第一篇：小鳥與護林老人教案

（一）談話引入

同學們，你們知道么？有這樣一位善良的老人，他已經(jīng)年過花甲，卻做了一件不尋常的事，他在樹林里蓋了一間小屋住下了，你們想知道接下來發(fā)生的事嗎？讓我們一起來學習《小鳥和護林老人》 看了題目，你有什么疑問？

我們帶著這個問題，自己讀課文。

1、自由讀課文，注意讀準字音讀通句子，難讀的詞語或句子要多讀幾遍。

2、認讀詞語。

同學們剛才讀的非常認真，現(xiàn)在老師想考考大家，看看同學們認不認識這些藏在課文中的生字朋友。（課件出示生字詞：驚詫 詢問 樹脂 嘰嘰喳喳 草莓 炊煙）師：哪位同學愿意來讀一下這些詞語？其他同學如果他讀的對，請大家跟著齊讀，如果不對，幫助他糾正好嗎？ 生讀詞

師：在這些詞語中大家有沒有不太理解的詞？ 你能聯(lián)系上下文談?wù)劽矗?/p>

3.相信在理解了詞語意思的基礎(chǔ)上，我們學習課文一定更加游刃有余。現(xiàn)在請同學們快速瀏覽課文，看誰能回答出我們之前提出的問題——

（二）初讀感知，了解大意

小鳥和守林老人之間發(fā)生了什么事？

（三）品讀感悟，以讀促悟

師：小鳥和守林老人的情感有怎樣的變化呢？請你在課文中找出有關(guān)的段落畫一畫。

生自讀課文

師：哪位同學愿意來說一說？根據(jù)學生回答板書課題 師板書：懷疑——信任——喜愛——懷念（懷疑 信任 喜愛 懷念）

大家對哪部分最感興趣呢？現(xiàn)在老師想請同學們默讀你最感興趣的部分，并圈畫出這部分最打動你心靈的詞語，寫寫你的感受。學生匯報

懷疑：（驚詫、爭論）能讀出小鳥的懷疑嗎？總結(jié)：剛才發(fā)言的同學說得有理有據(jù)，不但是會讀書的人，還是心思細膩感情豐富的人。

師：鳥兒們對老人如此深沉的愛，是由懷疑到信任，通過親密的接觸一點一點建立起來的，為了更加深刻的體會這份愛，我們再來一起回顧一下老人與鳥兒們相處的時光。鳥兒們對老人的信任源于他來到林中不久發(fā)生的一場爭斗。到底是什么時讓鳥兒們開始信任他了呢？誰來給大家讀一讀那天發(fā)生的故事？學生讀3——5自然段。

師：可真夠驚心動魄的。原來是老人和人家打了一架，就取得了鳥兒們的信任。這我就希奇了，和人家吵架多不好啊，你們喜歡老跟人吵架的人嗎？那為什么鳥兒們卻喜歡這個和人爭吵的老人呢？學生談理解。（引導學生體會，老人是為了保護山林，不顧自己年老體弱，人單勢孤，勇敢的和壞人作斗爭，保護了鳥兒們的家園。所以鳥兒們都很敬佩他。）

師：不過我還是不放心。很多人跟人家吵完架以后會很生氣，難免就要找人發(fā)泄一下，這些鳥兒可危險啦！是不是？ 學生談感受。（結(jié)合課文第四自然段理解。）師：噢！原來這是一個只對壞人兇，對我們鳥兒卻呵護備至的老人，真是一個好老頭。我們完全可以信任他了。我們請一只小鳥來讀一讀第五自然段，其他小鳥留意，這一段有一個比喻句，請你把它找出來。把筆預(yù)備好。學生讀。

找出比喻句：看，老人走動在濃密的樹蔭里，他那滿頭白發(fā)，多像一朵碩大的蒲公英，多像一盞明亮的神燈??！齊讀這個句子，邊讀邊想，這里把什么比喻成了什么？這兩個比喻說明了什么？（引導學生理解：把老人比作蒲公英，說明鳥兒們已經(jīng)把老人當作了山林的一員，把它比作神燈，說明鳥兒們認定只要有老人，他們就是安全的。表明了對老人的極度信賴。）

信任：（激烈的爭吵 叫喊 阻攔 利斧狂吠 真正的山神）同學們請想象一下，當時該是一種怎樣的場面??？你能用一個詞形容一下嗎？僅僅這樣鳥兒們就信任老人了嗎？（課件出示第五自然段）誰愿意來讀一讀這段話？讀后你有什么感受？能讀出你的感受嗎？

1、當鳥兒看到利斧在林中揮舞，翠綠的樹木就要一棵棵倒下的時候，鳥兒們心里會怎么想呢？體會鳥兒們的心情。

這是一場激烈的斗爭，斗爭的雙方是誰？誰贏了？一方是年老體弱的老人。一方是一伙身強體壯的偷書賊，老人害怕了嗎？他會怎么說？布告上寫了什么？我們仿佛看到老人已經(jīng)不再是個普通的老頭了而成了一尊非常威嚴的山神。所以偷樹賊低下了頭。

2、“老人帶著黑狗，叫喊著去阻攔利斧的揮舞。??但是他們終于發(fā)現(xiàn)，老人是一尊真正的山神。他們低下了頭?！睆哪男┰~語可以看出老人果斷的態(tài)度？阻攔、叫喊、激烈地爭吵。師：與人相處應(yīng)該是以和為貴，你喜歡與人爭吵的人嗎？老人為什么要和砍樹的人爭吵呢？圍繞“激烈地爭吵”引導學生體會老人為了保護山林可以不顧一切。板書：護林

樹木是鳥兒的家，砍掉了樹木就意味著鳥兒們失去家園。以護林為己任的老人面對貪婪的毀林人，面對揮舞的利斧毫不畏懼—叫喊、阻攔、爭吵、展開布告，以法服人，為了護樹愛鳥，他態(tài)度果斷，奮不顧身，像書中形容的那樣，老人是一尊——(“生齊說：)“真正的山神！” 什么是山神？ 正是這位白發(fā)蒼蒼的老人，以正義和法律的威嚴保衛(wèi)了山林的安寧，讓人不禁對他肅然起敬。讓我們懷著對老人由衷的敬佩，齊讀這句話，要讀出老人的正義與威嚴。師范讀：但是他們終于發(fā)現(xiàn)，老人是一尊真正的山神！

3、老人的動作：撫摩 拾起 安放（指導朗讀）老人看著受傷的樹木，看著掉落在地上的鳥窩，他是多么心疼?。?/p>

4、“看，老人走動在濃密的樹蔭里，他那滿頭白發(fā)，多像一朵碩大的蒲公英，多像一盞明亮的神燈啊！”

師：假如我們都是小鳥，對于給我們帶來安寧的成員，我們都會由衷地喜愛和贊美。讓我們再一起來贊美這真正的山神吧?。R讀第五自然段）這是多么珍貴的信任啊!喜愛：隨著了解的深入，我們的體會也越來越深刻。其實，這日日月月年年的親密接觸，已經(jīng)讓老人和鳥之間——心心相印，心有靈犀。文中對這些有沒有描寫？ 指名讀第八自然段。問：怎么就讓你體會到他們是有靈犀的呢？ 省略號代表了什么？ 引導學生理解：從第八自然段可以看出老人和鳥之間不需要語言的交流，達到了心與心的相同。段末的省略號表達了鳥兒們無法用語言表達的不舍與傷感。

1、小鳥送的草莓還有很多

2、像這樣相信相愛的事情還有很多

想一想：老人為什么“這一夜睡得很香”

教師相機歸納：老人通過自己的行為感化了鳥兒，消除了鳥兒們心中的戒備，贏得了鳥兒們的信任的愛戴，慢慢地和鳥兒們和諧相處了。

感悟出：小鳥之所以有這樣的情感變化，是因為老人發(fā)自內(nèi)心的對小的關(guān)愛。作者借小鳥的視角揭示出一個發(fā)人深省的道理：只要人類真心愛護動物、愛護大自然，就一定能贏得它們的尊敬和信賴，才能與大自然和諧美好地生活下去。（1）最初鳥兒們是以怎樣的態(tài)度來看待老人的？（2）比喻的寫法。結(jié)合學生回答板書：驚詫 信任

5、“鳥兒們開始拜訪老人的小屋，嘰嘰喳喳，??又是一顆??”（1）為什么說“膽大”？為什么說草莓是珍貴的饋贈？飯粒珍貴嗎？在這人煙稀少的山林之中，糧食是非常珍貴的，米就是老人賴以生活的源泉，老人能夠慷慨地、微笑著用自己的飯來喂給小鳥吃，這其實就是一種愛的體現(xiàn)。（2）鳥兒們帶著深情的問候來到老人的小屋，他們語言不通卻心有靈犀，小小的飯粒飽含著濃濃的愛意，一顆顆的草莓傳遞的是信任與真情，一顆又一顆，一顆又一顆，每一顆都是最珍貴的饋贈！

師：是啊，這是多么溫馨感人的畫面??！鳥兒們除了會給老人送去草莓，還會送什么呢？

生：會給老人跳一段舞蹈。生：會給老人送去山楂。生：會給老人唱歌

（懂得感恩）板書：愛

不舍：這一件件平凡而又偉大的事讓鳥兒與老人從懷疑到信任再到相依相伴，讓人充滿感動。老人的年齡越來越大，當林中小屋沒有升起炊煙的那天，鳥兒們知道老人走了，“走了”是什么意思？ 生回答去世了

師：天啊，老人就這樣走了？去世了？撇下他最掛念的鳥兒們，撇下她怎么也不愿放下的責任走了？可是他真的走了，（課件出示課文15、16自然段，配樂）教師范讀

師：同學們，聽了剛才老師的朗讀，你感到了什么？ 學生談感受

第九自然段中“寂靜”、“暗淡”的理解老人去了，他再也聽不到鳥兒清脆的歡鳴；老人去了，鳥兒們再也見不到他慈愛的笑臉，失去了最親的親人，永別了最真的朋友，鳥兒們的心情是多么沉重的啊！假如你是林中的一只小鳥，此時此刻，你會對這位可親可敬的老人說點什么呢？生談心里話。

師：誰來滿懷著對老人的哀痛與思念之情，動情地朗讀一下文章的最后一自然段？（指名第10自然段，然后齊讀。）師總：在鳥兒的哀鳴中，老人長眠在了他摯愛的山林，每一片綠葉，每一片花瓣都記錄了他對鳥兒深沉的愛，他們之間的動人故事也都深深的嵌進了樹的年輪，老人永遠和樹林和鳥兒在一起，他們再也不會分開！

師：繽紛的花雨代表了鳥兒們的情誼，訴說著鳥兒們的不舍。假如你就是一只含著淚花送別老人的小鳥，此時此刻你一定有許多許多的話相對老人說，這些話可以是（出示課件）你和老人之間曾經(jīng)的感人故事，可以是老人為你和其他鳥兒做過的事，還可以是你對老人離去的不舍和思念，更可以是對老人的贊頌。8 感受小鳥對老人不舍之情 師：我們先一起來讀一讀這兩個自然段。大家打開書，做好預(yù)備。一會兒讀完了，我要請你們談一談，為什么你們都覺得這兩段最能體現(xiàn)鳥兒們對老人的愛。多以一會兒讀的時候，大家要邊讀邊想，怎么給我們解釋你的看法。學生讀課文，然后交流。教師適時評價。（結(jié)合“寂靜暗淡、誰也沒有要請誰，鳥兒們都來了、盤旋、哀鳴”等詞語談感受。）

生：小鳥們都來了，伴著陽光，樹林里下了一場花瓣雨、綠葉雨。

師：花瓣雨、綠葉雨指的是什么？

生：指的是小鳥們心底的淚水。

師：不錯，小鳥們?yōu)槭裁匆鳒I呢？

（學生思維活躍，爭相發(fā)言。）

生：小鳥們想到了老人對它們傷口的撫摸。

生：小鳥們想到了老人拾起從樹枝上震落的鳥窩，并穩(wěn)穩(wěn)地安放在樹枝上。

生：小鳥們想到了老人用飯粒和愛撫招待它們。

生：這是小鳥們對老人即將離去的依依不舍的感激的淚水。

（正當我傾聽學生們對小鳥們流淚的理解時，一位學生迫不及待地喊著他也想說。）

生：老師，我覺得小鳥流的不是對老人的感激之淚，而是痛苦的淚水。

師：說說你是怎么想的？

生：因為老人是它們的保護神，保護神一離去，它們必將受到原來經(jīng)歷過的傷害。所以，它們流的是痛苦、哀愁、甚至是絕望的淚水。

（一石激起千層浪，學生眾說紛紜。）

生：它們想到了樹林里的槍聲，還想到了地面上躺著的同伴的尸體，心里很害怕。

生：它們仿佛又看到了有人大量砍伐樹木，自己沒有了家。

（師靈機一動——）

師：那么，我們能不能用什么好辦法讓它們幸?？鞓返睾臀覀兩钤谝黄?，不再流痛苦、絕望的淚水呢？

（學生思考片刻，踴躍舉手，興趣盎然。）

生：自制多塊“生態(tài)園林，嚴禁砍伐，違者必究”“保護動物，人人有責”的廣告牌釘在林間，警示那些砍伐樹木和傷害動物的人。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹木、捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。

生：向家人、朋友宣傳愛護動物、保護環(huán)境的知識。

??

師：同學們說得棒極了！只要大家共同保護環(huán)境，愛護家園，小鳥們就不會再流痛苦、絕望的淚水了。在過去的一年又一年里，老人與小鳥結(jié)下了親人般的情誼，老人走了，可是發(fā)生在他們之間的這么多的故事卻留在了小鳥們的心中，在這送別的日子里，過去的點點滴滴都用上了心頭。小鳥們難忘啊，不舍啊齊讀“鳥兒們銜來??” 讓我們把寫滿愛的故事的花瓣和樹葉也撒向天空，讓關(guān)于愛和信任的故事可以在我們同學之間流傳，在人世間流傳，讓愛和信任在人與人之間，在人與動物之間，在人與自然之間建立。生：包含著思念 生：包含著歉意。

生：包含著想念，小鳥不愿意讓老人走。生：還有悲傷。

師：是啊，同學們，就讓我們好好的來讀讀這段文字，帶著悲傷，帶著思念。師：這是老人走后悲壯而溫情的告別儀式，再許多時間、許多年輪里刻著老人與鳥兒相處的許多故事，所以，老人走了——（生齊讀）

在他們的盤旋與哀鳴中，又難以傾訴的眷戀，佑難以克制的悲傷，山川、森林無不為之動容，所以——（生齊讀）

這是老人憂傷而美麗的葬禮，老人生前把他善良的心獻給樹林、獻給小鳥，在他走后，——（生齊讀）

（三）讀寫結(jié)合，升華情感 同學們此時此刻，假如你就是含淚送別老人的鳥兒，你就是這無數(shù)鳥兒中的一員，你在盤旋，你在哀鳴。告訴老師，在你的一句移動中，包含著怎樣的情感？你又在訴說著什么？把你的情感傾注在筆端，以“親愛的手林老人，我想對你說??”為題，把對老人想說的話，書寫在紙上好嗎？（配樂書寫）。

（四）拓展延伸（任選一題）發(fā)揮想象：小鳥和守林老人之間會發(fā)生哪能些快樂、幸福、有趣、難忘??的故事呢？ 討論：從自已說起，我們要怎樣與自然和諧相處？ 編故事：老人說服兒女，帶領(lǐng)一家人重返森林，與鳥兒們在樹林里幸福地生活著??

在對老人深深的眷戀中，我們聽到的不是挽歌，而是一曲信任的贊歌。真心的希望，我們每一個人都能贏得他人的信任，也能用坦蕩的胸懷信任他人

第二篇：《小鳥和守林老人》讀后感

《小鳥和守林老人》讀后感

《小鳥和守林老人》讀后感1

學了《小鳥和守林老人》這篇課文以后，我感受最深的是守林老人對山林和小鳥的愛護與關(guān)心。

面對強盜一般的盜伐分子，老人勇敢地走上前去，義正辭嚴，仿佛就是一尊山林的守護神，“一尊真正的山神”!那伙人只好落荒而逃。而對待山林真正的主人——小鳥，老人卻奉獻出了自己的全部愛心：“拾起從樹枝上震落的鳥窩，穩(wěn)穩(wěn)地安放在樹枝上”，“用飯粒和愛心招待他的客人”。

正是因為有了老人的守護，樹木才能夠茁壯生長，小鳥才有了歡樂的天堂。

現(xiàn)實生活中，就有許許多多這樣的人。滾滾洪流中，優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員干部冒著生命危險，守護人民生命財產(chǎn)的安全;熊熊大火中，最可愛的人——消防戰(zhàn)士，沖進火海，搜救弱小的生命……這是多么無私的奉獻!也許這些都過于偉大，有作秀的嫌疑。

那么就讓我們來體會一些微不足道的東西吧!我和爸爸媽媽一起吃飯時，他們經(jīng)常給我夾菜。

有時碰上我特別喜歡的'，他們幾乎都夾給了我。我說：“你們也吃吧，我吃不了這么多?！笨伤麄兛偸钦f自己不喜歡吃這道菜，其實那菜也是他們最愛吃的!可我常常連“謝謝”兩個字都忘了說。

雖然這是一件小事，但是卻折射出父母對我無微不至的關(guān)懷與愛護。

守林老人為山林和鳥兒無私奉獻的精神值得我學習!那些優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員和消防戰(zhàn)士的感人事跡也一樣地激勵著我們!而與我們朝夕相處，為我們健康成長操心勞力的父母也一樣地讓我們感動!

《小鳥和守林老人》讀后感2

今天，我看了名為《小鳥和守林老人》的文章，它講述的是森林里的故事。 白胡子老人踏進這片森林時，只帶了一條狗，鳥兒們猜測他是壞人，可很快就否定了，它們明白了，老人是這里的守護神。當砍樹人來時，老人帶上黑狗，勇敢地與他們搏斗，最終勝利了。老人與鳥兒們的感情十分濃厚，他們朝夕相處，生活得很好。直到有一天，老人永遠地離開了鳥兒們，他走了，永遠地走了。鳥兒們不約而同地為他送行，為失去了一個親人而感到傷心，難過。

我想：其實老人并沒走，他的心，他的情，他的愛，永遠地留在了這片森林里，永遠永遠守護著這片森林。他是一盞永不熄滅的神燈，照亮了整片森林，照亮了每一只鳥兒的心。文中寫到了一個'饋贈',這表示珍貴的禮物，是的，這是鳥兒送給老人的禮物，是鳥兒認為最珍貴的禮物，更重要的，這也是大自然，這片森林送給他的禮物。老人懂得鳥兒的意思，這是因為他們彼此之間，已有了感情，甚至是有了親情，是因為鳥兒與老人的`心通過'愛'這根線相通了。老人的離開意味著鳥兒們失去了一個最愛的親人。鳥兒們用書葉為他送行，正是對老人的感激，它們用大自然的綠葉為他送行，是希望老人永遠活在森林里。

人鳥同樂，人與大自然應(yīng)和諧相處，應(yīng)心心相連，就像老人與鳥兒們一樣，生活在同一片藍天下，讓這天堂，家園變得充滿歡聲笑語，變得生機勃勃。

《小鳥和守林老人》讀后感3

最近，我看了《小鳥和守林老人》這本書，看完后對比現(xiàn)代人砍伐森林的作法，非常的有感想。

《小鳥和守林老人》講述的是森林里的故事。白胡子老人踏進這片森林是，只帶了一條狗，鳥兒們猜測他是壞人，可很快就否定了，它們明白了，老人是這里的守護神。當砍樹人來時，老人帶上黑狗，勇敢地與他們搏斗，最終勝利了。老人與鳥兒們的感情十分濃厚，他們朝夕相處，生活得很好。直到有一天，老人永遠地離開了鳥兒們，他走了，永遠地走了。鳥兒們不約而同地為他送行，為失去了一個親人而感到傷心，難過。

在看《小鳥和守林老人》我想：其實老人并沒走，他的心，他的情，他的`愛，永遠地留在了這片森林里，永遠永遠守護著這片森林。他是一盞永不熄滅的神燈，照亮了整片森林，照亮了每一只鳥兒的心。

看完《小鳥和守林老人》后，我覺得，我們現(xiàn)在的社會，需要的就是像老人與鳥兒們一樣和諧自然的相處在一起，保護自然環(huán)境，只有這樣，才能構(gòu)建一個美麗和諧的地球。

《小鳥和守林老人》讀后感4

今天，我讀了《小鳥和守林老人》這篇文章，文章講述的是一位白胡子老人帶了一條狗守護森林的故事。當砍樹人來時，老人帶上黑狗，勇敢地與他們搏斗，最終取得了勝利。老人與鳥兒們朝夕相處，建立了濃厚的感情。當有一天，老人永遠地離開了鳥兒們，鳥兒們不約而同地為他送行。

我們身邊人與大自然和諧相處的例子也很多。老家奶奶院子西邊是一處山泉，每年夏天下大雨的時候泉水就會噴涌而出，每次泉水都能持續(xù)噴涌十多天。泉水清澈見底而且很涼，村民們都來挑水、洗衣服，還把西瓜啤酒放在水里冰鎮(zhèn)。爸爸說他小時候每年夏天有近一半的`時間泉水都在流淌，那時村子東邊的山上長滿了松樹、柏樹和各種果樹，后來村民們把大部分樹林都砍掉種上了莊稼，山上水土流失嚴重，泉水也幾乎不再流淌了。近些年人們又在山上種滿了果樹，泉水又歡快地流淌了。大自然就是這么神奇，人們愛護她，她就會給人以回報。

在我心里老人其實并沒走，他的心，永遠地留在了這片森林里，永遠守護著這片森林。他是一盞永不熄滅的神燈，照亮了整片森林，照亮了每一只鳥兒的心。老人關(guān)心愛護鳥兒，鳥兒們感激老人，也用它們認為最珍貴的禮物--鮮花和綠葉為老人送行，它們希望老人永遠活在森林里。

人鳥同樂，人與大自然應(yīng)該和諧相處，就像老人與鳥兒們一樣，生活在同一片藍天下，讓我們的家園充滿歡聲笑語，變得生機勃勃。

第三篇：《老人與蘋果樹》教案

江園小學 葛平芝

《老人與蘋果樹》教案

教學要求

1.認識12個生字。會寫其中的8個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，讓學生懂得給別人帶來快樂，同桌自己也就快樂了。教育學生要為他人著

想，無私奉獻。重點難點 識字、寫字。課時劃分

2課時

第一課時

教學目標

1.初讀課文，認識12個生字。2.正確、流利地朗讀課文。3.讀文，理解課文內(nèi)容。重點難點 識字、寫字。教具準備 生字詞卡片。教學過程

一、板書課題，直接揭題 1.教師板書課題。

2.學生借助拼音自讀課題。3.出示“蘋”“果”生字卡片，指名讀一讀。4.指名讀課題。5.齊讀課題。

二、自學生字

1.出示要求，學生自讀課文，學習生字。(1)自由讀課文，圈畫出本課的生字新詞。

(2)把生字拼一拼，讀一讀。讀給同桌的小朋友聽，看誰讀得更好。2.檢查生字的認讀情況。

(1)教師出示生字卡片，指名讀，集體糾錯，集體讀。(2)全部開火車讀。

(3)學生自由地說說怎樣識記這些生字。(4)玩摘蘋果的游戲，加深鞏固。3.教學學生無法拼讀的生字。

(1)教師出示生字卡片，教學生跟讀。(2)指名反饋讀。(3)齊讀。

(4)學生反饋如何記住這些生字。

三、熟讀課文，感知理解

1.教師播放課文錄音朗讀，學生認真聽。2.再次播放，學生跟著輕聲讀一讀。3.學生試著讀一讀課文。4.同學間互相讀一讀。5.指名讀，其他評議。

四、再讀課文，理解內(nèi)容

1.指名反饋：課文講了老人和蘋果樹間的什么事？

2.教師出示老人的圖片：小朋友們，你們看，這上一個怎樣的老人？ 3.你們都有自己的爺爺奶奶，現(xiàn)在他們年紀大了，平時都做些什么呢？ 4.可是這篇課文中的老人他年紀也不小了，可是他卻在干什么？ 5.指名反饋。

6.這個老爺爺都這么老了，他種樹干什么？ 7.教師出示文中的句子，幫助理解。8.指導感情朗讀這幾句話。

五、熟讀課文，整體感知 1.學生自由讀課文。

2.引導學生有感情地朗讀課文。3.分角色朗讀課文。

六、布置作業(yè)

有感情地朗讀課文。板書設(shè)計 4.老人與蘋果

pínɡ蘋 ɡuǒ果 wèn問 děnɡ等 jiǔ久 xiē些

cái才

jié結(jié) chī吃 bié別

shí時 hòu候

第二課時

教學目標

1.會寫要求會寫的8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.總結(jié)全文，讓學生懂得給人快樂，同時自己也就快樂了，教育學生要為他人著想，無私奉獻。重點難點 識字、寫字。教具準備 生字卡片。教學過程

一、復習導入 1.抽讀生字卡片。

2.學生用生字組詞，復習詞語。3.請小朋友們有感情地朗讀課文。

二、引導想像，總結(jié)全文

1.一年一年地過去了，蘋果樹長大了，樹上結(jié)滿了一個個又紅又大的蘋果。小朋友們，如果你吃到了這又紅又大的蘋果，會想什么？說什么呢？

2.我們假設(shè)爺爺現(xiàn)在就在我們的身邊，你們想跟爺爺說什么呢？ 3.想一想，這一位種蘋果樹的老人聽到大家剛才說的話心情會怎樣？

4.小朋友們，學了這篇課文，看到老人為大家做的這件事，你們有什么收獲或是感想呢？ 5.學生自由發(fā)揮，教師小結(jié)，教育學生。

三、指導寫字

1.出示今天要寫字卡片，學生認讀，并進行組詞練習。2.引導學生觀察其他字在田字格中的位置。說說書寫時應(yīng)注意些什么。3.教師強調(diào)書寫的注意點和要點及寫字姿勢。4.學生練習寫字，教師巡視指導。5.集體反饋，評析。

四、布置作業(yè) 1.抄寫本課生字。2.有感情地朗讀課文。板書設(shè)計

4.老人與蘋果樹

老人→蘋果樹→吃不著別人吃

第四篇：老人與兒童教案

《老人與兒童》教學設(shè)計

教材分析: 老人與兒童在人的一生中扮演著重要的角色，演繹著多彩和生命。老人與兒童在生活中又有一種特殊的感情。孫子（女）與爺爺、奶奶、外公、外婆之間特別親近，經(jīng)常發(fā)生一些有趣的事情，學生對這些發(fā)生在自已身上的事情都非常熟悉，創(chuàng)作起來得心應(yīng)手，同時還可以對學生進行尊敬老人傳統(tǒng)美德的教育，我在上這一課主要時是讓學生通過觀察、欣賞，比較來討論老人與兒童的特點。根據(jù)自已的經(jīng)歷或想象描繪一幅關(guān)于老人與兒童的繪畫作品。鼓勵學生嘗試不同工具，材料、手法進行表現(xiàn)。體驗繪畫的快樂。

教學目標：

1）通過本課的學習，使學生了解老人與兒童不同的特點，讓學生嘗試不同的繪畫工具進行繪畫表現(xiàn)。

2）培養(yǎng)學生尊敬老人的良好習慣。

教學重、難點：本課的重點是通過創(chuàng)設(shè)老人與兒童在一起的情境，讓學生體驗美術(shù)的樂趣。難點是老人與兒童的表現(xiàn)方法。

課前準備：

教師準備：多媒體課件，有關(guān)老人的道具。

學生準備：有關(guān)老人與兒童的圖片，各種工具、材料。教學過程設(shè)計：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、導入新課

興趣是最好的老師?！独先伺c兒童》這一課導入首先要激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)教學的枯燥、單調(diào)的平鋪直敘式的導入揭題，同時教師也以“朋友”的角色參與整個活動。從而引起學生學習的興趣。

（學生走上講臺。面向全體學生。）（教師化妝成老爺爺走進教室）

小主持：請同學們做好，今天我們班將來一位客人，大家猜猜他是誰呢？（教師利用人造動物毛，假發(fā)、及時貼等化妝成老人走進教室）‘ 教師：大家好?。７吕先说恼Z調(diào)）（同學們嬉笑，議論，有的同學模信老人的神態(tài)??）教師：猜猜我是誰?。?學生：老師！

教師：顧老師已經(jīng)不是以前的老師了，變成爺爺?？纯次医裉煊惺裁醋兓?學生：胡須、白發(fā)、皺紋??

教師：大家觀察的真仔細，老師現(xiàn)在是一個老人而你們是兒童，今天我們就來一起研究學習老人與兒童。

[評論]“良好的開端是成功的一半”。教師化裝成老人與學進行面對面的交流，讓學生直觀的認識，近距離的接觸，而這一“離奇”的教學環(huán)節(jié)設(shè)計使學生整節(jié)課興趣盎然。

（二）、激趣欣賞、分析討論

新課標提出了“學生在學習過程中的主體地位”，教師要將“課堂主人”的地位還給學生，讓學生在學習中學會自主、喚醒學生自我意識、培養(yǎng)學生自主學習的能力。在這種學習活動中培養(yǎng)學生自己的主動學習、探究學習的能力，和同學互動、與以往舊知識互動能力，自己主動建構(gòu)知識和活動的能力，達到自身的進一步發(fā)展的目的。

教師：老師是一個冒牌的老人，大家想不想認識一下真正的老人呢？ 學生：想！

教師：請同學們把課前準備好的圖片拿出來，仔細地觀察一下圖片上老人與兒童，看看他們有什么不同的特征。小組討論一下。

（生學欣賞圖片，小組討論）。

學生：老人有皺紋，頭發(fā)也白了而且還有長長的胡須，兒童的皮膚光滑、細嫩??

教師：下面我想請大家也用課桌上的材料把你的同桌化裝成老爺爺、老太太或者是弟弟、妹妹，好不好？

（學生化裝表演）??

教師：我們再來欣賞一下小朋友筆下老人與兒童，看一看他們表現(xiàn)的是什么內(nèi)容？課件出示圖片學生欣賞，分組討論。教師：哪組同學先來匯報一下你們組討論的結(jié)果？（學生爭先恐后的舉手）教師：你們組先來說說。

學生：這幅圖片是油畫棒畫的，表現(xiàn)的是爺爺和孫子兩人間的親昵?? 學生：這幅是用毛筆畫的。

教師：為什么說它一定是毛筆畫的？ 學生：我感覺它的線條粗細變化多?? ??

學生：我覺得它是用小棉棒蘸墨畫的。

教師（我聽了以后感到非常吃驚）：為什么你會認為它是用小棉棒畫的呢？ 學生：因為它的線條粗細比較均勻，而且線條比較短。教師：說說你的理由。

學生：因為小棉棒的吸墨少，畫起來?? 教師：你以前小棉棒畫過畫嗎？ 學生：畫過！

教師：你分析的真好！我們可以利用各種不 的工具、材料、手法來進行表現(xiàn)自己的作品。大家給他鼓勵一下！

[評析]傳統(tǒng)的教學形式是教師講、學生聽。學生的學習是一種被動的接受過程，他們的積極性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力不被重視，極大的壓抑了小學生內(nèi)心豐富而好動的內(nèi)心世界和創(chuàng)新意識。而在這節(jié)課中教師根據(jù)教學需要，靈活地把全班分為多個小組的小群體進行學習，學習形式上更具有靈活性和多樣性。他們在課外收集所需資料，課堂中進行自已討論、發(fā)言、化裝、表演等。在一定意義上說，這節(jié)課的課堂氣氛生動活潑，實現(xiàn)了教學形式與教學內(nèi)容的相互適應(yīng)和完善統(tǒng)一。

（三）學生作業(yè)、賞評交流

社會的豐富多彩就是因為生活在社會中的一個個人存在著不同的差異，沒有個性的存在，沒有個性表現(xiàn)的自由，就不會有創(chuàng)造力。美術(shù)教學中也應(yīng)不能忽視學生不同的個性。讓學生在更大的自由空間中充分的展示自我、表現(xiàn)自我。

教師：你想表現(xiàn)一幅什么樣的作品呢？ 學生：我想把我和爺爺間的小秘密畫出來。學生：我想畫我小時候爺爺背著我的情景。

學生：爺爺?shù)暮雍糜舶?！我準備畫的這幅畫就是《爺爺?shù)暮印贰??

教師：下面就請大家根據(jù)自己手里照片或記憶創(chuàng)作一幅關(guān)于老人和兒童的作品好不好？

學生：好！

教師：大家可以自己獨立完成，也可以和其他同學合作。

（學生利用各種材料（素描紙、宣紙、廢舊報紙等）、工具（一次性筷子、毛筆、水粉筆、小棉棒、手指等）、手法（印、涂、抹、擦等）進行創(chuàng)作。）

??

教師：畫好的同學可以把你的作品拿上來給大家欣賞一下，好嗎？（學生把自己的作品送上講臺，作品豐富多彩，形式、手法、內(nèi)容各不相同，充分展示了學生的個性特點。）

教師：同學們畫的真棒！能不能給大家講一講你畫的什么內(nèi)容？用什么材料畫的呢？

學生：??

教師：大家覺得他畫的怎么樣？

（通過師生、生生和學生自我進行評價，對于學生不足的地方要提出來，讓學生自我完善，對于好的地方予以肯定和表揚）。

??

[反思]藝術(shù)不是技藝，他是藝術(shù)家體驗了感情的表達。讓學生自由選擇自己的表達方式，嘗試各種工具、材料、手法，盡情涂抹，大膽表達，自主創(chuàng)造。這是本節(jié)課學生自由發(fā)揮、享受快樂的中心環(huán)節(jié)。

教育的對象是學生、是人，所以我們的教育是“人的教育”，通過這樣的教育，教師把這種學習的權(quán)力還給學生，讓學生在教師有目的、有計劃的組織活下有效學習，得到最大可能的發(fā)展。

評課：

本課屬于造型.表現(xiàn)的學習領(lǐng)域，內(nèi)容和形式貼近兒童生活，符合學生心理。首先，李老師從備課，教具準備來看，都進行了精心的安排和設(shè)計，從課堂教學來看，通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導學生善于觀察的習慣，感受利用各種材料來制作所帶來的形式美感，學習制作方法，培養(yǎng)能力為目標，做到教學目標明確。

在課堂上，李老師以他特有的教學風格為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應(yīng)該說，這是一堂重主體、重合作、重過程、重生活、重創(chuàng)新的在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的美術(shù)課，讓人感受耳目一新。

本節(jié)課的亮點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、營造開放自由的課堂氛圍。美術(shù)教學是一個預(yù)設(shè)和開放并存的系統(tǒng)，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。李老師打破了常規(guī)的課堂教學形式，以為角色扮演這樣的導入來激發(fā)學生活動的興趣，營造了一個和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好學習環(huán)境和氛圍，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。

二、采用“互助互動”的學習方式“互助互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養(yǎng)學生之間的團結(jié)合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性，李老師在本節(jié)課的教學過程中，充分實施了這一方式。

第五篇：《森林與小鳥》教案01

《森林與小鳥》教案

教學目的：

通過欣賞,讓學生認識到熱愛地球,熱愛動物對我們?nèi)祟惖闹匾?愛護環(huán)境,人人有責,從我做起,從現(xiàn)在做起。

教學準備：

錄像資料、有關(guān)地球環(huán)境惡化的文字、圖片、《森林與小鳥》的錄音帶、打擊樂器（碰鈴、響鈴、雙響筒、沙錘、三角鐵、鈴鼓）各種頭飾。

教學重難點: 通過欣賞《森林與小鳥》，掌握樂曲的情緒，摸唱樂曲的主題并能區(qū)分樂曲的段落。

教學過程：

一、組織教學

1.師：今天老師帶你們?nèi)ド肿隹?，小鳥們要開森林大會！我們?nèi)⒓樱貌缓茫?/p>

2．（播放第一部分樂曲）：師開始語言引導-----“在去的路上，我們聽到（小鳥快樂的叫聲），森林的早晨是那么（優(yōu)美、寧靜）。（小鳥）醒來了（它們唧唧喳喳像是迎接即將到來的黎明）”。

播放這一段音樂的時候，老師用柔和的聲音，輕輕地朗誦，引導學生們感受大自然的美好和寧靜。3.師：小鳥真高興，我們呼吸了新鮮空氣，感染了它們的喜悅，我們和小鳥一起跳舞迎接黎明。（再播放第一部分樂曲）

二、新課設(shè)計

1．情景導入：播放課件（一陣狂風，森林被砍伐，河流被污染，垃圾到處都是??）。鳥在哭訴：誰把我們的家毀了，我沒家住，沒水喝，我的兄弟姐妹死的傷的，嗚嗚??我的家變了一個垃圾場。（出示錄像資料，幻燈片：有關(guān)地球環(huán)境變換的文字，圖片。）

這時候和剛才第一段音樂有截然不同的音樂與視覺效果，破壞的環(huán)境沖擊著學生們的視線和心靈，起了一個鮮明的對比，讓學生們知道破壞環(huán)境的是人類自己。2．師：這是怎么回事？（讓學生們說一說）

3．師：同學說的都是對的，那現(xiàn)在我們應(yīng)該怎么辦呢？

4．師：（邊說邊放關(guān)于地球的圖片）地球是我們的媽媽，也是動物的媽媽，我們應(yīng)該好好愛護她，對嗎？現(xiàn)在我們來幫助小鳥也是幫助我們自己重建沒好的家園，好嗎？這時候讓每個學生動手，布置（已準備好的道具）森林，河流，草地，花園，藍天，白云，太陽等等。（課前，早已準備好、做好的花、草、樹、鳥

等各種手工作品，把它一一放在桌上，讓學生們從中獲得美好的創(chuàng)作靈感），請每一位學生為森林添上一筆，擺上作品-----很快，森林煥然一新。（布置的時候播放樂曲）

三、教學重點、難點

出示課件（開始播放第二部分樂曲）：欣賞第二部分樂曲（分四個小舞曲聽）讓學生聽完每一段圓舞曲，分組討論說一說感受。第二部分分為四個小圓舞曲。

a)第一圓舞曲歡快、活潑，一強一弱的力度對比更增添了。俏皮的兒童情趣。

b)第二圓舞曲節(jié)奏變得緊湊，銅管樂器的加入，把情緒推向了高潮，好像森林里一片熱鬧的景象。c)第三圓舞曲是一首舒展、優(yōu)美的圓舞曲，同前兩個圓舞曲形成了鮮明的對比。由玄樂奏出的抒情性旋律，使人聯(lián)想起小鳥們懂得舞姿。

d)第四圓舞曲稍活潑，帶有裝飾音的旋律，使音樂顯得非常輕快。

----------這部分主要講出了主旋律的交替出現(xiàn)變奏，聽完一小段分小組討論說一說自己的感覺。

四、互動部分

1．讓學生聽第二圓舞曲，隨著樂曲舞動。（老師做一些提示動作，讓學生感受圓舞曲的風格特點。）2.師：同學們，這四段圓舞曲好聽嗎？現(xiàn)在你們跟著老師的琴聲一起來哼唱其中二段圓舞曲。（多哼唱幾遍，讓學生熟悉并能很快一起哼唱主旋律。）出示主旋律的譜子，老師用琴帶唱。