名畫家繪畫過程的錄像資料給學生們學習和揣摩，并介紹許多美術網(wǎng)站給學生，利用機會帶他們?nèi)タ幢镜貐^(qū)的畫展,鼓勵他們多去關注美術信息。所謂教無定法，找到真正適合學生發(fā)展的教學方法也許就是有效的教學方法。

第二篇：在幼兒園美術教學中合理運用范畫

《幼兒園美術教學中范畫的作用》

德安縣第一幼兒園

劉輝

內(nèi)容提要

本文闡述范畫的意義。簡單扼要地闡述了范畫在幼兒園繪畫教學中的作用：

一、欣賞作用。通過對“范畫”直觀的展示實現(xiàn)“美育”的途徑。

二、說明作用。借著“范畫”說明繪畫的一些技巧、技能。

三、對比作用。通過對比“范畫” 提高了多種繪畫的語匯和組合的空間。

四、啟示作用。利用范畫對幼兒的創(chuàng)作起到啟發(fā)的作用。關鍵詞

范畫

欣賞

說明

對比

啟示

范畫是幼兒在學習繪畫技巧時臨摹的依據(jù)，它是美術教學中重要的方法。中國傳統(tǒng)的繪畫教學，歷來主張反反復復地模仿、推敲，循序甚嚴。可是隨著時代的發(fā)展，幼兒園美術教學中特別強調(diào)了要發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造力，想象力?？墒窃谖覀兠佬g教學中常常會發(fā)現(xiàn)當老師的范畫出示之后，孩子停留在模仿老師的作品或者身邊同伴的作品基礎上，拿出來的作品千篇一律，沒有創(chuàng)新，缺乏童趣。這就違背了我們藝術教育的宗旨。從而使我們的老師們開始對范畫有所顧忌。甚至避諱范畫?！笆痉丁?這個讓人敏感的用詞，更有甚者談其色變，其實適當?shù)氖痉妒潜匾?，為幼兒美術雖然對幼兒來說是他們表達形象思維和想象的一種活動，但是這種表達要依靠美術的語言。試想，一個人如果連詞都不能掌握，怎樣能用語言表達好意識呢？而且，對于

經(jīng)過幾百年藝術教育積累下來的經(jīng)驗和適合幼兒特點的繪畫、手工制作方法完全有必要教給幼兒，而沒有必要讓幼兒自己慢慢地摸索。這樣才能使幼兒的繪畫語言豐富起來，才能運用這些學會的語言表達出自己的想法，才能使其創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來。示范的價值在于授之以漁，而非授之以魚，只要把握第度和方法，示范就是一個階梯，孩子們可以順著這個階梯越爬越高。所以我們應該重視并發(fā)揮“范畫”在美術教學中的獨特作用，從而提高美術課堂教學效果。

一、欣賞性作用

美術教育，不全是技能技法教育，同時也是培養(yǎng)幼兒的審美情趣，使他們學會審美，提高他們對藝術的鑒賞能力，即“美育”的重要途徑。比如國畫在內(nèi)容和藝術創(chuàng)作上，反映了中華民族的民族意識和審美情趣，體現(xiàn)了古人對自然、社會及與之相關聯(lián)的政治、哲學、宗教、道德、文藝等方面的認識。國畫強調(diào)“外師造化，中得心源”，融化物我，創(chuàng)制意境，要求“意存筆先，畫盡意在”，達到以形寫神，形神兼?zhèn)?，氣韻生動。西方風景畫家在描繪自然的時候忠實、并接近與自然，筆下刻繪的真實的自然。通過欣賞好的繪畫作品，孩子們可以感知具體繪畫語匯和表達感受的良好素材。其實幼兒對美的認識和理解是經(jīng)過大量的藝術實踐活動才能逐步建立起來的。只有學會欣賞名家名畫和生活中的美術作品，就會教師只有通過一系列美術欣賞活動，并反復不斷地運用所學到的美術知識，幼兒的審美心理才能發(fā)揮出來。

二、說明性作用。

范例的運用在幼兒美術教學中具有很大的作用，可以幫助幼兒認

識和表現(xiàn)對象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)以及細節(jié)，也可以幫助教師完成教學任務。借助“范畫”的說明，使學生理解和掌握美術基礎理論知識，使他們運用學過的色彩（紅橙黃綠）、線條（橫線、豎線、斜線）、形狀（三角形、方形、圓形等）等多技能來對作品進行創(chuàng)作。在幼兒園，幼兒的年齡偏小。他們很多時候不知道一個畫面需要如何用自己手中的筆把它描繪出來。因為他們?nèi)狈Ρ匾睦L畫技巧。所以這時作為老師必須適當?shù)刂v解繪畫過程中如何使用線條顏色等技法，這樣孩子們的繪畫水平才會得以提高。他們創(chuàng)作出來的繪畫語言才會變得越來越豐富。如果老師只是三言兩語就袖手旁觀，一味放手讓孩子自行創(chuàng)作，這樣的結(jié)果只會讓孩子們的繪畫無論是技法還是構(gòu)思，長時間地停留在“涂鴉”的初期階段。

三、對比性作用

我們的老師在繪畫教學中常常擔心出示了范畫后，會扼殺孩子的想象力。孩子們畫出來的畫都是千篇一律，依樣畫的葫蘆。這時，我們可以出示多副范畫，引導幼兒觀察畫面，找出畫面的優(yōu)點和缺點，大家共同來找出最美麗的畫面的表現(xiàn)方式。比如《太陽的表情》，太陽，孩子們都會畫。可是他們畫出的太陽都是一個樣，一個圓加一些短斜線。這時，我準備了許多不同的太陽的范畫，這些太陽在光芒線、眼睛、鼻子、嘴巴上都是形態(tài)各異的。通過引導幼兒觀察對比這些范畫，告訴孩子們，太陽可以通過多種形式表現(xiàn)。這時，將范畫收起，請幼兒自行創(chuàng)作。通過對比畫面為孩子們提高了多種繪畫的語匯和組合的空間，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，才可以創(chuàng)作出更加豐富的畫面。在

幼兒經(jīng)驗不豐富的情況下，這種方式可以為幼兒提供多種經(jīng)驗，讓幼兒體驗不同的組合的可能性，豐富藝術表達的語匯。

四、啟示性作用

范畫在幼兒園進行創(chuàng)作畫（命題畫、想象畫、設計創(chuàng)作）中發(fā)揮著啟發(fā)和引導的重要作用。教師在教學中根據(jù)需要設計創(chuàng)作出范畫作品。將創(chuàng)作的心得體會，構(gòu)思方法，創(chuàng)作過程以及繪畫技能技巧的使用詳細介紹給幼兒。通過舉一反三，引導幼兒進行創(chuàng)作。這時的范畫充分起到了啟發(fā)，引導的作用。比如在命題畫《奇妙的手》這節(jié)課中，老師首先在用自己的手掌在畫紙上印出手型，給手掌印填上幾筆，變成大樹。或手掌印上填上另外的幾筆，變成孔雀。請幼兒體驗創(chuàng)作中的樂趣。再引導幼兒觀察，思考這些畫是如何變出來的。最后，引導幼兒利用手 來進行創(chuàng)作。這里，老師就是通過范畫讓幼兒初步學會了創(chuàng)作和設計的方法。

總之，模仿和創(chuàng)作是相互支持的，兩者都不能脫離相關的知識和技能。范畫教學，集審美、直觀、趣味、創(chuàng)造、實踐性多種作用于一身。在繪畫活動中，教師恰當采用多種方式充分發(fā)揮范畫的作用。范畫是幼兒繪畫創(chuàng)作的支持，適時、適地、適宜地發(fā)揮范畫的作用，幼兒才會畫出他們心中最美，最真的美好作品。

第三篇：幼兒美術教學中范畫運用的策略

幼兒美術教學中范畫運用的策略

范畫是繪畫教學中使用的示范性的作品，在幼兒園美術教學活動中，使用范畫是支持繪畫教學的手段之一，也是培養(yǎng)幼兒美術能力的有效途徑?，F(xiàn)在有很多老師都在避諱范畫“示范”這個讓人敏感的用詞，更有甚者談其色變，其實適當?shù)氖痉妒潜匾?，示范的價值在于授之以漁，而非授之以魚，只要把握第度和方法，示范就是一個階梯，孩子們可以順著這個階梯越爬越高。下面針對范畫使用的問題談一下自己的看法。

一、借助名畫欣賞豐富幼兒的獨特表現(xiàn)和審美體驗

中外名畫是欣賞性范畫的主要來源，也是讓幼兒感知具體繪畫語匯和表達感受的良好素材。名畫中形式與內(nèi)容的完美結(jié)合能夠讓幼兒充分感受不同媒介、不同表現(xiàn)手法的不同效果以及不同的情感表現(xiàn)，而且部分作品也明顯地傳達著某些繪畫的技能和技巧。如我們欣賞過的姜永清的《百鳥圖》，活動以音樂（百鳥朝鳳）為切入點，聽著音樂來感受鳥鳴的歡樂氣氛。接著從姜永清有代表的百鳥圖來導入觀察鳥的動態(tài)。欣賞從局部到整體。首先老師提問：你看到了什么呢？那這些小鳥們在這里會做些什么事情呢？會說些什么話呢？小鳥們很開心，會做些什么動作呢？我們聽著音樂來表現(xiàn)這群快樂的小鳥吧？這些小鳥有什么不同？（從大小、顏色、動態(tài)及不會飛等方面進行講述。幼兒講述后教師利用活動的鳥模型演示，讓幼兒感知鳥的不同形態(tài)。）然后整體欣賞整個畫面，感受畫面的歡快氣氛。最后，老師請幼兒給這幅畫起個名字，你會起什么名字呢？全班合作來創(chuàng)作一幅你的《百鳥圖》。馬蒂斯的《紅色的和諧》，畫中描繪了一個室內(nèi)的場景，其中有精心布置的桌子、衣著整潔的女傭、鮮艷的桌布和墻紙、兩把椅子和一扇窗戶，意味著家里要請客人來家里來做客。教師問：畫上有些什么？幼兒第一眼觀察到的物體粗略回答……（有人站在桌邊，桌上有花瓶，桌旁有椅子，很好看的墻紙……）老師：“這張畫中什么顏色最多？（紅色）哪些地方是紅色的？幼兒回答……（椅子、桌布、墻布）；“畫面上房間里用了很多紅色，給你什么感覺？幼兒回答……（感覺房子剛會燒著了、很暖和、燙、熱鬧、很幸福、像吃了辣椒一樣、喜洋洋的……）；“如果畫中全用紅色是否好看？通過冷暖色調(diào)的對比，幼兒發(fā)現(xiàn)暖色調(diào)的房間，給人溫暖，溫馨，向往的感覺，而冷色調(diào)的房間給人很冷，心理很難受，很害怕。美術欣賞活動能使幼兒產(chǎn)生審美的心理。其實幼兒對美的認識和理解是經(jīng)過大量的藝術實踐活動才能逐步建立起來的。只有學會欣賞名家名畫和生活中的美術作品，就會使他們運用學過的色彩（色調(diào)冷暖等）、線條（曲線、直線、螺旋線等）、形狀（三角形、方形、圓形等）、景物（樹影、建筑等）等角度來對作品進行分析。教師只有通過一系列美術欣賞活動，并反復不斷地運用所學到的美術知識，幼兒的審美心理才能發(fā)揮出來。在大班美術活動中，教師正在引導大家欣賞梵高的《星月夜》，老師說：“小朋友們，你們看看這幅畫上面都有什么?”大家都爭著回答：“星星、月亮、樹、房屋……”老師問：“那看到這幅畫，你有什么感覺?”有幼兒說：“看著樹好像往上長?！庇械恼f：“好像它們都在動?！边€有的說：“看起來好像很安靜?！崩蠋熣f：“我們再來看看星星和月亮周圍他是怎么畫的?”一幼兒邊說邊用手比劃著：“就這樣繞繞的，一個圈一個圈的，像螺旋線?！绷硪挥變赫f：“點點點的?！焙髞恚蠋熯M行了總結(jié)，介紹了畫家和作品，并讓幼兒創(chuàng)作自己的作品。再如，修拉的《大碗島夏天的周日午后》中的點描法，達利的《永恒的記憶》和蒙克的《吶喊》中的變形和夸張，蒙德里安《百老匯爵士樂》中的線條和色塊，米羅繪畫中的童趣幽默和線條筆觸，康定斯基作品中的色彩與形體，中國山水畫中的虛實、疏密、繁簡，等等。這些欣賞性范畫既能夠提升幼兒的審美情趣，讓幼兒獲得審美感受和體驗，同時，也可以作為幼兒嘗試不同表現(xiàn)技能技巧的先期經(jīng)驗準備。

二、運用即時性范畫克服幼兒的某些造型或表現(xiàn)困難

本學期我們引導幼兒欣賞作品《拾穗子》時。這幅作品畫的是“彎著腰的三個婦女在拾穗子”。老師請該幼兒講述作品的內(nèi)容，并問大家會不會畫，很多幼兒說不會。教師就請一名幼兒彎腰拾穗子向大家而站，請大家觀察感知，上身與腿的線條是什么形狀？側(cè)面臉部看到了什么？怎樣表現(xiàn)彎曲的形態(tài)？然后教師在大家的共同參與下畫出了一個彎腰的女孩影子。

即時性范畫，又稱當堂性范畫，主要針對某些繪畫難點或者需要當場試看效果的繪畫方式所作的范畫，能夠給幼兒提供當下的技術支持或者親眼所見的機會。在繪畫教學中，由于認知、表現(xiàn)能力等方面原因，幼兒常會遇到造型表現(xiàn)困難，比如物體的遮擋關系、比例關系、手腳的造型、動作的表現(xiàn)等等。此時，一方面，教師可以引導幼兒運用視覺、聽覺、味覺、觸覺、運動覺等多種通道充分感知現(xiàn)有物體及其關系，以獲取豐富的表象信息。

從長期的發(fā)展來看，各種不同時空狀態(tài)下的表象能夠使幼兒游刃有余地創(chuàng)作；另一方面，教師就可以有針對性地提供即時性范畫，因為將表象轉(zhuǎn)化為繪畫語言還需要表現(xiàn)力的支持，幼兒繪畫的技能技巧、認知、情感、想像和創(chuàng)造都是通過表現(xiàn)力展現(xiàn)的，而范畫則能夠提高幼兒的表現(xiàn)力水平。

三、利用想像性范畫激發(fā)幼兒的繪畫興趣和想像力

大班《奇妙的手型》活動中，教師正和幼兒一起進行想像性范畫的創(chuàng)作。老師首先在黑板上畫出一個大大的手造型，請幼兒作為設計師對手進行設計，第一位幼兒認為手可以變成小兔，于是老師就畫上了一只小兔，接著問大家：“這只小兔正在干什么呢?”有人建議小兔在樹下，老師又用手添畫了樹，其他人又有了不同的建議……就這樣，在大家的共同參與下，這幅畫既豐富又漂亮，而且具有故事性。最后，老師建議每個人設計一幅屬于自己的手形想象畫。

從影響幼兒繪畫的心理因素來看，幼兒的繪畫受到對物體的感知、情緒情感、表現(xiàn)力、運動系統(tǒng)等多個因素的影響。其中，情緒情感是動力因素。在繪畫活動中，教師需要運用各種有趣的手段和方法，在滿足幼兒探究發(fā)現(xiàn)欲的同時，調(diào)動幼兒的積極性，使其感受參與的快樂、創(chuàng)造的樂趣，引導幼兒愉快地進行有意義的、有意識的創(chuàng)作。想像性范畫通過教師和幼兒一起創(chuàng)作的方式，能夠很好地激發(fā)幼兒興趣和想像力。另外，對幼兒的大膽想像和創(chuàng)造，教師要在情感上給予支持和肯定，不斷激發(fā)其對繪畫活動的興趣。

四、善用同伴間范畫培養(yǎng)幼兒的分享能力和繪畫技能

大班幼兒畫了命題畫《我喜歡的運動》。下午自由活動，教師把作品拿出來請大家欣賞，并要求幼兒說出“你認為這幅畫好在哪里、在哪方面改進一下會更好”，這是他們班經(jīng)常進行的一項活動。幼兒們已經(jīng)學會采用欣賞和建議的方式來表達自己的看法，比如，“我喜歡他使用的顏色，如果再畫大一點會更好”、“我喜歡他畫的那個個人在踢皮球，如果再給小朋友腿畫彎曲和穿上漂亮的衣服會更好看”……

同伴間范畫是幼兒同伴之間相互學習和比較的好形式，特別是當大家養(yǎng)成使用一種正向的、建設性的方式進行交流的時候，同伴之間對于作品的評價也變得具體、多元。通過分享同伴間的范畫，可以擴展幼兒自身的經(jīng)驗，同時建構(gòu)出新的經(jīng)驗，而且更可能促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，長期堅持能夠培養(yǎng)幼兒的分享能力以及個體的繪畫技能，形成可持續(xù)發(fā)展。同伴間范畫既可出現(xiàn)在繪畫活動的評價環(huán)節(jié)，也可在繪畫前出示。

五、出示多幅范畫為幼兒提供多種繪畫語匯和組合空間

大班線描畫《樹》是學習用不同的線條裝飾造型，在充分調(diào)動幼兒感受點、直線、螺旋線、鋸齒線、城墻線、不規(guī)則曲線以及不同粗細長短線條的基礎上，教師在幼兒繪畫前出示了多幅不同線條、不同組合的范畫。結(jié)果，幼兒在繪畫中的表現(xiàn)各異，而且組合多樣，比先前的表現(xiàn)豐富了很多，而且沒有和范畫一模一樣的作品。

在幼兒繪畫經(jīng)驗相對較少的情況下，教師有時候需要“舉三反一”，甚至“舉十反一”，以讓幼兒積累繪畫語匯和表現(xiàn)經(jīng)驗。出示的多幅范畫間可以對比鮮明也可以相似，這種做法有兩點好處：

第一，避免幼兒機械模仿范畫甚至依賴范畫。實踐中發(fā)現(xiàn)，因為范畫的不當使用造成了幼兒繪畫表現(xiàn)的程式化和僵化。繪畫作品變得缺乏想像、童趣，幼兒的表現(xiàn)力和想像力萎縮，有些繪畫中不再主動地思考、積極地表達，而是依賴于范畫和老師，這無疑違背了藝術教育的宗旨，也引發(fā)了大家對范畫的抵觸情緒。

第二，在幼兒經(jīng)驗不豐富的情況下，這種方式可以為幼兒提供多種經(jīng)驗，讓幼兒體驗不同組合的可能性，豐富藝術表達的語匯。繪畫語匯是繪畫過程的重要支架，也是幼兒創(chuàng)新的基礎，對藝術教育大家越來越達成一種共識：模仿和創(chuàng)造是相互支持的，兩者都不能脫離相關的知識和技能?，F(xiàn)實中，有些實踐工作者認為創(chuàng)造就是自由隨意地發(fā)揮，從小班到大班一味地鼓勵幼兒創(chuàng)造，鼓勵幼兒自己畫，造成幼兒的美術水平有了很大的下滑，某些大班幼兒還停留在較低級的水平，連線條、造型、構(gòu)圖等一些基本的技能都沒有掌握，最后影響到自己的創(chuàng)作和思想的表達。

繪畫作為幼兒內(nèi)心和精神的一種表達，是具有生命和情感的，它傳達著幼兒眼中的世界。幼兒的作品不是教師范畫的翻版，不能讓幼兒簡單地模仿，讓范畫變成了限制幼兒想像和創(chuàng)造的桎梏。面對幼兒的作品，我們需要：傾聽幼兒的聲音，包括傾聽創(chuàng)作者和其他幼兒的聲音，了解幼兒的想法和認識；為幼兒提供多種可能性的解釋，讓幼兒形成多元價值判斷；鼓勵幼兒的想像和創(chuàng)造，并建議幼兒進行不同的嘗試，這樣才能不斷提高幼兒的主體性。

總之，在繪畫活動中，教師需要采用多種方式使用范畫，并要時刻注意范畫使用的導向，范畫是幼兒創(chuàng)作的支持，而不是限制幼兒的框框，更不能作為評判作品好壞的標準，適時、適地、適宜地使用范畫，支持幼兒畫出自己心中的美好的作品。

第四篇：美術畫嗅覺教學案例

美術《畫嗅覺》教學案例

課題：人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第六課——《畫嗅覺》。執(zhí)教：鄧躍武

授課班級：崗腳學校四年級86、87班 學科課型：造型※表現(xiàn) 案例背景：

在日益強調(diào)學生全面發(fā)展的今天，作為基礎教育的美術也越來越凸顯出其重要性。現(xiàn)行的美術教材在內(nèi)容和形式與舊教材都有很多的區(qū)別。新教材的內(nèi)容加強了學科知識和社會發(fā)展、科學進步的聯(lián)系，強調(diào)了美術和其他學科的融合，新課程強化了課程的選擇性，為學生的個性發(fā)展留下了充足的空間在與新課程同行的這段時間，教材的靈活性很適合學生的學習特點。教材分析：

1、教學內(nèi)容：《畫嗅覺》是一節(jié)造型※表現(xiàn)領域的美術課。是《五味瓶》《感受聲音》等課的延伸與繼續(xù)，它與畫味覺、畫聲音、畫情緒、畫性格等構(gòu)成一個系列。這個表現(xiàn)感知的系列旨在通過聯(lián)想、想象用色、點、線、形等美術元素表達自己獨特的感受，為學生豐富情感體驗、表現(xiàn)感覺感受積累知識與方法。從心理學上講，嗅覺是由一種感覺引起另一種感覺的活動，并相互融合得到一種個性化的新感覺。美術與嗅覺形成色、嗅聯(lián)覺。本課就是讓學生在嗅覺感受的刺激下展開聯(lián)想和想象，用色、點、線、形表現(xiàn)自己對各種氣味的嗅覺感 受。嗅覺和聲音、感覺一樣都是比較抽象，是看不見摸不著的，嗅覺感受也是多樣化和個性化的,通過讓學生聞聞、交流、畫畫等在輕松的氛圍中體驗美術活動的樂趣，表現(xiàn)自己的感覺、心情和豐富情感體驗，從而培養(yǎng)學生探索自然、關注、創(chuàng)造、表現(xiàn)身邊事物的能力。

2、本節(jié)課在整體知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用：

《畫嗅覺》一課內(nèi)容雖然抽象，但它并不孤立存在。編者在編寫過程中始終抓住了與學生切身感受聯(lián)系的一條線：《摸一摸、畫一畫》、《五味瓶》、《感受聲音》、《畫嗅覺》等，基本遵循了由簡到繁、由淺到深、由感性體驗到理性認識的發(fā)展循序?？紤]到四年級年級學生的生理、心理的特點，它強調(diào)的不是對形象的把握，而是要求學生通過實際體驗與造型游戲，嘗試運用繪畫、拼貼等方法大膽表達自己獨特的感受，發(fā)展藝術感知能力和造型表現(xiàn)能力。教學目標：

認知領域：使學生能夠運用繪畫、拼貼等方法表現(xiàn)幾種氣味。操作領域：培養(yǎng)學生關注、創(chuàng)造、表現(xiàn)身邊事物的能力。情感領域：通過聞聞、交流、畫畫等在輕松的氛圍中體驗美術活動的樂趣，能表現(xiàn)自己的感覺、心情，豐富情感體驗。教學重點、難點：

教學重點——1.通過學習，使學生感受美術活動的輕松，體驗過程的愉快，創(chuàng)作的個性化。2.形，表現(xiàn)各種嗅覺感受。

教學難點——如何用色、點、線、形表現(xiàn)聞到氣味的感受。教學準備：

1、教師準備：教學課件、空氣清新劑、教師范畫等

2、學生準備：收集一些帶有氣味的物品（如蒜、醋、水果、香水、酒------）放在密閉的小瓶子里，帶好水粉（水彩）顏料及繪畫工具，彩紙、剪刀、膠水等材料。教學環(huán)節(jié)：

在本課中，我為了使學習內(nèi)容變得鮮活充實，易于掌握，使學習過程變得生動有趣，富有人文氣息，我采取了互動型教學方法通過本課的活動，學生不但能在輕松愉快的學習氣氛中學會如何“畫感覺”，而且能培養(yǎng)他們積極的參與精神、豐富的感覺能力、大膽的表現(xiàn)能力以及綜合的評價等多方面的能力。一.創(chuàng)設情境，引導體驗

1、同學們，在我們教室里有樣東西，而我們卻看不到它，你們猜猜是什么？（引出：空氣）

2、對啊！在我們的教室里到處都充滿著空氣，聞一聞（老師聞一聞空氣）什么味道？（空氣是無色無味的）

現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，靜靜地等待一下（老師拿出空氣清新劑，噴一噴）我們再來聞一聞，現(xiàn)在你聞到了什么味道？

聞到這股香味，你的心情怎么樣？有什么感覺嗎？（開心、舒暢、心曠神怡）

[嗅覺體驗，和空氣親近親近，再到感覺體驗，從無到有，從無色無味的感覺，過渡到聞到香味后感覺的舒暢與愉悅。]

3、小結(jié)：想不到聞到空氣中的香味后會有這么奇妙的感覺，今天我們就來研究研究氣味到底有多么奇妙！二.探索表現(xiàn)，感知體驗

1、剛剛聞到香味的這種感覺，你能用什么形式表現(xiàn)出來？

學生交流展示

（1）小結(jié)：可以畫下來

（2）用語言說出來，你能試一試嗎？（3）用一段優(yōu)美的文字寫下來。

（4）剛才老師看到同學們聞到氣味時的表情也很豐富的。誰來試一試？

今天我們主要以繪畫的形式來表現(xiàn)我們的感受。出示課題——畫嗅覺

[學生思維交流，以肢體語言、聲音等多種方式表現(xiàn)自己的感受，體驗感受的多樣性。在多種形式表現(xiàn)主題時，導出繪畫的表現(xiàn)形式，邏輯清楚，過度自然。

2、老師聞到這股香味，已經(jīng)把這種感覺畫下來了。（點擊課件，欣賞老師作品）

同桌討論：你是從哪些地方感受到空氣中的香味的？學生分析交流

小結(jié)：這張作品表達了老師聞到香味后愉快的心情體驗。

3、除了點和線條以外，還可以用什么繪畫形式來表現(xiàn)呢？我們來欣賞一位同學的作品（課件出示），你是從哪里感受到這種香味的呢？

學生交流（我們還可以從作品的色彩中感受到快樂的體驗）

4、大師們也有許多表現(xiàn)香味的作品，我們一起來欣賞一下（課件出示）

大家互相交流一下，這兩幅作品，你更喜歡哪一幅？ 學生交流

[從線條、色彩等角度去感受名作，引領學生以自己的生活經(jīng)驗為基礎，發(fā)表自己的見解，分析、欣賞作品，鼓勵學生在欣賞中，主體參與，深入體驗，誘發(fā)創(chuàng)作靈感，為創(chuàng)作奠定基礎。]

5、剛才，我們欣賞了表現(xiàn)空氣香味的作品，空氣還能容納很多的味道，那么在這件作品中你感受到了空氣中的什么味道呢？（課件出示波洛克作品）

學生欣賞交流

（1）你是從哪里感受到這種味道的？

（2）除了臭味，你還感受到了其它味道嗎？說一說？（學生回答）學生交流

[鼓勵學生發(fā)表不同的感受。體現(xiàn)體驗活動感受、感覺的多樣性與個性化。]（3）（課件出示）這是美國畫家杰克遜*波洛克的作品，他喜歡在畫布上很隨意地潑濺顏料，灑出流線，有時邊走邊畫。他的作畫風格對從事抽象繪畫的藝術家影響很大，我們也可以在作畫時試一試這種方法。

[介紹畫家，滲透新的技法知識，提高學生的認識。]（4）你要是聞到這種空氣后，又會有怎樣的心情呢？討厭、惡心（5）平時，你會在哪里聞到過這種味道？

所以，保護環(huán)境，人人有責，我們需要美好的生存環(huán)境。[環(huán)保意識滲透、宣傳。]

6、同學們，你們從生活中找到了哪些味道？打開瓶子讓大家聞一聞，你聞到了什么味道？聞之后感受怎樣？ [感受的豐富與深入，提供了更多的表現(xiàn)機會。] 三.指導創(chuàng)作，實踐體驗

1、你帶來了什么味道？你打算用什么繪畫形式來表現(xiàn)呢？（點、線、色彩或拼貼等綜合形式表現(xiàn)）

2、畫完之后可以像老師一樣給它配上一段優(yōu)美的文字（課件出示）

3、學生作畫，老師巡視指導

[繪畫的指導，幫助學生大膽的表現(xiàn)自己的想法。] 布置好展評的地方 四.多元評價，體驗成功

展示自己的作品（貼在“多味館”中，香、辣、酸、臭------）

1、你是從哪里看出來這件作品是表現(xiàn)香（辣、酸、臭）味的？

2、你認為哪一張作品最能表現(xiàn)香（辣、酸、臭）味的感覺？

3、這件作品還可以表現(xiàn)出其它的什么味道？

[評價作品，體驗自己成功的快樂。學會欣賞他人，關注伙伴的作品。發(fā)表自己的審美見解，多角度評價作品并學會用自己的審美標準去評價，詮釋作品。]

4、小結(jié)延伸： 透過你們的畫面，透過你們的色、點、線、形，我聞到了各式各樣的氣味。你們真不錯！氣味真是太奇妙了，只要我們用心去體驗，就會發(fā)現(xiàn)我們生活中許多美好的東西！

5、收拾整理

妥善處理收集的氣味物品，收拾繪畫工具、材料。教學評價：

1、學生能否參與課前準備活動，收集有氣味的東西。

2、學生能否將不同氣味的東西與生活實際相聯(lián)系并展開聯(lián)想。

3、學生能否熟練地使用水彩（水粉）畫工具材料。案例反思：

在整個教材體系中，本課與《畫觸覺》、《畫聲音》等內(nèi)容構(gòu)成一個新的抽象理念和情感的課題，強調(diào)學生對生活的領悟和情感的表達。這課的主要內(nèi)容是嘗試用不同的點、線、面、色彩大膽地表現(xiàn)各種感覺。通過本課的活動，學生不但能在輕松愉快的學習氣氛中學會如何“畫感覺”，而且能培養(yǎng)他們積極的參與精神、豐富的感覺能力、大膽的表現(xiàn)能力以及綜合的評價等多方面能力。

第五篇：淺談范畫運用在幼兒美術教學中的利與弊

淺談范畫運用在幼兒美術教學中的利與弊

溧陽實驗小學幼兒園美術教研組劉穎

組織過幼兒美術教學活動的教師大概都會被這樣的一個問題所困擾：到底能不能在教學過程中運用范畫。對于這個問題通常會有兩個相反觀點：

一種是認為不能運用范畫。眾所周知，幼兒的模仿力強，很容易“有樣學樣”，如果教師利用范畫進行教學，幼兒就會照著范畫的樣子畫，這樣不利于發(fā)揮他們的主體性，也會阻礙幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，長此以往，幼兒的思維便會被束縛，無法引發(fā)他們心靈深處的美感，由此可見，范畫是不利于幼兒美術教學的。

另一種觀點是可以運用范畫，因為很多繪畫中的技能技巧幼兒還未能掌握，過分強調(diào)幼兒自由表現(xiàn)會使繪畫處于漫游式的自流狀態(tài)，使幼兒的作品沒有重點及內(nèi)容。如果放手讓他們?nèi)ギ?，幼兒腦中有想法卻無法用繪畫的形式來表達。有些幼兒甚至會因能力低下轉(zhuǎn)變成胡鬧式的情緒發(fā)泄，或是容易誘發(fā)惰性，達到一定水平之后難以再突破，從而形成保守性，對幼兒的美術能力的發(fā)展起著一定的延誤作用。而利用范畫指導幼兒學習繪畫技能是直觀可行的辦法之一。幼兒只有在學會基本繪畫技能之后才能積極主動的去創(chuàng)作。

到底這兩種觀點哪一個比較有理呢？在實踐中我發(fā)現(xiàn)這兩種觀點都各有其道理，也有其不足之處。范畫教學不是絕對有利也不是絕對不利的，這就要看教師如何理解范畫的含義了。如果只是簡單地出示一幅教師畫好的畫，再精美再漂亮，它也起不到任何引導作用。范畫并不是簡單的為了讓幼兒照著畫的模仿畫，而是以出示的先后順序、形式、內(nèi)容等進行重新詮釋，在繪畫教學中作為激發(fā)幼兒興趣的動力，使幼兒進入視覺思維活動的狀態(tài)，對示范進行選擇和再組合的雙向作用。我們的目的是通過范畫教會孩子一些技能技巧。在運用范畫過程中我根據(jù)自己經(jīng)驗所得總結(jié)出以下幾種示范方法：

1、局部示范法

所謂局部示范法是指在新的教學內(nèi)容中對幼兒來說有難度的部分或

物象的一個局部，教師將其示范出來，以突破難點，達到教學目標，同時又可以使幼兒集中精力學習和掌握新的技能。如：在上《小鴨戲水》這節(jié)課時，我第一課時出示的范畫過于復雜，幼兒都不會畫，不是將頭和身體分開就是畫得圓不像圓。我又急又氣，臧老師建議我可以單獨提出小鴨的頭和身體的畫法。在第二課時，我采用了臧老師的方法，并且自編了一首兒歌，邊畫邊說：“圓圓腦袋扁身體，寬寬的嘴巴像鏟子，小鴨小鴨水里游，快來和我做朋友?！备鶕?jù)兒歌重點畫出了“圓圓腦袋”和“扁身體，這一次小朋友都學會了畫鴨子。

2、欣賞示范法

教師提供示范畫,數(shù)量在兩張以上，角度多樣化，教師啟發(fā)幼兒觀察，使幼兒在視覺上獲得一定的信息感受，擴大視野，激發(fā)幼兒作畫興趣

如：在美術活動《美麗的熱帶魚》中，我出示了一大一小兩張三角

形，用它們拼出不同形態(tài)的熱帶魚，有向上游的，有向下游的，有停著休息的。添畫時，我有的畫成彩虹狀的間隔色，有的畫成格子狀，有的畫上圓圈······這樣不僅使幼兒了解了熱帶魚的形狀、顏色，也讓幼兒不局限于一種形態(tài)的魚，他們可以自由發(fā)揮想象，畫出各種各樣的魚。

3、幼兒自我示范法

通過幼兒的眼光去觀察同伴的作品，用他們自己的思維方式進行無

聲的交流去解釋畫面，就能找到他們之間自己的共鳴和心靈上獨特的吻合?？梢娤蛴變赫故就榈淖髌?，對幼兒作品的提高有著我們估量不到的作用。每個幼兒的美術創(chuàng)作是個性化的，其中有許多值得幼兒相互學習借鑒的成分，介紹那些有創(chuàng)意的表現(xiàn)可以引導幼兒在學習借鑒的基礎上想象和創(chuàng)造。

如：有天早上進來時，孫君小朋友帶來了他在家里畫的《我眼中的秋天》。前一天在上《我眼中的秋天》時，由于我出示的范畫上為了突出秋天的特點畫了很多金黃色的葉子、稻穗等，幼兒照著我的畫畫出了所謂“秋天的特點”，但那并不是他們自己看到的秋天。而孫君的畫上

大部分的樹葉都還是綠綠的，但樹上結(jié)了很多紅通通的蘋果、黃燦燦的梨。孫君解釋說他看到的果樹就是這樣的。我表揚了孫君觀察得仔細，這時其他小朋友也紛紛說出了他們看到的秋天，我趁熱打鐵，讓他們重新畫了一幅《我眼中的秋天》，這一次，每個人都畫出了他們心中秋天的樣子：有的畫了穿著外套的小朋友，有的畫了南飛的大雁，有的畫了在落葉的大樹······我覺得這次的美術活動也給我上了一節(jié)生動深刻的課。

4、師生共同示范

讓師生共同參與，教師和幼兒合作為示范畫服務，使雙方的創(chuàng)作都

得到了互補與發(fā)展，大大調(diào)動了幼兒的積極性和參與性。

綜上所述，我認為范畫是一把“雙刃劍”，用得好了，能更有效地幫助教師上好美術課，用得不好則會影響孩子們在美術上的發(fā)展，因此范畫在美術活動中到底應該如何應用值得我們更深入的探討和研究。