第一篇：淺談新課改下幼兒教師的角色定位

淺談新課改下幼兒教師的角色定位

寧化縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園： 羅文斌

論文摘要:我國(guó)基礎(chǔ)教育改革邁出了堅(jiān)實(shí)步伐，作為基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的幼兒教育課程改革最終都要靠幼兒教師在教育和教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)、去完善，而新課改中教師的觀念及行為也應(yīng)轉(zhuǎn)變。本文從更新觀念，轉(zhuǎn)變角色；細(xì)心觀察，善于引導(dǎo)；尊重幼兒，積極支持這三個(gè)方面淺談新課改下幼兒教師的角色定位。

關(guān)鍵詞:新課改 幼兒教師 角色定位

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程的改革使新課程體系在目標(biāo)、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施等方面都有了重大的改革。在已有的課程中，教師是知識(shí)的傳授者、是幼兒的管理者、是課程的執(zhí)行者，而在新課程里，教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的合作者、觀察者、引導(dǎo)者、支持者、是自主活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，作為幼兒教師，我們應(yīng)從舊的課程教學(xué)觀念中解脫出來，轉(zhuǎn)變角色，找準(zhǔn)定位。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

幼兒不是一種簡(jiǎn)單的容器，要讓其形成良好的個(gè)性和健全的人格，使他們的個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮，就迫切需要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，就需要建立一種良好的師生互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的，新《綱要》“以人為本”的精髓正充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

隨著人類社會(huì)知識(shí)化、信息化進(jìn)程的加快，國(guó)內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個(gè)性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師需重新塑造自己并界定自己的角色職能。新課程關(guān)注幼兒的生活世界、心理世界和個(gè)性發(fā)展，確立了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為生活和學(xué)習(xí)的主人，這就要求教師不能把自己看成知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。充分尊重和保護(hù)幼兒個(gè)體發(fā)展的權(quán)利，就必須堅(jiān)持“以人為本”的思想，變“給兒童做”為“針對(duì)兒童去做”，圍繞學(xué)習(xí)教育的主體——幼兒因材施教、因時(shí)施教、因事施教。

二、細(xì)心觀察，善于引導(dǎo)

新《綱要》理念下的教師，不僅需要傳播知識(shí)，更需要學(xué)會(huì)觀察——注重一日活動(dòng)中的觀察，及時(shí)捕捉孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)成為細(xì)心的觀察者、傾聽者和分析者，應(yīng)學(xué)會(huì)去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，并及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立幼兒感興趣的教育主題。

眾所周知，幼兒時(shí)期是人的一生中求知欲最旺盛的時(shí)期之一。幼兒經(jīng)常有自己特殊的興趣，沒有誰能比他們的老師更能發(fā)現(xiàn)其興趣所在，也沒有誰能比他們的老師的引導(dǎo)釋疑更有效果。

正是因?yàn)榻處煹牧粜挠^察、耐心傾聽才有可能發(fā)現(xiàn)來自幼兒的活動(dòng)主題，當(dāng)活動(dòng)的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是我們成人難以想象的，在這種情況下，教師若能正確引導(dǎo)，幼兒的潛能就能得到充分發(fā)揮；若教師不能正確引導(dǎo)或是漠然處之，幼兒的求知欲就會(huì)遭到扼殺，這對(duì)孩子的教育將是莫大的損失。

三、尊重幼兒，積極支持

尊重幼兒的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)是教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)所提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持就是要求教師應(yīng)充分搞好教師與家長(zhǎng)、教師與幼兒園以及社會(huì)與幼兒園之間的互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造豐富的、必要的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)幼兒的支持除了物質(zhì)支持外，更重要的是心理上的理解和支持，這主要表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度以及對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì)；除此之外，還包括對(duì)幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握，對(duì)幼兒想法和感受的傾聽與接納等。

孩子雖小，但仍有自己的思維、興趣、愛好及見解，有著對(duì)周圍世界童話般的理解與認(rèn)知。在與幼兒交流過程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，尤其不能將自己的觀念強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)給予幼兒充分的思考、想象、創(chuàng)造、探索的空間。如：在一次區(qū)角活動(dòng)中，孩子們都忙著參與自己喜歡的區(qū)角游戲。當(dāng)我走到建構(gòu)區(qū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有兩只動(dòng)物玩偶靜靜的躺在地上，顯然這是孩子們玩的高興時(shí)不小心掉在地上的。我走到成宸身邊說：“成宸，你們的玩偶掉了，你把它們撿起來吧！”成宸看了看地上的玩偶，又看了看我，嘟囔著小嘴說：“這不是我弄的。” 看到他那極不情愿的眼神，我想了想轉(zhuǎn)變了口吻：“哎呀！天這么冷，這兩只玩偶一定是找不到媽媽了，躺在地上真是可憐！你愿意和我一起把它們送回家嗎？”沒想到，話音剛落，成宸開心地對(duì)我說：“那我?guī)湍惆阉鼈兯突丶野桑俊碑?dāng)我們一同將玩偶拾起來放好后，我偷偷地看了看成宸，發(fā)現(xiàn)他的臉上至始至終都洋溢著開心的笑容。事后我對(duì)這件事進(jìn)行了反思，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)玩偶掉在地上時(shí)，第一時(shí)間想到的是讓孩子了解玩具掉在地上不論是誰弄掉的我們都應(yīng)該把它撿起來，要養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，但孩子想的卻是老師在要求我。而當(dāng)我轉(zhuǎn)變了口吻之后，一個(gè)征求式的的語氣，一個(gè)詢問式的眼神，讓成宸看出了我對(duì)他的尊重，帶有童話式的語言又是他所能接受的，做起來自然而然的也很情愿、很開心。那么，只有建立在平等、尊重上的教育才能讓幼兒更好的去接受，更多的去領(lǐng)會(huì)！

《綱要》中強(qiáng)調(diào)了師幼之間的平等、融洽、互動(dòng)的關(guān)系。在我們實(shí)施教育的過程中，教師允許幼兒以民主的方式參與活動(dòng)，通過相互合作、共同討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。平等、尊重是我們首要考慮的因素，教師通過自己的言行，以一個(gè)好朋友的身份與幼兒一同游戲、交流，使他們能不斷感受、體會(huì)到教師對(duì)自己的尊重、理解和支持。

綜上所述，從教師與幼兒的關(guān)系看，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者，而在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師卻靈活多樣地扮演著其中的一種或多種角色，角色之間是可以相互交叉、反復(fù)的，這正是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸性和不斷循環(huán)往復(fù)性所決定的。幼兒教育應(yīng)最大限度地尊重幼兒、細(xì)心觀察幼兒、與幼兒協(xié)同互動(dòng)；關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需要和興趣所在；尤其應(yīng)正視幼兒的問題和矛盾，支持幼兒的主動(dòng)探究活動(dòng)，努力使自己成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的知情人、引路人、貼心人和參與人，不斷激發(fā)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性，將滿腔的熱情自主地轉(zhuǎn)化為專業(yè)化的教育理念和水平，為幼兒的成長(zhǎng)和祖國(guó)的未來創(chuàng)造更加美好的明天！

第二篇：淺談新課改下小學(xué)英語教師的角色定位

淺談新課改下小學(xué)英語教師的角色定位

摘 要：由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，小學(xué)英語教師的角色發(fā)生了多方面的改變，因此本文著重探討新課改背景下，小學(xué)英語教師的角色定位，幫助教師在英語教學(xué)中觸類旁通，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高并達(dá)到理想的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)英語；教師

一、引言

英語作為一門外語，對(duì)于小學(xué)生是一個(gè)起點(diǎn)，一切從零開始。因此，應(yīng)該先

【1】培養(yǎng)“小學(xué)生對(duì)英語的好奇心，使小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好”。

【2】“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，老師是教育者。教育者的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。因此，教師應(yīng)該從多方面，多角度地要求自己，做好多角色扮演，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地高效學(xué)習(xí)。

二、教師在課堂上扮演的角色

1、管理者——教師是課堂教學(xué)的組織者

2、導(dǎo)演——教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者

3、示范者——教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者

4、助手——教師是學(xué)生互動(dòng)的協(xié)助者

5、評(píng)價(jià)者——教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)者

三、教師在課后扮演的角色

“良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，而且是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中價(jià)值、生命意義的具體體現(xiàn)”【7】。想要當(dāng)一名學(xué)生喜歡的老師，處理好師生關(guān)系這是必需的，這需要老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)也是需要老師多角色的扮演，做學(xué)生的朋友和家人。

1、朋友

2、家人

四、總結(jié)

第三篇：地理新課改中教師角色定位

地理新課改中教師角色定位

廣西玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張潔 537000

內(nèi)容摘要

課改只是一種載體，對(duì)教師來講它載的是思維、理念的轉(zhuǎn)變及能力的提高?；A(chǔ)教育課程改革將在改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)也改變教師的教學(xué)生活，地理教師將與新課程同行，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，將以一種新的角色活躍在教學(xué)改革的舞臺(tái)上。

關(guān)鍵詞 地理新課改 教師角色

一、地理新課改的基本情況

新的教改方案更尊重學(xué)生的主體地位，更具有時(shí)代特點(diǎn)。高中地理在必修課的基礎(chǔ)上同時(shí)設(shè)立了選修課，設(shè)有自然災(zāi)害與防治、城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活等實(shí)用性、趣味性較強(qiáng)的選修課程，選修課的范圍更廣，并緊跟現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，更適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)。教學(xué)大綱新增了供學(xué)生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識(shí)內(nèi)容為載體，在學(xué)生掌握了基本知識(shí)的前提下，要求學(xué)生每學(xué)期至少做一次專題研究。

新課改下課堂教學(xué)中教材不再是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它只是知識(shí)的一個(gè)框架，只有把它放在特定的情景中，并與實(shí)際生活相聯(lián)系，張揚(yáng)其中蘊(yùn)涵著的先進(jìn)的教學(xué)思想，才能形成豐滿的知識(shí)體系。而這種先進(jìn)的教學(xué)思想必須通過具備同樣先進(jìn)教學(xué)理念的教師在自己的教學(xué)中加以實(shí)施而得到體現(xiàn)。

二、地理新課改要求教師觀念更新和角色定位 教師在新課程中的最大變化是角色的變化，新課程的實(shí)施主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教師角色的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)的核心。

（一）、轉(zhuǎn)變觀念樹立新課程理念。

觀念是行動(dòng)的靈魂，只有理念、認(rèn)識(shí)提升了，新課改才會(huì)有生命力。新課改是深化素質(zhì)教育的重要舉措，必須理性地思考如何在課改中避免以往穿新鞋走老路的問題。解決問題的關(guān)鍵是切實(shí)提升對(duì)新課改的理性認(rèn)識(shí)。

1、教育者必須樹立“以生為本”的教學(xué)理念才能順利走進(jìn)新課改?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。確立“以生為本”的教學(xué)理念，就是要尊重學(xué)生這個(gè)鮮活的個(gè)體，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的人，處于發(fā)展中的以學(xué)習(xí)為義務(wù)的人，新課改強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與、意味著平等對(duì)話，教師將由“居高臨下”的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師只有真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的涵義，才能在教學(xué)中從學(xué)生需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生敢于思考，敢于實(shí)踐，肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”，努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，形成創(chuàng)新意識(shí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

2、教育者只有確立有效的教育理念，才能盡快適應(yīng)新課改。必須認(rèn)真研究《綱要》與新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教材是知識(shí)的載體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的心中要有學(xué)生。無論課改怎樣進(jìn)行，其宗旨是提高教學(xué)效率，為人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教師要研究怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)，才便于人的發(fā)展。課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與將舉步維艱。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)效果只能通過學(xué)生自身活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，沒有學(xué)生主動(dòng)性就沒有學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。所以教師要做到有效教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生。

3、辯證地看待以往的教育教學(xué)。人們?cè)谟鲇行律挛飼r(shí)，往往不認(rèn)真體會(huì)，而盲目推崇，經(jīng)常轟轟烈烈搞成運(yùn)動(dòng)。理論口號(hào)一大堆，概念名詞滿天飛，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)立馬有，就是實(shí)踐不知靠啥走？所以課改不能操之過急，要穩(wěn)妥進(jìn)行。要深入研究課改實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵，把握課改新要求，切實(shí)領(lǐng)會(huì)好課改精神。同時(shí)要注意課改必須注意結(jié)合傳統(tǒng)教育中那些優(yōu)秀的、值得提倡的東西，不能固守過去的意識(shí)形態(tài)而不變，更不能全盤否定過去教育中的一切思想和方法，要學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義思想去提煉過去教育與現(xiàn)代教育中能夠產(chǎn)生共鳴的聲音。

（二）、新課改不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色的轉(zhuǎn)變。第一、教師仍處于主導(dǎo)地位?，F(xiàn)在，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并不是說教師可以放手不管了，也并非說地位降低了。相反，實(shí)施新的課程體系，對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅僅是教材的審讀員、教學(xué)藝術(shù)的探索者，更是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生潛能的喚醒者、學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。教師身兼數(shù)職，其主導(dǎo)地位是無可替代的。教師就好比一座橋梁，她是學(xué)生走向知識(shí)、走向成功的一條必不可少的通道。實(shí)施新課程改革，并不是意味著教師的地位降低了，而是教師的角色發(fā)生了變化。

第二、現(xiàn)代教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。課堂教學(xué)已不再是以教師為中心，而以探究的問題為中心，學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)之中。教師角色轉(zhuǎn)換的基本方向?yàn)椋?/p>

1、從“傳道者”轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)人

新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不再是知識(shí)的代言人。當(dāng)今世界，信息傳遞速度之迅猛，信息獲取途徑之廣泛，令人驚嘆。新世紀(jì)的教師，僅僅做個(gè)“傳道者”，只向?qū)W生傳授教科書上的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須有能力主動(dòng)地了解各種社會(huì)信息，掌握社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，開闊視野，引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)，面向未來，與時(shí)代的脈搏一起跳動(dòng)。只有不斷地提高識(shí)別、選擇和處理信息的能力，才能真正地做到信息的主宰者；否則，將被淹沒在知識(shí)信息的汪洋大海中而無所適從。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

2、從“解惑者”轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人

教師就象一座橋梁，連接著過去和未來，溝通著黑暗與光明。這個(gè)世界因?yàn)橛辛私處?，才具有承傳文明、促使社?huì)進(jìn)步的永不枯竭的源泉。自古以來，教師最主要的職能之一是“解惑”，但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。發(fā)問的是老師，而解決問題的還是老師。這樣使問題解決止于教師的“解惑”，完全替代了學(xué)生自己的思考，根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能動(dòng)性。問題意識(shí)是創(chuàng)新教育的本質(zhì)要求，所以教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生“發(fā)問”和“思考”的興趣和能力，以自己的開放、誠(chéng)實(shí)激勵(lì)學(xué)生勇于思考、善于思考，敢于提出他們自己的見解，要通過問題的回答和闡述激勵(lì)學(xué)生做進(jìn)一步探討，找到問題的答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神。

3、從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)向解決創(chuàng)業(yè)問題的參與人

由于遠(yuǎn)程教學(xué)和其他教育媒體的迅速發(fā)展，教師的課堂教學(xué)早已不再是學(xué)生接受知識(shí)的唯一途徑。青少年學(xué)生精力充沛，思維敏捷，善于發(fā)現(xiàn)問題，獲取新知識(shí)的能力強(qiáng)。特別是在某些有關(guān)藝術(shù)技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面專業(yè)知識(shí)，教師已經(jīng)不再具有“權(quán)威性”。然而，教師豐富的閱歷、人生體驗(yàn)和剖析解答問題的能力是學(xué)生所無法比擬的。因此，教師在“授業(yè)”的同時(shí)，更應(yīng)趨向于“析業(yè)”和“擇業(yè)”，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，選擇創(chuàng)業(yè)方向的指導(dǎo)者。

三、增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。

無論多么科學(xué)的課程設(shè)置，多好的教材，如果沒有高素質(zhì)的教師去駕馭，那么也將事倍功半。所以每一位地理教師面對(duì)新課改，必須找到自己的位置，做出自己的回答。

（一）地理教師必須充分認(rèn)識(shí)地理學(xué)科特點(diǎn) 地理課雖然是一門具體的課程，但對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來說，還是一門重要的科學(xué)啟蒙課，地理課的基本內(nèi)容和方法，以及地理知識(shí)的研究發(fā)展過程對(duì)于學(xué)生了解自然、認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有非常深遠(yuǎn)的意義。地理課是一個(gè)合格公民的素質(zhì)課，是人生觀、世界觀、價(jià)值觀的奠基課，其地位不容忽視。

第一、地理教學(xué)內(nèi)容具有綜合性。它包容了自然科學(xué)和人文科學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用全面聯(lián)系的觀點(diǎn)綜合認(rèn)識(shí)客觀世界；有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)。

第二、地理教學(xué)內(nèi)容具有豐富的審美內(nèi)容。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中會(huì)獲得美的享受與熏陶，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第三、地理教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的宇宙觀、環(huán)境觀、人口觀、資源觀和人地觀，這有利于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。

第四、地理教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)踐性、實(shí)用性和時(shí)代感。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新精神。

第五、地理教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)素材更具有形象生動(dòng)感。地理內(nèi)容富有形象感染力。能陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生的個(gè)性。第六、地理教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)間與空間的有序性和嚴(yán)密的邏輯序列性。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的觀察力和動(dòng)手能力、抽象思維能力，辯證思維能力，空間思維能力、演繹推理能力大有裨益。

基于以上認(rèn)識(shí)，必須以新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，在地理課的教學(xué)中體現(xiàn)新的教育理念，體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中的主體地位。以讓學(xué)生多思、多問、多動(dòng)手、多合作、多辯論為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行地理課的教與學(xué)。

（二）、地理教師必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具備很強(qiáng)的駕御地理教材的能力。

信息時(shí)代給我們提供了多渠道獲取知識(shí)的途徑，我們的教師與學(xué)生站在同一獲取信息的起跑線上，也許在很多方面不如學(xué)生，教師在不斷輸出知識(shí)的同時(shí)，必須不斷得到新知識(shí)的輸入，使自己有一潭活水，常注常新，這必然要求我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在工作中不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，敏銳地覺察到時(shí)代的變化，告別昨天的價(jià)值觀念和思維方式，讓讀書成為習(xí)慣，不能再像蠟燭那樣照亮別人，燃盡自己，而是要在教育學(xué)生不斷成長(zhǎng)的過程中不斷地充實(shí)自己、提高自己，使自己的生命之火越燃越亮。

新課改的主旨是：關(guān)注每一位孩子的成長(zhǎng)，從而讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。在我們的評(píng)價(jià)制度還不能發(fā)生“質(zhì)”的變化之前，我們要走的道路還很長(zhǎng)。由于課程編制中所涉及的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)面，與能規(guī)劃于具體教授方法領(lǐng)域的那些方面之間，是有很大區(qū)別的。其中只有一些目標(biāo)能由課程內(nèi)容的性質(zhì)、課程內(nèi)容的選擇和組織來完成，其他目標(biāo)則只能由學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)和組織來完成。因此教師需敏感地注意到內(nèi)容變量在教學(xué)中所起的重要作用，而且任何內(nèi)容的掌握都發(fā)生在特定的課堂文化氛圍中，都要通過師生之間一定的人際交往互動(dòng)方式而加以實(shí)現(xiàn)。因此這次課程改革能否取得預(yù)期的效果，每一個(gè)學(xué)生是否得到了一定發(fā)展將在很大程度上取決于教師的教學(xué)理念和他們的實(shí)踐智慧。新課改要求教師懂得“與時(shí)俱進(jìn)”是處處體現(xiàn)的，教材無論怎樣改，總還是跟不上瞬息萬變的時(shí)代進(jìn)程。而教師的智慧就應(yīng)在于怎樣把教材的內(nèi)容與時(shí)代相聯(lián)系，與生活相聯(lián)系，豐富其教材中知識(shí)體系，拓展知識(shí)內(nèi)容。

（三）地理教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。教育部把研究性學(xué)習(xí)納入普通高中必修課。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中地理教學(xué)大綱新增了供學(xué)生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識(shí)內(nèi)容為載體，在學(xué)生掌握了基本知識(shí)的前提下，要求學(xué)生每學(xué)期至少做一次專題研究。對(duì)于高中地理的研究性學(xué)習(xí)，首先要明確它是一種學(xué)習(xí)，是一種綜合性學(xué)習(xí)，與課堂教學(xué)等其它的學(xué)習(xí)方法相比，它更多的是強(qiáng)調(diào)過程而不是結(jié)果；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用而不是一般的理解和掌握；強(qiáng)調(diào)的是通過親身體驗(yàn)加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情地腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識(shí)?！苯處熃巧D(zhuǎn)變得是否合理，關(guān)鍵看能否有效地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。懂得如何教總是比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的問題上發(fā)生了重大變革、更新的情況下，如何教的問題越會(huì)意味著百倍的艱辛。

地理教師必須樹立科學(xué)的育人觀念，把學(xué)生當(dāng)作富有個(gè)性的人，真正關(guān)注學(xué)生多方面的成長(zhǎng)，意識(shí)到地理教學(xué)中蘊(yùn)含著師生成長(zhǎng)發(fā)展的生命活力，努力去創(chuàng)造充滿生命活力的地理課堂教學(xué)，在地理課堂教學(xué)中更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧地發(fā)展發(fā)揮地理學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，盡快進(jìn)入角色，把自己融入到新課程中，與新課程共同成長(zhǎng)。

第四篇：新時(shí)代的幼兒教師角色定位的調(diào)查報(bào)告

新時(shí)代的幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的調(diào)查報(bào)告 關(guān)于幼兒教師的角色問題是幼兒教育領(lǐng)域一個(gè)基本而又重要的問題，在當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域，正進(jìn)行著一場(chǎng)為適應(yīng)時(shí)代轉(zhuǎn)型的教育革命──新一輪的課程改革。作為信息時(shí)代的幼兒教師，站在課程改革的前沿，應(yīng)重新確定自己的角色定位，建立新型的師幼關(guān)系。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分“組織與實(shí)施”第十條中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。可見對(duì)教師作用和角色的探討，已成為當(dāng)今世界學(xué)前教育研究的趨勢(shì)之一。那么，在新的形式下，我們這些新時(shí)代的幼兒園教師應(yīng)扮演怎樣的角色，如何扮演好自己的角色呢？

為此, 作為從事幼兒教育工作16年的一名教師，于2009年4月7日至2009年4月27日在哈密地區(qū)中心幼兒園35名正式與非正式的幼兒教師展開了《關(guān)于新時(shí)代的幼兒教師角色定位》的問卷調(diào)查和個(gè)別幼兒教師座談會(huì)的采訪,討論式的調(diào)查.調(diào)查結(jié)果情況具體如下:

(一)從回答幼兒創(chuàng)造性的主要表現(xiàn)及其智力、學(xué)習(xí)成績(jī)與其他素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系和創(chuàng)造性的發(fā)展對(duì)幼兒未來成材有何影響等問題的結(jié)果來看,95%的教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到智力不等于創(chuàng)造力.不能以開發(fā)幼兒智力來完全取代創(chuàng)造力的培養(yǎng).98%的教師都確認(rèn)學(xué)習(xí)成績(jī)好并不意味著創(chuàng)造力就一定高,幼兒個(gè)性的發(fā)展與其創(chuàng)造性的發(fā)展.這就為徹底改變只重視知識(shí)傳授和教學(xué)結(jié)果的教育理念及教育行為提供了現(xiàn)實(shí)的條件,為學(xué)前創(chuàng)造教育課程的實(shí)施奠定了良好的理念基礎(chǔ).(二)100%的被調(diào)查者都清楚學(xué)前教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才、都清楚新型的教育與以前的學(xué)前教育是有重要區(qū)別的,這些區(qū)別不僅體現(xiàn)在教育方法上,而且還體現(xiàn)教育目標(biāo),教育內(nèi)容、教育評(píng)價(jià),環(huán)境條件以及對(duì)教師的要求等各個(gè)方面.(三)對(duì)幼兒教師的教育行為和態(tài)度的調(diào)查結(jié)果是:98%的被調(diào)查者認(rèn)為自己常用商量的口氣向幼兒交待任務(wù),常用選擇的方式向幼兒提供活動(dòng)及材料,常讓幼兒用多種方法探索或解決問題.在執(zhí)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)能靈活變化,在面對(duì)幼兒的失敗或挫折時(shí)不是否定評(píng)價(jià),而是承認(rèn)失敗和挫折的價(jià)值,有95%的幼兒教師幼兒的違規(guī)行為采用引導(dǎo)自我認(rèn)識(shí)的方法,而不是直接指出來,這是尊重幼兒自尊心、營(yíng)造寬松環(huán)境所需要的;有89%的調(diào)查對(duì)象喜歡言行獨(dú)特的幼兒,有11%的人表示喜歡言行合常理的幼兒,有93.7%的人認(rèn)為自己在教育活動(dòng)中較少用不行、不好等否定詞.在教學(xué)方法方面,有22%的被調(diào)查教師在教育活動(dòng)中常使用講解法,有88%的教師使用發(fā)現(xiàn)法,有58%的人在上課以外多給幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間,有84%的教師較多地讓幼兒參與活動(dòng)或環(huán)境設(shè)計(jì),有76.5%的教師在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)和注意考慮發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

可這只是通過教師的問卷調(diào)查和談話得出的數(shù)據(jù)，在實(shí)際工作中又有多少教師能夠完全按照所說的去做呢？ 其實(shí)在現(xiàn)在的幼兒園里，隨處可以聽到這樣的話：“一二三，快坐好，”“請(qǐng)你跟我這樣做“等等，在給家長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)展示的還是認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字，背會(huì)了幾首兒歌，會(huì)做幾道算術(shù)題。這些其實(shí)還是顯示出

教師是教育方案的設(shè)計(jì)者，執(zhí)行者，是知識(shí)，技能的傳遞者，是幼兒行動(dòng)的指揮者。新《綱要》在以人為本思想的指導(dǎo)下，關(guān)注幼兒終身發(fā)展，要求學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。因此對(duì)教師角色進(jìn)行了重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者?！边@種定位使教師由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。這就要求幼兒教師更新觀念，不斷地改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從觀察幼兒、理解幼兒，尊重幼兒入手，改變多年以來的習(xí)以為常的教育方式和教育行為，重新認(rèn)識(shí)、確定自己的角色，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、教師是幼兒活動(dòng)的支持者 “支持”從字面的含義來講是給予鼓勵(lì)和贊助。也就是就說，教師在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中要給予鼓勵(lì)和適時(shí)的幫助。多年以來，教師都采用的是“傳聲筒”式的教育方式，一代又一代的把已有的科學(xué)文化知識(shí)傳下去；而幼兒則是“儲(chǔ)蓄式”的學(xué)習(xí)方式，一天又一天地把教師傳授的知識(shí)存儲(chǔ)起來。如今，這種教師是 知識(shí)文化傳播者的角色已經(jīng)不適應(yīng)教育改革的要求，在新的形式下，教師要盡量減少自己傳授知識(shí)的職責(zé)，多把教育活動(dòng)的空間留給幼兒，對(duì)幼兒的問題，困難和需要的敏銳的把握，對(duì)幼兒想法和感受的傾聽與接納。與此同時(shí)還要做幼兒心理上的支持者，也就是說教師對(duì)幼兒的關(guān)懷，尊重和接納的態(tài)度，對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)，新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持，肯定和

鼓勵(lì)。作為支持者，教師的時(shí)間和精力更多的應(yīng)集中于了解幼兒，影響幼兒，鼓舞幼兒。

二、教師是幼兒活動(dòng)的合作者 教師要尊重信任幼兒，與幼兒平等交往，關(guān)注幼兒不同的需要，及時(shí)給予應(yīng)答，由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷延伸，在以往的教學(xué)中幼兒只是接受知識(shí)的容器，常常是教師一方對(duì)幼兒的強(qiáng)制性灌輸，只有教師主動(dòng)地“教”，而沒有幼兒主動(dòng)的“學(xué)”，教師和幼兒不是共同地相互作用，而是主要由教師向幼兒發(fā)號(hào)施令，幼兒只是被動(dòng)地執(zhí)行和服從，大多數(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒都是單向作用。所以《綱要》提出要關(guān)注幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)敏感地察覺出他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。首先應(yīng)該尊重幼兒，從心底去關(guān)懷、接納每一位幼兒，尊重他們的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)，把幼兒看成是真正意義上的“人”，與自己平等的“人”。其次是教師要傾聽幼兒的心靈之音，了解幼兒的需要，及時(shí)地給予應(yīng)答。其三，教師要解決好與幼兒在教育活動(dòng)中的交流和合作的問題。幼兒創(chuàng)造性地獲取知識(shí)技能，自主地發(fā)展；教師也要反思自我，超越自我，完善自我。整個(gè)教育活動(dòng)的過程其實(shí)也是教師與幼兒的共同成長(zhǎng)的過程。

三、教師是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者

在社會(huì)信息程度日益提高的今天，各種教育環(huán)境充分展開，兒童面臨的學(xué)習(xí)渠道與以往相比豐富得多，如各種書刊、電視節(jié)目甚至是互聯(lián)網(wǎng)。在這種情況下，幼兒教師已經(jīng)不再是兒童獲取知識(shí)的惟一源泉，如果繼續(xù)充當(dāng)課堂上的“知識(shí)的傳遞者”的角色不僅沒有任何實(shí)際意義，而且還會(huì)禁錮兒童的頭腦和思維，限制兒童對(duì)外界強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，從而妨礙兒童更好、更全面地認(rèn)識(shí)自己所生長(zhǎng)的環(huán)境。因此幼兒教師的角色必須轉(zhuǎn)換，從輸出型的教師轉(zhuǎn)換成為引導(dǎo)型的教師。教師作為引導(dǎo)者就是說教師以教育目標(biāo)為導(dǎo)向指引幼兒不斷朝教育預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。引導(dǎo)者的角色是教師最難扮演好的角色，因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)離不開對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀況的了解和對(duì)幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握，教師需對(duì)這些狀況進(jìn)行價(jià)值判斷，找出他們與教育目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而指引幼兒向著積極目標(biāo)方向發(fā)展。例如，在上手工活動(dòng)時(shí)，教師可嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒小肌肉的發(fā)展入手，發(fā)現(xiàn)他們的差異，在布置任務(wù)時(shí)，按幼兒不同水平，提出不同的要求，基本做到任務(wù)難度略高于幼兒的現(xiàn)有水平。總之，哪個(gè)幼兒能做什么，不能做什么，通過引導(dǎo)又能做什么，教師都要做到心中有數(shù)，引導(dǎo)的關(guān)鍵是教師必須準(zhǔn)確地把握住幼兒的最近發(fā)展區(qū)，把握住幼兒發(fā)展的“下一步”，因人施教滿足幼兒不同的發(fā)展要求，只要通過耐心引導(dǎo)，幼兒都能獲得成功和滿足，使每個(gè)幼兒在其原有水平上，以不同的速度實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施中的問題是多種多樣的，新課程在改變幼兒學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也改變著教師的角色，《綱要》

中的教師將煥發(fā)出新的生命。總之，教師工作的意義也因其角色的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，教師需要淡化的是主宰的，冷漠無“情”的，高高在上的教育，著力于無痕跡的、幫助、引導(dǎo)式的，動(dòng)“情”的教育，教師應(yīng)該是幼兒活動(dòng)的觀察者（支持者）—心中有數(shù)，是幼兒意見的傾聽者—了解狀況，是幼兒的合作者—憂樂與共，是幼兒的欣賞者—尊重與理解，和幼兒一同學(xué)習(xí)，一同探究，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“伙伴”，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。

07春小教?？婆矸?/p>

學(xué)號(hào)：20077650020453

第五篇：新課程下教師的角色定位

新課程下教師的角色定位

時(shí)間：2004-5-22點(diǎn)擊次數(shù):2767字號(hào)：大 中 小

新課程需要教師改變自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。然而，教師這種角色的重新定位，幾乎等于要改變他們已經(jīng)習(xí)慣了的工作方式，其艱難性是不言而喻的。筆者在新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中，就常常感受到自己和身邊的老師面對(duì)這種“蛻變”的痛苦、困惑、迷惘，有時(shí)還會(huì)走進(jìn)自身角色重新定位的誤區(qū)。

誤區(qū)一：新課空間自由度大，教師缺乏自信

新課程空間自由度大，教師認(rèn)為自己須文武兼?zhèn)?，十八般武藝樣樣精通才行，缺乏走進(jìn)新課程應(yīng)有的自信，乃至“懼怕”學(xué)生。而新課程施中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，共同發(fā)展。

相應(yīng)之對(duì)策：做一個(gè)平等的參與者

(1)充分信任，予學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空。教師相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。(2)擺正位置，把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。教師要俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自信地開展教學(xué)活動(dòng)。

誤區(qū)二：新課程實(shí)施靈活性大，教師難以駕馭

新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過程中，教師面對(duì)學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解他們的認(rèn)知情況，學(xué)生的需要沒有真正地被關(guān)注。

相應(yīng)之對(duì)策：做一個(gè)合格的組織者

教學(xué)中，教師要真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，通過不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使盡可能多的學(xué)生參與到有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

誤區(qū)三：新課程強(qiáng)調(diào)主體參與，教師“全身而退”

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，教師便以為要把教學(xué)舞臺(tái)全部交給學(xué)生，自己不自覺地由教學(xué)的“中心”走向教學(xué)的“邊緣”，甚至退出教學(xué)舞臺(tái)當(dāng)“觀眾”。

相應(yīng)之對(duì)策：做一個(gè)成功的引路人

(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。通過新課導(dǎo)言的設(shè)計(jì)、濃烈學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，以及努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素，來喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。

(2)教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還需精心設(shè)計(jì)每一次自學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)。

誤區(qū)四：新課程倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式，更多采取“拿來主義”

新課程倡導(dǎo)教師合作的工作方式，在與他人合作中，教師往往不顧自身特點(diǎn)，一味采取“拿來主義”。

相應(yīng)之對(duì)策：定向發(fā)展自身的教育個(gè)性

(1)提高綜合素質(zhì)。不把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，教語文的可以光顧數(shù)學(xué)、體藝等學(xué)科，教數(shù)學(xué)的也可以涉獵文史、科學(xué)等知識(shí)，努力使自己擁有多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為一名綜合型教師。

(2)明晰自身優(yōu)勢(shì)。教師要學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)實(shí)踐過程，對(duì)自己的教學(xué)行為、決策及由此產(chǎn)生的后果進(jìn)行自我反思和與他人合作反思，從中尋找自己的優(yōu)勢(shì)。要在教學(xué)實(shí)踐中加大自身優(yōu)勢(shì)，善煽情的教師可以想想怎樣讓自己的課堂涌動(dòng)激情，善引導(dǎo)的教師則可以努力使自己的教學(xué)“潤(rùn)物細(xì)無聲”，朝著這種能夠充分發(fā)揮自身個(gè)性潛能的方向發(fā)展。

(3)逐步形成風(fēng)格。把自己的個(gè)性滲透于自身的教學(xué)過程中，通過不斷的研究來完善，以逐步形成自身的教學(xué)風(fēng)格。

新課程，給教師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了不可多得的機(jī)遇。新課程實(shí)施中，我們只要批準(zhǔn)自己的位置，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高，就一定可以融入新課程，與新課程共同發(fā)展。