第一篇：小學(xué)英語論文小學(xué)英語詞匯的有效教學(xué)策略探究_通用版-word

小學(xué)英語論文-小學(xué)英語詞匯的有效教學(xué)策略探究通用版

說到有效單詞教學(xué)，憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗和閱讀的相關(guān)文獻，我逐漸明白了有效單詞教學(xué)應(yīng)該從兒童的心理需要出發(fā)，以學(xué)生認知規(guī)律為指導(dǎo)，讓學(xué)生全面地感知、理解單詞，正確掌握單詞的發(fā)音，靈活運用單詞，用科學(xué)合理的方法來記憶單詞。

1.音——發(fā)音

音，即單詞的發(fā)音。作為拼音文字，首要的任務(wù)就是要掌握單詞的發(fā)音。單詞發(fā)音教學(xué)，教法不一，各有長短。我在汲取眾家之長的基礎(chǔ)上，滲入了自己的想法。第一，在單詞教學(xué)中，我們可以將反復(fù)吟誦的內(nèi)容編成兒歌、小詩，或具有強烈的節(jié)奏感的Chant等?，F(xiàn)在，我們還可以有效地利用多媒體教學(xué)，使教學(xué)更加直觀、可視，變無趣為有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，使教學(xué)更加生動有趣，既活躍了氣氛，也豐富了內(nèi)容。第二，還可以通過漢字“注音”的方法記憶單詞，即利用漢英中的同音字注音的方法。這也是許多老師不愿意提及的內(nèi)容，因為這種方法不規(guī)范，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而我認為，只要學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)到知識，就是最棒的，等學(xué)生記得大量的單詞有了一定的基礎(chǔ)以后，自然會更新到科學(xué)的記憶方法上去。所以我們不能避而不談。沒有一個人愿意固守那種“笨拙”的方法的，主要是適用，記憶是不能強加于人的，怎么能記得快就怎么記，這就叫因材施教。第三，同音詞記憶法，即利用同音記單詞聲音的方法進行關(guān)聯(lián)，由一個單詞聯(lián)想到另一個單詞的讀音的方法，如，to想too，there想their，I想eye，by想buy，for想four，here想hear，our想hour，no想know，pear想pair，right想write。第四，字母組合讀音記憶法，也叫以舊促新法。即利用字母組合朗讀單詞的方法，例如，學(xué)習(xí)bed后，我可以讓學(xué)生猜red讀音，由right讀light、night、bright，由lake讀make、wake、take、cake。第五，利用漢語拼音中聲母或韻母教學(xué)法學(xué)習(xí)單詞讀音的方法，如學(xué)習(xí)過漢語拼音字母聲母b、d、f、g、j、k、l、m、p、r、s、t、ch、sh，韻母in、ing這些讀音后，再教會它們在英漢中的發(fā)音。如，morning，English，basket，fast，dog等，老師可以利用漢語拼音引導(dǎo)學(xué)生再嘗試朗讀英語單詞，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握得既快又準(zhǔn)，受益頗豐。第六，復(fù)習(xí)鞏

第 1 頁第 1 頁 固法。我們還可以利用早讀、課間等許多課外活動讓學(xué)生進行反復(fù)閱讀，給學(xué)生更多的閱讀空間。

2.形——書寫

在掌握單詞的讀音之后，下面的任務(wù)就是默寫，即單詞的形，也即單詞結(jié)構(gòu)，也就是我經(jīng)常和學(xué)生說的單詞“長相”是什么，要想讓學(xué)生默寫單詞，就要記住單詞的外形，也就必須了解單詞的最小單位——音素。而每個單詞都是由音素構(gòu)成的，從而產(chǎn)生了音節(jié)，構(gòu)成了單詞，形成了豐富多彩的語言。下面我就介紹兩種較為簡單的記憶方法，即讀寫法、以舊促新法。

（1）讀寫法，即利用漢語拼音字母與英語字母同音素法。學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)漢語拼音后，再學(xué)習(xí)英語字母時就產(chǎn)生了一種干擾，從而影響了學(xué)習(xí)英語的進程。而我將這些不利因素變成有利因素，減少了記憶單位，減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，dog中的d、g在漢語中的發(fā)音與英語字母的對應(yīng)關(guān)系，basket中的b、a、s、k、e、t的英漢對應(yīng)關(guān)系。只要我們能找到英漢對應(yīng)關(guān)系，就能邊讀邊寫，快速默寫是不難的。

（2）英語單詞整體認讀法，即以舊促新法。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)了英語字母組合的發(fā)音規(guī)律，于是我嘗試化繁為簡，化難為易，即讓學(xué)生整體認讀，先記住某個單詞的讀音，再識記其他詞語，利用字母組合進行默寫單詞的方法。

讀寫法、整體認讀法既可以排除字母顛倒錯亂的干擾，也可以快速記憶單詞結(jié)構(gòu)，它減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由要我學(xué)到我要學(xué)。

3.單詞的意義教學(xué)，即單詞意義與理解

在單詞教學(xué)中，我并不是孤立地去教學(xué)單詞的，而是采用了語文教學(xué)中的組詞造句法、談話法，放手讓學(xué)生說，讓學(xué)生想說、敢說、敢寫。剛開始的時候?qū)W生有點不適應(yīng)，說得亂七八糟。但我并不著急，我還是采用化易為難的方法著手教學(xué)，我先讓學(xué)生說兩個詞的詞組，如說my（我的……）：my father、my ruler、my rubber，這下學(xué)生來勁了，沒完沒了，說得既準(zhǔn)確，又開心，既積極，又活

第 2 頁第 2 頁 躍。我深深地懂得，不是學(xué)生學(xué)不好，是我沒有引導(dǎo)好，于是我采用了循序漸進的方法，先讓學(xué)生組兩個詞的詞組，有能力的還可以說三個詞的，也可以說句子，力所能及，甚至可以說一個故事。這樣我在班里打開了活躍學(xué)習(xí)英語的局面，能正確理解和運用單詞，真正理解了單詞的意義，學(xué)習(xí)效果非常明顯。

英語的單詞教學(xué)方法有很多，我堅信教學(xué)有法，而教無定法。只要一個教師心中裝得下學(xué)生，容得下錯誤，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，再多的難題也會解決的。只要是對學(xué)生有利的，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，都是最好的，教師要善于引導(dǎo)，而不是強加于人地教學(xué)，這就是人們常說的教學(xué)有法，教無定法。

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第二篇：對小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略的探究

對小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略的探究

水寧小學(xué)

鮮力

詞匯是學(xué)習(xí)英語的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是英語的基本單位，一切英語活動的基礎(chǔ)，詞匯的重要性決定了詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的一大難題，學(xué)生的詞匯量的多少直接反映了其不同層次的英語能力和水平。這就要求教師在單詞教學(xué)中，能很好地認識詞匯教學(xué)的定義，背景，特點，能靈活地運用教學(xué)方法，采用多種教學(xué)形式刺激學(xué)生的感官，把單詞教學(xué)貫穿到愉悅的氣氛之中，讓學(xué)生輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

那么，如何有針對性地進行科學(xué)的詞匯教學(xué)，如何激發(fā)、調(diào)動學(xué)生記憶詞匯的積極性，根據(jù)長期教學(xué)心得就詞匯教學(xué)方法做了一些探究：

（一）重視課前的預(yù)習(xí)、為課堂教學(xué)鋪路。

陶行知先生曾指出：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。課前的預(yù)習(xí)過程就是學(xué)生自己學(xué)的過程。但課前預(yù)習(xí)一般都是要求學(xué)生自己在家里完成的，學(xué)生是否有預(yù)習(xí)，效果如何？老師很難監(jiān)控。如果老師每節(jié)課都花時間去檢查，那必然會花掉很多的時間，那顯然是不科學(xué)的。學(xué)生能否主動預(yù)習(xí)，關(guān)鍵是有沒有掌握正確預(yù)習(xí)的方法，有沒有嘗過預(yù)習(xí)所帶來的甜頭。

在詞匯教學(xué)中，我很重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在教新內(nèi)容的前一天，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，并要求學(xué)生要按一定的方法和順序去進行。

1、猜單詞的發(fā)音---怎么讀；

2、看單詞的構(gòu)成---怎么寫；

3、找詞的出處（詞在書中出現(xiàn)的位置及其相應(yīng)的句子）---詞義及用法；

4、想同類同形的詞---找回憶；

5、查英漢字典---使用工具書。通過這樣有步驟的課前預(yù)習(xí)后，學(xué)習(xí)對于他們來說不再是負擔(dān)。如在教開心學(xué)英語Book 4 Lesson E.What do you want to do ?一課時，詞匯部分是八個詞組：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet.一眼看下去好像很長很多，其實真正的新單詞只有：see，movie, outside, take, nap, surf, Internet。學(xué)生如果在課前預(yù)習(xí)過了，哪些是新單詞、舊單詞，便能心中有數(shù)，上課時要學(xué)習(xí)的范圍就縮小很多，課堂就不像是在進行新知的學(xué)習(xí)，更像在復(fù)習(xí)舊的知識。心理學(xué)家皮亞杰認為：“只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去，才能不易被遺忘。”

（二）活化教學(xué)過程、為詞匯教學(xué)添磚加瓦。

新課標(biāo)指出：有效的英語學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，體驗、實踐、參與、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式，因此，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣新課標(biāo)的這些要求。

1、創(chuàng)設(shè)情境，增強詞匯教學(xué)的直觀性

有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識！的確，把單詞通過相對真實的情境呈現(xiàn)出來，是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。比如在教open一詞時，我邊打開書邊說:Open the book;邊打開門邊說：Open the door；邊打開盒子邊說：Open the box.,然后當(dāng)我再拿一個筆盒打開時，學(xué)生很快就能說出Open the pencil case?？梢?，通過這樣的語境，學(xué)生很快就領(lǐng)會了open的意思。所以，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計一些個性化的情境，讓每個學(xué)生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達，靈活地運用各種單詞，從而使學(xué)生在個性化的語言環(huán)境中不知不覺學(xué)會了單詞，并能留下深刻的印象。

2、活用游戲，增強詞匯教學(xué)的趣味性

小學(xué)生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，所以在詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒?，不僅符合小學(xué)生的心理特征和性格特點，而且有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在進行詞匯教學(xué)時，我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學(xué)生猜；在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學(xué)生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p......。學(xué)生邊拍手邊chant。這樣，學(xué)生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。

3、巧用歌謠，增強詞匯教學(xué)的靈活性。

詞匯的教學(xué)離不開跟讀，它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學(xué)生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復(fù)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。如在教開心學(xué)英語Book 4.Lesson E.What do you want.一課時，我把Vocabulary部分的八個新詞串成了一首節(jié)奏簡單的歌謠：如：

Doll, doll, I want a doll.Drum, drum, I want a drum.Guitar, guitar, I want a guitar.Puzzle, puzzle, I want a puzzle.Toy car, toy car, I want a toy car.Skateboard, skateboard, I want a skateboard.Computer game, computer game, I want a computer game.Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.我先帶學(xué)生著拍著手念一遍，學(xué)生興趣濃厚，意猶未盡！隨后，再來個小組競賽，學(xué)生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺中掌握了知識，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。

（三）活化作業(yè)的設(shè)計、增強詞匯教學(xué)的應(yīng)用性。

日本學(xué)者上岡光雄研究的“英語單詞保持率曲線”表明，背過的單詞如果不加以復(fù)習(xí)，時隔一天就會被忘記10%；如果學(xué)后3天不復(fù)習(xí)鞏固，就會忘掉40%，如果4-7天不復(fù)習(xí)，就會忘掉60%；時隔三周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只有模糊的印象。可見，在學(xué)習(xí)和記憶單詞時，要做到及時復(fù)習(xí)、定時復(fù)習(xí)，因此家庭作業(yè)是非常重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分，是英語課堂教學(xué)的一個重要延伸。

1、活化作業(yè)的趣味性

目前，小學(xué)英語作業(yè)的形式單

一、乏味，抄抄、背背的機械練習(xí)較多，這樣的作業(yè)很難讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣。認知心理學(xué)指出，經(jīng)歷積極的情感體驗?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。對于小學(xué)生而言，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的最佳動機，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學(xué)生主動思考、認真完成。我們在設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計不同難度的作業(yè)讓學(xué)生自己選。例如：制作小標(biāo)簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業(yè)，學(xué)生既能鞏固知識，又遵循了學(xué)生好玩的天性。學(xué)習(xí)效果甚佳。

2、改進作業(yè)的評價方式

在日常工作中，許多老師往往把作業(yè)批改當(dāng)成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學(xué)，作業(yè)評價只起了檢查的功能，忽視了評價的激勵作用。對學(xué)生的作業(yè)，簡單地打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”了事。長此以往，作業(yè)中的錯誤得不到指導(dǎo)、出現(xiàn)的精彩得不到賞識，結(jié)果是學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度是越來越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業(yè)本或默寫本上不再是“A”、“B”、“C”或分數(shù)，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是老師親筆寫上的Very good!Well done!Good job!Excellent!Great!Try again!等等，學(xué)生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業(yè)定會加倍認真，而且會急切盼望著下次的作業(yè)老師會有什么不一樣的評價。

3、組織有效的作業(yè)展評活動

為了提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，每月舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展評活動，把作業(yè)質(zhì)量最高或作業(yè)進步大的同學(xué)的作業(yè)展示在班級的墻報上。這樣一來，每個學(xué)生都希望自己的作業(yè)能被展覽，從而提高了做作業(yè)的積極性，激發(fā)了做作業(yè)的熱情。除了對書面作業(yè)進行展評以外，對于其他類型的作業(yè)，如背書、默單詞、預(yù)習(xí)等作業(yè)的優(yōu)秀者也要充分地挖掘出來，如背書快的授予“背書小能手”稱號，默寫快而準(zhǔn)的授予“單詞王”稱號，善于預(yù)習(xí)的授予“預(yù)習(xí)標(biāo)兵”稱號，造句好的授予“造句冠軍”......。小學(xué)生好勝心強，愛表現(xiàn)自己，在“炫耀”或“落后”的同時，他們會奮起直追，不甘落后，努力提高自己作業(yè)的質(zhì)量。

教學(xué)是一門藝術(shù)，正所謂教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中，我們既要遵循教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時代的步伐。要結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方法，設(shè)計符合學(xué)生心理特點和本校實際的詞匯教學(xué)策略，以滿足時代發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要?？傊?，有效的詞匯教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

第三篇：小學(xué)語文有效教學(xué)策略探究

小學(xué)語文有效教學(xué)策略探究

摘 要：小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)小學(xué)生的思想品德和文化素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操等方面起著十分重要的作用，應(yīng)引起廣大師生的高度重視。但是，由于受到一些因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下，語文教學(xué)效果差強人意。鑒于此，本文就從我國小學(xué)語文教學(xué)存在的問題出發(fā)，圍繞有效教學(xué)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效教學(xué)；教學(xué)策略

近年來，小學(xué)語文新課程改革逐步推進，這就對當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，教師要提升教學(xué)效率，以適應(yīng)當(dāng)代的主旋律。然而，語文教師認真開展教學(xué)，但教學(xué)效果卻并不令人滿意。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)如何開展教學(xué)才能真正提升教學(xué)效果，最終達到預(yù)期目標(biāo)呢？筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，僅從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式較為單一

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，最常見的也是教師運用最多的就是傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師作為整個課堂的主宰，占據(jù)大部分的課堂時間開展一人教學(xué)，而學(xué)生則是坐在課桌前默默地聽講。教師講解完后剩余不多的時間或留給學(xué)生背誦、朗讀課文，或是進行習(xí)題練習(xí)，或是學(xué)生自己做作業(yè)。整節(jié)課堂學(xué)生都是在被動中學(xué)習(xí)知識，完全沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。而如此語文教學(xué)勢必帶來枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，進而導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，語文教學(xué)效果又怎會提升呢？

2.忽略小學(xué)生的年齡特點

眾多小學(xué)語文教師在教學(xué)時經(jīng)常忽略小學(xué)生的年齡特性，導(dǎo)致所采用的教學(xué)方法在很大程度上只適合教師，對于小學(xué)生來說則缺乏足夠的吸引力。由于小學(xué)生處于對一切新鮮事物感興趣的年齡階段，尤其是對游戲最感興趣，如果語文教師所采用的教學(xué)方法能夠滲透一定的游戲環(huán)節(jié)，定會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來事半功倍的效果。

二、小學(xué)語文有效教學(xué)的策略探究

小學(xué)語文教學(xué)有效性的實現(xiàn)，要以教師采用有效的教學(xué)策略為前提條件，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)出發(fā)點，以小學(xué)生的年齡特征為原則開展教學(xué)，多管齊下，從而達到教學(xué)效果穩(wěn)步提升的目的。

1.轉(zhuǎn)變語文教師的觀念

小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，首先就要轉(zhuǎn)變語文教師的觀念。教師要清醒地認識到課堂并非教師一個人的課堂，而是師生共同的課堂；教師要把握好自身角色定位，不僅要把知識傳授給學(xué)生，還要做一名優(yōu)秀的引導(dǎo)者，即想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)；要充分意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，教師不能越俎代庖；教師還要樹立一切為了學(xué)生的全局觀念，不應(yīng)只是為了應(yīng)試教育，為了完成自身教學(xué)任務(wù)而開展形式教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，師生在課堂上緊密配合，學(xué)生興趣滿滿，教學(xué)效率的提升將會指日可待。

2.開展生活化語文教學(xué)

任何學(xué)科都來源于生活，并和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，語文學(xué)科更是如此。為了增加語文教學(xué)的趣味性，教師可將語文教學(xué)生活化，在講解的同時，可與小學(xué)生日常實際生活所遇、所見、所聞密切結(jié)合，讓小學(xué)生體會到語文知識就在他們身邊，增強小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)自信心。同時，在條件允許的情況下，教師還可以定期組織學(xué)生開展校外學(xué)習(xí)活動，如在學(xué)習(xí)革命先烈的英勇事跡時，可將課堂轉(zhuǎn)移到革命紀(jì)念館，學(xué)生如身臨其境，這時再加上精彩的講解，教學(xué)效果就會更進一步。因此，開展語文生活化教學(xué)，拉近了學(xué)生與知識之間的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步增強，小學(xué)語文教學(xué)效果提升定是水到渠成之事。

3.開展語文游戲教學(xué)

愛玩游戲是小學(xué)生的天性，語文教師如果經(jīng)常采用游戲教學(xué)，將會收到意想不到的效果。如在講解《坐井觀天》一課時，可組織學(xué)生開展成語接龍的游戲。為了充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，對表現(xiàn)好的、積極的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟?。此外，語文教師還可組織學(xué)生開展猜成語游戲，讓學(xué)生以最快的速度補全成語等。實踐證明，游戲教學(xué)深受師生喜歡，已成為語文不可或缺的教學(xué)手段之一。

4.實施情感教學(xué)

情感教學(xué)作為提升語文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，同樣不可忽視。試想，小學(xué)生對語文教師沒有好感，又怎會在課堂中認真聽講、努力學(xué)習(xí)呢？因此，實施情感教學(xué)的重要性不言而喻。小學(xué)生由于年齡的特點，更渴望得到教師的關(guān)心和愛護。這就需要教師在日常教學(xué)中對小學(xué)生多多鼓勵、表揚。學(xué)生犯錯之后也不應(yīng)大聲呵斥，更不應(yīng)說有損學(xué)生自尊的話，要曉之以理，動之以情，耐心說服。對待小學(xué)生猶如自己的孩子一樣，給予更多的關(guān)愛，這樣學(xué)生在心目中就把教師當(dāng)做父母、朋友，師生關(guān)系和諧，教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得快樂，教學(xué)目標(biāo)在愉快的氛圍中順利實現(xiàn)。

總之，語文教師要尊重小學(xué)生的主體地位，切實關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，同?r要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并利用多種有效教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能帶來小學(xué)語文教學(xué)實質(zhì)性的突破。

參考文獻：

[1]梁敏.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017（6）.[2]宋麗娜.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的對策[J].赤子（上中旬），2017（6）.

第四篇：小學(xué)高段作文有效教學(xué)策略探究

小學(xué)高段作文有效教學(xué)策略探究

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山，但一直以來，小學(xué)語文教學(xué)重字詞、閱讀教學(xué)輕作文教學(xué)，作文教學(xué)所采用的模式傳統(tǒng)，學(xué)生的寫作興趣不高，寫作素材匱乏，寫作能力沒有得到較好地培養(yǎng)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)，以生活為出發(fā)點，多引導(dǎo)學(xué)生活動實踐，拓寬寫作途徑，這樣才能不斷提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段；作文；有效教學(xué)

寫作，興趣是基礎(chǔ)，素材是保障，方法是關(guān)鍵。在小學(xué)高段的寫作指導(dǎo)中，要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，輔以生活化的教學(xué)，豐富學(xué)生的體驗，這樣才能讓學(xué)生知道要寫什么、怎么寫，不斷提高其寫作水平。

一、多管齊下，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)高段作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都不喜歡寫作，甚至是害怕寫作。的確，學(xué)生寫作興趣匱乏，寫作中也就不會主動參與，寫作也就成了應(yīng)付。在小學(xué)高段作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，一是要注重分層次對待學(xué)生，如有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)好一些，那么，無論是字數(shù)要求，還是作文的語句、主題要求都可以降低一些。如要求學(xué)生尖子生完成400字的作文，那么，對寫作基礎(chǔ)稍弱的就可降為300字。這樣，學(xué)生層次不同，要求不同，更利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。

二是要多給予學(xué)生激勵。小學(xué)生的認知不夠豐富，經(jīng)歷較少，所寫作文自然有諸多問題。在以往的作文教學(xué)中，大多教師更喜歡去找學(xué)生的不足，再以講評的方式進行指導(dǎo)。其實，這種方式不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，甚至?xí)驌魧W(xué)生。提倡多給予學(xué)生鼓勵，就是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點，及時進行表揚。如在有的學(xué)生整個作文雖然寫的都不盡如意，但該生卻會有比喻的修辭方法來寫事物，那么，在評價中就抓住這一點進行激勵。如此，學(xué)生才能獲得成功滿足感，逐漸喜歡寫作。

二、立足生活，豐富學(xué)生寫作素材

作文是生活的反映，是主體借助語言文字來表現(xiàn)自己的所見所聞和所感的一種方式，作文不能脫離生活。在以往的小學(xué)語文作文教學(xué)中，大多教師更喜歡用講授的方式進行教學(xué)，再借助范文來引導(dǎo)學(xué)生寫作。學(xué)生所寫作文脫離生活，沒有真情實感。提倡作文要立足學(xué)生，就是要讓學(xué)生從生活中去觀察，能在生活中獲得體驗，再圍繞主題，借助語言文字來表現(xiàn)自己的所見所聞和所感。唯有如此，學(xué)生的作文才會富有生活味，真實且能打動人。

在作文教學(xué)中，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，如景物的描寫，是采用何種觀察方式觀察的，景物有什么特點等。一般在作文教學(xué)前，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而以任務(wù)形式布置學(xué)生去完成相應(yīng)的觀察、調(diào)查或訪談活動，這樣才能為學(xué)生的寫作積累素材；二是要注重引導(dǎo)學(xué)生寫身邊人、記身邊事或物或景，融入自己的觀察、感受。如五年級下的作文是圍繞“霧”主題展開的，那么，在霧有什么特點，觀察中有什么想法，圍繞此而展開寫作，作文也才會更加真實，能吸引人。

三、優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

“講、寫、評”是傳統(tǒng)高段作文教學(xué)所采用的一貫方法，這種方法以教師為中心，學(xué)生在課堂中較為被動，作文方法也是聽講獲得，體驗不深刻。優(yōu)化作文教學(xué)方式，就是要能在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，輔以教師的點撥而讓學(xué)生掌握寫作方法。在小學(xué)高段作文教學(xué)中，一是要注重以多媒體方式來導(dǎo)入作文主題，促進學(xué)生直觀感知。如《霧》的作文教學(xué)中，采用多媒體播放霧而引導(dǎo)學(xué)生觀察，初步交流其特點，這就可為寫作中對景物特點的描寫奠定基礎(chǔ)。

二是要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流活動。如《拔河比賽》的作文教學(xué)中，以問題“什么時間、什么地點、哪些人參加了拔河比賽”而引導(dǎo)學(xué)生交流中明確時間、地點和人物，接著追問“活動是如何進行的”，以此而引導(dǎo)學(xué)生交流并明確活動的流程和精彩的細節(jié)。如此，變“講”為“引”，讓學(xué)生在交流中獲得體驗，寫作中自然有話可說。三是要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，在方法上給予學(xué)生指導(dǎo)。如景物的描寫教學(xué)中，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，要明確景物的主要特點是什么，根據(jù)什么樣的觀察順序而逐一對景物的特點進行描寫，在描寫景物特點的過程中可采用什么樣的修辭方法的。

四、拓寬途徑，引導(dǎo)學(xué)生多寫多練

要讓學(xué)生的作文水平得到提升，還得讓學(xué)生多寫。結(jié)合目前小學(xué)作文訓(xùn)練方式來看，一是單元作文，二是考試作文，平時很少組織學(xué)生進行練習(xí)，練習(xí)走的是任務(wù)式的路線，即教師布置要求，學(xué)生寫作。在小學(xué)高段作文教學(xué)中提倡拓寬學(xué)生的寫作途徑，就是要以多種方式來組織學(xué)生寫作，把寫作變成日?；幕顒?，這樣才利于學(xué)生寫作水平的提升。

在寫作教學(xué)中，一是要結(jié)合閱讀教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生練筆。如《愛如茉莉》中學(xué)習(xí)了“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”的描寫方法，可借用該方法對班級上同學(xué)的情況進行描寫。二是要采用日記、周記、讀后感、觀后感等方式引導(dǎo)學(xué)生寫作。如學(xué)生參加了一項活動，活動后就可引導(dǎo)學(xué)生用作文的方式來寫自己是如何參加活動的，有什么感受。三是要注重以活動方式來組織學(xué)生寫作。如不定期組織學(xué)生進行作文比賽，如帶領(lǐng)學(xué)生春游后回來寫作，如借助優(yōu)秀作文展來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣等。

在小學(xué)語文高段教學(xué)中加強寫作指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察、積累素材，在課堂中以探究方式引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，拓寬寫作途徑，這樣才能讓小學(xué)作文教學(xué)效率得到提升。

參考文獻：

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[3]陳云.摸索在農(nóng)村小學(xué)作文課堂教學(xué)之路上[J].神州，2013（35）

第五篇：小學(xué)語文作文有效教學(xué)策略探究

小學(xué)語文作文有效教學(xué)策略探究

【摘 要】

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過作文學(xué)習(xí)了解簡單的寫作方法，掌握一定的寫作技巧，以此來鍛煉自己的邏輯思維能力和表達能力，促進自身理解能力的發(fā)展，作文教學(xué)的重要性由此可見，為了進一步提升學(xué)生的能力，教師就必須關(guān)注教學(xué)的有效性，選擇合理的教學(xué)策略開展有效的教學(xué)活動。本文集合自己的教學(xué)實際，研究小學(xué)語文作文有效教學(xué)策略，提出自己的看法和意見，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 作文教學(xué) 教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式，有效的教學(xué)策略可以很好的吸引學(xué)生，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，達到既定的教學(xué)目的；而如果教學(xué)策略選擇使用不當(dāng)，則很可能會引起學(xué)生的抵觸，學(xué)生逐漸就會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，選擇合理的教學(xué)策略就顯得十分重要。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為自己的教學(xué)目的，為了幫助學(xué)生可以在考試中獲得較好的成績，往往會教授學(xué)生一些寫作方法，要求學(xué)生將這些方法套在自己的作文中。學(xué)生寫出來的作文就會缺乏真情實感，可讀性也較低。學(xué)生的寫作能力不但無法得到有效的提高，反而會回導(dǎo)致創(chuàng)新能力無法得到有效的提高。因此，為了解決這些問題，改善小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生真正有效掌握寫作技巧，促進學(xué)生寫作能力的提高。

一、鼓勵學(xué)生開拓創(chuàng)新寫作內(nèi)容

仔細研究現(xiàn)有的小學(xué)語文作文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)很多教師在進行教學(xué)時往往都是以自己的講解為主，先給學(xué)生展示一篇范文，向?qū)W生分析這篇范文好在哪里，從句型、字詞等角度入手，夸獎這篇文章，然后再安排學(xué)生對同一主題進行寫作。很多學(xué)生為了能夠獲得教師的表揚，會機械式的在自己的作文中套用范文中的內(nèi)容，如“我的奶奶長著花白的胡子”，出現(xiàn)一些較為低級的錯誤。也有的學(xué)生甚至?xí)木W(wǎng)上抄襲一篇文章來應(yīng)付教師，僅僅就是為了獲得一個好看的分數(shù)。但這些對學(xué)生的寫作能力卻沒有絲毫的幫助。由此可見，教師需要重新審視自己的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變灌輸教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生開拓創(chuàng)新寫作內(nèi)容，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的同時促進學(xué)生寫作水平的發(fā)展。

以我自己的實際教學(xué)為例，在給三四年級學(xué)生進行寫作教學(xué)時，常常會遇到的寫作形式就是看圖寫作。這個階段正是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要階段，在這個時期我的寫作教學(xué)方法較為開放，對學(xué)生的要求較少，主要就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。在某次教?W中，我給學(xué)生觀察了一幅圖片，圖片內(nèi)容是很多人蹲在地上撿錢，而一邊站著一個手里攥著錢流眼淚的老奶奶，我要求學(xué)生先觀察圖片，簡單想象自己從圖片中看到了什么，為了避免學(xué)生之間互相干擾，我并沒有提問，而是要求學(xué)生直接根據(jù)圖片發(fā)揮自己的想象力寫一篇400字的作文。經(jīng)過之前的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了一定的肯定，大膽的發(fā)揮了自己的想法，寫出的作文各有各的特點。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得寫作素材

作文來源于生活，也反映生活，作文的一大用處之一就是用來記錄生活。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師的整個教學(xué)卻偏向于理論化，教師會向?qū)W生傳授一些寫作技巧，例如如何開好頭，如何進行結(jié)尾，中間的故事如何展開等，然后安排學(xué)生進行訓(xùn)練。這就導(dǎo)致很多學(xué)生寫出的作文存在一定的相似性，缺乏可讀性，分數(shù)自然也就無法發(fā)提高。因此，引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得寫作素材是有效作文教學(xué)的要求。很多教師只專注于教學(xué)，忽略了生活內(nèi)容的作用。在寫作教學(xué)開展的過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與寫作主題相似的事件，然后再安排學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，由于每個學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，寫出來的作文自然也就會各不相同。

例如，我在安排學(xué)生進行《快樂的周末》這一主題的寫作時，先提問學(xué)生：“大家還記得自己在上周做了些什么嗎？”有的學(xué)生回答：“上周我和媽媽一起去爬山了?！币灿械膶W(xué)生回答：“上周末我和爸爸媽媽一起進行了大掃除?！毕葞ьI(lǐng)學(xué)生回憶了自己上周末做的事情，營造出一種快樂的氣氛，然后再安排學(xué)生進行寫作，學(xué)生會自然而然的將剛才自己的想法寫在作文中。實踐證明，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以很有效的從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，寫出的作文具有一定的可讀性。

三、結(jié)合說話教學(xué)提高學(xué)生表達能力

小學(xué)低年級的學(xué)生表達能力正處于發(fā)展階段，如果教師直截了當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進行寫作，會給學(xué)生造成一定的難。學(xué)生不知道如何進行作文內(nèi)容的構(gòu)思，也不知道如何準(zhǔn)確表達自己的想法。而有效的表達是優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)。因此，教師可以結(jié)合說話教學(xué)來提高學(xué)生的表達能力。在進行寫作前，先就某一主讓學(xué)生進行討論或者是提問學(xué)生讓學(xué)生表達自己的想法，學(xué)生在說話的過程中會重新組合有關(guān)的詞匯，爭取讓大家都可以理解自己的想法。然后再安排學(xué)生進行寫作，有了說話作為基礎(chǔ)，學(xué)生寫出的作文邏輯會更加合理，表達也會更好。

【結(jié) 語】

有效提高學(xué)生的寫作能力是當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的重中之重，是所有小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。同時，教學(xué)效率作文衡量教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的效率也十分必要。為了實現(xiàn)這兩個目標(biāo)，教師就需要重新構(gòu)建教學(xué)課堂，審視自己的教學(xué)方法，將其中不合理之處進行完善；堅持學(xué)習(xí)和了解新的教學(xué)理論和方法，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力和寫作意識，幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從生活中獲得寫作素材，不斷豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容；結(jié)合說話教學(xué)來鍛煉和提高學(xué)生的表達能力，以此一步步促進學(xué)生寫作能力的提高。

【參考文獻】

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【2】喻嬌.提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究【J】.才智，2015（18）