第一篇：《小鳥和守林老人》教學案例

勇于創(chuàng)新 入情入境 演繹課堂精髓

邊城中心小學----吳海英

——《小鳥和守林老人》教學案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，新課標理念的學習，教師的課堂也發(fā)生了變化，作為一線的老師，在教學中應(yīng)教會學生鑒賞美文，體驗情感，我在教學湘教版第七冊《小鳥和守林老人》中帶領(lǐng)學生融入課文，入情入境，深深體驗課文中人物感情，把課堂變成師生之間有聲有色的對話，還給學生一個愉快自由開放的課堂。

二、案例描述

《小鳥和守林老人》是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味，“小鳥和老人”，實際上就是人與動物和諧相處的故事。語言生動、優(yōu)美、富有詩情畫意，使人不由自主走進一幅人與自然和諧共生的美妙畫卷中。人之愛、鳥之語、樹之情、花之意，無不充盈著溫馨和美之情，我在教學中注重了對學生情感體驗的培養(yǎng)，注重了學生能力的培養(yǎng)及美文鑒賞能力的培養(yǎng)。

師；課文說時間在樹葉上寫下了許多故事，那么又是什么讓這些故事深深嵌進了樹的年輪？時間到底在樹葉上寫下了什么故事？請你在書上找出來，并在你最喜歡的故事旁上標出原因。（學生自由找）（學生自由舉手發(fā)言）

生：我喜歡老人和受傷山林這個小故事，老人對待受傷山林的態(tài)度讓我很感動。

師：誰還有什么要給大家談的？（學生就這段話自由發(fā)言）生；老人的動作描寫很細致。

生：他很愛山林，看見山林受傷了，輕輕撫摸。生；他把震落的鳥窩穩(wěn)穩(wěn)安放。

師；為什么要用“輕輕”這個詞？不輕輕就不行了嗎？為什么用“穩(wěn)穩(wěn)”？ 生，他怕弄疼山林。生；他把山林當成孩子了。（有一個學生把手舉得高高的）

生：我記得有一次我摔倒擦破了皮，媽媽給我輕輕上藥，還慢慢往我的傷口處吹氣，我覺得老人就像媽媽。生；他怕鳥窩再次被震落，要放穩(wěn)當才放心。

師；通過剛才大家的發(fā)言，你覺得老人是個什么樣的人？ 生：溫柔 生：體貼 生：有愛心

生：帶給人溫暖的人。

師；誰愿意帶著自己的感情讀一讀?（生讀）

師（演講般的語氣）；是啊，就是這樣一位白發(fā)蒼蒼的老人，與他摯愛的山林，摯愛的小鳥，在林中的樹葉上寫下了他溫柔體貼的感人故事！

生：我很喜歡老人阻止偷砍者這個小故事，因為我覺得老人很勇敢。

師：請大家就這個小故事自由發(fā)言。

生；我從“阻攔 激烈的爭吵 叫喊 ”看出當時爭吵的場面很激烈。

生；我知道老人就一個人，偷砍者是一伙人。

師（馬上插嘴）；老人不害怕嗎？是什么力量支撐老人這么做呢？

生；對鳥兒和山林的愛。

師（很敬佩崇拜的語氣）；正是這位白發(fā)蒼蒼的老人，為了保護山林不顧一切，以正義和威嚴保衛(wèi)了山林的安寧，以正義和威嚴帶給小鳥一個安寧的家，讓我們不禁對他肅然起敬，你愿意這么讀這個小故事？ 生：敬佩。生；崇拜。生；勇敢。

師（激情大聲）讓我們帶著由衷的敬佩齊讀。（生齊讀）

師（演講般的語氣重重）：是啊，正是這樣一位白發(fā)蒼蒼的老人，為了他摯愛的小鳥摯愛的山林，在林中的樹葉上寫下了他奮不顧身的感人故事！

生：我喜歡鳥兒拜訪老人這個小故事，因為我覺得好溫馨。師：誰來讀一讀這溫馨的畫面呢？（生讀，其他評價，師伺機表揚及評價）師；請自由發(fā)表自己的感受。生；我知道鳥兒給老人送禮物。生；我知道很多鳥兒都喜歡老人。

生；我感受到鳥兒很喜歡老人才去拜訪他。生；我知道老人盛情款待鳥兒。

生：我知道鳥兒和老人相處得很融洽，鳥兒很信任老人。生；我知道鳥兒送去的不光是草莓，還會有很多東西，一個學生很大聲：老師，我知道鳥兒送去的不僅僅是禮物而是信任，所以課文說是“珍貴的饋贈”！生；我還知道老人得到鳥兒的信任。和鳥兒和睦相處，他很快樂很滿足。

師（緊隨其后）；你怎么知道的呀？

生：我和同學一起玩耍，大家很友好，我媽媽讓我自己帶生活費來交，她很信任我，我很快樂的，我知道得到別人的信任是一件很快樂的事情，老人也一樣，所以課文告訴我們說他睡得很香。

生：這個小故事讓我感覺心里暖暖的。

師；誰能用自己的語言加上自己的想象描繪這溫馨的畫面呢？

（生自由描繪）

師（很有感情很溫馨）：是的，就是這樣一位老人，與他摯愛的山林，摯愛的小鳥，在樹葉上寫下了他快樂而又滿足的感人故事！

師（語氣緩慢 聲音低沉）就這樣（語調(diào)提高，鼓動的語氣）當老人發(fā)現(xiàn)有人偷砍樹木時；

生齊讀：人帶著黑狗……….師（語氣緩慢 聲音低沉）就這樣（語調(diào)提高，鼓動的語氣）當老人發(fā)現(xiàn)樹木受傷時;生讀:老人輕輕撫摸受傷的樹干….師（語氣緩慢 聲音低沉）就這樣（語調(diào)提高，鼓動的語氣）當鳥兒來做客時;生讀;老人呵呵笑著…….師（語氣極低沉極慢）就這樣, 很久以后,老人和每棵樹每只鳥兒告別。

師：請你談?wù)勊麄兊母鎰e儀式。生：鳥兒和山林對老人很眷戀。生：很隆重的儀式。

生：“花瓣雨、綠葉雨”寫得好美。生；是對老人的祝福。

師：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？

生；好多綠葉從天上飄落，無數(shù)的花瓣從天上飄落，很壯觀。生；還有很多鳥兒在小屋上盤旋。（課件展現(xiàn)花瓣雨綠葉雨）

生閉上眼睛想象畫面，感受美文所展現(xiàn)的意境。

師（深情，向往，美好描述）：無數(shù)的鳥兒銜著五彩繽紛的花瓣在小屋上盤旋，無數(shù)的鳥兒銜著無數(shù)鮮嫩的綠葉在小屋上盤旋，花瓣、綠葉從天上飄飄渺渺而下，在陽光的照耀下閃著燦爛的光芒！多么唯美的畫面，美奐美侖，我們置身于童話般的世界！讓我們代表鳥兒代表山林，帶著深深的祝福深深的眷戀，（緩慢深情的語氣）深情朗讀！（生朗讀）

師；通過這些學習，我們知道了鳥兒對老人的信任喜愛和眷戀，那么是不是一開始就是這樣的呢？請你默讀課文，找出相關(guān)語句，和同學商量，然后自由回答。生；開始鳥兒是懷疑。(詫異)生：后來是相信。（山神）生：再后來是喜愛。

生：鳥兒把老人看成蒲公英，看成神燈； 生：最后鳥兒很眷戀老人呢。

師（很奇怪）；干嘛把老人說成是神燈和蒲公英？ 生：蒲公英到處飛，播撒種子，播撒愛。生：老人走到哪愛就帶到哪。生；燈讓人很溫暖。

生：在森林里，鳥兒只要看見老人就很溫暖。

生；老人帶給鳥兒的是溫暖是光明，所以說老人是神燈。師：從這些你有什么感悟？

生；我知道只要我們愛動物，他們也會愛我們。生：我知道我們要保護動物保護自然。

生；我知道只要你對別人好，別人也會對你好。生：我知道付出就可以得到回報。

生：我知道作者很希望我們和動物和諧相處。生；我知道動物是有感情的》

師：同學們說得棒極了。這篇課文作者以旁觀者的態(tài)度用擬人的手法、樸素的語言，融洽了作者童心和愛心的詩意描寫，為我們展現(xiàn)了一副其樂融融的人鳥同樂圖。告訴我們只要與動植物和睦相處，和諧發(fā)展，就會創(chuàng)造出美妙的世界。也自然地表達出作者對人和自然和諧相處的向往。

三、案例反思

這節(jié)課我沒有按照一貫的方法上，而是完全打破課堂及課文的結(jié)構(gòu)，按照自己的思路上，整堂課，用抑揚頓挫的語言，激昂的語氣調(diào)動學生的感情，讓學生融入課文中，并重點指導學生的朗讀，在讀中滲入自己的感情，仿佛自己就是文中的一員。課堂上肯定了學生的見解，珍視學生的發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝。

（一）創(chuàng)新結(jié)構(gòu)

吸引學生注意

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！苯虒W這篇課文時，我改變了原有的教學步驟，不按照這篇課文的敘述順序進行按部就班分析，而是讓學生快速閱讀全文并找出自己最喜歡或感動的小故事，然后說說喜歡的原因。學生就自己觸動很大的故事說自己的感受，（也可以說其他同學找出的小故事），不要求按照課文的順序說，學生說哪就和學生一起分析哪。他們可以對這些小故事發(fā)表不同的觀點。學習很自由，沒有任何拘束。通過體會，學生對老人和鳥兒之間深厚的感情有了很深的認識，自然就引出了小鳥對老人的眷戀，再用一個問題讓學生回過頭來看課文的前段部分，通過對課文深刻的理解，課文的重難點迎刃而解。學生對這種新穎的分析課文的方式很感興趣，我沒想到的是學生都積極發(fā)表自己的看法，學習積極性很高。通過改變課堂的結(jié)構(gòu)及課文的教學結(jié)構(gòu)來吸引學生的注意力，留給學生自由學習的空間，激發(fā)學生的學習熱情，為整堂課的成功教學奠定良好基礎(chǔ)。

（二）情感教學

展現(xiàn)語言魅力

“感人之心，莫先乎情”。要感動別人，先要感動自己，要學生投入到課文中，首先自己就要入情入境。我在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都盡量親切富有情感。在教學中，我不僅注意學生朗讀能力的培養(yǎng)，更注意自身語言的抑揚頓挫及語音的節(jié)奏。用變換不斷的語調(diào)吸引學生，盡量用中音去和學生交流，而在需要感情講解時我會毫無保留。如在品讀完老人阻止偷砍，我會很激情重重大聲總結(jié)：是的。正是這樣一位老人，與他摯愛的山林，摯愛的小鳥，在樹葉上寫下了他奮不顧生的感人故事！在品讀完老人對待受傷山林后，以柔柔的中音告知；是的，就是這樣一位老人，與他摯愛的山林，摯愛的小鳥，在樹葉上寫下了他溫柔體貼的感人故事！當品讀完鳥兒拜訪老人后，用中音緩慢敘述：是的，就是這樣一位老人，與他摯愛的山林，摯愛的小鳥，在樹葉上寫下了他快樂而又滿足的感人故事。在品完三個小故事后，我很激情很高昂地提示學生朗讀原文，讓我沒想到的是學生跟上了我上課的節(jié)奏，懂得我的提示，并且讀得很有感情。所以教師的生動語言，往往飽含著真情，表現(xiàn)出坦誠的拳拳之心。它會發(fā)出磁石一樣的力量，扣動學生的心弦，引起學生的共鳴，使學生“親其師，信其言”樂于接受教師的教誨。

（三）直觀

想象

感受美文意境

新的課程標準對教材編寫提出了多方面的要求，其中之一是：教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。所以，教材中“文質(zhì)兼美”“豐富多樣”的美文占了很大的比例?？梢哉f，美文是語文教材的基礎(chǔ)，美文是閱讀教學的基地。在本案例 中，我在教學鳥兒和老人告別時，讓學生先發(fā)現(xiàn)課文精妙的描寫之處，并自由談?wù)?，再利用課件讓學生直觀感受“綠葉雨、花瓣雨”的壯觀唯美，接著讓學生閉上眼睛想象美奐美侖畫面，最后深情朗讀，深刻體驗美文所描繪的意境，讓學生受到美的熏陶。

興趣和愛好是小學生學習的內(nèi)在動力，構(gòu)建創(chuàng)新學習課堂教學模式，引起學生興趣。美文美教，在教學過程中，從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；體會到文章的氣勢、神韻、風格??從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光去教學優(yōu)美的文學作品，指導學生對課文的人物形象塑造、表達方式運用、表現(xiàn)手法應(yīng)用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進行“美點尋蹤”，進行“妙要列舉”，進行“妙點揣摩”。從語言的角度處理課文，帶領(lǐng)學生在美的語言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩的語言，進行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感的教育。從情感的角度處理課文，讓學生在入情入境的賞讀之中，領(lǐng)略文中的美好情韻，發(fā)展美好情感，培養(yǎng)健美心態(tài)，完善健全人格。

第二篇：《小鳥和守林老人》教學設(shè)計

《小鳥和守林老人》教案設(shè)計

教材分析

這個充滿童趣的故事，語言樸素，通過描寫一位守林老人，為保護樹林與鳥兒，在森林中安家，贏得了鳥兒們的信賴、喜愛和尊重的故事。贊美了守林老人對樹林、小鳥及大自然無比熱愛的情感，歌頌了小鳥和守林老人之間純潔的友情表達了作者期待人類與自然界和諧相處的美好愿望。教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、感受人與自然之間的和諧相處，增強學生的環(huán)保意識。教學重點和難點

1、教學重點：體會和感受小鳥與守林老人之間的信任和純潔友情，給人們帶來的溫馨和感動。

2、教學難點：培養(yǎng)環(huán)保意識，理解課文中比喻句的喻意，體驗作者所表達的情感。教學流程：

一、復習導入

同學們，小鳥是一種非?？蓯鄣木`，今天我們就到鳥的天堂去聆聽一個感人的故事。教師板書課題：(小鳥和守林老人)學生齊讀課題。

1、指名認讀，學生齊讀字詞。

課件出示詞語：驚詫、詢問、詢問、狂吠等詞語。

2、聽讀課文，同學邊聽邊思考課文主要講了什么內(nèi)容? 這篇課文主要描寫了一位守林老人，為保護樹林與鳥兒，在森林中安家，贏得了鳥兒們的信賴、喜愛和尊重的故事。

3、這節(jié)課我們將去感受老人與鳥之間的真情，體會作者的情感。

二、品讀課文，理解文段

1、小鳥對于出現(xiàn)在樹林里的老人，剛開始有什么想法?學生回答(懷疑他的身份)教師板書(懷疑)（1）指名朗讀。

（2）教師指導，讀出驚詫，懷疑的語氣。（3）全班齊讀。

2、這種態(tài)度持續(xù)了很久嗎?為什么會有態(tài)度的轉(zhuǎn)變? 是什么事情讓小鳥們認定老人是一位好人呢?

教師板書：（喜歡）

（1）出示問題后，學生朗讀課文，思考問題。（2）交流匯報，教師點撥。（3）讀中感悟，升華情感。

3、從哪些細節(jié)可以看出小鳥完全接受老人呢? 學生自由朗讀，交流匯報

4、“這一夜老人睡得很香”為什么？

老人通過自己的行為感化了鳥兒，消除了鳥兒們心中的戒備，贏得了鳥兒們的信任的愛戴，慢慢地和鳥兒們和諧相處了。

5、老人走后，小鳥有什么表現(xiàn)?小鳥們的心情怎樣? 教師板書(依戀)課件出示最后三自然段。教師范讀課文。學生練讀；指名朗讀，全班齊讀。

6、學習本課后，你最大的感受是什么?

三、升華主題，拓展文本

此時此刻，假如你就是這無數(shù)鳥兒中的一員，你在盤旋，你在哀鳴，告訴老師，在你的一舉一動中，包含著怎樣的情感？你又在訴說著什么？把你的情感傾注在筆端，以《親愛的守林老人，我想對您說??》為主題，把對老人想說的話，書寫在紙上好嗎？

學生書寫（配樂）

用卡片上的話來結(jié)束這節(jié)課。

第三篇：小鳥和守林老人教學反思

《小鳥和守林老人》教學反思

連坪完小

宋丹楓

這是個充滿童趣的故事，語言樸素，通過描寫一位守林老入，為保護樹林與鳥兒，在森林中安家，贏得了鳥兒們的信賴、喜愛和尊重的故事。贊美了守林老人對樹林、小鳥及大自然無比熱愛的情感，歌頌了小鳥和守林老人之間因信任而產(chǎn)生的純潔友情表達了作者期待人類與自然界和諧相處的美好愿望。全文語言樸素，充滿童趣，無論是文字還是內(nèi)容，都給讀者以美的感受，發(fā)人深省，激發(fā)熱愛大自然的情感。

在教學的過程中，我感覺存在以下問題：

1、在教學程序中板書這一塊時應(yīng)逐步完成板書即在精析文章時一步步完成，使板書成為整個課堂的一個線索，而不是在最后才突然冒出來一個板書，這樣顯得太突兀了，黑板上一些學生寫的練習可以及時擦掉避免板書雜亂無章。

2、在本課教學中，我注重朗讀教學，讓學生在各種形式的讀中感悟文本內(nèi)容，感悟文章所要表達的情感。如：教學“老人走動在濃密的樹蔭里，滿頭白發(fā),像一朵碩大的蒲公英,像一盞明亮的神燈!”這一段時，因為有前面老人奮不顧身地去保護樹林和小鳥做鋪墊，所以學生被老人對小鳥、對樹林那由衷的喜愛所深深感動，這時應(yīng)該讓他們一遍遍的用心去讀或者教師帶讀讀出感動的心情，讓他們把自己對老人的感激在朗讀中表達出來。

3、段落的分析，講每個自然段的意思讓同學們歸納出來，讓學生通過分析得出，小鳥開始懷疑老人到信任老人到喜愛老人再到依依不舍。對于重點句子的理解,比如比喻句擬人句,還有省略號的理解沒有過多的分析而是直接帶過去了，這個環(huán)節(jié)可以叫個別同學現(xiàn)場仿照句子來進行及時鞏固練習。

4、在文章最后可以放一遍課文的錄音，讓學生們帶著感情去聽，從而使他們?nèi)谌氲酱笞匀坏暮椭C氛圍中去，感受守林老人和小鳥之間的純潔友情。

以上就是我淺顯的見解，還望領(lǐng)導、老師們給予批評指正。

第四篇：《小鳥和守林老人》讀后感

《小鳥和守林老人》讀后感

《小鳥和守林老人》讀后感1

學了《小鳥和守林老人》這篇課文以后，我感受最深的是守林老人對山林和小鳥的愛護與關(guān)心。

面對強盜一般的盜伐分子，老人勇敢地走上前去，義正辭嚴，仿佛就是一尊山林的守護神，“一尊真正的山神”!那伙人只好落荒而逃。而對待山林真正的主人——小鳥，老人卻奉獻出了自己的全部愛心：“拾起從樹枝上震落的鳥窩，穩(wěn)穩(wěn)地安放在樹枝上”，“用飯粒和愛心招待他的客人”。

正是因為有了老人的守護，樹木才能夠茁壯生長，小鳥才有了歡樂的天堂。

現(xiàn)實生活中，就有許許多多這樣的人。滾滾洪流中，優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員干部冒著生命危險，守護人民生命財產(chǎn)的安全;熊熊大火中，最可愛的人——消防戰(zhàn)士，沖進火海，搜救弱小的生命……這是多么無私的奉獻!也許這些都過于偉大，有作秀的嫌疑。

那么就讓我們來體會一些微不足道的東西吧!我和爸爸媽媽一起吃飯時，他們經(jīng)常給我夾菜。

有時碰上我特別喜歡的'，他們幾乎都夾給了我。我說：“你們也吃吧，我吃不了這么多?！笨伤麄兛偸钦f自己不喜歡吃這道菜，其實那菜也是他們最愛吃的!可我常常連“謝謝”兩個字都忘了說。

雖然這是一件小事，但是卻折射出父母對我無微不至的關(guān)懷與愛護。

守林老人為山林和鳥兒無私奉獻的精神值得我學習!那些優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員和消防戰(zhàn)士的感人事跡也一樣地激勵著我們!而與我們朝夕相處，為我們健康成長操心勞力的父母也一樣地讓我們感動!

《小鳥和守林老人》讀后感2

今天，我看了名為《小鳥和守林老人》的文章，它講述的是森林里的故事。 白胡子老人踏進這片森林時，只帶了一條狗，鳥兒們猜測他是壞人，可很快就否定了，它們明白了，老人是這里的守護神。當砍樹人來時，老人帶上黑狗，勇敢地與他們搏斗，最終勝利了。老人與鳥兒們的感情十分濃厚，他們朝夕相處，生活得很好。直到有一天，老人永遠地離開了鳥兒們，他走了，永遠地走了。鳥兒們不約而同地為他送行，為失去了一個親人而感到傷心，難過。

我想：其實老人并沒走，他的心，他的情，他的愛，永遠地留在了這片森林里，永遠永遠守護著這片森林。他是一盞永不熄滅的神燈，照亮了整片森林，照亮了每一只鳥兒的心。文中寫到了一個'饋贈',這表示珍貴的禮物，是的，這是鳥兒送給老人的禮物，是鳥兒認為最珍貴的禮物，更重要的，這也是大自然，這片森林送給他的禮物。老人懂得鳥兒的意思，這是因為他們彼此之間，已有了感情，甚至是有了親情，是因為鳥兒與老人的`心通過'愛'這根線相通了。老人的離開意味著鳥兒們失去了一個最愛的親人。鳥兒們用書葉為他送行，正是對老人的感激，它們用大自然的綠葉為他送行，是希望老人永遠活在森林里。

人鳥同樂，人與大自然應(yīng)和諧相處，應(yīng)心心相連，就像老人與鳥兒們一樣，生活在同一片藍天下，讓這天堂，家園變得充滿歡聲笑語，變得生機勃勃。

《小鳥和守林老人》讀后感3

最近，我看了《小鳥和守林老人》這本書，看完后對比現(xiàn)代人砍伐森林的作法，非常的有感想。

《小鳥和守林老人》講述的是森林里的故事。白胡子老人踏進這片森林是，只帶了一條狗，鳥兒們猜測他是壞人，可很快就否定了，它們明白了，老人是這里的守護神。當砍樹人來時，老人帶上黑狗，勇敢地與他們搏斗，最終勝利了。老人與鳥兒們的感情十分濃厚，他們朝夕相處，生活得很好。直到有一天，老人永遠地離開了鳥兒們，他走了，永遠地走了。鳥兒們不約而同地為他送行，為失去了一個親人而感到傷心，難過。

在看《小鳥和守林老人》我想：其實老人并沒走，他的心，他的情，他的`愛，永遠地留在了這片森林里，永遠永遠守護著這片森林。他是一盞永不熄滅的神燈，照亮了整片森林，照亮了每一只鳥兒的心。

看完《小鳥和守林老人》后，我覺得，我們現(xiàn)在的社會，需要的就是像老人與鳥兒們一樣和諧自然的相處在一起，保護自然環(huán)境，只有這樣，才能構(gòu)建一個美麗和諧的地球。

《小鳥和守林老人》讀后感4

今天，我讀了《小鳥和守林老人》這篇文章，文章講述的是一位白胡子老人帶了一條狗守護森林的故事。當砍樹人來時，老人帶上黑狗，勇敢地與他們搏斗，最終取得了勝利。老人與鳥兒們朝夕相處，建立了濃厚的感情。當有一天，老人永遠地離開了鳥兒們，鳥兒們不約而同地為他送行。

我們身邊人與大自然和諧相處的例子也很多。老家奶奶院子西邊是一處山泉，每年夏天下大雨的時候泉水就會噴涌而出，每次泉水都能持續(xù)噴涌十多天。泉水清澈見底而且很涼，村民們都來挑水、洗衣服，還把西瓜啤酒放在水里冰鎮(zhèn)。爸爸說他小時候每年夏天有近一半的`時間泉水都在流淌，那時村子東邊的山上長滿了松樹、柏樹和各種果樹，后來村民們把大部分樹林都砍掉種上了莊稼，山上水土流失嚴重，泉水也幾乎不再流淌了。近些年人們又在山上種滿了果樹，泉水又歡快地流淌了。大自然就是這么神奇，人們愛護她，她就會給人以回報。

在我心里老人其實并沒走，他的心，永遠地留在了這片森林里，永遠守護著這片森林。他是一盞永不熄滅的神燈，照亮了整片森林，照亮了每一只鳥兒的心。老人關(guān)心愛護鳥兒，鳥兒們感激老人，也用它們認為最珍貴的禮物--鮮花和綠葉為老人送行，它們希望老人永遠活在森林里。

人鳥同樂，人與大自然應(yīng)該和諧相處，就像老人與鳥兒們一樣，生活在同一片藍天下，讓我們的家園充滿歡聲笑語，變得生機勃勃。

第五篇：教科版語文三下：《小鳥和守林老人》教案

教科版語文三下：《小鳥和守林老人》教案

設(shè)計理念：讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在閱讀教學中提高學生閱讀速度，快速理解大意的能力。

教學目標：

1、體會和感受小鳥與守林老人之間的信任給人間帶來的溫馨和感動。

2、默讀課文，提高閱讀速度?？焖倮斫馕恼麓笠?。

3、認識文后8個生字。

4、進行擴展閱讀，擴大閱讀范圍，提高閱讀量，培養(yǎng)閱讀能力。

教學重、難點：

重點：默讀課文，提高閱讀速度，快速理解文章大意。

難點：體會和感受小鳥與守林老人之間的信任給人帶來的感動。

教學準備：多媒體課件。生字卡片。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、談話導入，激發(fā)興趣。

師：你們喜歡小鳥么？鳥兒是一種非常可愛的小精靈，它們也有敏感的靈魂和溫柔的情感，今天我們?nèi)B兒的天堂聆聽一個非常感人的故事--《小鳥和守林老人》。板書課題，齊讀課題。

師：這則童話講述了小鳥和守林老人之間有著怎樣的動人故事呢？快打開書，讓我們到文中去尋找答案吧。

[設(shè)計意圖：教師充分考慮到學生的特點，利用多媒體課件激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引領(lǐng)學生進入問題情境，引發(fā)學生對課題的思考，從而激發(fā)興趣，導入新課。]

二、自讀課文，理清思路。

1、用自己喜歡的方式（輕聲讀、大聲讀、默讀）閱讀課文，遇到生字標記出來，多讀幾遍，把課文讀通順。

2、快速掃讀課文，標出自然段序號，簡單地說說課文講述了一個什么故事。

師在學生討論后歸納：課文講了一位老人盡職盡責地守護樹林，得到了鳥兒們的信任、尊敬與愛戴。信任是一種純潔、高尚的情感，也是我們這個單元的主題。

3、理清文章思路，思考討論：鳥兒們對老人的情感是怎樣變化的？引導學生根據(jù)鳥兒對老人情感的變化，把課文劃分為四個段落。

[設(shè)計意圖：初讀課文，通過多次朗讀把文章讀通讀順，整體感知課文，以鳥兒對守林老人的情感變化為線索，理清文章思路。提高閱讀速度，快速理解文章大意]

三、體驗文本，朗讀感悟。

師：老人愛小鳥，小鳥也信賴依戀老人。全文共有三處情鏡式描寫：一是老人得到鳥兒信任的護林事件；二是老人與鳥兒的親密相處；三是老人的葬禮。故事情節(jié)生動感人。

（一）閱讀3—16自然段。學習提示：

1、想想在小鳥與守林老人之間發(fā)生的故事中，哪個部分或哪個情節(jié)最讓你感動，為什么感動。然后與同桌交流。

2、朗讀最讓你感動的部分。比一比，誰讀得好。

（二）學生交流匯報，根據(jù)學生匯報情況相機引導。預設(shè)：

1、導讀3-6自然段守林老人守護樹林得到鳥兒的信任。老人帶著黑狗叫喊著去阻攔利斧的揮舞，隨后是激烈的爭吵，老人怎么叫喊，如何阻攔？怎么爭吵的？老人輕輕的撫摩………你從中體會到了什么？（體會老人對待樹木和小鳥像對待自己的孩子滿懷珍愛。）

2、導讀課文第7-10自然段，感受老人與鳥兒和諧相處的親密場面。想一想：老人為什么“這一夜睡得很香”？

教師相機歸納：老人通過自己的行為感化了鳥兒，消除了鳥兒們心中的戒備，贏得了鳥兒們的信任的愛戴，慢慢地和鳥兒們和諧相處了。

3、導讀第三11-13自然段，體會老人對鳥兒的關(guān)愛?！皶r間在樹葉上寫下了許多故事，許多故事深深嵌在樹的年輪里?！笔前?，每一顆樹都深深銘記老人的故事。就請你撿拾一片樹葉，告訴我們寫在上面的是什么故事呢？。

感悟：小鳥之所以有這樣的情感變化，是因為老人發(fā)自內(nèi)心的對小鳥的關(guān)愛。

4、導讀15-16自然段，老人走后溫情悲壯的告別儀式和憂傷而美麗的葬禮。

①輕讀第15自然段，標記出描寫鳥兒行動的句子。發(fā)揮想象，成百上千的鳥兒在林中的小屋上方盤旋，哀鳴，都好象在說。整座山林都在搖晃，樹葉和樹枝在輕輕拂動，似乎在傾訴——————。

② 創(chuàng)設(shè)情境，引導朗讀。在美麗的花瓣雨、綠葉雨中，鳥兒們?yōu)槔先怂托校@是一幅多么感人的畫面??！場面是多么壯觀啊，多么令人感動，朗讀最后一自然段，應(yīng)該讀出怎樣的語氣？伴著花瓣、伴著綠葉、伴著陽光、如果你是它們中的一員，想對老人說些什么？感受小鳥對老人不舍之情。

師小結(jié)：這則童話故事，通過鳥兒與老人從懷疑到信任再到相依相伴的過程，描繪了因人與鳥兒之間的信任而帶來的溫馨與溫柔，謳歌了信任所帶來的心靈的震撼。全文自始至終貫穿著溫柔與美麗的情感，將我們的心靈帶入那遙遠而溫情、美麗而憂傷的童話之中。

5、質(zhì)疑答疑，語言實踐。提出自己不理解的語句或詞語，師生共同解。預設(shè)：

（1）“白發(fā)滿頭、像……”，你是怎樣理解這句話？

（2）句中的“饋贈”具體指的是什么？僅僅只有這只么？

（3）體會三處省略號的用法。

……

[設(shè)計意圖：朗讀是學生感受課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，自我感悟才會有最深的理解，在此基礎(chǔ)上，引導學生說說并有感情地讀出自己最受感動的情節(jié)，極大的調(diào)動了學生的極積性，多方面多形式，學生必然會感受深刻，更真切地體會因人與鳥兒之間的信任而帶來的溫馨與溫柔，信任所帶來的心靈的震撼。]

四、總結(jié)全文，情感升華

讀完這個故事后，我想同學們一定和老師一樣內(nèi)心是不平靜的，你們一定有許多話要對老人、對動物、或是我們?nèi)祟愓f對嗎？

[設(shè)計意圖：引導學生談出自己的感受或受到的啟迪。體會作者是借小鳥的視角揭示出一個發(fā)人深省的道理：只要人類真心愛護動物、愛護大自然，就一定能贏得它們的尊敬和信賴，才能與大自然和諧美好地生活下去，從而升華情感。]

五、檢查識字，擴展閱讀。

1、讀識字卡片，讀出在文中包含生字的詞語或句子。

2、擴展閱讀?？焖贋g覽121頁選讀課文中《卡羅爾和她的小貓》。說說主要內(nèi)容和感受。

[設(shè)計意圖：通過檢查識字情況，落實識字任務(wù)。進行擴展閱讀，擴大閱讀范圍，提高閱讀量，培養(yǎng)閱讀能力加強課外閱讀的指導，用課外閱讀來拓寬教學內(nèi)容，加深對課文內(nèi)容的理解與體驗。]

板書設(shè)計：

小鳥和守林老人

小鳥 懷疑-信任-喜歡-不舍 老人

愛護

（和諧相處）