第一篇：教學重點和難點

教學重點和難點

1、教學重點

A、能夠正確轉(zhuǎn)述他人話語，會報告自己和他人的成績單。

B、掌握直接引語和間接引語的意義、功能和用法。

C、進一步熟練一般過去時和過去進行時。

2、教學難點

直接引語和間接引語的相互轉(zhuǎn)換。

教學目標

1、語言知識目標

立足語言實踐活動，在完成任務(wù)的過程中掌握動詞短語，核心詞匯，直接引語和間接引語。

2、文化意識目標

通過本單元的學習，讓學生知道如何用英語正確轉(zhuǎn)述他人話語。

3、語言技能目標

1）能捕捉特定的信息，抓住關(guān)鍵詞。

2）具備較熟練的運用英語轉(zhuǎn)述他人話語的能力。

3）增強學生運用英語獲取更多語言信息的能力并進行閱讀策略的培養(yǎng)。

4、學習策略目標

學生能在一定程度上形成自主學習、有效交際、用英語思維和收集信息的能力，使學生在做中學英語。

5、情感態(tài)度目標

A、客觀、合理的評價自己和他人。

B、能主動幫助有困難的人，有助人為樂的高尚情懷。

教材分析

本單元以He said I was hard-working 為話題,共設(shè)計了四個部分的內(nèi)容：

一、Section A

該部分有4個模塊：

1．第一模塊圍繞soap opera這一話題展開思維（1a）、聽力（1b）、口語（1c）訓(xùn)練；

2．第二模塊圍繞a surprise party進行聽力（2a-2b）、口語（2c）訓(xùn)練；

3．第三模塊就 “Young Lives” 這一話題展開訓(xùn)練，訓(xùn)練形式為閱讀填空（3a）和新聞稿寫作（3b）；

4．第四模塊仍就上一話題以Role play的形式進行討論，展開口語訓(xùn)練(4)。

二、Section B

該部分有4個模塊：

1．第一模塊就hard-working展開思維訓(xùn)練；

2．第二模塊就兩個孩子的對話對report card進行聽力（2a-2b）、口語（2c）訓(xùn)練；

3．第三模塊繼續(xù)圍繞上一話題展開閱讀（3a）和寫作（3b-3c）訓(xùn)練；

4．第四模塊仍就report card這一話題以口語訓(xùn)練形式為主展開小組活動(4)。

三、Self Check

該部分有2個模塊：

第一模塊對所學詞匯進行填空訓(xùn)練(1)；

第二模塊就一篇短文展開閱讀和寫作訓(xùn)練(2)。

四、Reading

該部分共設(shè)置了5項任務(wù)：

第一項任務(wù)以問題討論的方式激活學生相關(guān)背景知識（Section 1）；

第二項任務(wù)要求學生通過快速閱讀填空完成全文(Section 2)；

第三項任務(wù)要求學生將詞匯和釋義進行匹配(Section 3)；

第四項任務(wù)要求學生再次閱讀，回答問題（Section 4）

第五項任務(wù)通過選擇、討論等形式要求學生進行口語訓(xùn)練.(Section 5)。

第二篇：教學重點和難點

教學重點和難點

相交弦定理、切割線定理及其推論之間的關(guān)系以及應(yīng)用是重點；靈活運用圓冪定理解題

是難點.教學過程設(shè)計

一、從學生原有的認知結(jié)構(gòu)提出問題

1.根據(jù)圖7-162(1)、(2)、(3)，讓學生結(jié)合圖形，說出相交弦定理、切割線定理、割

線定理的內(nèi)容.2.然后提出問題.相交弦定理、切割線定理及其推論這三者之間是否有聯(lián)系? 提出問題讓學生思考，在學生回答的基礎(chǔ)上，教師用電腦或投影演示圖形的變化過程，從相交弦定理出發(fā)，用運動的觀點來統(tǒng)一認識定理.(1)如圖7-163，⊙O的兩條弦AB，CD相交于點P，則PA·PB＝PC·PD.這便是我們學過的相交弦定理.對于這個定理有兩個特例：

一是如果圓內(nèi)的兩條弦交于圓心O，則有PA＝PB＝PC＝PD＝圓的半徑R，此時AB，CD是直徑，相交弦定理當然成立.(如圖7-164)

二是當P點逐漸遠離圓心O，運動到圓上時，點P和B，D重合，這時PB＝PD＝O，仍然有PA·PB＝PC·PD＝O，相交弦定理仍然成立.(圖7-165)(2)點P繼續(xù)運動，運動到圓外時，兩弦的延長線交于圓外一點P，成為兩條割線，則有PA·PB＝PC·PD，這就是我們學過的切割線定理的推論(割線定理).(圖7-166)

(3)在圖7-166中，如果將割線PDC按箭頭所示方向繞P點旋轉(zhuǎn)，使C，D兩點在圓上逐漸靠近，以至合為一點C，割線PCD變成切線PC.這時有PA·PB＝PC·PD＝PC2，這就是我們學過的切割線定理.(圖7-167)(4)如果割線PAB也繞P點向外旋轉(zhuǎn)的話，也會成為一條切線PA.這時應(yīng)有PA2＝PB2，可

得PA＝PB，這就是我們學過的切線長定理.(圖7-168)

至此，通過點的運動及線的運動變化，我們發(fā)現(xiàn)，相交弦定理、切割線定理及其推論和

切線長定理之間有著密切的聯(lián)系.3.啟發(fā)學生理解定理的實質(zhì).經(jīng)過一定點P作圓的弦或割線或切線，如圖7-169.觀察圖7-169，可以得出：(設(shè)⊙O半徑為R)在圖(1)中，PA·PB＝PC·PD＝PE·PF ＝(R-OP)(R+OP)＝R2-OP2；

在圖(2)中，PA·PB＝PT＝OP-OT ＝OP-R

2在圖(3)中，PA·PB＝PC·PD＝PT ＝OP-R.教師指出，由于PA·PB均等于｜OP-R｜，為一常數(shù)，叫做點P關(guān)于⊙O的冪，所以相交弦定理、切割線定理及其推論(割線定理)統(tǒng)稱為圓冪定理.二、例題分析(采用師生共同探索、講練結(jié)合的方式進行)例1 如圖7-170，兩個以O(shè)為圓心的同心圓，AB切大圓于B，AC切小圓于C，交大圓于D，E，AB＝12，AO＝15，AD＝8，求兩圓的半徑.分析：結(jié)合圖形和已知條件，根據(jù)勾股定理容易求出大圓的半徑OB.求OC也可考慮用上述方法，但AC未知，此時則可根據(jù)切割線定理先求出AE，再利用垂徑定理便可求出AC，于是問題得解.(由學生討論、分析，得出解決)

例2 如圖7-171，在以O(shè)為圓心的兩個同心圓中，A，B是大圓上任意兩點，過A，B作小圓的割線AXY和BPQ.求證：AX·AY=BP·BQ 分析：在平面幾何比較復(fù)雜的圖形中，往往都是由幾個簡單的圖形組合而成的.但本題

22不直接含有這樣的圖形，我們應(yīng)考慮通過添加適當?shù)妮o助線來構(gòu)造出這樣的圖形，以此為出

發(fā)點，師生共同探索，得出以下幾種不同的輔助線的添法.方法1 在圖7-172中，過點A，B分別作小圓的切線AC，BD，C，D為切點.這時就出現(xiàn)了切割線定理的基本圖形，于是有

AC2＝AX·AY，BD2＝BP·BQ.再連結(jié)CO，AO，DO，BO，易證Rt△AOC≌△Rt△BOD，得出AC＝BD 所以AX·AY＝BP·BQ.方法2 在圖7-173中，作直線XP交大圓于E，F(xiàn)，分別延長AY，BQ，交大圓于C，D.這樣就出現(xiàn)了相交弦定理的基本圖形.于是有

AX·XC＝EX·XF，BP·PD＝FP·PE.易證AX＝CY，BP＝DQ，EX＝FP.所以AX·XC＝AX·AY，BP·PD＝BP·BQ，EX·XF＝FP·PE.所以AX·AY＝BP·BQ.方法3 如圖7-174，由于點O是圓內(nèi)的特殊點，考慮過O點的特殊割線，作直線AO交小圓于E，F(xiàn)，作直線BO交小圓于C，D，則出現(xiàn)了割線定理的基本圖形.于是有 AX·AY＝AE·AF，BP·BQ＝BC·BD.易證AE＝BC，AF＝BD，所以AE·AF＝BC·BD.從而AX·AY＝BP·BQ.通過對以上方法的分析，將“和圓有關(guān)的比例線段”這一節(jié)的幾個定理緊密結(jié)合起來，溝通了知識間的聯(lián)系，最后可啟發(fā)學生聯(lián)想基本圖形，思考還有哪些輔助線的作法來證明此

題?

三、強化練習

練習1 已知P為⊙O外一點，OP與⊙O交于點A，割線PBC與⊙O交于點B，C，且PB＝BC.如果OA＝7，PA＝2，求PC的長.練習2 如圖7-175，⊙O和⊙O′都經(jīng)過點A和B，PQ切⊙O于P，交⊙O′于Q，M，交AB的延長線于N.求證：PN2＝NM·NQ.四、小結(jié)

用投影重新打出圓冪定理的基本圖形(如圖7-176)，讓學生觀察并說出相應(yīng)的定理.教師指出：以上定理形式雖然不同，但實質(zhì)相同，它們是相互統(tǒng)一的.五、布置作業(yè)

課本p.133習題7.4A組13、14題.思考題：課本p.130.想一想，p.134B組6題

板書設(shè)計

課堂教學設(shè)計說明

這份教案為1課時.課本沒有給出“圓冪定理”這一名稱，而是以“和圓有關(guān)的比例線

段”的形式出現(xiàn)的，教學時可根據(jù)學生的程度而定.圓冪定理十分重要，它是進行幾何論證、計算和作圖常用定理，但是應(yīng)用難度較大，所以在教學時應(yīng)時刻注意啟發(fā)學生進行思考，培

養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力.例題和練習題可根據(jù)學生實際選用.

第三篇：作文教學論重點和難點

作文教學論重點和難點

（一）目前中小學作文教學有哪些新觀念和新動態(tài)

1．激活學生的主體意識。

在作文教學中，要強調(diào)學生的主體地位，教師只是起一種引導(dǎo)作用。

2．運用電腦多媒體技術(shù)來提高學生的寫作能力。

在作文教學中引進電腦多媒體方式，是一種教學改革的嘗試。

3．注重應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。

在信息時代，應(yīng)用文寫作的地位越來越顯得重要。

4．閱讀與寫作教學的有機結(jié)合。

閱讀與寫作本來就是語文教學的一體兩面，它們是分則兩傷，合則俱榮。

5．培養(yǎng)使用電腦媒體寫作規(guī)范化文章的能力。

（二）關(guān)于作文命題的規(guī)范和自由問題

1． 語文教學中的作文命題，要強調(diào)靈活性和規(guī)范性的統(tǒng)一。

作文命題的靈活性，是指要給學生在作文時留出充分的自由選擇空間。允許學生在命題的范疇內(nèi)，對文章體裁、題材內(nèi)容、表達手法、語言風格等因素，有充分的個性表現(xiàn)。命題形式可以是全命題作文，如“由克隆技術(shù)所想到的??”、“我心中的電腦網(wǎng)絡(luò)??”等。也可以是半命題方式即提供材料的形式，由學生自己擬題。

2．作文命題的規(guī)范性，是指在文體、題材、格式等方面有嚴格規(guī)定的作文訓(xùn)練。學生對這種方式常常不甚滿意。然而，這種訓(xùn)練是必不可少的。因為學生在走向社會后，經(jīng)常需要寫作具有特定規(guī)范的文本。它要求寫作者必須嚴格符合領(lǐng)導(dǎo)或雇主所規(guī)定的寫作規(guī)范，不得擅自逾越。它絕對不允許學生在規(guī)范之內(nèi)的自由創(chuàng)造，它限制作者寫作個性的張揚。可以說這種寫作方式像是“代圣立言”，而不是自我風貌的展示。學生必須接受這種具有嚴格規(guī)范的寫作訓(xùn)練，這是時代和社會所要求學生掌握的一種基礎(chǔ)的核心技能。

（三）語文教學改革中應(yīng)采取的作文批改原則與方式

學生作文的批改，應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)文章中的“亮點”，充分肯定其積極因素。

還有一種傳統(tǒng)的說法就是“多就少改”。

學生作文中的“亮點”和“積極因素”：

1．可以指習作中鮮明醒目的標題制作；

2．賞心悅目的文面設(shè)置；

3．新穎深刻的結(jié)構(gòu)布局；

4．多樣化表現(xiàn)手法的獨特組合；

5．個性化的語言風格再現(xiàn)。

6．文章中所展示出的獨到新穎的感悟和見解；

7．積極向上的格調(diào)和情操；

8．匠心獨具的表達技巧等都應(yīng)該敏銳而不遺余力地去發(fā)現(xiàn)和肯定。

所謂“多就少改”，就是要多維護和肯定學生自己的思路和想法，不要以教師自己的眼光和視角去干涉和影響。這對于增強學生習作的自信心是十分重要的。如果教師完全不顧學生習作的主體意圖而刪改過多，致使紅色的修改符號充滿視野，那必然會給學生的作文心理帶來消極的負面影響。然而“多就”并不意味著不改，還必須強調(diào)突出重點、抓住要領(lǐng)、啟發(fā)引導(dǎo)的“少改”。教師對學生習作的評改，不要“授人以魚”，而是應(yīng)該“授人以漁”。

（四）作文講評的基本的內(nèi)容

1．體裁

就是學生作文是否“得體”或“合體”。古人曾說：“定體然后可以言工拙?！笨梢娢捏w問題是作文講評的首要問題。離開文體因素，其他方面的講評就會失去準繩和參考標準。

一是看習作是否符合教師規(guī)定的作文體裁規(guī)范。這是對明確要求特定體裁樣式的作文而言。學生習作的立意、結(jié)構(gòu)、表達、語言等方面是否符合這種文體的規(guī)范要求。

二是學生自由選擇的文體樣式是否符合這種文體樣式的規(guī)范。這是對不規(guī)定作文體裁樣式的作文而言。其方法同上一種情況相同，不過教師將面臨學生豐富多樣化的體裁選擇，從而做出因人而異地評價。

2．立意

主要指學生作文中的主題思想是否正確深刻，情感格調(diào)是否積極向上，文章的整體性色彩是否鮮艷亮麗，給讀者以思想的啟迪，情感的熏陶。同時還要充分肯定一些求異思維、反向思維的看法和觀點，鼓勵學生主體性和多元化的思考和體悟。這一點是十分重要的。否則，文章形式技巧再好，也會使文章的閱讀價值大打折扣。而學生作文中的一些偏頗觀點、消極的生活態(tài)度、暗淡的生活色彩等問題要給予正確引導(dǎo)，從而來凈化學生心靈，提升生活境界。

3．結(jié)構(gòu)

就是要看學生作文的條理是否清晰，基本結(jié)構(gòu)部分如開頭結(jié)尾、脈絡(luò)線索、過渡照應(yīng)等是否和諧統(tǒng)一。尤其是行文脈絡(luò)是否暢通，它往往體現(xiàn)出學生作文思路的質(zhì)量，是學生思維狀況的反映。如果結(jié)構(gòu)條理不清，應(yīng)該從學生思維角度尋找問題的根源。

4．表達

主要看學生能否選用適合表現(xiàn)對象特點的表達手法和技巧，以及它們的獨特藝術(shù)組合。一般來說，表達手法和技巧的多樣性，常常會使文章跌宕起伏、錯落有致；相反，如果表達手法和技巧過于單一，就會使文章平板呆滯、缺乏變化。

5．語言

評價作文的語言，要看學生是否具有富于個性的獨特語言。精彩的語言常常是精粹思想和立意的再現(xiàn)。如果文句語病過多，應(yīng)指明病癥所在，引導(dǎo)學生從文思上尋找原因，自己去加以改正。從某種意義上來說，語言風格能夠反映出作者整個心靈的狀態(tài)。“風格即人”。

6．文面

文面格式如何，也可以反映出作者的語文素養(yǎng)。文面的賞心悅目，是強化突出文章內(nèi)容的一個重要手段。文面的局促和雜亂，常常是文章內(nèi)容含混和模糊的表現(xiàn)。追求文面的審美效果，能夠加深讀者對文章內(nèi)容的接受和理解。

二、閱讀與寫作（2）期末終結(jié)性考試的基本方式和題型

1.寫作論考試的基本方式

這門課程本學期的考試，還是強調(diào)能力評估的素質(zhì)測試，采用開卷方式?？荚嚨哪康牟皇菫榱藱z測教材內(nèi)容的識記，而是突出學習方法論的引導(dǎo)?？荚噧?nèi)容應(yīng)該摒棄那些單純識記的內(nèi)容，增加學生易于發(fā)揮、表達見解的因素，注重對學生運用、創(chuàng)造知識能力的綜合檢測。要給學生某種選擇的空間和余地，從而激發(fā)學生的潛在能力和寫作水平?？荚噾?yīng)該成為學生本學期學習的一種向?qū)В皇菍W習的終結(jié)。素質(zhì)測試應(yīng)該成為學生學習的一種自我評價、肯定的方式。學生應(yīng)在一個非對抗性的氛圍中，來接受多側(cè)面的寫作能力和理論水平的評估。

2.寫作論考試的題型

①論述題

論述題的范圍主要在寫作論。論述的內(nèi)容一般來說無法從教材中找到現(xiàn)成的答案。它需要學生根據(jù)所學知識來進行創(chuàng)造性的闡述發(fā)揮，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重組。它不要學生復(fù)述教材上的現(xiàn)成內(nèi)容，而需要學生在教材的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新觀點，闡釋自己的獨特見解。有的還需要學生結(jié)合自己的實際來進行闡釋。

②寫作題

寫作題主要側(cè)重實用性的非文學作品，一般不要求寫詩歌、小說和戲劇。它要求學生結(jié)合自己的生活或工作實際來寫。文章要求主題明確、內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)清晰、語言流暢、格式規(guī)范，文字在800字左右。

這學期主要考論述題和寫作題，分別為40分和60分。

三、形成性考核作業(yè)冊問題

這里重點講一下認真做好中央電大形成性考核作業(yè)冊問題。

一是形成性考核原來只有四次作業(yè)，從這學期開始根據(jù)中央電大的總體部署,實行新的形考辦法，形考成績占40％。四次作業(yè)基本上按照教材中的重點、難點、思路、方法，主要側(cè)重于同學們的閱讀、理解、分析問題、解決問題、提高同學的思辨能力和閱讀寫作能力，落腳點是能力的提升宗旨上。所以大家一定要認真對待這門課程的平時形考練習，通過它輔助我們的主教材的學習，使我們的閱讀能力、寫作能力、思辨能力、表達能力都有所提高。

另一方面40分的形考作業(yè)里面還有很多的題，它是與我們的考試的題型相近的，這是給大家一個如何學習、如何復(fù)習、如何心中有數(shù)地面對終結(jié)性考試。

大家拿到的是新的形考作業(yè)冊，這里不僅僅提高了形成性考核的分數(shù)，由20分變成了40分，終結(jié)性考試的分數(shù)由80分變成了60分，這里更主要的不是分數(shù)的簡單的變化，而是學習方式的變化，是適合于成人業(yè)余在職自主遠程學習的方式的變革，學習模式的變革，所以這個問題的意義是十分深遠的。如果說20％還停留在人才培養(yǎng)模式改革開放試點用遠程教育方式培養(yǎng)人才的初始階段的話，那么今天我們經(jīng)歷了六年的實驗，已經(jīng)感覺到了業(yè)余在職遠程高等教育培養(yǎng)人才，特別是教師教育，我們大家都是在職的教師和校長、管理人員，我們更需要什么，是不是和那些從學校到學校的應(yīng)屆畢業(yè)生到了大學一樣的學習方式、一樣的理解呢？如果停留在那樣的話，我們的教育改革可能就流于形式，甚至是失敗的。所以根據(jù)我們近六年的人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點的實驗，我們感到成人業(yè)余在職學習有他自身的特點和規(guī)律，如果違背了這個特點和規(guī)律就違背了教育的基本的出發(fā)點，也就違背了教育整個過程應(yīng)該遵循的規(guī)律，它的結(jié)果顯而易見就會是失敗的。誰都不愿意看到這個失敗的結(jié)果，怎么辦？我們一定要根據(jù)成人業(yè)余在職學習和遠程教育的特點，要更多的把關(guān)注點和關(guān)懷點投入到我們邊遠、貧困、民族地區(qū)特別是廣大農(nóng)村地區(qū)的中小學教師們?？梢哉f他們是我們中國教育的基石，他們不可能脫產(chǎn)到大城市學習，但是他們也需要得到提升，因為教師職業(yè)的特點就決定了我們教一輩子學一輩子，教一節(jié)課前要學三節(jié)課、五節(jié)課，就是給我們學生一杯水的時候我們自己一定要有一桶水，沒有這樣的澆灌我們就沒有符合于當下要求的教育，我們的教育就難免流于形式，走向失敗。所以電大的教師一定要把我們的關(guān)注點多投入于農(nóng)村邊遠貧困、民族地區(qū)的老師。

新的形成性考核有40分，有10分是平時的四次作業(yè)，我們把量減小一些。

二是階段性學習測驗:寫作理論與實踐思考（5分）。

要求：1.根據(jù)下編:寫作論第七章《文章寫作過程》教學內(nèi)容作思考論述。

*（篇幅不低于500字）

2.用鋼筆或圓珠筆手寫,不許打字粘貼;

3.同班或同學習小組的同學不可選擇相同題目的文章，更不可有相同的分析文字，否則均無分數(shù)。

三是教學實踐活動:創(chuàng)作任意一種體裁的文學作品或?qū)懽魅我怏w裁與題材的文章1篇（字數(shù)不限），約占10分。

要求：1.主要根據(jù)下編寫作論各章的教學內(nèi)容選擇作品體裁；

2.用鋼筆或圓珠筆手寫,不許打字粘貼;

3.同班或同學習小組的同學不可選擇相同題目的文章，更不可有相同的分析文字，否則均無分數(shù)。

四是專題研討

（一）討論題目

1．談?wù)勀愕膶懽鹘?jīng)歷。

2．談?wù)勀銓τ洈㈩?、議論類和說明類文體在教學和生活實踐中運用的理解。

3．談?wù)勀銓θ粘?yīng)用文作用和意義的理解。

4．談?wù)勀銓﹄娔X寫作的地位、作用以及未來發(fā)展的意義的理解。

5.談?wù)勀銓Ρ鹃T課程如何開展實踐教學的想法。

6．你是如何進行寫作（作文）教學的？

（二）要求

1．從上述6個問題中選擇其中2—3個題目發(fā)言；

2．不許照抄教材，否則為零分；

3．原則上在網(wǎng)上進行,教師以下載的討論發(fā)言文字為準評定成績；

4．農(nóng)村及邊遠地區(qū)無法上網(wǎng)的學生,按照上面所布置的討論題作書面發(fā)言，由當?shù)仉姶筘熑谓處熁蜉o導(dǎo)教師批閱并確定成績。

（5分）

五是小組學習

要求：由學生組成3人以上的學習小組，經(jīng)過討論形成個人學習總結(jié)（1000字左右）。（5分）

六是學習記錄

要求：先由學生所在電大通過“紙質(zhì)記錄袋”或“電子文件夾”掌握學生學習情況，后將學生一學期學習情況（包括：學習態(tài)度、參加面授輔導(dǎo)情況、參加小組活動情況、參加網(wǎng)上學習討論情況以及動筆寫作情況等）登記在此存檔。（5分）

軒沛：歷史故事的特征是什么？ 張瑞麟：請看教材，寫的很明確。問：如何學好這門課程？

張瑞麟：一是一定要把主教材認真地讀一至兩遍，全面了解主教材的要求。二是一定要參加當?shù)仉姶蟮妮o導(dǎo)。三是一定要做好形成性考核的六個步驟的訓(xùn)練。四是要有平時的積累，要多讀書，多練習。每讀一本書，每學一種體裁就要練習一次，寫一篇小文章，不要指望最后期末一次突擊式的練習，這肯定是達不到效果的。如果這四個步驟做到了，我想你這門課程是能夠通過的。

同學們，我們結(jié)束了閱讀與寫作（2）的講授，我們僅僅從重難點、思路方法、考試等做了總結(jié)，更多的需要我們同學發(fā)揮自己的想象力和思維空間。學習這門課程不應(yīng)是教條、呆板的，而應(yīng)該是主動、靈活、創(chuàng)造性地領(lǐng)會、掌握和運用，希望在我們的每個人生中看到自己眼前亮麗的風景，都能再現(xiàn)在我們的文章中，在我們的作文中展示出亮麗的文章色彩來，這是我們的愿望也是我們學習的目標和歸宿。希望我們的學生向這方面努力，希望輔導(dǎo)的老師們也引導(dǎo)學生向這個方面努力。

再見！

第四篇：如何把握教學重點和難點問題

如何把握教學重點和難點問題

一、當前教學流程中檢查中發(fā)現(xiàn)的問題。

教導(dǎo)處在聽隨堂課中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些老師有內(nèi)容來不及上，導(dǎo)致拖堂；有的是整堂課的氣氛很平淡，缺少層次感；再有就是環(huán)節(jié)很多，上課像趕時間。究其原因，我認為：這些現(xiàn)象說明教師沒有很好的理解教材，吃透教材，更具體的講就是沒有把握好教學的重點和難點。

二、什么是教學的重點和難點？（結(jié)合數(shù)學學科）教學的重點。

是指學科或教材內(nèi)容中最基本、最重要的知識和技能，即基礎(chǔ)知識和基本技能，簡稱“雙基”。基礎(chǔ)知識是指學科或教材內(nèi)容中由一些基本事實即其相應(yīng)的基本概念、基本原理、基本定律和公式等組成的、相對穩(wěn)定的知識。基本技能是指應(yīng)用基礎(chǔ)知識去完成某些實際任務(wù)的能力，它是通過練習獲得的能夠在實踐中應(yīng)用知識的一種能力，是學科或教材內(nèi)容中最重要、最常用的技能。通過反復(fù)訓(xùn)練達到自動化的技能稱為技巧。

需要指出的是，學科或教材的知識和技能體系，具有相對穩(wěn)定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這就決定了學科或教材的教學重點具有相對的穩(wěn)定性。深入領(lǐng)會和掌握教學重點的這一基本特性，有助于避免和克服確定教學重點中的盲目性和隨意性，從而有助于正確確定教學重點。（參考語文等學科教學指導(dǎo)意見）教學的難點。

一般是指教師較難講請楚、學生較難理解或容易產(chǎn)生錯誤的那部分教材內(nèi)容。需要指出的是，在教學過程中，教學難點在一定程度上也決定于作為認識客體的教材內(nèi)容；然而它主要決定于作為認識主體的學生和指導(dǎo)主體認識客體而在教學中起主導(dǎo)作用的教師，即主要決定于教師和學生的素質(zhì)和能力。例如，對同一項材內(nèi)容，有的教師較易講請楚，不成為難點；而有的教師較難講請楚，成為難點。同樣，對同一項教材內(nèi)容，有時絕大多數(shù)學生較難理解，成為難點；有時絕大多數(shù)學生較易理解，不成為難點。因此，學科或教材的教學難點具有相對的不穩(wěn)定性。深入領(lǐng)會和掌握教學難點的這一基本特性，有助于克服確定教學難點中的盲目性和固定性，從而有助于正確確定教學難點。

本人深有體會的一個例子是：我上過的一堂公開課《三角形的認識》，其中有個知識點是等邊三角形是特殊的等腰三角形這個結(jié)論，在我自己的班級能夠理解的人很少，我用了建襄小學上，這個知識點就不成為難點，班上很多同學都知道并理解。這也就是教學難點具有相對的不穩(wěn)定性的證明。

三、如何確定教學重點、難點。

為了正確確定教學的重點和難點，教師應(yīng)認真做好以下幾項重要工作：

1、熟悉和貫徹執(zhí)行教學大綱

教學大綱是教學的指導(dǎo)性文件。只有熟悉和貫徹執(zhí)行教學大綱，才能明確本學科或課程的教學目的任務(wù)、基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、教學方法和進度要求，才能正確確定教學重點。特別是教學大綱規(guī)定的教學目的任務(wù)，是正確確定教學重點的主要依據(jù)。顯然，為實現(xiàn)教學大綱規(guī)定的教學目的任務(wù)服務(wù)的基礎(chǔ)知識和基本技能應(yīng)該列為教學重點。而且，有的學科的教學大綱，對于本學科或課程的教學重點有明確的規(guī)定，只需結(jié)合教學實際貫徹執(zhí)行就行了。因此，熟悉和貫徹執(zhí)行教學大綱，是正確確定教學重點和難點的第一項重要工作。

2、深入鉆研教材

教材是教學的主要依據(jù)。教學的重點主要決定于教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。例如，如果教材中某一內(nèi)容是諸內(nèi)容中最基本、最主要的，是基礎(chǔ)知識或基本技能或者是進一步學習其它內(nèi)容的關(guān)鍵，那么這一內(nèi)容就是教學的重點。因此，深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，是正確確定教學重點和難點的第二項重要工作。

3、全面了解學生知識和技能的實際情況

學生既是教學的對象，又是教學的主體。教學的難點主要決定于教師和學生的素質(zhì)和能力。除了教師本身要有自知之明以外，還必須全面了解學生的情況，特別是全面了解學生知識和技能的實際情況。只有這樣，才能據(jù)以正確地確定教學的難點。顯然，絕大多數(shù)學生已經(jīng)掌握或容易掌握的教學內(nèi)容不必列為教學難點。因此，全面了解學生知識和技能的實際情況，是正確確定教學重點和難點的第三項重要工作。

4、善于總結(jié)自己的經(jīng)驗和虛心學習別人的經(jīng)驗

要善于總結(jié)自己在解決教學重點和難點問題方面的經(jīng)驗。同時，虛心學習別人在這方面的經(jīng)驗。不斷地用它們?nèi)バ薷暮屯晟谱约旱慕贪?。這是正確確定教學重點和難點的第四項重要工作。

四、突出教學重點就是在教學中要講清主要問題，講清基礎(chǔ)知識和基本技能。

突出重點的行之有效的常用方式方法有：

1、保證時間

保證時間，就是在突出重點上要舍得花時間、花精力。為此，在備課時要合理安排重點和非重點內(nèi)容的教學時間，做到主次分明；上課時要充分利用時間，提高教學效率。（最近，聽過一篇優(yōu)雅的請假條，課文的重點部分應(yīng)該放在理解請假條為什么是優(yōu)雅的，而教師在課文的一開始，重點幫助學生理清樂師、公爵、海頓這三個人物之間的關(guān)系上，在這方面花了較長時間，導(dǎo)致后面的課文重要內(nèi)容來不及上，這就是時間分配的不合理。）

2、著重講解

著重講解就是要采用適當?shù)慕虒W方法，對重點內(nèi)容進行深入淺出的講解，力求講深講透，使教學重點在學生頭腦中留下深刻的印象。這是突出重點的基本方法。為此，在備課時要備好教學方法，特別是要重視啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用，引導(dǎo)學生在教學重點上進行思考、討論和探索；上課時要做到有詳有略。

3、口頭強調(diào)

口頭強調(diào)就是要用準確的語言和加重的語氣向?qū)W生明確指出教學的重點?？梢栽诿刻谜n的復(fù)習舊課環(huán)節(jié)，再次口頭強調(diào)舊課的重點；在每堂課的引入新課環(huán)節(jié)，在指出本次課的內(nèi)容和目的要求的同時，口頭強調(diào)新課的重點。從而使學生在聽課時心中有數(shù)，能夠主動地去領(lǐng)會和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。

4、板書提示

板書提示就是采用板書圖文這種直觀的方式方法去突出重點?？梢詫χ攸c內(nèi)容板書必要的插圖；可以詳細地板書重點內(nèi)容；可以用彩色粉筆板書重點內(nèi)容的講授提綱和要點，或者在其下畫下劃線?？傊?，通過板書提示使學生對教學重點留下深刻的視覺印象。若學生能筆記板書內(nèi)容，就能將教學重點記錄下來，反復(fù)復(fù)習和領(lǐng)會，從而不斷加深對教學重點的印象。（蝸牛的外形和運動一課，如果進行板書設(shè)計的話，從課題就能很清楚的知道是從外形和運動兩個方面進行整理與歸類，可是在實際中，板書主要呈現(xiàn)的是蝸牛的種類和顏色，那么這樣，學生上完課，就很難弄清和理解本堂課的重點在哪里?）

5、實踐應(yīng)用

在這里，實踐應(yīng)用是指利用實踐應(yīng)用這類方式方法去突出重點。例如，針對教學重點布置復(fù)習思考題、練習題和作業(yè)，上練習課等這類方式方法既有利于復(fù)習鞏固基礎(chǔ)知識，也有利于訓(xùn)練和掌握基本技能。

6、考查考試

在這里，考查考試是指通過考查考試環(huán)節(jié)去進一步突出教學重點。它主要是指針對教學重點進行考查考試的命題和考題的分值分配。應(yīng)用這種方式方法來突出重點，不但能夠引起學生對教學重點的高度重視；并且能夠檢驗突出重點是否成功和有效，以利于總結(jié)這方面的經(jīng)驗教訓(xùn)。

五、突破教學難點，就是對教學難點內(nèi)容要想方設(shè)法讓學生弄懂和會做。

為了突破教學難點，一般針對其產(chǎn)生的原因，對癥下藥地采取不同的方式方法去加以突破。突破教學難點的行之有效的常用方式方法有：

1、保證時間化難

與突出教學重點一樣，突破教學難點也需要花費足夠的時間和精力。

2、慢速化難

慢速化難是指在講解難點內(nèi)容時，放慢講解速度和教學進度。讓學生有充分思考的余地，邊聽、邊思考、邊記憶、邊消化吸收。（不能趕時間）

3、直觀教學化難

對于由于學生感到知識抽象和實驗操作復(fù)雜而產(chǎn)生的教學難點，可以采用加強直觀教學、補充感性知識和經(jīng)驗這種方法去加以突破。直觀性教學手段，除生動形象的語言直觀以外，主要是具體的實物、教具、模型、圖片、圖表、音象教材以及模擬和現(xiàn)場的實驗等。當然，在給學生補充感性知識和經(jīng)驗的同時，要引導(dǎo)學生進行必要的抽象思維。

4、分解難點化難

對于由于教學內(nèi)容復(fù)雜使教師難以講清或?qū)W生難以理解的教學難點，可以采用分解難點、各個擊破這種方式方法去加以突破。它要求將一個大型難點分解為若干個小型難點（其中也可能分解出非難點），以大大減小突破大型難點的難度；然后采用適當?shù)姆绞椒椒ㄖ饌€突破這些小型難點，從而達到突破整個大型難點的目的。對于綜合性強的大型基礎(chǔ)知識和基本技能教學課題，采用這種方式方法突破難點，一般都能獲得良好的效果。

5、溫故知新化難

對于由于舊知識和技能掌握不牢固，使學生難于接受新知識和技能而產(chǎn)生的教學難點，可以采用溫故知新這種方式方法去加以突破。它要求教師根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，有針對性地引導(dǎo)學生進一步復(fù)習鞏固舊的知識和技能，以達到溫故知新的目的。這里所說的溫故知新，既是針對本門學科，又是針對相關(guān)學科而言的。

六、為了解決好教學的重點和難點問題，還應(yīng)對以下幾點給予足夠的重視：

1、教學的重點和難點，是具有特定內(nèi)涵的兩個不同的概念。教學的重點不一定是難點，教學的難點不一定是重點。然而，二者在一定條件下往往具有“同一性”。例如，有的基礎(chǔ)知識和基本技能，教師難以講清或?qū)W生難以理解，它既是教學的重點又是難點。另外，就每一堂課或每一課時而言，是否有教學的重點或難點，或者是否同時有教學的重點和難點，都應(yīng)當具體情況具體分析。否則，都會影響教學的效果和質(zhì)量。

2、教學的重點和難點，既有區(qū)別，又在一定條件下具有“同一性”。在以上介紹的一些方式方法中，有的既適用于突出重點，也適用于突破難點。因此，應(yīng)根據(jù)具體情況合理選擇和靈活應(yīng)用。另外，在實際教學中也要有靈活性。例如，當原來確定的難點絕大多數(shù)學生并不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力，而應(yīng)立即增加教學內(nèi)容或布置課堂作業(yè)。再如，當學生提出教師事先未估計到的疑難問題，又需要在課堂上講請楚，因而需要占用較多的時間時，教師應(yīng)精減一些教學內(nèi)容，或把部分課堂作業(yè)改為課外作業(yè)。總之，要具體情況具體分析，靈活處置。

3、對于由于教師素質(zhì)和能力有限而產(chǎn)生的教學難點，需要教師通過不斷提高自身素質(zhì)和能力的途徑加以解決。為此，教師應(yīng)從以下三個方面加強學習和進修

（1）加強本學科或本專業(yè)科學技術(shù)的學習和進修；（2）加強相關(guān)學科科學技術(shù)的學習和進修；

（3）加強教育教學基礎(chǔ)理論知識的學習和基本技能的訓(xùn)練。只有這樣，才能解決好教學重點和難點問題，才能取得好的教學效果，才能不斷提高教學質(zhì)量。

第五篇：如何突出教學重點和突破教學難點

王寧125834 4．簡述如何突出教學重點和突破教學難點。

一．突出教學重點

突出教學重點就是在教學中抓住主要問題，講清基礎(chǔ)知識，發(fā)展學生能。突出重點的行之有效的常用方法有如下幾種：

1．時間安排充分

將最佳時間用于重點內(nèi)容的教學。在突出重點上要舍得花時間．花精力。備課室要合理安排重點和非重點內(nèi)容的教學時間．做到主次分明；上課時要把握好教學的節(jié)奏，獎最佳教學時間用于重點內(nèi)容的教學上。

2．透徹講解重點內(nèi)容

設(shè)計教學過程時，應(yīng)圍繞重點來進行，設(shè)置問題．指導(dǎo)閱讀．分析講解．啟發(fā)探究，都應(yīng)著眼于讓學生理解．掌握重點，要防止直接問題干擾學生對重點內(nèi)容的學習。備課室要備好教學方法，特別要重視啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用，緊緊圍繞教學重點來設(shè)計教學過程，問題設(shè)置．實驗掩飾．閱讀指導(dǎo)．分析講解．啟發(fā)探究等，都要著眼與學生對教學重點的理解和掌握上。

3．加強口頭強調(diào)

用準確的語言和加重的語氣向?qū)W生明確指出教學的重點?？梢栽谡n堂的復(fù)習環(huán)節(jié)，再次口頭強調(diào)舊課的重點；在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，指出本節(jié)課的教學內(nèi)容和目標的同時，強調(diào)新課的重點。這樣，學生在聽課時心中有數(shù)，搞學習效率。

4．注重板書提示

采用板書圖文這種直觀的方法去突出重點，可以對重點內(nèi)容板書必要的插圖，可以詳細板書的重點內(nèi)容，可以用彩色粉筆板書對教學重點內(nèi)容的講授提綱和要點，或者在其下畫下劃線。通過板書提示使學生對教學重點留下深刻的視覺印象。學生通過記錄板書內(nèi)容，將教學重點記錄下來，反復(fù)復(fù)習和領(lǐng)會，從而不斷加深對教學重點的理解和掌握。

5．強化實踐應(yīng)用

針對教學重點進行歸納．小結(jié)．課堂訓(xùn)練，安排復(fù)習思考題．練習題，上習題課．實驗課和實習課，及時了解和實現(xiàn)學生對重點內(nèi)容的掌握和運用。不大能引起學生對教學重點的高度重視，而且檢驗突出重點是否成功和有效。

二．突破教學難點

一般情況下，是大多數(shù)學生感到困難的內(nèi)容，教師要想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學生聽不懂學不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成新困難。要針對教學難點產(chǎn)生的原因，采取不同的方法加以突破。

1．學生基礎(chǔ)薄弱，可以溫故知新化難

對于由于舊知識和技能掌握不牢固，是學生難以接受新知識和技能而產(chǎn)生的教學難點，可以采用溫故知新的方法來加以突破。它要求教師根據(jù)新舊知識內(nèi)在的聯(lián)系，有針對性的引導(dǎo)學生進一步復(fù)習鞏固舊的知識和技能，已達到溫故知新的新的目的。這里所說的溫故知新，即是針對本門學科，于是針對相關(guān)學科而言。

2．教學內(nèi)容生疏難懂，可以分解難點化難

將一塊大型難點分解為若干個難點（其中也可能分解出非難點），減小突破大型難點的難度；然后采用適當?shù)姆椒ㄖ饌€突破這些小難點，一般都能獲得良好的效果。

3．教學內(nèi)容抽象，可以直觀教學化難

由于知識抽象和實驗操作復(fù)雜而產(chǎn)生的教學難點，可以采用加強直觀教學．補充感性知識和經(jīng)驗來加以突破。直觀教學手段，除生動形象的語言外，主要是具體的實物．教具．模型．圖片．圖標．音像教材．模擬等。

教具演化難。模擬表演難。討論交流難。圖片動畫難。4．內(nèi)容復(fù)雜，容易混淆，可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化難

對于多個因素引起交織在一起形成的難點，可以突出主要因素并降低非主要因素的難度，或者將多個因素分散，各個擊破。知識網(wǎng)絡(luò)是人們在學習和實踐中所獲得的知識在頭腦中通過各個聯(lián)系所構(gòu)成的開放性知識系統(tǒng)。知識網(wǎng)絡(luò)有3個重要的特點:一是系統(tǒng)的整體性，在網(wǎng)絡(luò)中的知識不是一盤散沙，而是一個相互間具有星系邏輯關(guān)系的整體，其中的每個知識要點都有特定的位置，從而使大腦對知識的提取，應(yīng)用變得比較容易；二是聯(lián)系的多維性，及每個知識要點都可以通過不同的連線與其他幾個知識點相聯(lián)系；三是內(nèi)容的開放性，隨著學習和理解的深入新的知識可以不斷的補充到原來的知識網(wǎng)絡(luò)中，使網(wǎng)絡(luò)中的知識點不斷增加，知識要點的聯(lián)系更廣泛，更優(yōu)化，在生物學教學過程中，必須有意識的教給學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的。通過分析，比較，綜合等方法，把教學的知識進行排列組合，并適當引申，擴展，發(fā)揮，是知識系統(tǒng)化，條理化，幫助學生形成科學的知識結(jié)構(gòu)。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)可以采用列表法，樹形法，流程法，圖文結(jié)合法等方法。

（1）列表法

把教材中易混淆（相似或相關(guān)）的知識，利用橫向比較的方法進行對比，找出對比的內(nèi)容，項目，逐相比較，通過比較找出它們的共性和個性，區(qū)別和聯(lián)系，加深理解，避免知識的混淆，如光反應(yīng)與暗反應(yīng)，植物組織培養(yǎng)，動物及微生物的培養(yǎng)基等。

（2）樹形法

根據(jù)一定的規(guī)律按順序?qū)⒅饕母拍钸B成主線（樹干），然后對誅仙個概念進行衍射，把其余的知識要點放在主線上各點所引出的支線（樹枝）上。

（3）流程法

把細胞分裂．個體發(fā)育．生物生理．生物進化．實驗步驟等具有發(fā)展．變化或形成過程的知識，用文字．線條和箭頭按先后順序編寫出知識流程，并把相關(guān)的知識放在流程的合適位置上。

（4）圖文結(jié)合法

對于生物結(jié)構(gòu)圖．代謝過程等認識，可以以結(jié)構(gòu)圖（或模式圖．示意圖）的各個結(jié)構(gòu)為起點，把有關(guān)知識要點按一定規(guī)律有順序地串連在一起，構(gòu)成一條條以結(jié)構(gòu)名稱為起點的知識鏈，進而形成以圖為中心的知識網(wǎng)絡(luò)。