第一篇：分析化學(xué)“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的研究與實(shí)踐

分析化學(xué)“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的研究與實(shí)踐

摘要 介紹了以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，集十年“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確定了分析化學(xué)“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的具體運(yùn)行模式，利用自編討論式實(shí)驗(yàn)教學(xué)電子課件、“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”教師參考資料庫(kù)等開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)模式 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是大學(xué)化學(xué)、化工、應(yīng)用化學(xué)及與化學(xué)相關(guān)各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它在將一個(gè)普通的大學(xué)生培養(yǎng)成為化學(xué)工作者的過(guò)程中起到了承啟起后的作用。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)致力于在理論與實(shí)踐、學(xué)與用、知識(shí)與能力之間為學(xué)生搭建一個(gè)橋梁，使之成為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性科學(xué)思維和綜合應(yīng)用知識(shí)能力的載體。在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)設(shè)“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”，正是在這種共識(shí)的基礎(chǔ)上所采取的重要措施。國(guó)內(nèi)多所高校在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中都不同程度地引入了“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”，近年出版的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中幾乎都可以看到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。2000年始，我們分析化學(xué)教研組開(kāi)始了“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的探討。2004年，我們將這一教學(xué)形式寫(xiě)進(jìn)教學(xué)大綱，在全校所有開(kāi)設(shè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的專(zhuān)業(yè)推廣，獲得了良好的教學(xué)效果。十幾年里，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)進(jìn)行了全方位的研究并使其逐步完善?，F(xiàn)將我們的工作介紹給大家并愿意與同行們商榷。

逐步完善“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”課程運(yùn)行模式

按照最初的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技術(shù)訓(xùn)練和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”階段。我們精選了115個(gè)實(shí)驗(yàn)題目并按其難度分為三級(jí)，設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)、由淺入深的“3步走”的實(shí)施模式。以化學(xué)專(zhuān)業(yè)為例：第1步，學(xué)生在一級(jí)實(shí)驗(yàn)題目(共10個(gè))中選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后，提出所需試劑和備品，由實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)備齊，于規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。一級(jí)實(shí)驗(yàn)題目難度不大，一般為單一組分的實(shí)際樣品分析。目的是通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)實(shí)際的分析工作有系統(tǒng)的了解。由于可能多人共題，大家可以相互討論、互相借鑒，在討論、模仿和借鑒之中，完成自己的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)自己的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，討論得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第2步：學(xué)生可在二級(jí)實(shí)驗(yàn)題目(共12個(gè))中選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)，限定每題不超過(guò)4人，要求同題者應(yīng)使用不同的測(cè)定方法完成實(shí)驗(yàn)，但可以共同討論解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。二級(jí)實(shí)驗(yàn)題目皆為混合物分析內(nèi)容，學(xué)生需要從查閱資料人手，弄清實(shí)驗(yàn)理論和干擾情況后設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。由于共題人數(shù)減少了，需要獨(dú)立思考的內(nèi)容多了，實(shí)驗(yàn)難度增加了。當(dāng)學(xué)生全部完成實(shí)驗(yàn)后，教師會(huì)通告試樣的相對(duì)真值，要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出客觀評(píng)價(jià)，并分析產(chǎn)生誤差的原因。此實(shí)驗(yàn)完成之后，學(xué)生對(duì)分析實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)有了提高，基本掌握了解決一般分析問(wèn)題的思路和方法。第3步是獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，具有考核性質(zhì)，要求學(xué)生獨(dú)立完成。內(nèi)容則以學(xué)生前期知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，涉及定性分析、定量化學(xué)分析中的任何一種方法。三級(jí)題共93個(gè)，分為A、B、C、D 4個(gè)檔次，依A―D的順序難度增加。其中A：20題、B：25題、C：36題、D：12題，學(xué)生可在三級(jí)實(shí)驗(yàn)題目中任選其一。選題后，學(xué)生通過(guò)2～3周準(zhǔn)備時(shí)間，查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、與指導(dǎo)教師討論實(shí)驗(yàn)方案的可行性，獲得批準(zhǔn)后進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室。此階段實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生全面開(kāi)放，學(xué)生可根據(jù)自己的情況預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間、可以申請(qǐng)使用實(shí)驗(yàn)室所有的設(shè)備與試劑，指導(dǎo)教師與實(shí)驗(yàn)教輔人員隨時(shí)會(huì)給學(xué)生必要的幫助。為了讓學(xué)生能有更大的收獲，我們還建立了討論制度，在每個(gè)工作日，都會(huì)利用1h左右的時(shí)間，教師帶領(lǐng)全體同學(xué)對(duì)1天的工作進(jìn)行總結(jié)。此時(shí)，學(xué)生可將自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題、困難提出請(qǐng)求幫助，也可以將自己的經(jīng)驗(yàn)和收獲與同學(xué)們分享，同學(xué)和指導(dǎo)教師可提出自己的意見(jiàn)供參考。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后1周內(nèi)，學(xué)生應(yīng)上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)評(píng)出其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得分，并單獨(dú)計(jì)入學(xué)生實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)。我們也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的分析問(wèn)題自命題，但要由教師考證難易程度后確定難度等級(jí)。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，對(duì)提高教與學(xué)的質(zhì)量都有很好的促進(jìn)作用。我們的初步實(shí)踐收到了良好的效果。同時(shí)，問(wèn)題也突顯出來(lái)了，主要為：①獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段，雖然我們考慮到學(xué)生的興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和能力等多方面的差異，設(shè)立了A、B、C、D 4個(gè)檔次的預(yù)選題目，但由于大二年級(jí)的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重的階段，學(xué)生時(shí)間投入有限，加之有的學(xué)生對(duì)成績(jī)的期待值不符合自身能力(各檔次題目得分不同)，有部分同學(xué)需要超時(shí)完成，個(gè)別學(xué)生甚至不能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果與相對(duì)真值差距較大。②指導(dǎo)教師在大約1個(gè)月的時(shí)間里每天要在實(shí)驗(yàn)室巡視和指導(dǎo)不同的實(shí)驗(yàn)，工作強(qiáng)度大。實(shí)驗(yàn)室與教輔人員要一直和學(xué)生同步運(yùn)轉(zhuǎn)，工作時(shí)間和強(qiáng)度都遠(yuǎn)超負(fù)荷。③1人1題的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)太過(guò)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立性，部分學(xué)生在這種“孤立無(wú)援”的境地里會(huì)過(guò)多的依靠教師，學(xué)生體會(huì)不到探索帶來(lái)的樂(lè)趣，甚至盼望著快點(diǎn)完成實(shí)驗(yàn)勝利大逃亡。這在本質(zhì)上并沒(méi)有解決如何啟迪學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題，而“疲勞工作”甚至使個(gè)別學(xué)生“害怕”實(shí)驗(yàn)，與我們建立這一教學(xué)模式的初衷相距甚遠(yuǎn)。④由于教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，各專(zhuān)業(yè)用于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)僅有12～16學(xué)時(shí)，無(wú)法完成“3步走”的模式。這些問(wèn)題不解決，教學(xué)模式再好，也只能是紙上的“研究成果”，無(wú)法推廣應(yīng)用。

2008年，我們?cè)俅螌?duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行了考察和精簡(jiǎn)。通過(guò)篩選，確定了51個(gè)以學(xué)生前期知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)、具有一定探索性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，同時(shí)，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)增加了對(duì)分析結(jié)果評(píng)價(jià)的要求。據(jù)其難度劃分A、B、C 3級(jí)，規(guī)定學(xué)生可2～3人同選一題。將原來(lái)的3步走變?yōu)橐徊降轿?，使學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有了保證。為了彌補(bǔ)減少了前2步帶來(lái)的缺陷，我們加強(qiáng)了經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的討論。為促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的師生互動(dòng)，自編了討論式分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的電子課件，有計(jì)劃地將解決實(shí)際分析問(wèn)題的方法、步驟等滲透到驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，如查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)方案的形成、試樣的制備、前處理、分析結(jié)果的評(píng)價(jià)等。在開(kāi)學(xué)初開(kāi)設(shè)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)講座”，使學(xué)生明確設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)、要求、選題須知等，并以教師的經(jīng)驗(yàn)和具體分析案例啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。由于給學(xué)生考量的時(shí)間較充裕，學(xué)生可以通過(guò)查找資料，閱讀教材，參考實(shí)驗(yàn)講義，根據(jù)自己的情況較合理地確定選題；還可在繼續(xù)進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)、和同伴交流、與指導(dǎo)教師討論，使得實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作更充分。由于學(xué)生能夠較準(zhǔn)確的提出所需備品，實(shí)驗(yàn)室也有了足夠的時(shí)間做準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)室人員也輕松了許多。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，工作更有秩序，遇到問(wèn)題相互交流意見(jiàn)，共同探討解決途徑，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)氣氛緊張、嚴(yán)肅、和諧，秩序井然。由于增加了對(duì)分析結(jié)果考察的內(nèi)容，使學(xué)生真正從傳統(tǒng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)走進(jìn)了實(shí)際分析工作。過(guò)去是做完實(shí)驗(yàn)的學(xué)生追著老師問(wèn)自己的分析結(jié)果是否合理，現(xiàn)在是學(xué)生自信的向老師匯報(bào)自己的工作已圓滿(mǎn)結(jié)束。學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)了高度的熱情，只要是有空閑時(shí)間，就會(huì)主動(dòng)到實(shí)驗(yàn)室來(lái)，實(shí)驗(yàn)室成了學(xué)生展示自己能力的舞臺(tái)。特別是一些原來(lái)成績(jī)不好甚至不太認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，為了能在實(shí)驗(yàn)小組里起到一定的作用，會(huì)認(rèn)真讀書(shū)，積極參與解決問(wèn)題，這也許是最讓我們有成就感的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生表示希望后續(xù)課程也有這樣做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有的同學(xué)甚至對(duì)分析實(shí)驗(yàn)室戀戀不舍，認(rèn)為這里是他“發(fā)現(xiàn)自己”的地方，我們開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的初步實(shí)現(xiàn)了。2個(gè)教學(xué)年度的實(shí)踐結(jié)果讓我們充分認(rèn)識(shí)到：大學(xué)課程在傳授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。這些能力不是逼出來(lái)的，是學(xué)生在具有相應(yīng)氛圍的文化環(huán)境中“悟”出來(lái)的。我們應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有科學(xué)研究氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新行為，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新的意識(shí)和熱情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及創(chuàng)新所需要的頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和持之以恒的精神。實(shí)踐讓我們真正的認(rèn)識(shí)到“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)”，要使設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的提高，首先要求教師對(duì)自己所堅(jiān)持的教學(xué)理念要有足夠的理解；其次是教學(xué)內(nèi)容和形式要符合教學(xué)理念；最后還要有“以學(xué)生為本”的教學(xué)管理方式?，F(xiàn)在，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)特別為我們?cè)鎏砹?臺(tái)微機(jī)，除了處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題可以隨時(shí)上網(wǎng)查詢(xún)。這增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室的研究性氛圍，使得學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的參與熱情更高了，實(shí)驗(yàn)的成功率大幅度提高。不僅如此，從學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所表現(xiàn)出的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極工作、團(tuán)結(jié)合作、認(rèn)真求實(shí)的精神，克服困難、堅(jiān)持到底的良好品德、對(duì)新知識(shí)的追求和創(chuàng)造的熱情中，我們感受到了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法的重要性和“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的魅力。2整理編撰“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”教師參考資料庫(kù)

第二篇：?jiǎn)纹瑱C(jī)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)研究

單片機(jī)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)研究

【摘要】本文分析了綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的作用和特點(diǎn)。以中等職業(yè)學(xué)校單片機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)為例，對(duì)于如何充分發(fā)揮綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的作用進(jìn)行一些分析和探討，提出了幾點(diǎn)看法和意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】單片機(jī)，綜合性實(shí)驗(yàn)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)

綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程一般作為職業(yè)學(xué)校高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課中所設(shè)置的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也有一些學(xué)校不開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而是直接以最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)取代。然而綜合性項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程本身對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的價(jià)值，它的作用不容忽視。如果教學(xué)計(jì)劃安排合理，教師指導(dǎo)適度，那么綜合性項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程完全可以大有作為。本文以中等職業(yè)學(xué)校單片機(jī)課程教學(xué)為例，對(duì)于如何充分發(fā)揮綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的作用進(jìn)行一些分析和探討。

一、職業(yè)學(xué)校的單片機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，其人才培養(yǎng)的特殊性不同于普通教育。中等職業(yè)學(xué)校的單片機(jī)學(xué)科的教學(xué)也不同于其他學(xué)科教學(xué)，由于單片機(jī)目前被廣泛應(yīng)用在工業(yè)自動(dòng)化控制，具有廣泛的市場(chǎng)需求和重要的實(shí)用價(jià)值，在教學(xué)上不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)注意學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以必須突出教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)。

綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程是單片機(jī)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是在過(guò)去的實(shí)踐中，由于種種原因，它的作用往往得不到充分發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法引導(dǎo)下，存在對(duì)單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)的“輕視性”。比如，反映到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，以學(xué)生理論學(xué)習(xí)的考試成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，因而常常出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。這種評(píng)價(jià)體系造就不少教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的輕視心理，往往就會(huì)在課程安排、在教與學(xué)的過(guò)程等各個(gè)方面導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，而綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)這一原本可以在學(xué)生實(shí)踐綜合能力訓(xùn)練方面發(fā)揮重要作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，更是難以得到落實(shí)和充分利用。

重視理論學(xué)習(xí)，可使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，本無(wú)可厚非，但是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校不能再以學(xué)歷為導(dǎo)向，而是以市場(chǎng)、就業(yè)為導(dǎo)向，各個(gè)用工單位著重于考察學(xué)生的動(dòng)手操作等實(shí)踐能力，從近年的就業(yè)形勢(shì)上明顯看到這一點(diǎn)。

中職類(lèi)學(xué)校的生源普遍存在缺乏自信心，紀(jì)律渙散，思想上不求上進(jìn)，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性低甚至厭學(xué)情況嚴(yán)重等問(wèn)題，面對(duì)有相當(dāng)難度的單片機(jī)課程，他們當(dāng)中很多人無(wú)所適從。而單純的理論知識(shí)灌輸，可能只會(huì)使學(xué)生增加厭學(xué)情緒，而不能較好地掌握實(shí)際技能，所以在單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)改革方面十分值得探討。要改變這樣的現(xiàn)狀，不僅僅要求教師具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)在教學(xué)上采取行之有效的好方法。

二、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的定位

類(lèi)似畢業(yè)設(shè)計(jì)，綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，在占用較多課時(shí)的情況下，完成覆蓋多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的綜合性設(shè)計(jì)課題，從而有機(jī)整合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)并提高自己的綜合實(shí)踐能力。綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不可能像畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一樣讓學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)大量的新知識(shí)、新理論進(jìn)行資料收集和分析消化。所以，在設(shè)計(jì)題目時(shí)要立足于對(duì)學(xué)生已有理論知識(shí)的綜合和應(yīng)用，適當(dāng)加入一些新的相關(guān)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；同時(shí)

（二）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新能力，形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將學(xué)生的依賴(lài)、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)課程任務(wù)布置后，教師適當(dāng)進(jìn)行提示和指引，講授一些簡(jiǎn)單的方法，其余問(wèn)題學(xué)生通過(guò)和同學(xué)討論，給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們自己去感受，分析，思考，獨(dú)立提出解決問(wèn)題的方案，從而擺脫對(duì)教師的依賴(lài)性。

另一方面，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題不止一種解決辦法，不同的人其思維方式不一樣，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的方法，有些是預(yù)料之中，有些可能不在預(yù)料之中，其中也不乏有教師甚至不知道的方法，學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力從而得以提高、鍛煉。

（三）幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)參與意識(shí)和協(xié)作精神 當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，關(guān)鍵就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)參與意識(shí)，我們不同責(zé)無(wú)旁貸，只有這樣，才能充分產(chǎn)生主動(dòng)性，只有這樣才能最大的發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其全身心投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而起到事半功倍的效果。

現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)方面也容易產(chǎn)生自卑心理，缺乏競(jìng)爭(zhēng)參與意識(shí)，例如很多知識(shí)沒(méi)掌握好，也不問(wèn)同學(xué)、老師，學(xué)習(xí)方面很懶散。針對(duì)這樣的情況，我們可通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)單的題目入手，讓學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)，體會(huì)成功的喜悅，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而主動(dòng)參與到實(shí)踐設(shè)計(jì)中來(lái)，形成良性循環(huán)。

教師不僅在授課的同時(shí)，也給學(xué)生分析當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，增加學(xué)生將來(lái)參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的危機(jī)感和緊迫感。在進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行分組，鼓勵(lì)小組與小組之間進(jìn)行比賽，看一看哪一小組設(shè)計(jì)的功能齊全，方便實(shí)用。通過(guò)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，

第三篇：分析化學(xué)綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探究

分析化學(xué)綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探究

【摘 要】以實(shí)驗(yàn)“化學(xué)需氧量（COD）測(cè)定”為例，討論了分析化學(xué)綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。教學(xué)模式分五步展開(kāi)，整個(gè)教學(xué)模式中將課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成再探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合分析與解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)真正體現(xiàn)學(xué)生為主，教師為輔，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；分析化學(xué)

分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及在提高創(chuàng)新能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)不可替代的功能。傳統(tǒng)的分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)論從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上還是教學(xué)方式上都沒(méi)能使該學(xué)科的特點(diǎn)很好地顯現(xiàn)，已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

“水樣中化學(xué)需氧量（COD）測(cè)定”是大學(xué)化學(xué)、環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中，很多教師都是要求學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)好的方案或書(shū)本上的方案完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室被動(dòng)式學(xué)習(xí)，“照方抓藥”操作，無(wú)需查閱資料和思考創(chuàng)新；樣品也是隨意取來(lái)，即取即測(cè)，知識(shí)方法單一。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏縱向知識(shí)的連貫及各學(xué)科的交叉設(shè)計(jì)。從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)出發(fā)，這樣做雖然完成了任務(wù)，但從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面則還有很多欠缺。綜合與設(shè)計(jì)性研究實(shí)驗(yàn)是把基礎(chǔ)理論知識(shí)和各種實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法加以歸納、分析、相互滲透的一種有效的實(shí)驗(yàn)形式，實(shí)驗(yàn)不是基本技能的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是包括了文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等一系列任務(wù)在內(nèi)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程?！八畼又蠧OD測(cè)定”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及化學(xué)、生物、環(huán)境等學(xué)科，如果以綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，則要求學(xué)生將其所學(xué)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能融會(huì)貫通。學(xué)生通過(guò)查閱資料，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親自完成實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一整套訓(xùn)練后，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力能得到有效提高。

1.綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

“水樣中化學(xué)需氧量（COD）測(cè)定”實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握文獻(xiàn)資料的檢索、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、取樣、配制溶液、滴定、數(shù)據(jù)處理等技能，在理論知識(shí)上要求學(xué)生重點(diǎn)掌握氧化還原返滴定方法原理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）指導(dǎo)教師給出實(shí)驗(yàn)題目（提前2周），并提出問(wèn)題；（2）學(xué)生收集資料、制定計(jì)劃；（3）撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；（4）指導(dǎo)教師評(píng)閱，并通過(guò)師生交流確定實(shí)驗(yàn)方案；（4）實(shí)施方案，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（5）指導(dǎo)教師評(píng)閱報(bào)告，學(xué)生交流、總結(jié)。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了學(xué)生為主，教師為輔，學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念。在“教師設(shè)疑→學(xué)生自主探究→教師指導(dǎo)探究→綜合解決探究”的模式下開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和開(kāi)展創(chuàng)新研究的能力。

2.學(xué)生活動(dòng)

2.1 掌握背景知識(shí)

化學(xué)需氧量（COD）是指在一定嚴(yán)格的條件下，水中的還原性物質(zhì)在外加的強(qiáng)氧化劑作用時(shí)，被氧化分解所消耗氧化劑的數(shù)量，以單位體積耗氧量表示（mg/L）。水中還原性物質(zhì)包括無(wú)機(jī)性還原物質(zhì)和有機(jī)物質(zhì) [1]。水中有機(jī)物主要來(lái)源有：（1）植被腐物和動(dòng)物殘??；（2）植物營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、生活用化學(xué)品（有機(jī)質(zhì)、洗滌劑等）、農(nóng)業(yè)化肥、農(nóng)藥、牲畜糞便、工業(yè)污染物、生活垃圾等。一般水及廢水中無(wú)機(jī)還原性物質(zhì)的含量相對(duì)較少[2]，主要是有機(jī)物污染。COD測(cè)定是工業(yè)廢水和環(huán)境水質(zhì)監(jiān)測(cè)中非常重要的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目之一，用COD描述水質(zhì)有機(jī)物污染的程度，評(píng)價(jià)水質(zhì)好壞。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及化學(xué)、生物、環(huán)境等學(xué)科知識(shí)。水樣有自來(lái)水、地表水（河流、湖泊、水庫(kù)等）、生活污水、工業(yè)廢水、水產(chǎn)養(yǎng)殖池塘水等。檢測(cè)方法有儀器分析方法和氧化還原滴定分析法等。學(xué)生在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料后，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。

2.2 收集資料

化學(xué)需氧量（COD）的測(cè)定實(shí)驗(yàn)涉及內(nèi)容較多，指導(dǎo)老師給出實(shí)驗(yàn)題目時(shí)，需給學(xué)生指出查找資料的大致范圍和重點(diǎn)探究的內(nèi)容，并提出問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生收集的資料包括水樣的采集方法、保存方法、COD測(cè)定方法、數(shù)據(jù)的處理方法等。

2.2.1 收集采取水樣的資料

為使監(jiān)測(cè)結(jié)果具有代表性，必須采用正確的方法采樣。首先根據(jù)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的性質(zhì)和采樣方法的要求，選擇適宜材質(zhì)的盛水容器和采樣器，并清洗干凈后晾干。如果水樣懸浮物較多，甚至結(jié)塊成粒，首先應(yīng)對(duì)水樣進(jìn)行充分搖勻，結(jié)塊成粒的要使之盡量分散開(kāi)，以保證樣品均勻性；其次要在水樣搖勻后盡快取樣，避免懸浮物會(huì)很快下沉；取樣量不能太少，避免樣品中某種導(dǎo)致高耗氧的顆粒因分布不均而移取不上 [3]。

本實(shí)驗(yàn)多采用桶、瓶取生活污水、校園內(nèi)池塘水、學(xué)校周邊漁產(chǎn)養(yǎng)殖池水。采樣時(shí)要合理布點(diǎn)，在布置監(jiān)測(cè)采樣點(diǎn)時(shí)要留意取得有代表性的數(shù)據(jù)，同時(shí)要避免過(guò)多的采樣。現(xiàn)場(chǎng)即填寫(xiě)采樣記錄表和采樣標(biāo)簽。

2.2.2 收集保存水樣的資料

水樣的保存要求：（1）抑制微生物作用；（2）減緩化合物或配合物的水解、解離及氧化還原作用；（3）減少組分的揮發(fā)和吸附損失。一般清潔水樣保存時(shí)間不超過(guò)72小時(shí)，輕度污染水樣不超過(guò)48小時(shí)，嚴(yán)重污染水樣不超過(guò)12小時(shí)，置于4℃以下保存。如廢水樣很不穩(wěn)定，則應(yīng)迅速進(jìn)行分析，如不能及時(shí)分析，要用硫酸調(diào)到PH<2（抑制微生物活動(dòng)）后保存。為了抑制生物作用，還可以向水樣中加人生物抑制劑，（如HgCl2 20～40mg/L）。

2.2.3 收集測(cè)定方法的資料

化學(xué)氧化劑（如高錳酸鉀、重鉻酸鉀）將廢水中可氧化物質(zhì)（如有機(jī)物、亞硝酸鹽、亞鐵鹽、硫化物等）氧化分解，然后根據(jù)消耗的氧化劑的量計(jì)算出氧的消耗量。實(shí)驗(yàn)室常用方法是高錳酸鉀法和重鉻酸鉀法（GB/T11914-1989）[4]。一般來(lái)說(shuō)，重鉻酸鉀法適合測(cè)定COD值高的水樣，酸性重鉻酸鉀法的氧化率在80%左右，而酸性高錳酸鉀法的氧化率在50%以下。高錳酸鉀（KMnO4）法，氧化率較低，但比較簡(jiǎn)便，在測(cè)定水樣中有機(jī)物含量的相對(duì)比較值時(shí)，可以采用。重鉻酸鉀（K?2Cr2O7）法，氧化率高，再現(xiàn)性好，適用于測(cè)定水樣中有機(jī)物的總量。

第四篇：無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)

無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn) 總結(jié)

一個(gè)學(xué)期的化學(xué)實(shí)驗(yàn)了，通過(guò)十幾個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我收獲很多。我最喜歡做的是結(jié)晶的試驗(yàn)，看著從溶液中析出的各種形狀的晶體，會(huì)覺(jué)得特別開(kāi)心。這個(gè)實(shí)驗(yàn)存在很多不確定因素，每一步操作的正確與否都關(guān)系到結(jié)晶的效果是好是壞。在做硫酸亞鐵鹽的結(jié)晶的時(shí)候，我做的比較好，結(jié)晶很多也很漂亮，淡淡的藍(lán)色很好看。但是高錳酸鉀結(jié)晶的實(shí)驗(yàn)，我們就出了各種bug，然后結(jié)晶只有很少一點(diǎn)，顏色暗暗的也不好看。我覺(jué)得結(jié)晶實(shí)驗(yàn)中有幾個(gè)需要注意的，首先是藥品的配比，雖然不是定量實(shí)驗(yàn)，但是合適的比例有利于結(jié)晶的形成；然后就是水的多少，加多了的話(huà)蒸干就需要很長(zhǎng)時(shí)間而且也會(huì)對(duì)結(jié)晶的物質(zhì)有一定破壞吧，加少了的話(huà)藥品不能完全溶解，結(jié)晶率就比較低了；在加熱、冷卻的時(shí)候也要注意觀察，但不可以亂動(dòng)。

滴定的實(shí)驗(yàn)也很有意思，雖然過(guò)程很累、時(shí)間也很長(zhǎng)，可我還是覺(jué)得樂(lè)在其中。滴定終點(diǎn)顏色的把握是滴定準(zhǔn)確的關(guān)鍵。其實(shí)我覺(jué)得，相比起準(zhǔn)確的終點(diǎn)顏色，保證每次終點(diǎn)的顏色都一樣才是最重要的。嗯，探究各個(gè)區(qū)化學(xué)元素的性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，我總是要做好幾次才可以成功，可能是太急于求結(jié)果吧，操作上就馬馬虎虎反而耽誤了時(shí)間。然后就是，刷試管真的是好麻煩的一件事啊，如果是氨或者硫的實(shí)驗(yàn)，做不好的話(huà)問(wèn)起來(lái)真的很痛苦。所以，做試驗(yàn)還是要細(xì)心細(xì)心再細(xì)心的。

第五篇：《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》總結(jié)

《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》總結(jié)

定量分析是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性課程，通過(guò)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以是我們對(duì)分析學(xué)化學(xué)基本理論進(jìn)一步加深理解，并能夠熟練地掌握定量分析的基本操作技能，為我們將來(lái)參加工業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)，為我們以后的社會(huì)工作和社會(huì)實(shí)踐做準(zhǔn)備。

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是分析化學(xué)課的重要組成部分，其目的在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分析化學(xué)基本概念、基本理論的理解，訓(xùn)練學(xué)生分析化學(xué)的基本操作技能，掌握基礎(chǔ)和現(xiàn)代分析化學(xué)技術(shù)，為后繼學(xué)習(xí)及將來(lái)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)十分重要，必須予以重視。分析化學(xué)是一門(mén)非常注重學(xué)生動(dòng)手能力的學(xué)科，它異于其他實(shí)踐課程的要求就決定了我們對(duì)待它不同于別的科目。它要求我們?cè)谠囼?yàn)中要有認(rèn)真、仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

分析化學(xué)是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一部分，分析化學(xué)在整個(gè)分析化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要的地位，不僅要使學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解，訓(xùn)練學(xué)生熟練的實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中任然存在著許多弊端。諸如：驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)較多，而研究性的實(shí)驗(yàn)較少；學(xué)生僅滿(mǎn)足于按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)考試只限于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)劣，實(shí)驗(yàn)技能的好壞以及實(shí)驗(yàn)理論的考試。這些問(wèn)題已經(jīng)制約著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和優(yōu)秀人才的脫穎而出，迫切需要改變。

首先，要更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改革教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容的改變要遵循實(shí)用型、創(chuàng)新人才的道路，利用調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性、突出創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方案，以便真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的傳授，能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

其次，建立“研究式——開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”。

通過(guò)建立“研究式—開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)空間。充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有計(jì)劃的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考實(shí)驗(yàn)中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題的獨(dú)立解決的能力，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題，單獨(dú)思考問(wèn)題的根源和找出問(wèn)題的解決方法及改進(jìn)方案。老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)認(rèn)證并找出實(shí)驗(yàn)方案的不足與優(yōu)勢(shì)方面，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。改變學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受實(shí)驗(yàn)的局面，提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

再次，加強(qiáng)考核和評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握。

考核的方式不應(yīng)只局限于對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)劣，實(shí)驗(yàn)技能的好壞以及實(shí)驗(yàn)理論的考試。還可以根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的考核方式，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。一是要要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核評(píng)價(jià)，要強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)討論的創(chuàng)意，說(shuō)出自己的簡(jiǎn)介和疑惑，活躍學(xué)生的思維和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。二是要注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新力的考察，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是一門(mén)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)科，通過(guò)這里能讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示。