第一篇：中職生心理健康教育在語文教學中的滲透與融合

中職生心理健康教育在語文教學中的滲透與融合

摘 要：中職學校不僅要培養(yǎng)學生的學習能力，更要注重學生心理健康的發(fā)展。中職生的心理健康教育成為目前中職學校重點關(guān)注的工作內(nèi)容，將其融入語文教學中能夠達到事半功倍的效果，對學生的全面發(fā)展起著積極的推動作用。本文將從這一觀點出發(fā)，對中職生心理健康教育在語文教學中的滲透與融合進行具體分析，為教學工作的順利開展提供參考。

關(guān)鍵詞：中職生；心理健康教育；語文教學

中職生在社會中占據(jù)的比例很大，為了能夠培養(yǎng)出與時代接軌的人才，就要在學生心理健康教育上下工夫，努力提高中職生的心理素質(zhì)，使其成為符合社會發(fā)展要求的綜合性人才。但中職生所處的年齡段正好是身心發(fā)展最為迅速、最為關(guān)鍵的階段，將語文教學作為心理健康教育的有效渠道就顯得尤為重要。教師要把心理健康教育融入語文課堂教學中，讓學生在濃郁的文化氛圍中凈化心靈。

一、加強交流與溝通，走進學生內(nèi)心

當前中職生心理健康問題越來越突出的原因主要在于教育管理者沒有高度重視，使心理健康教育工作得不到及時拓展，同時還缺乏有效的教育方式，中職生的心理健康教育沒有取得明顯效果。而語文教學是提升心理健康教育水平的重要手段，通過語文課堂教學能夠讓教師隨時了解學生心理狀態(tài)的變化，使教師在與學生的不斷交流中加強心理輔導(dǎo)。學生正處于叛逆心理極強的時間段，如果教師不及時與學生溝通，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的想法，就會使學生的心理問題越來越嚴重，阻礙學生的健康發(fā)展。在語文課堂中，教師可以通過作文的形式讓學生把自己的想法用文字表達出來，使教師能夠有針對性地進行輔導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)心，走進其內(nèi)心世界，從而及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，做到高效教學，切實提高中職生的綜合心理素質(zhì)。

二、通過鮮明的主題將心理健康教育滲透到語文教學中

1.注重學生的感恩之情

具有一顆感恩的心是心理健康的重要標志，所以在語文教學中要格外強調(diào)感恩的意義，讓學生在課堂學習中提升自己的感恩之情。但現(xiàn)在的學生幾乎都是獨生子女，受到的照顧與關(guān)愛也是獨有的，本能反應(yīng)會讓他們以為這是理所應(yīng)當?shù)模谑窃谒麄冄劾镏挥须娮赢a(chǎn)品，完全理解不到親人的付出?！段业哪赣H》這一課則可以改變學生冷漠的觀念，使其從中感受到母愛的偉大，從而激發(fā)學生的感恩之情，讓學生在感受親情力量的同時促進心理健康發(fā)展。

2.提升?W生的愛國情懷

在語文教學中提升學生的愛國情懷也是心理健康教育的必然要求之一。對此，教師在講《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩時，不僅要對祖國的現(xiàn)狀進行分析，還要對祖國的過去展開陳述，讓學生對祖國過去的坎坷以及現(xiàn)在的輝煌產(chǎn)生敬佩之情。另外，《沁園春》這首毛澤東的詞，顯示了祖國山河的壯烈，它可以引發(fā)學生的共鳴，使學生的愛國之情油然而生，為學生形成健康心理提供保障。

3.增強學生的環(huán)境保護意識

在環(huán)境問題越來越嚴重的當下，環(huán)保意識是學生必須具備的，同時也是衡量學生心理健康的要素之一。因此，教師在語文教學中要時刻注意環(huán)保主題的帶入，提高學生的環(huán)保意識。例如，在對《我的空中樓閣》進行授課時，教師要讓學生從中感受大自然的美好，對自然環(huán)境與人類的關(guān)系做出深刻剖析，并且將環(huán)境的現(xiàn)狀與重要性羅列出來，讓學生的危機感加強，從而切實提高環(huán)境保護意識。

4.培養(yǎng)學生自強不息的精神

學生在面對困難時的退縮與懦弱是心理健康教育中最為嚴重的問題，也是眾多學校中普遍存在的現(xiàn)象。對于中職生的心理健康教育，就要在語文教學中加以滲透，讓教師在授課中提高學生的心理素質(zhì)。例如，在對《一碗清湯蕎麥面》講解時，教師就要將文中母子三人的困境進行詳解，讓學生能夠?qū)W習到主人公在面對困難時的勇氣，從而培養(yǎng)自強不息的精神。

三、在實踐活動中促進學生健康成長

由于缺乏足夠的實踐活動，學生的心理健康教育得不到實質(zhì)性發(fā)展。對此，教師要在語文教學中將課堂實踐活動穿插進來，增加口語交際與場景體驗，讓學生在親身實踐中發(fā)展自我心理。比如，教師可以讓學生上講臺進行演講，以“熱愛讀書”為主題，把自己讀過的書與大家分享，然后把從中學到的知識與大家交流，發(fā)表自己對讀書的看法，以此來領(lǐng)略讀書的樂趣，達到修養(yǎng)身心的目的。同時，教師還可以讓學生對自己的同學進行描述，包括興趣愛好、優(yōu)勢特長等，幫助學生更加全面地了解同學，構(gòu)建深厚的友誼。

綜上所述，切實提高中職生的心理健康教育水平成為當務(wù)之急，而語文教學則是心理健康教育的重要載體。它不僅能夠幫助學生提升自我修養(yǎng)，還能使學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)其有感恩、愛國、熱心等積極的心態(tài)，引導(dǎo)學生在語文教學中提升心理素質(zhì)，最終實現(xiàn)中職生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐燕.把心理健康教育引入中職語文教學的方法及策略[J].課外語文，2014（20）.[2]葉一舵.學科教學中滲透心理健康教育的若干問題[J].中國教育學刊，2014（3）.[3]薄玉琪.談心理健康在語文教學中的滲透[J].教育教學論壇，2015（7）.

第二篇：在語文教學中滲透心理健康教育

在語文教學中滲透心理健康教育

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各種不良思潮影響著在校的小學生，再加上現(xiàn)在大多數(shù)是獨身子女，諸多的心理問題困擾著學生。學生中常出現(xiàn)嫉妒、自私、自卑等不健康心理。而語文教材中蘊藏著豐富的人文內(nèi)涵和人文精神，語文教學對學生進行心理健康教育有著很大的優(yōu)勢，下面談幾點自己的做法。

一、通過分析課文內(nèi)容，滲透心理健康教育

在語文課本中，有很多課文蘊含著熱愛生命和熱愛生活的主題，表現(xiàn)出對真善美的追求以及對假惡丑的諷刺。備課時，教師就應(yīng)該特別注意這一點。

如四年級《搭石》這篇課文，主要講“我”的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。進入秋天，人們會找來一些石頭，在小溪里橫著擺上一排。無論是誰，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會找來合適的石頭搭上。假如遇上老人來走搭石，年青人總要背老人過去。在教學時，教師要引導(dǎo)學生感悟家鄉(xiāng)的人們無私奉獻、尊敬老人的心靈“美”。針對班級中那些在平時自私自利、不關(guān)心班集體的學生，讓他們說一說能夠從課文中感受到哪些“美”，在平時的學習和生活中，又發(fā)現(xiàn)了哪些同學心靈很“美”，讓他們互相學習，共同進步，從而受到良好的心理教育。

二、通過作文教學，滲透心理教育

如學完四年級課文《烏塔》一文后，讓學生想象寫“假如是你，你能夠像烏塔一樣獨自一人游歷歐洲嗎？你會出去自己掙旅費嗎？”根據(jù)這樣的提示寫一篇短文，學生寫作情緒明顯高漲，寫作欲望強烈，寫出了很好的作文。有些學生寫到：“我真佩服14歲的烏塔，她那么小就獨自一人游歷歐洲，她一個人不怕危險嗎？她爸爸媽媽不擔心嗎？我長這么大了，還要媽媽給我洗衣服，有時還要爸爸給我整理書包，我什么事也要爸爸媽媽幫忙，更別說像烏塔一樣出去旅游、出去掙錢。我要向她學習，她太了不起了??”在寫作過程中，學生自然而然的和自己進行比較，知道自己身上有哪些缺點，從而受到良好的教育。

三、通過豐富多彩的趣味語文活動，滲透心理健康教育

在人教版教材中，每一單元的口語交際的內(nèi)容相當豐富，有讓學生講自己編的童話故事，有保護文物的看法，有觀察圖進行對話，也有趣味語文故事。另外，還可以通過作文競賽、朗讀比賽、課文閱讀等形式充實語文教學內(nèi)容，延伸語文教學的觸角。如教師組織學生閱讀一些好的課外書，讀完之后，專門開一個座談會，讓學生說一說自己從中學到了什么。學生表現(xiàn)的很積極，比如，有的學生說：“我讀了《陶罐和鐵罐》這一篇童話，知道了鐵罐很驕傲，看不起陶罐，結(jié)果最后氧化消失了。而陶罐很謙虛，最后保留了下來，成為了文物。我們做人也要像陶罐一樣謙虛，不能驕傲?！庇械膶W生說：“我讀了《給予是快樂的》這個故事，很受感動，故事里的小男孩很善良，無論什么事都為弟弟著想。我也要像他一樣，愛我的家人，關(guān)心別人?！?/p>

在這些活動中，教師有機的滲透了心理健康的內(nèi)容，讓學生學會感恩、學會感動、學會珍惜、學會理解、學會寬容，極大地提高了學生健康的生活情趣和審美能力，陶冶了他們高尚的情操。

第三篇：在語文教學中滲透心理健康教育

教育心得

在語文教學中滲透心理健康教育

梨樹中心校 劉 成 明 2010.11 在語文教學中滲透心理健康教育

對于學生來說,家庭和學校是他們活動的場所，他們在學?；顒拥臅r間遠遠多于家庭。學校不僅僅是傳授知識的載體,更是塑造人格、培育個人健康心理和價值觀的主陣地。教師的教育方式,將直接影響到學生將來的成長。語文是小學課程中的主要課程,作為母語教育,它是學習其它課程的基礎(chǔ)。語文學習的內(nèi)容最多,與實際生活的聯(lián)系最廣,最受學校、家長和學生的重視。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。語文教學除了承擔培養(yǎng)學生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔著培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個基本任務(wù)。因此,在小學語文教學中滲透心理健康教育,有充足的時間和空間，更容易讓家長和學生接納及認可。

如何在小學語文教學中滲透心理健康教育,就成了當今小學教學中的重中之重。

1、語文的學科特點為滲透心理健康教育提供了可能 語文是一門綜合學科,是工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學語言和文字的同時,還滲透著美的元素。教材內(nèi)容都是具有感染力和震撼力,可以給予學生心靈熏陶的文章,有很多真實人物的故事,能夠使學生體驗不同的人生,學習正面榜樣的良好行為,痛斥反面人物的罪惡行為,樹立良好的對錯觀,在預(yù)防自己犯錯的同時形成健康的人格。加之栩栩如生 的插圖,能使學生時刻體驗到自然美和心靈美。

2、語文教學為學生搭建了和諧平等的學習和交流的平臺

現(xiàn)在的學生尤其是小學生,對教師普遍持有一種畏懼心理的,而教師在學生中的印象和地位將直接影響到學生對所講授課程的接納力。作為最具有情感性的語文學科,教師應(yīng)該時刻體現(xiàn)出與學生平等的地位,只有這樣,才能使學生更有動力學習,也才使學生有勇氣表達相關(guān)的看法和想法,促進教師與學生的交流。通過平等、民主、合作的師生、生生關(guān)系來帶動課堂的良好氛圍。教師積極的情緒會引發(fā)學生積極的情感,消極的情緒則引發(fā)消極的情感。積極健康的心理環(huán)境,有助于學生積極參與課堂教學活動,提高學生的學習效率，使學生更愿意學習這一門學科以及接納教師所講授的相關(guān)知識。而且能使語文課堂教學發(fā)揮其心理健康教育的應(yīng)有功能。

3、充分運用閱讀教學滲透心理健康教育

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！笔切W語文教學的中心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自主學習，自主創(chuàng)新的有效途徑。隨著教改的不斷深入和發(fā)展，閱讀教學已成為考查學生能力的重要部分。閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容；精讀課文，學習重點句、段；品讀課文，走出文本，擴展視野。教師可以在各個環(huán)節(jié)中潛移默化地滲 透心理健康教育的內(nèi)容。在講課的過程中,教師要將自己的感情融入到教學中,將課文內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系,引導(dǎo)學生去領(lǐng)悟文章中所折射出來的道理和情感,學會感悟生活,樹立正確的價值觀。同時,小學語文課本中有很多可以進行分角色扮演的內(nèi)容,教師要充分利用,讓學生融入到角色當中,體會當事人的感受和情感,使學生學會站在他人的角度想問題,同時在角色扮演中也可以體驗到不同的經(jīng)歷,形成正確的角色和性別意識,在他人的故事中學會勇敢、堅強、自信、自尊等正確的人生態(tài)度。

4、運用語文課外活動滲透心理健康教育

語文課外活動的形式可以多種多樣,例如,語文知識競賽、演講、課本劇、語文畫報等。教師可根據(jù)學習和講授內(nèi)容的需要,適時安排合適的內(nèi)容。例如,可以組織學生幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生、給老人表演節(jié)目、陪老人聊天等,在活動中培養(yǎng)學生的愛心。在知識競賽或課本劇等活動中，可以豐富學生的語文知識,培養(yǎng)學生的合作意識,也加強了與同學的交流。豐富多彩的課外活動,不但可以增強學生學習語文的興趣,與教師建立良好的關(guān)系,而且在活動中可以使學生體驗到快樂、競爭、自信與合作,有利于學生健康心理的塑造和形成。

5、及時檢查作文反饋學生心理

作文是教師與學生進行溝通和交流的重要渠道，是學生 心理狀態(tài)最直接的反應(yīng),小學生會利用作文來表達自己的相關(guān)想法,教師可以通過作文獲知學生的近期心理狀態(tài)。對于學生的作文,教師要及時回復(fù),給予學生充足的表揚,看到他們的閃光點,這樣可以增強他們的自信心,形成良好的品質(zhì)。除作文外,教師還應(yīng)該要求學生完成一定數(shù)量的日記,這是學生抒發(fā)情感的重要途徑,可以使教師及時了解學生的心理動態(tài)。因此,教師應(yīng)該鼓勵學生將真實的生活經(jīng)歷和想法寫在日記中,在抒發(fā)他們情緒的同時,可以以此與學生交流,便于發(fā)現(xiàn)問題及時開導(dǎo)和解決。

總之，語文學科滲透心理健康教育的方法多種多樣，讓我們在今后的工作中不斷體會、不斷摸索、不斷創(chuàng)新。

第四篇：淺談在語文教學中滲透心理健康教育

如何在語文教學中如何滲透心理健康教育

許昌市襄城縣庫莊二中 田變

21世紀的教育目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而人才得培養(yǎng)不僅包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。良好的心理素質(zhì)在學生整體素質(zhì)中占有重要的地位，它也是有效學習科學文化知識的前提。隨著社會的飛速發(fā)展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識也在發(fā)生著劇烈的變化。當代中學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明，在我國約有１／５左右青少年都存在不同程度的心理問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著青少年的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務(wù)的完成與教育目標的實現(xiàn)。在教學中開展心理健康教育，既為課堂教學模式構(gòu)建、學校教育的整體優(yōu)化注入新的活力，也是素質(zhì)教育與課堂教學的結(jié)合尋找的一個新的切入點。

學校心理教育是學校促進學生心理健康和人格健全發(fā)展的教育活動。語文教學與學生日常生活緊密聯(lián)系，因此它在促進學生心理素質(zhì)發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。在語文學科教學中有效地滲透心理教育，自覺地有意識地運用心理學上的理論和技術(shù)，幫助學生提高心理素質(zhì)，促進課堂學習認知、情感與行為技能發(fā)展的活動。那么，怎樣將心理健康教育有效地滲透于在語文學科教學中呢？

一、構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是學科滲透的關(guān)鍵。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。教師走上講臺的時候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力，愉快的心情聽課。反之，若教師無精打采、隨隨便便，學生也會情緒低落、心不在焉。在教學過程中教師要充分利用學生好動、好奇、好表現(xiàn)的特點，讓學生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進行自我表現(xiàn)，同時充分利用多媒體、電視、投影儀等現(xiàn)代化教學手段，讓學生通過圖像、圖表、音響內(nèi)容的了解，以及色彩的烘托等手段，激發(fā)學生的興趣。

二、了解學生心理加強心靈溝通

1.優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。

目前在校的學生，大多都是獨生子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學生養(yǎng)成自私，我行我素，唯我獨尊的不良性格，在教學中可以組織學生組成學習小組，采取合作式學習，鼓勵學生與其他同學進行交流合作，不僅能促進知識技能的學習，還有利于目標分享，信任與責任感等方面的社會學習，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。在教學中當學生遇到困難，特別是成績差的學生在學習上遇到困難時，教師應(yīng)鼓勵學生學會說“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機會，適當降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。

2.堅持因材施教，促使學生個性的發(fā)展。面對一個個存在個性差異的活生生的學生，搞一刀切和平均教育是不可取的。在共同的培養(yǎng)目標下，教師應(yīng)根據(jù)學生的個性差異，提出不同的要求，采取不同的教育教學方法。

3.實施情感教育，埋藏愛的種子。

青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學生體驗、共鳴，使其在潛移默化中受到感染。

另外，作文是情感表現(xiàn)的重要途徑。在作文教學中，根據(jù)學生的心理，進行作文，可以掌握學生的思想心理和精神狀態(tài)，糾正他們的不良行為，提高他們的心理素質(zhì)，促進作文教學。

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上?！毙睦斫逃娘@著特點是教育者要調(diào)動學生的情感力量，尊重、信任和理解學生，與學生進行情感交流。

三、結(jié)合教學內(nèi)容，在課文教學中滲透心理教育

在語文教材中,各種豐富的心理教育素材零星地潛隱在一篇篇具體的課文之中，猶如珍珠鑲嵌在課本中熠熠生輝。因此,教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素對學生進行潛移默化的影響,這是課堂教學中心理教育的憑借點學生主動地探求知識。

接觸最多的便是魯迅先生的文章，他的每個文字里無不發(fā)散著愛國的氣息了，老師應(yīng)結(jié)合此類文章的時代背景讓學生認識到自己前輩的偉大愛國精神及積極向上的愛國熱忱，并將此發(fā)揚光大。

四、指導(dǎo)學生課外閱讀，促進語文教學 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，學生在閱讀中可以加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，有獨特的感受、體驗和理解。閱讀一方面可以獲得審美享受，另一方面可以滿足學生心理及其需要。一個因矮小而自卑的同學，如果他看了《拿破侖傳》，他就有可能變得自信?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。

在指導(dǎo)學生課外閱讀時，要結(jié)合學生心理，培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，并指導(dǎo)學生寫讀書筆記、心得體會，從而培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)，促進語文教學。

五、結(jié)合學生心理，組織語文課外活動

課外活動是課堂的延伸，是教學的重要組成部分。語文教師可充分利用語文課外活動內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性，讓學生在活動中受到教育，在教育前提下進行教育，如名言敬語收集、演講、辯論等。

如語文活動“名言敬語的收集和整理”，我不僅讓學生收集，讓他們就某一條名言講它的含義與喜愛的理由，更讓學生背誦其中一些。每一條名言警句對學生的思想都是一次震動，學生在品味、誦讀中自然會懂得一些做人的道理。

演講比賽，可以增強學生的語言表達能力、思維能力，此外，對心理健康有很大的幫助。如三分鐘自我介紹，在同學演講后，再組織4 小組里的同學剖析討論，就可讓學生克服自卑膽怯的心理，對自己的個性做出客觀理性的評判，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)的能力，以完善自己的性格。開展辯論賽，可以收到演講的效果，但是它對語言的準確性、推理性、邏輯性要求更高，更能考驗、鍛煉學生的心理素質(zhì)。如現(xiàn)在的中學生多半比較早熟，異性之間的交往是一個較敏感的問題。針對學生之間的早戀現(xiàn)象，我們可以舉行以“青蘋果該不該摘”為主題的辯論賽，在肯定高尚健康的愛情的同時，讓學生認識到這個時候應(yīng)該把精力放到學習上，而不應(yīng)該過早涉足愛情；針對部分學生不思進取，不愿努力，對什么事情都抱著僥幸心理的情況，我們可以舉辦“運氣和努力，哪個更重要”的辯論賽，教育學生要把命運牢牢地掌握在自己手中，去譜寫生命的新樂章。中學生的一大特點是喜歡娛樂，喜歡玩，甚至貪玩，因而在有趣味性和娛樂性的課堂氛圍中，他們的興趣更大，積極性也更高，當然教學效果會更好。

綜上所述，心理健康教育在中學語文教學中的滲透，是將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到語文教師大量而具體教育教學中去。可以肯定，只要充分發(fā)揮語文教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，完全可以將心理教育與中學語文教學活動融合在一起，學生心理健康水平必將提高，其語文教育效果也將非常顯著，同時對中學其它各科教育產(chǎn)生良好影響，給學校素質(zhì)教育帶來巨大促進。在語文教學中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語文教師去探索創(chuàng)新。在教學中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和決擇，而是協(xié)助學生認識自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們5 自己的潛力，使學生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展；努力營造活躍的學習氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。形成一種積極的學習情緒，產(chǎn)生一種自覺進取的健康心態(tài)。

第五篇：在小學語文教學中滲透心理健康教育

在小學語文教學中滲透心理健康教育

隨著社會的發(fā)展，我國人民的生活水平日益提高，人們對健康也越來越關(guān)注。這里所指的健康應(yīng)包括心理、生理兩個方面。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織認為：健康，不但沒有身體的缺陷及疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和良好地社會適應(yīng)能力，以及良好的道德。本文主要探討一下心理健康方面的問題。

在人生的各個時期，從呱呱墜地嬰兒，到含飴弄孫的老人，每個年齡階段都有獨特的心理沖突。嬰幼兒要有健全的人格，青少年會遇到青春風暴，中年要度過更年春秋，老年要防止精神變態(tài)。保持健康的心理狀況，才能減輕心理負擔，享受美好人生。

關(guān)于心理健康，我國的心理學家認為應(yīng)具有以下特征：心理健康的人有明確的自我意識，了解自己，自尊自信；正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實；心胸開闊，善與人處；熱愛生活，樂于工作；精力充沛，情緒樂觀；平衡發(fā)展，人格健全。

目前，是否具有健康的心理，已成為判定一個素質(zhì)高低的重要標準，這一點不能不引起家長、老師及社會的重視，如何培養(yǎng)我們的下一代，在進行知識教育的同時，完善他們的人格，使他們適應(yīng)未來社會的要求，成為一個擺在我們面前的重大課題。

小學生的年齡一般在六、七歲至十一二歲，相當于童年期，是兒童心理發(fā)展上的一個重大轉(zhuǎn)折期。入學是兒童生活中的一個重要轉(zhuǎn)折。從這個時期起，學習取代游戲成為他們的主導(dǎo)活動，成為他們必須完成的一種社會義務(wù)。主導(dǎo)活動的變化，給兒童心理的發(fā)展提出了更高的要求。從入學的第一天起，他們就開始在教師的指導(dǎo)下，進行有目的、有計劃、有系統(tǒng)的學習，開始參加學校集體生活，成為班集體的一員，并要求他們服從和執(zhí)行學校集體生活所必須的最基本的行為規(guī)范。兒童的社會地位的變化、承受環(huán)境壓力的變化、生活環(huán)境的變化，這一切都將促使兒童的生理和心理產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在這個飛躍中，學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，各個學科的教學也都負有此項任務(wù)，作為基礎(chǔ)學科重中之重的小學語文學科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。那么，如何在小學語文教學的實踐中滲透心理健康教育呢？

一、氣氛和諧，方法靈活。

對于小學生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經(jīng)驗都非常有限。故而，在教學內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)教學大綱的要求和學生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗。語文教學，關(guān)鍵在于一個“活”字，作為小學語文教師，要容忍、寬容學生在學習過程中的偏執(zhí)，真正確立學生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要以表揚鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學生接受的實事求是的表達，打動學生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學生想說就說，敢于表述不同意見，使學生的個性得到充分發(fā)展。

從小學生的心理發(fā)展上來看，他們在感知過程中，還不能自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的感知，不善于對物體進行綜合分析，目的性不明確，無意性和情緒性明顯；在注意上，小學生是無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意注意也在發(fā)展，但還達不到完善的程度。這就要求老師在教學方法上，應(yīng)該精心設(shè)置，有意注意、無意注意交替出現(xiàn)，教學中可采用直觀形象的教具、學具，也可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學生理解。我們還可以推出課本劇，讓學生對課文進行創(chuàng)造、加工并演出，合適的篇目讓學生自編、自導(dǎo)、自演、自評，從而全方位地投入到了語文實踐中。通過靈活多變的教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在輕松愉快中獲取了知識。

二、樹立榜樣，陶冶性情。

在小學語文教材中，選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛(wèi)祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學習，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

例如，教學《十里長街送總理》一文，我們可以先讓學生觀看電影《周恩來》，讓學生通過影片初步感知周總理的偉大人格。在學習課文的過程中，老師引導(dǎo)學生體會文章字里行間所蘊含的人民對總理的真摯情誼，并啟發(fā)學生理解人

民為什么如此尊敬和愛戴周總理。課后可以讓學生搜集有關(guān)總理生前事跡的資料，并舉行一個匯報會，再讓學生討論自己應(yīng)該怎樣學習周總理。通過一系列的活動，讓學生充分感受、理解周總理一心為公，為祖國、為人民甘愿奉獻自己的一切等崇高品格。讓學生把這一形象作為榜樣牢固樹立于心中。

三、盡情渲泄，保持心境。

心理健康的人也有

各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，老師要設(shè)計一些便于學生表達內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》《媽媽，您聽我說》《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態(tài)，適時進行疏導(dǎo)、教育。

筆者的班級曾經(jīng)有一位女同學。很長時間以來，我發(fā)現(xiàn)她的膽量很小，上課從不敢主動發(fā)言，特別對考試很緊張，答題時顯得謹小慎微。前不久，我在批閱她的日記時，發(fā)現(xiàn)這位同學對自己的父親“積怨”很深，認為父親對自己極為“兇狠”，甚至懷疑自己是不是父親親生的，其措辭令我很是震驚。課后我立刻找到這位同學，同她談話，對她進行心理疏導(dǎo)。此后，我又趕緊與她的父親取得了聯(lián)系，向這位父親通報了孩子近期的表現(xiàn)，以及孩子的心理負擔，并同他探討了教育孩子的方式問題。交談中，孩子的父親主動認識到，自己在教育方法上可能過于簡單粗暴，對孩子的學習要求也過于苛刻了，以至造成孩子的心理負擔過重，表示要和老師一道教育好孩子。第二天，孩子主動找到了我，告訴我，爸爸昨天晚上和她談了很久。她也認識到，爸爸所做的一切都是希望自己能夠成才，只是方法不夠好，并表示今后要多理解爸爸、媽媽。在此后一段時間的觀察中，我發(fā)現(xiàn)孩子開朗、活潑了許多。

最后，我引用美國的H·J·柯賴齊亞和W·M·斯塔頓所著的《小學生健康教育》一書中的一段話來說明：

如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。

如果孩子生活在容忍中，他便學會耐心。

如果孩子生活在贊揚中，他便學會自賞。

如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學會鐘愛別人。

如果孩子生活在贊同中，他便學會自愛。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己和周圍的人。

如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。

讓我們每一個人都來關(guān)心、維護孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展，成為建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的有用人才。