第一篇：小學(xué)作文教學(xué)策略探究

小學(xué)作文教學(xué)策略探究

XX省XX縣XX學(xué)校

XXX 【論文摘要】

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,重視作文教學(xué)的訓(xùn)練,提高學(xué)生的寫作能力,是每一位語文教師都不可忽視的教學(xué)重點(diǎn)。新課程趨向重在素質(zhì)教育，迫切要求作文教學(xué)要改變那種只局限于課本上每單元的作文訓(xùn)練，只重視“范文”，依樣畫葫蘆，或只使用各種資料上的作文題的程式化的寫作訓(xùn)練方式，因?yàn)槟菢又荒苁箤W(xué)生越寫越不愿寫，越寫越不會(huì)寫，熄滅他們創(chuàng)造性思維的火花，更何談提高他們的寫作能力呢？所以我們必須改變傳統(tǒng)的寫作模式，越過雷池，跳出封閉的圈子，到廣闊的天地中去，建立一種開放式的作文教學(xué)模式，使學(xué)生廣泛地接受來自我們這個(gè)信息社會(huì)的各方面的信息，將寫作與廣闊的社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來，讓他們有話可說，點(diǎn)燃他們創(chuàng)造性思想的火花，從而切實(shí)地訓(xùn)練他們的思維能力，提高他們的寫作水平。以下是我在寫作教學(xué)方面的一點(diǎn)心得體會(huì)。

【關(guān) 鍵 詞】 作文教學(xué) 個(gè)性 真情 觀察

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生有效作文，聯(lián)系我的教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐我覺得應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

一、精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

作文教學(xué)難，一是難在學(xué)生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動(dòng)和興趣；二是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的形式方法多種多樣?；顒?dòng)是兒童的本能，好玩是兒童的天性。因此作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會(huì)迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導(dǎo)，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫” 時(shí)才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類。

兒童是最富有個(gè)性的個(gè)體，不同的個(gè)體有不同的喜好，又有不同的表達(dá)方式，這就決定了學(xué)生會(huì)選擇不同題材、不同的表達(dá)方式去反映自己眼中的世界，也就會(huì)形成兒童寫作能創(chuàng)造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動(dòng)，如果教師對學(xué)生的束縛太多，會(huì)產(chǎn)生語言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的所見所聞所思，在抒寫表達(dá)中體驗(yàn)作文的快樂。

二、鼓勵(lì)學(xué)生說真話，表真情

生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。要讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實(shí)的情感最能打動(dòng)人心，真實(shí)的感受是學(xué)生寫作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。星期天學(xué)生參加了家里的收割麥子的勞動(dòng)，有些學(xué)生就把他們的勞動(dòng)經(jīng)歷和感受寫進(jìn)作文里，有寫勞動(dòng)辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實(shí)感，著實(shí)讓人感動(dòng)。因此，要堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

其次教師要賞識(shí)、尊重學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生敢于說真話。在作文中出現(xiàn)了說真話，表真情的內(nèi)容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的道德思想，或語言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出表揚(yáng)抒發(fā)真情實(shí)感的好苗頭，在肯定了學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，再對學(xué)生在其它方面存在的問題予以指導(dǎo)改正。

三、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，落實(shí)作文指導(dǎo)

教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。要讓每個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣：教師要引導(dǎo)學(xué)生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細(xì)致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會(huì)突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，有了表達(dá)的欲望。

要在教學(xué)中落實(shí)作文指導(dǎo)。葉圣陶說過：“教材無非是個(gè)例子?！比刖幗滩牡恼n文都是經(jīng)過細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫作，獨(dú)特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫法進(jìn)行寫作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。教師在教學(xué)每篇課文時(shí)都要充分利用教材這個(gè)形象直觀的例子，讓學(xué)生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點(diǎn)，再提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間讓學(xué)生借鑒遷移，鞏固習(xí)作知識(shí)，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：在教學(xué)五年級(jí)下冊《理想的風(fēng)箏》一文時(shí)，文中的對劉老師的外貌描寫部分，既寫出了劉老師身有殘疾的特點(diǎn)，又流露出了劉老師忠厚老實(shí)的性格以及對生活的執(zhí)著追求。讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到描寫人物外貌時(shí)，既要抓住主要特點(diǎn)去寫，還應(yīng)從外貌描寫中表現(xiàn)人物的精神世界。再如課文通過課上講課和課下放風(fēng)箏兩件事情來表現(xiàn)劉老師的身殘志堅(jiān)，對生活的熱愛，讓學(xué)生明白寫人要選擇典型的事例去表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道，在閱讀中進(jìn)行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時(shí)文如泉涌，下筆如神。所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語言。

以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會(huì)改變不愿意寫作文的局面，每個(gè)人都會(huì)樂于作文，樂于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。再也不把作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)去對待了。

第二篇：小學(xué)情境體驗(yàn)式作文教學(xué)策略探究

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)該接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生容易寫，愿意表達(dá)。但教學(xué)的組成主要是對命題的組成，老，老，虛，戰(zhàn)的現(xiàn)象并不罕見。在本文中，我們嘗試探索解決問題的策略，建立有效的情況;2，密切配合目標(biāo);3，比較學(xué)習(xí)風(fēng)格;4，多評(píng)價(jià);5，繼電器日記;6，報(bào)紙;7，岳悅悅等。通過這些方法和手段豐富學(xué)生的外表，指導(dǎo)寫作方法，使學(xué)生在提高能力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的樂趣。[關(guān)鍵詞]情境經(jīng)驗(yàn);外觀豐富;教學(xué)策略

教學(xué)教學(xué)是語言教學(xué)的一半，也是教師困惑的地方。長期以來，作文教學(xué)大多由命題論文，老，舊，虛擬，戰(zhàn)斗現(xiàn)象組成，并不罕見。主要原因是教師不能創(chuàng)造有效的情境，指導(dǎo)寫作方法，學(xué)生缺乏對生活事物的認(rèn)識(shí)，缺乏寫作興趣。

寫作心理學(xué)研究指出：文章必須經(jīng)歷材料文本雙重變革的過程，即現(xiàn)實(shí)生活，客觀事物變成觀念或情感，然后這個(gè)概念 或情緒成文字。但是在大多數(shù)情況下，寫作的現(xiàn)實(shí)生活，客觀的東西不會(huì)出現(xiàn)在物質(zhì)基礎(chǔ)的變革之前，實(shí)際上是現(xiàn)實(shí)生活，客觀的東西留在人的心靈記憶中。沒有外觀，意義和文字只是被動(dòng)的水。不同的物體在人類的心靈中不是在同一個(gè)層次，同樣的外觀在人類的大腦中不是完全凝固不變，經(jīng)常冷漠和被遺忘。因此，表示存儲(chǔ)的質(zhì)量與寫作的質(zhì)量直接相關(guān)，創(chuàng)造有效的上下文是豐富學(xué)生心智的外觀。

因此，我嘗試用經(jīng)驗(yàn)成分教學(xué)的環(huán)境探索解決問題的策略。情境體驗(yàn)組成教學(xué)是基于預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂科學(xué)中有效創(chuàng)造一種情境。學(xué)生通過觀察，體驗(yàn)和交流，外表豐富。在此基礎(chǔ)上，教師隨后指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法，教學(xué)和語言表達(dá)的組成，思維發(fā)展，氣質(zhì)等，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)個(gè)性組成。使學(xué)生能夠深化對生活的理解，促進(jìn)健康人格的形成。

第一，創(chuàng)造有效的情況，豐富學(xué)生的外表

一個(gè)特定的生動(dòng)情境設(shè)置，可以導(dǎo)致學(xué)生親密和新鮮，動(dòng)員學(xué)生興趣，提供想象力，協(xié)會(huì)和猜想的空間，使學(xué)生在輕松愉快的心情觀察和寫作。

當(dāng)我教實(shí)驗(yàn)論文類Mobius Circle。在課程開始的時(shí)候，我給學(xué)生一個(gè)謎題新聞界達(dá)成發(fā)言權(quán)。離開出版物，也留下了組成的最實(shí)用的功能的文章，留下組成最能調(diào)用沖動(dòng)來刺激寫作功能。老師和家長的精彩評(píng)論，甚至可以添加學(xué)生組成的課堂體驗(yàn)，然后使用計(jì)算機(jī)布局，伴隨插圖和花邊，最后打印，第一批論文，發(fā)送到手的每個(gè)學(xué)生。

七，從閱讀到岳讀，豐富精神體驗(yàn)

最直接和方便的誘導(dǎo)體驗(yàn)的方式實(shí)際上是閱讀。事情是復(fù)雜的，我們不可能經(jīng)歷一個(gè)一個(gè)，通過閱讀和其他手段來了解社區(qū)，了解別人，是另一個(gè)重要的方式來體驗(yàn)生活。教師應(yīng)充分利用閱讀平臺(tái)進(jìn)行閱讀和寫作，使閱讀和寫作相結(jié)合。閱讀的范圍廣泛，允許學(xué)生閱讀古代和現(xiàn)代著名，可以讓學(xué)生閱讀他們的同學(xué)作品，更值得注意的是發(fā)揮語言閱讀的作用。而且有意識(shí)地在文本上閱讀了一個(gè)有選擇性的擴(kuò)展和鏈接，并交換，誦讀，評(píng)價(jià)等形式的學(xué)生進(jìn)入岳讀。這是更有益的學(xué)生去 讀書，使閱讀孩子意識(shí)的行動(dòng)，成為孩子快樂的選擇。

這項(xiàng)工作是一個(gè)漸進(jìn)的過程。只有按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過各種形式和手段創(chuàng)造有效的情境，才能喚醒學(xué)生的寫作沖動(dòng)，豐富的外表，指導(dǎo)，使學(xué)生在促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力上有所提高。

第三篇：小學(xué)高段作文有效教學(xué)策略探究

小學(xué)高段作文有效教學(xué)策略探究

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山，但一直以來，小學(xué)語文教學(xué)重字詞、閱讀教學(xué)輕作文教學(xué)，作文教學(xué)所采用的模式傳統(tǒng)，學(xué)生的寫作興趣不高，寫作素材匱乏，寫作能力沒有得到較好地培養(yǎng)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)，以生活為出發(fā)點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐，拓寬寫作途徑，這樣才能不斷提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段；作文；有效教學(xué)

寫作，興趣是基礎(chǔ)，素材是保障，方法是關(guān)鍵。在小學(xué)高段的寫作指導(dǎo)中，要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，輔以生活化的教學(xué)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生知道要寫什么、怎么寫，不斷提高其寫作水平。

一、多管齊下，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)高段作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都不喜歡寫作，甚至是害怕寫作。的確，學(xué)生寫作興趣匱乏，寫作中也就不會(huì)主動(dòng)參與，寫作也就成了應(yīng)付。在小學(xué)高段作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，一是要注重分層次對待學(xué)生，如有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)好一些，那么，無論是字?jǐn)?shù)要求，還是作文的語句、主題要求都可以降低一些。如要求學(xué)生尖子生完成400字的作文，那么，對寫作基礎(chǔ)稍弱的就可降為300字。這樣，學(xué)生層次不同，要求不同，更利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。

二是要多給予學(xué)生激勵(lì)。小學(xué)生的認(rèn)知不夠豐富，經(jīng)歷較少，所寫作文自然有諸多問題。在以往的作文教學(xué)中，大多教師更喜歡去找學(xué)生的不足，再以講評(píng)的方式進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí)，這種方式不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，甚至?xí)驌魧W(xué)生。提倡多給予學(xué)生鼓勵(lì)，就是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。如在有的學(xué)生整個(gè)作文雖然寫的都不盡如意，但該生卻會(huì)有比喻的修辭方法來寫事物，那么，在評(píng)價(jià)中就抓住這一點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)。如此，學(xué)生才能獲得成功滿足感，逐漸喜歡寫作。

二、立足生活，豐富學(xué)生寫作素材

作文是生活的反映，是主體借助語言文字來表現(xiàn)自己的所見所聞和所感的一種方式，作文不能脫離生活。在以往的小學(xué)語文作文教學(xué)中，大多教師更喜歡用講授的方式進(jìn)行教學(xué)，再借助范文來引導(dǎo)學(xué)生寫作。學(xué)生所寫作文脫離生活，沒有真情實(shí)感。提倡作文要立足學(xué)生，就是要讓學(xué)生從生活中去觀察，能在生活中獲得體驗(yàn)，再圍繞主題，借助語言文字來表現(xiàn)自己的所見所聞和所感。唯有如此，學(xué)生的作文才會(huì)富有生活味，真實(shí)且能打動(dòng)人。

在作文教學(xué)中，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，如景物的描寫，是采用何種觀察方式觀察的，景物有什么特點(diǎn)等。一般在作文教學(xué)前，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而以任務(wù)形式布置學(xué)生去完成相應(yīng)的觀察、調(diào)查或訪談活動(dòng)，這樣才能為學(xué)生的寫作積累素材；二是要注重引導(dǎo)學(xué)生寫身邊人、記身邊事或物或景，融入自己的觀察、感受。如五年級(jí)下的作文是圍繞“霧”主題展開的，那么，在霧有什么特點(diǎn)，觀察中有什么想法，圍繞此而展開寫作，作文也才會(huì)更加真實(shí)，能吸引人。

三、優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

“講、寫、評(píng)”是傳統(tǒng)高段作文教學(xué)所采用的一貫方法，這種方法以教師為中心，學(xué)生在課堂中較為被動(dòng)，作文方法也是聽講獲得，體驗(yàn)不深刻。優(yōu)化作文教學(xué)方式，就是要能在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，輔以教師的點(diǎn)撥而讓學(xué)生掌握寫作方法。在小學(xué)高段作文教學(xué)中，一是要注重以多媒體方式來導(dǎo)入作文主題，促進(jìn)學(xué)生直觀感知。如《霧》的作文教學(xué)中，采用多媒體播放霧而引導(dǎo)學(xué)生觀察，初步交流其特點(diǎn)，這就可為寫作中對景物特點(diǎn)的描寫奠定基礎(chǔ)。

二是要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流活動(dòng)。如《拔河比賽》的作文教學(xué)中，以問題“什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、哪些人參加了拔河比賽”而引導(dǎo)學(xué)生交流中明確時(shí)間、地點(diǎn)和人物，接著追問“活動(dòng)是如何進(jìn)行的”，以此而引導(dǎo)學(xué)生交流并明確活動(dòng)的流程和精彩的細(xì)節(jié)。如此，變“講”為“引”，讓學(xué)生在交流中獲得體驗(yàn)，寫作中自然有話可說。三是要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，在方法上給予學(xué)生指導(dǎo)。如景物的描寫教學(xué)中，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，要明確景物的主要特點(diǎn)是什么，根據(jù)什么樣的觀察順序而逐一對景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，在描寫景物特點(diǎn)的過程中可采用什么樣的修辭方法的。

四、拓寬途徑，引導(dǎo)學(xué)生多寫多練

要讓學(xué)生的作文水平得到提升，還得讓學(xué)生多寫。結(jié)合目前小學(xué)作文訓(xùn)練方式來看，一是單元作文，二是考試作文，平時(shí)很少組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)走的是任務(wù)式的路線，即教師布置要求，學(xué)生寫作。在小學(xué)高段作文教學(xué)中提倡拓寬學(xué)生的寫作途徑，就是要以多種方式來組織學(xué)生寫作，把寫作變成日?；幕顒?dòng)，這樣才利于學(xué)生寫作水平的提升。

在寫作教學(xué)中，一是要結(jié)合閱讀教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生練筆。如《愛如茉莉》中學(xué)習(xí)了“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”的描寫方法，可借用該方法對班級(jí)上同學(xué)的情況進(jìn)行描寫。二是要采用日記、周記、讀后感、觀后感等方式引導(dǎo)學(xué)生寫作。如學(xué)生參加了一項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)后就可引導(dǎo)學(xué)生用作文的方式來寫自己是如何參加活動(dòng)的，有什么感受。三是要注重以活動(dòng)方式來組織學(xué)生寫作。如不定期組織學(xué)生進(jìn)行作文比賽，如帶領(lǐng)學(xué)生春游后回來寫作，如借助優(yōu)秀作文展來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣等。

在小學(xué)語文高段教學(xué)中加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察、積累素材，在課堂中以探究方式引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，拓寬寫作途徑，這樣才能讓小學(xué)作文教學(xué)效率得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：小學(xué)語文作文有效教學(xué)策略探究

小學(xué)語文作文有效教學(xué)策略探究

【摘 要】

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過作文學(xué)習(xí)了解簡單的寫作方法，掌握一定的寫作技巧，以此來鍛煉自己的邏輯思維能力和表達(dá)能力，促進(jìn)自身理解能力的發(fā)展，作文教學(xué)的重要性由此可見，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，教師就必須關(guān)注教學(xué)的有效性，選擇合理的教學(xué)策略開展有效的教學(xué)活動(dòng)。本文集合自己的教學(xué)實(shí)際，研究小學(xué)語文作文有效教學(xué)策略，提出自己的看法和意見，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 作文教學(xué) 教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式，有效的教學(xué)策略可以很好的吸引學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到既定的教學(xué)目的；而如果教學(xué)策略選擇使用不當(dāng)，則很可能會(huì)引起學(xué)生的抵觸，學(xué)生逐漸就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，選擇合理的教學(xué)策略就顯得十分重要。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為自己的教學(xué)目的，為了幫助學(xué)生可以在考試中獲得較好的成績，往往會(huì)教授學(xué)生一些寫作方法，要求學(xué)生將這些方法套在自己的作文中。學(xué)生寫出來的作文就會(huì)缺乏真情實(shí)感，可讀性也較低。學(xué)生的寫作能力不但無法得到有效的提高，反而會(huì)回導(dǎo)致創(chuàng)新能力無法得到有效的提高。因此，為了解決這些問題，改善小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生真正有效掌握寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、鼓勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新寫作內(nèi)容

仔細(xì)研究現(xiàn)有的小學(xué)語文作文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往都是以自己的講解為主，先給學(xué)生展示一篇范文，向?qū)W生分析這篇范文好在哪里，從句型、字詞等角度入手，夸獎(jiǎng)這篇文章，然后再安排學(xué)生對同一主題進(jìn)行寫作。很多學(xué)生為了能夠獲得教師的表揚(yáng)，會(huì)機(jī)械式的在自己的作文中套用范文中的內(nèi)容，如“我的奶奶長著花白的胡子”，出現(xiàn)一些較為低級(jí)的錯(cuò)誤。也有的學(xué)生甚至?xí)木W(wǎng)上抄襲一篇文章來應(yīng)付教師，僅僅就是為了獲得一個(gè)好看的分?jǐn)?shù)。但這些對學(xué)生的寫作能力卻沒有絲毫的幫助。由此可見，教師需要重新審視自己的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變灌輸教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新寫作內(nèi)容，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的發(fā)展。

以我自己的實(shí)際教學(xué)為例，在給三四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，常常會(huì)遇到的寫作形式就是看圖寫作。這個(gè)階段正是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要階段，在這個(gè)時(shí)期我的寫作教學(xué)方法較為開放，對學(xué)生的要求較少，主要就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。在某次教?W中，我給學(xué)生觀察了一幅圖片，圖片內(nèi)容是很多人蹲在地上撿錢，而一邊站著一個(gè)手里攥著錢流眼淚的老奶奶，我要求學(xué)生先觀察圖片，簡單想象自己從圖片中看到了什么，為了避免學(xué)生之間互相干擾，我并沒有提問，而是要求學(xué)生直接根據(jù)圖片發(fā)揮自己的想象力寫一篇400字的作文。經(jīng)過之前的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了一定的肯定，大膽的發(fā)揮了自己的想法，寫出的作文各有各的特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得寫作素材

作文來源于生活，也反映生活，作文的一大用處之一就是用來記錄生活。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師的整個(gè)教學(xué)卻偏向于理論化，教師會(huì)向?qū)W生傳授一些寫作技巧，例如如何開好頭，如何進(jìn)行結(jié)尾，中間的故事如何展開等，然后安排學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這就導(dǎo)致很多學(xué)生寫出的作文存在一定的相似性，缺乏可讀性，分?jǐn)?shù)自然也就無法發(fā)提高。因此，引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得寫作素材是有效作文教學(xué)的要求。很多教師只專注于教學(xué)，忽略了生活內(nèi)容的作用。在寫作教學(xué)開展的過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與寫作主題相似的事件，然后再安排學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，寫出來的作文自然也就會(huì)各不相同。

例如，我在安排學(xué)生進(jìn)行《快樂的周末》這一主題的寫作時(shí)，先提問學(xué)生：“大家還記得自己在上周做了些什么嗎？”有的學(xué)生回答：“上周我和媽媽一起去爬山了?！币灿械膶W(xué)生回答：“上周末我和爸爸媽媽一起進(jìn)行了大掃除。”先帶領(lǐng)學(xué)生回憶了自己上周末做的事情，營造出一種快樂的氣氛，然后再安排學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生會(huì)自然而然的將剛才自己的想法寫在作文中。實(shí)踐證明，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以很有效的從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，寫出的作文具有一定的可讀性。

三、結(jié)合說話教學(xué)提高學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生表達(dá)能力正處于發(fā)展階段，如果教師直截了當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行寫作，會(huì)給學(xué)生造成一定的難。學(xué)生不知道如何進(jìn)行作文內(nèi)容的構(gòu)思，也不知道如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。而有效的表達(dá)是優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)。因此，教師可以結(jié)合說話教學(xué)來提高學(xué)生的表達(dá)能力。在進(jìn)行寫作前，先就某一主讓學(xué)生進(jìn)行討論或者是提問學(xué)生讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，學(xué)生在說話的過程中會(huì)重新組合有關(guān)的詞匯，爭取讓大家都可以理解自己的想法。然后再安排學(xué)生進(jìn)行寫作，有了說話作為基礎(chǔ)，學(xué)生寫出的作文邏輯會(huì)更加合理，表達(dá)也會(huì)更好。

【結(jié) 語】

有效提高學(xué)生的寫作能力是當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的重中之重，是所有小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)效率作文衡量教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的效率也十分必要。為了實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，教師就需要重新構(gòu)建教學(xué)課堂，審視自己的教學(xué)方法，將其中不合理之處進(jìn)行完善；堅(jiān)持學(xué)習(xí)和了解新的教學(xué)理論和方法，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力和寫作意識(shí)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從生活中獲得寫作素材，不斷豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容；結(jié)合說話教學(xué)來鍛煉和提高學(xué)生的表達(dá)能力，以此一步步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

【1】羅黎明.提升小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的策略研究【J】.西部皮革，2016（38）

【2】喻嬌.提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究【J】.才智，2015（18）

第五篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探究

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探究

摘 要 識(shí)字是讀寫運(yùn)用的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的前提條件。識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要地位，是低年級(jí)語文教學(xué)的基礎(chǔ)?！安烤幈尽苯滩牡某雠_(tái)，將識(shí)字融入于不同的活動(dòng)中，識(shí)字內(nèi)容的豐富性、多樣性，對教師們提出了更高的要求。如何將更科學(xué)、更多樣的識(shí)字教學(xué)方法應(yīng)用于課堂中，是一線教師們所面臨的重要問題。針對這一問題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了語境識(shí)字、溯源識(shí)字、歸類識(shí)字、聯(lián)系生活情境及多種方式結(jié)合的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，真正使學(xué)生熱愛識(shí)字，為學(xué)習(xí)閱讀和寫作打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 識(shí)字 識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.054

Abstract Literacy is the basis of reading and writing，is a prerequisite for students to learn knowledge.Literacy teaching in primary school language teaching has an important position，is the basis of low grade Chinese teaching.The introduction of the Department of the book，will be integrated into the different activities of literacy，literacy content richness，diversity，teachers put forward higher requirements.How to apply more scientific and more kinds of teaching methods in the classroom is an important problem for the teachers.To solve this problem，combined with years of teaching experience，the author puts forward the context of literacy，literacy，literacy，contact tracing classified life situations and various modes of teaching strategies，stimulate students' interest in literacy，really make students love to read，lay a good foundation for the learning of reading and writing.Keywords literacy； literacy teaching

?R字教學(xué)的意義

在小學(xué)階段，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字，能夠認(rèn)識(shí)大量的生字，利于學(xué)生的閱讀和語言表達(dá)。識(shí)字教學(xué)是指教師在課堂中利用多種教學(xué)手段和教學(xué)媒介教授的字音、字形和字義三方面的教學(xué)內(nèi)容?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出小學(xué)階段識(shí)字的總目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。課標(biāo)對于識(shí)字的重視程度之高不得不引起每一位教師，尤其是低年級(jí)教師對于識(shí)字教學(xué)的重視。識(shí)字和寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的工具，是學(xué)生習(xí)得語言形成讀寫能力的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的識(shí)字方法，才能夠認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字詞，才有能力理解文字材料，從而用書面語言表達(dá)自己的思想和情感，形成良好的人文素養(yǎng)。遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，把握課程標(biāo)準(zhǔn)理念

低年級(jí)的孩子的認(rèn)知水平處于形象思維階段，對于具體可感的事物容易理解和記憶。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，我認(rèn)為學(xué)生的識(shí)字需要不斷的鞏固強(qiáng)化，在新學(xué)習(xí)的生字還沒有遺忘前就需要一段時(shí)間的鞏固練習(xí)，使新學(xué)習(xí)的生字在頭腦中得到加深和強(qiáng)化，與原有的知識(shí)聯(lián)系建立新的、牢固的聯(lián)系。在掌握了兒童這一心理發(fā)展過程后，我們就能很好地把握兒童的識(shí)字規(guī)律。低年級(jí)的學(xué)生對于一個(gè)漢字的形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過程是：先整體后局部，即先感知字的整體，然后辨別各個(gè)筆畫；先輪廓后內(nèi)涵，即低年級(jí)學(xué)生往往容易掌握字形的輪廓，難以牢記字的內(nèi)部細(xì)節(jié)；先上部后下部，即識(shí)記漢字從上往下記憶；先左后右，即記左容易記右難；先熟悉后生疏，即對熟悉的漢字反應(yīng)迅速，對生疏的漢字反應(yīng)較慢。由此可見，字形的辨認(rèn)和識(shí)記是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)和關(guān)鍵。所以，在平常的教學(xué)中，我以課標(biāo)為依據(jù)，注意滲透一些識(shí)字的基本方法，如語境中識(shí)字、溯源識(shí)字、歸類識(shí)字、聯(lián)系生活情境識(shí)字等，讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)，力求提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字能力

3.1 語境識(shí)字，提高識(shí)字的能力

低年級(jí)教材的特點(diǎn)是識(shí)字是基礎(chǔ)，所以識(shí)字教學(xué)也就成為低年級(jí)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。根據(jù)多識(shí)少寫的原則，雖然“部編本”教材一年級(jí)上冊的識(shí)字量為300，但是平均到每課書都要認(rèn)識(shí)十一二個(gè)字。怎樣在教學(xué)中高效、扎實(shí)地落實(shí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)呢？新課標(biāo)中提到，識(shí)字教學(xué)需要注意兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，用學(xué)生熟悉的語言與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)他們在各種活動(dòng)中主動(dòng)識(shí)字。所以，在課堂教學(xué)中，我根據(jù)兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，把這一難點(diǎn)化整為零，各個(gè)擊破，采取“識(shí)字和閱讀相結(jié)合，音、形、義、書分步走”的策略，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字學(xué)詞，深化對字詞句的理解。反復(fù)在語境中認(rèn)讀，讓學(xué)生邊學(xué)文邊識(shí)字，識(shí)字教學(xué)不再單一枯燥，也利于學(xué)生集中注意力。

3.2 溯源識(shí)字，體會(huì)漢字的意象美

溯源識(shí)字教學(xué)是以漢字的字形演變規(guī)律為依據(jù)，教師通過板書、展示等直觀教學(xué)手段展示漢字主要在字形方面的演變而進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。此種教學(xué)方法的重點(diǎn)在于利用漢字的六種基本造字方法，運(yùn)用聯(lián)想、想象等手段來解釋漢字字形的演變，幫助學(xué)生達(dá)到識(shí)字的目的。

滲透字理，引導(dǎo)學(xué)生追溯字源，可以幫助學(xué)生形象記字，有助于提高學(xué)生的識(shí)字效率。如，識(shí)字《日月水火》一課，文中的生字“日、月、水、火、山、石、田、禾”不僅展示了每個(gè)字的原始圖形，右下角出示了固體漢字，而且出示了楷體漢字。在教學(xué)中，筆者將圖片和漢字打亂順序，讓學(xué)生給每個(gè)字找朋友，并說明理由，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，幫助學(xué)生建立古體字和楷體字的聯(lián)系。掌握象形字的特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生完成課后習(xí)題，明確每個(gè)字的字義。這樣學(xué)生在追溯字源的過程中，激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。

在漢字中，一部分獨(dú)體字會(huì)演變成為合體字的偏旁?！安烤幈尽币荒昙?jí)上冊教材中，學(xué)生會(huì)寫的100個(gè)生字中有90個(gè)是獨(dú)體字。所以，掌握這些獨(dú)體字的字義可以更好地幫助學(xué)生理解其作為偏旁時(shí)表示的意義。如在《語文園地四》中學(xué)生學(xué)習(xí)“女”字，通過對該字象形溯源，學(xué)生理解其含義。之后學(xué)生在學(xué)習(xí)《語文園地六》中“媽、奶、姐、妹”時(shí)，很容易地就明白這幾個(gè)字表示女性稱謂。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)《大小多少》一課中的“鳥”字時(shí)，筆者通過板書“鳥”的象形字，幫助學(xué)生理解鳥是有喙、羽毛和爪的飛禽，這樣學(xué)生在認(rèn)識(shí)“雞、鴨、鴉”時(shí)，就不難理解這些字都表示鳥類或飛禽。溯源識(shí)字使學(xué)生在課堂上更好地掌握了生字的音、形、義三者的聯(lián)系，激發(fā)識(shí)字的興趣，提高識(shí)字的效率。

3.3 歸類識(shí)字，感受漢字的趣味性

（1）形聲字歸類識(shí)字。形聲字中，形旁表意，聲旁表音。形聲字歸類識(shí)字是教師根據(jù)形聲字的這一構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。字族文識(shí)字是其一種體現(xiàn)形式。簡單說來，字族文識(shí)字就是將“母體字”衍生出若干個(gè)“子體字”，利用這些字編寫出課文。如《小青蛙》一課，利用“青”字及其衍生的字“請、清、情、晴、睛”編寫了課文：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你愛護(hù)小青蛙，好讓禾苗不生病。教學(xué)本課識(shí)字環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生先借助拼音讀兒歌，再去掉拼音讀兒歌，初步識(shí)記本課生字。接著要求學(xué)生動(dòng)手圈出跟“青”有關(guān)的字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字左面的形旁表意，右面的青表示讀音。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到了形聲字的特點(diǎn)，更好地識(shí)記生字。

（2）部首歸類識(shí)字?！安渴讱w類識(shí)字”是出現(xiàn)部首字，探究部首字的字源，明白部首字的字義，從而幫助學(xué)生理解含有這一部首的一類字的基本字義。學(xué)生學(xué)會(huì)部首，不僅要記住部首的名稱，還要了解部首表示的意思，利于今后學(xué)習(xí)合體字。部首字的教學(xué)重點(diǎn)仍是字形，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析。例如，“口”表示跟嘴有關(guān)，“扌”表示跟手有關(guān)，“木”表示跟樹有關(guān)，“亻”表示跟人有關(guān)，“刂”表示跟刀子有關(guān)等等。又如“晴、睛、請、情、清、蜻”等，形旁一般表意，聲旁表音，教學(xué)時(shí)引入對一些常見形旁的溯源，讓學(xué)生懂得這類形旁所表示的意義，有效地幫助學(xué)生識(shí)記這一類字。我在課堂教學(xué)時(shí)，遇到常見部首組成的字都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起對這個(gè)字的部首進(jìn)行溯源，幫助學(xué)生更好地理解字義。

3.4 聯(lián)系生活情境，感受漢字的豐富

語文書中的漢字是枯燥的，而將每一個(gè)漢字放到學(xué)生生活的情境中，成為學(xué)生可以觸碰到的具體事物時(shí)，識(shí)字就變得具體可感，充滿生機(jī)和活力。語文教材中安排的漢字都是生活中最常見到、用到的。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，運(yùn)用豐富語言、表情等手段激發(fā)學(xué)生，將其已有的一些生活?驗(yàn)與識(shí)字相結(jié)合，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的興趣關(guān)注，而且能讓學(xué)生感受到生活就是學(xué)語文的大課堂?！安烤幈尽苯滩膶⑦@一理念體現(xiàn)在語文書中，《語文園地六》中的“展示臺(tái)”一環(huán)節(jié)將生活中的路牌、廣告牌等以圖片的形式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。

3.5 多種方式有機(jī)結(jié)合，拓寬識(shí)字渠道

（1）與游戲結(jié)合。游戲是孩子們的天性，游戲可以激發(fā)孩子們的思維，幫助他們學(xué)習(xí)知識(shí)。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以開展學(xué)生感興趣的識(shí)字游戲，一方面吸引學(xué)生的注意力，營造了輕松活躍的課堂氛圍；另一方面學(xué)生在游戲中識(shí)字，在識(shí)字中游戲，記憶生字更加牢固。例如：開心碰碰碰游戲，教師把生字按照漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，把偏旁部首和獨(dú)體字分開，寫在不同的卡片上，學(xué)生佩戴不同的卡片頭飾，在兒歌中引導(dǎo)他們找到好朋友組成新的生字。

（2）與閱讀結(jié)合。學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐和應(yīng)用，所以學(xué)習(xí)完一課生字，教師可以從課外搜集一些材料作為課上識(shí)字教學(xué)的補(bǔ)充。一方面，考查學(xué)生課上復(fù)現(xiàn)的生字是否都已掌握，另一方面，學(xué)生在朗讀的過程中豐富積累語言。如，筆者在教學(xué)《小書包》一課后，搜集材料應(yīng)用于課堂，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀。

（3）與語言表達(dá)結(jié)合。識(shí)字的最終目的，是讓學(xué)生能夠用語言表達(dá)自己的思想和情感。教師在教學(xué)中，可以將識(shí)字與語言表達(dá)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的字、詞寫一句或者幾句話，學(xué)生在語言表達(dá)中辨別同音字、形近字等，有效地避免張冠李戴的現(xiàn)象。如《升國旗》一課學(xué)習(xí)三個(gè)詞語：中國、國旗，五星國旗。認(rèn)識(shí)了這些詞語后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合準(zhǔn)備課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用這三個(gè)詞說幾句話。有的學(xué)生這樣說，我的祖國是中國，祖國的國旗是五星紅旗。這樣，不但提高學(xué)生的識(shí)字能力，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。結(jié)束語

總之，識(shí)字是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一把鑰匙。識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有相當(dāng)重要的地位，它對學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)有著不可替代的作用。教師不應(yīng)該孤立地、機(jī)械地教學(xué)生識(shí)字，而應(yīng)該遵循學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，遵循語文教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為主導(dǎo)，采用科學(xué)的、有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)

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