第一篇：農(nóng)村小學生低段兒童語文口語交際能力培養(yǎng)的策略研究

農(nóng)村小學低段兒童口語交際能力培養(yǎng)的研究

一、課題的提出

當今，人類社會已經(jīng)進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動?！俺隹诔烧隆薄澳苎陨妻q”是現(xiàn)代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關(guān)鍵時期，口語交際能力的培養(yǎng)須從孩子抓起。如何提高學生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學生的終身發(fā)展服務，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法。

《語文課程標準》明確指出: “口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力, 使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”小學語文教學的主要任務：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累”，使學生“具有初步聽說讀寫的能力，養(yǎng)成良好的語言學習習慣。”口語交際課主要通過口語交際實踐訓練, 指導學生進行口頭語言交際, 規(guī)范學生的口頭語言, 發(fā)展學生的語言, 使學生掌握一定的口語交際的技能, 養(yǎng)成口語交往的良好習慣, 以及待人處事的交往能力。新的《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”把學生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質(zhì)的全面理解以及對學生語文素質(zhì)的全面關(guān)注。

在現(xiàn)今的小學語文教學中，對學生口語交際能力的培養(yǎng)，也已得到部分語文教師的重視，但是，從常態(tài)的口語交際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于口語交際教學,無論是認識層面還是課堂操作層面, 特別是很多的農(nóng)村小學。目前農(nóng)村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的學生“不會說話”。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關(guān)統(tǒng)計顯示，農(nóng)村的學生在數(shù)理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農(nóng)村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。從我校來看，地處農(nóng)村邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)，外地籍學生占四分之一，家長的口語水平相對來說比較差，學生的語言環(huán)境不如人意，通過調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學生平時說話（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學生平時的習作中也夾雜著土方言。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農(nóng)村小學生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學生的素質(zhì)，開展對農(nóng)村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

二、國內(nèi)外相關(guān)課題綜述

目前，關(guān)于小學生口語交際能力培養(yǎng)的研究處于“百花齊放，百家爭鳴”的狀態(tài)，有的已結(jié)題，有的正在研究，但各自研究的對象、研究的側(cè)重點等有所不同，某些觀點、做法能為己所用，但非“根治百病的良藥”。而且，通過爭鳴，人們的認識才能深化，才能提出真知灼見。

鑒于以上的認識，我們認真反思學校語文教學中存在的問題，剖析學生在語文學習過程中的“畸型”現(xiàn)象，越來越清醒地認識到培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合農(nóng)村學校實際的口語交際訓練操作策略。

三、課題概念界定

小學低段：指的是小學一二年級，即《語文新課程標準》中所說的第一學段。

口語交際：口語交際是一種教學策略和方式,是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分。它是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。

農(nóng)村小學兒童口語交際能力培養(yǎng)研究：以教育者的姿態(tài)對農(nóng)村小學兒童口語交際能力培養(yǎng)問題進行一番實驗和探究。根據(jù)本校這樣一所普通鄉(xiāng)村小學的實情和學生學習特點，在實驗中旨在突破教學資源簡陋的條件下培養(yǎng)和提高學生口語交際能力，進而給廣大農(nóng)村小學教師提供切實的指導和借鑒。

四、研究目標

總目標：在學校范圍內(nèi)激發(fā)課堂和課外口語交際的興趣，尋找多種教學途徑，增強學生口語交際的主動性，培養(yǎng)學生口語交際的能力，發(fā)展學生健康的個性品質(zhì)。

具體目標：

1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生對“口語交際”這門學科的興趣。

2、通過本課題的研究，進行規(guī)范學生語言的訓練，培養(yǎng)學生傾聽、表達和對應能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養(yǎng)，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

3、通過研究，以點帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語交際訓練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學校口語交際課的新思路、新模式。

五、研究內(nèi)容

（一）精選口語交際內(nèi)容，讓學生有話可說

教材雖在每個單元都安排了口語交際內(nèi)容，但每個單元也就只有一到兩課時的口語交際課，這樣必定會使訓練面有限。要訓練學生的說話能力，讓學生在口語交際課上有話可說，還需充分利用課文中的資源，在識字教學、閱讀教學中適當滲透口語交際訓練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。

口語交際是一項與識字寫字、閱讀、習作、綜合性學習具有同等地位的教學內(nèi)容?？谡Z交際的過程是聽說雙方互動的過程。要讓學生真正地進入到這一互動的過程，教師須立足教材，通過口語交際話題的尋找，來拓寬學生的思路，激活他們的思維，充分打開他們的“話匣子”，讓他們有話想說。

1、依托課堂，活用口語交際話題

課堂是師生活動的主要場所，常常有師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)，在教學中，教師要充分利用教材，尋找出文本中蘊涵著的口語交際話題，恰到好處地進行口語交際訓練。如：在《雪地里的小畫家》一文教學時，教師揭示課題后，讓學生說說看了課題后想提什么問題。學生們先后提了“雪地里來了哪些小畫家？”“小畫家們畫了哪些畫？”“他們用什么畫畫？”等問題，教師要求學生根據(jù)問題自己讀課文找答案，再與同桌交流。這一環(huán)節(jié)，通過先聽老師、同學提問題，再對課題進行質(zhì)疑、解疑的過程，讓學生有了交際的話題，既訓練了學生聽、說、交流的能力，又讓學生對課文有了總體的感知，收到了“一舉兩得”的效果。

2、體驗生活，豐富口語交際內(nèi)容

生活是口語交際的源頭活水，教師要引導學生在交際中走向生活，在生活中學習交際，這體現(xiàn)了語文教學實踐性要求。學生對口語交際內(nèi)容，有體驗，有感受，他們才能有話可說，因此，要讓學生多體驗。如向?qū)W生提出：在和爸爸媽媽逛超市時，要向家長學習如何挑選商品，并有意識地與售貨員進行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的；家里來客人時，要學習招待客人；認識交通標志，了解交通知識等等。例如：秋天到了,我們可以結(jié)合《秋游》這篇課文，指導學生按照從上到下的順序觀察秋天萬物的變化。當然，進行這樣的口語交際時，我們一定要為學生營造觀察的情景，有意識地創(chuàng)設(shè)觀察路線，帶著學生有意識地觀察校園里景物顏色的變化，引導學生用學過的形容顏色的詞語練習說話。說話時，教師可以創(chuàng)設(shè)語境，讓學生身臨其境，回憶參觀過的校園：一路上，你見到了什么？他們是什么樣子的？為學生整理出秋天的景物：天空、白云、黃葉、綠葉、楓葉、菊花等，讓學生根據(jù)看到的各種景物的特點，用學過的詞語或句子來表達秋天景物的變化。在教師的引導下，學生說出了一句句優(yōu)美的句子。學生在這樣的教學實踐中，就能體會到：生活中其實有很多的事物可以觀察，一定的順序來說，要抓住景物的特點用學過的詞語或句子來描述。這樣，學生就會感覺其實說話很簡單。

3、開展實踐活動，培養(yǎng)口語交際能力

豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣，定規(guī)章”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂，和他們做紙工、做游戲、跳長繩；讓學生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)述能力等等。活動是孩子的天性，班級、學校等經(jīng)常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。如開展：“我和小花比童年”、“我校的藝術(shù)節(jié)如何搞”等討論，以及談談本學期的收獲等，讓學生用孩童的眼光去評論時世、發(fā)表意見，表達內(nèi)心真實的愛憎。

（二）創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學生有話想說

兒童的天性是活潑天真的，他們充滿了探究大千世界的無窮熱情。但是仔細觀察新入學的兒童，我們卻會發(fā)現(xiàn)除了少數(shù)幾個活躍分子外，相當一部分的兒童卻比較明顯地具有逃避和別人進行交流的行為，顯得比較羞怯、內(nèi)向。除了個性因素外，這其中很重要的一個原因是由于他們潛意識里對新環(huán)境、新面孔感到疑懼不安。因此，要培養(yǎng)孩子們具有流暢通達的良好口語交際能力，我們首先要營造一個和諧寬松的口語交際心理氛圍。

1、故事引路，創(chuàng)設(shè)情境

新鮮有趣的故事是引發(fā)低年級兒童口語交際興趣的催化劑。在學生初接觸口語交際階段，教師可有意識地選取一些既富有情節(jié)又充溢了口語交際情景的小故事，比如《坐井觀天》、《小蝌蚪找媽媽》等。這些故事充滿了生動有趣的對話，教師可以運用生動形象、富有感情和充滿童趣的口頭語言和適當?shù)捏w態(tài)語言，繪聲繪色地描繪，使學生如見其人、如聞其聲。

2、多媒體展示，創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！贝_實如此。如在教學《假如》這首詩歌，每小節(jié)的第一句都是“假如我有一支馬良的神筆”，上課伊始，播放動畫片《神筆馬良》。有了多媒體動畫的鋪墊，學生對于這首詩歌的意境就好理解了。再者聲色并茂的媒體可以呈現(xiàn)直觀、形象的感受，更有利于學生產(chǎn)生真摯之情。所以，充分調(diào)動學生樂于參與交際，人人動腦、動口，提高口語交際交互能力。在《爸爸媽媽聽我說》上課開始，播放一段很抒情的《世上只有媽媽好》。媒體的演示由現(xiàn)實追溯到自己的幼年、童年生活，孩子對爸媽的養(yǎng)育之情油然而生，表達的欲望產(chǎn)生了，同時語言也豐富了。

3、模擬表演，創(chuàng)設(shè)情境

口語交際課中孩子們的重點在于交際互動，而交際互動一個重要途徑就是模擬生活，再現(xiàn)生活、再現(xiàn)情境，這就需要”表演“。表演的形式有多種，可以是相聲、小品、課本劇等形式，從而讓孩子真正動起來，交際起來。例如：教授蘇教版《學會解釋》。這樣的情境在生活中難免會經(jīng)常碰到，該怎么辦？適時讓孩子們通過表演再現(xiàn)情境。

讓孩子通過表演把生活中的故事再表現(xiàn)出來，在表演中他們明白了“交際”的技巧，溝通了彼此的情感，增進了情誼，同時語言表達達到了提高。

（三）教給口語交際方法，讓學生有話會說

要使孩子的口語表達和交際活動走向成功，我們要注意教給孩子行之有效的良好方法和技巧。比如：被人誤會時該怎樣向別人解釋？碰到同學中有不正當?shù)男袨闀r，如何去勸阻？有問題，怎樣向別人請教？對于諸如以上這些問題，我們是采取以下策略來培養(yǎng)學生的口語交際能力的。

1、說完整句，順暢交際

小學是掌握基本語言技能，為具有滔滔不絕的口才打基礎(chǔ)的時期。兒童在入學前就已基本掌握了應付日常生活的一般性口語。但如果要他們用完整、規(guī)范的話來回答，表達自己的思想時，卻不那么容易。因此，我們要幫助學生建立句子的概念，認識句子。

2、針對問題，有效交際

低年級小學生在交際過程中會出現(xiàn)答非所問、不知所云的現(xiàn)象。我們首先引導學生注意聽清老師提出的問題，并盡可能記住問題。接著指導學生在找到問題的答案后，不急于舉手，應在頭腦中想一想該怎樣完整地表達出來，讓學生能掌握回答問題的基礎(chǔ)句式。這樣，就避免學生在回答問題時出現(xiàn)說半句的現(xiàn)象，從而提高學生的口語交際水平。

3、有效引導，打開思路

學生口語交際水平的逐步提高離不開教師的有效引導，低年級口語交際的內(nèi)容都配有圖和文字的提示，圖畫可以體現(xiàn)口語交際的主題。低年級口語交際課要重視讓學生充分觀察圖畫，弄清楚圖畫中事物之間的關(guān)系，把具體的畫面化為文字，這時教師的引導尤為重要，教師要幫助學生理清思緒，他們自然會有無窮盡想說的。如教學《介紹水果》時，我這樣引導學生，“在去外婆家的路上，小明看到路邊有許多水果，想買一些送給生病的外婆?，F(xiàn)在就請小朋友扮演一種自己喜歡而又熟悉的水果，爭著介紹自己，看看小明會選中誰？介紹的時候可以從色、香、味等方面介紹。”通過教師的有效引導，學生會豁然開朗，“啊，原來要這樣去說”，從而學生說話就有序可循了。

（四）激勵口語交際評價，讓學生有話樂說

在口語交際教學的過程中，經(jīng)常有一些學生缺乏自信心，雖然有說話的愿望，但因缺乏說話的勇氣，往往不敢在課堂上開口，害怕說錯了被別人笑話。這時，教師要用表揚和肯定來保護學生的自尊心，激發(fā)他們的上進心。同時要耐心傾聽學生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。如果學生表達的意思不清楚，或者有說錯的地方，教師要用婉轉(zhuǎn)的語言，啟發(fā)引導改正。其次，教師要給予性格內(nèi)向的同學更多的鼓勵和關(guān)注，要走進他們的課余生活，與他們交談、聊天。

1、實事求是，以評促教

評價是為了對學生的學習和發(fā)展做檢測。教師可以通過對學生參與課堂活動情況的觀察、記錄與周期性的檢測及時了解學生的學習狀況，為反思教學和輔導學習困難學生提供第一手材料，從而能及時解決學生學習上的困難和有效地修正完善教學行為。實事求能保證其真實性。

2.鼓勵為主，以評導學

評價的目的不是為了給學生排隊或區(qū)分好壞，而是為了增進對學生的了解，激發(fā)學生的學習興趣、動機，培養(yǎng)良好的學習習慣。因此，評價要堅持鼓勵性原則，評價目標能統(tǒng)領(lǐng)整個教與學的過程。因此，平時可以讓學生了解要評價的內(nèi)容、形式和難易程度，給他們指明學習與復習的方向。譬如： 在一年級學習拼音時跟小朋友明確課后兒歌的朗誦是一個評價的內(nèi)容。那么學生在以后的學習中就會有意識地去培養(yǎng)自己的拼讀能力，從而達到以評導學的效果。

3.尊重個性，促進發(fā)展。

評價要堅持以學生的發(fā)展為本，立足學生，促進發(fā)展。實踐證明學生學習客觀存在差異。因此，評價的內(nèi)容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮并尊重學生的個性差異和發(fā)展需要。在出題時，考慮學生水平差異性，分層次命題，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇合適自己的題目，使學生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悅。

4.科學性和趣味性相結(jié)合。

評價是一件嚴謹?shù)氖?，在制定評價原則、實施方法，確定評價內(nèi)容，做評價分析時都要有科學性。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性。所有評價活動本身要生動、有趣，如可用游戲、搶答、表演、比賽等低段學生喜聞樂見的形式進行，使學生對活動形式產(chǎn)生直接的興趣。其次，要創(chuàng)設(shè)民主、輕松的測試氛圍。測試往往會給學生造成一定的焦慮感，適當?shù)慕箲]能使其保持學習的熱情，但是，過分的焦慮則會阻礙學習的成功。進行口語評價要求學生即時發(fā)揮，而且要與評價者進行面對面的接觸，給學生造成的焦慮情緒通常會比筆試的大，所以在設(shè)計和組織口語評價時，要盡可能減輕學生的心理壓力。

六、研究對象與方法

（一）研究對象：小學一、二年級學生

（二）研究方法

1、問題探究法：觀察學生在口語交際中表現(xiàn)出的問題，針對問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導下，對癥進行策略嘗試。

2、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學生在口語交際參與實踐前后的發(fā)展狀況，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)實驗經(jīng)驗，探索、提煉實驗成果，升華研究成果，實現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。

4、調(diào)查方法測驗法：主要是測驗學生的口語交際能力水平。衡量學生口語交際能力水平的最重要的指標是聽的注意力、理解力、和記憶力；說話發(fā)音是否標準、詞匯語法是否正確、主題是否明確、表達是否流暢等。

七、研究步驟

（一）第一階段（2012、10—2012、11）課題研究準備階段，包括以下幾方面：

1、學生目前已有的口語交際能力和習慣作調(diào)查分析，制定實驗方案。

2、對與本課題研究相關(guān)文獻資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學習。

（二）第二階段（2012、12—2013、10）課題研究實施階段，包括以下幾方面：

1、改革語文課程設(shè)置，每周開設(shè)一節(jié)口語交際訓練課或談天說地課。

2、進行各階段的調(diào)查、問卷、檢測、分析。

3、進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現(xiàn)狀。

（三）第三階段（2013、11—2013、12）課題研究總結(jié)階段，包括以下幾方面：

1、學生口語交際水平后測分析。

2、全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結(jié)和個案分析記錄。

3、整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。

八、研究課題成果形式

（一）行為方面

1.學生的口語交際能力、口語交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。2.將促進本年級組語文教學質(zhì)量提高。3.將促進課題組教師整體素質(zhì)的提高。

（二）文本成果

1.研究報告：“農(nóng)村小學生低段語文口語交際能力教學途徑的研究”課題研究報告，課題負責人執(zhí)筆完成

2.論文案例集：“農(nóng)村小學生低段語文口語交際能力教學途徑的研究”論文、案例集，課題組成員完成

九、課題研究條件分析

我校歷來十分重視教科研工作。多年來，在校長的領(lǐng)導下，教導處的帶動下，全體教師都能積極參與教科研活動，認真撰寫教科研論，科研氛圍濃厚文。我校的師資隊伍也十分強大，有富有教學經(jīng)驗的老年教師，有年富力強的中年教師，還有一批敢于創(chuàng)新的青年教師。這些都為本課題的研究提供了最強勁的力量。

課題組成員在語文教學及課題研究方面都有較豐富的經(jīng)驗，同時學校家長也非常關(guān)系學生作業(yè)習慣的養(yǎng)成，積極配合課題的研究。課題組積極認真，堅持每兩周進行一次研究討論、反饋信息，修改計劃、方案。

十、課題研究成員分工 負責人：陳嬌陽 執(zhí)筆：

肖穎穎

收集、整理材料： 夏美婷 王冬冬

參考文獻

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第二篇：培養(yǎng)小學生口語交際能力的策略研究

《培養(yǎng)小學生口語交際能力的策略研究》

總結(jié)報告

亢村中心校豐樂屯學校

崔 彩 麗

《培養(yǎng)小學生口語交際能力的策略研究》

總結(jié)報告

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，重讀寫、輕聽說的觀念在大部分教師的思想中占有根深蒂固的地位，新課程改革實施以來，新大綱將“聽話、說話”改為“口語交際”，著重培養(yǎng)學生的口語交際能力。但是在實際教學過程中，很多教師在執(zhí)教時，不是把口語交際課堂變成提問的形式，就是課堂氣氛死氣沉沉，交際不起來，或者課堂上熱鬧非凡卻偏離了主題。研究培養(yǎng)小學生口語交際能力的策略，是改變這種種現(xiàn)象的根本。

在進行該課題研究的兩年中，我們又分為三個階段進行：

一、2008年9月至2009年元月，調(diào)查問卷，了解口語交際教學現(xiàn)狀，制定實施細則，做到有的放矢；

二、2009年元月至2010年元月，研究培養(yǎng)小學生口語交際能力的教學策略，我們嘗試著創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的交際興趣；設(shè)計沖突，調(diào)動學生的互動欲望；增強互動，實現(xiàn)師生、生生的雙向或多向交流；拓寬渠道，培養(yǎng)學生良好的交際習慣；

三、2010年元月至2010年6月，總結(jié)此次課題研究。在研究中，摸索一些教學策略，并運用這些策略，使我們的口語交際課真正“活”起來，“動”起來。

現(xiàn)代社會要求我們必須重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使學生學會“表達與交流”，學會“人際溝通”和“社會交往”，口語交際教學策略的應用會使我們的口語交際課步入正軌，優(yōu)化我們的課題教學，提高學生的交際能力。

口語交際教學研究還只是出于初級階段，怎樣才能更好地上好口語交際課，怎樣能更有效地提高學生的口語交際能力，使課堂教學更和諧，更有效，這將是我們繼續(xù)努力的目標。

第三篇：農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)的研究

《農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)的研究》課題研究方案

(2008-06-03 08:11:03)轉(zhuǎn)載標簽： 口語交際能力

課題研究

教育 ▼

分類： 教師課題

《農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)的研究》課題研究方案

江寧區(qū)陸郎中心小學 陶 飛

一、課題研究的目的及意義。

1、課題提出的背景。

歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入21世紀，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。

小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華?！度罩屏x務教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

目前農(nóng)村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的學生“不會說話”。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關(guān)統(tǒng)計顯示，農(nóng)村的學生在數(shù)理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農(nóng)村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農(nóng)村小學生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學生的素質(zhì)，開展對農(nóng)村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

2、課題研究的意義與價值。

（1）、提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。（2）、提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是實施素質(zhì)教育的需要。

（3）、提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。

二、課題的界定與理論依據(jù)。

1、課題的界定。

口語是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通。

口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫的語言傳遞信息，表情達意的社交活動?？谡Z交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點，是語言表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動機以及與對對方的關(guān)系來調(diào)整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力就是口語交際能力?？谡Z交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強調(diào)雙向互動的特點，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。農(nóng)村小學生口語交際能力的培養(yǎng)：是基于農(nóng)村學生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱等實際情況，采取相應的研究策略，培養(yǎng)他們具有日常口語交際的基本能力，能在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

2、理論依據(jù)：

（1）、新《課程標準》指出：“口語交際”是九年義務教育語文課程的重要內(nèi)容，正確把握”口語交際“的目標和內(nèi)容，研究口語交際的教學方法，對全面提高學生的語文素養(yǎng)意義重大。

（2）、以建構(gòu)主義學習理論為指導。

本研究以現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義學習理論為指導，在教學中，以學生為中心，在整個規(guī)范訓練過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境元素，充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生有效地實現(xiàn)意義建構(gòu)。（3）、現(xiàn)代語言學認為，交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段和適當?shù)谋磉_方式而進行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進行。

三、課題的研究目標。

1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生對“口語交際”這門學科的興趣。

2、通過本課題的研究，進行規(guī)范學生語言的訓練，培養(yǎng)學生傾聽、表達和對應能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養(yǎng)，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

3、通過研究，以點帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語交際訓練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學?？谡Z交際課的新思路、新模式。

四、研究的主要內(nèi)容。

1、研究學生特別是學困生、膽小內(nèi)向?qū)W生不敢與同學、周圍人交際的原因。

2、在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力策略的研究。

（1）、重視興趣激發(fā)，樹立學生“說”的自信。（2）、營造良好氛圍，激發(fā)學生“說”的熱情。（3）、聯(lián)系生活實際，提供學生“說”的內(nèi)容。（4）、創(chuàng)設(shè)豐富情境，烘托學生“說”的氛圍。

五、課題研究的主要方法。

1、文獻研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻，學習相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導實踐。

2、實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力，探討學法指導，并及時進行每階段的研究總結(jié)。

3、調(diào)查法：對絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進行調(diào)查研究，制定相應的實驗策略。采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

4、行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，調(diào)整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

5、個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。

6、經(jīng)驗總結(jié)法：通過實踐，總結(jié)經(jīng)驗，形成理論然后去指導實踐。

六、研究的具體過程。

1、第一階段（2008、4—2008、5）課題研究準備階段，包括以下幾方面：（1）學生目前已有的口語交際能力和習慣作調(diào)查分析，制定實驗方案。（2）對與本課題研究相關(guān)文獻資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學習。

2、第二階段（2008、6—2009、2）課題研究實施階段，包括以下幾方面：（1）改革語文課程設(shè)置，每周開設(shè)一節(jié)口語交際訓練課或談天說地課。（2）進行各階段的調(diào)查、問卷、檢測、分析。

（3）進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現(xiàn)狀。

3、第三階段（2009、3—2009、4）課題研究總結(jié)階段，包括以下幾方面：

（1）學生口語交際水平后測分析。

（2）全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結(jié)和個案分析記錄。（3）整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。

七、課題研究的條件可行性分析。

作為一線語文教師，通過近年來對學生“口語交際”的關(guān)注，時常在思考，不斷實踐、摸索，創(chuàng)新口語交際的“面孔”，已積累了一定的經(jīng)驗，研究操作起來更為輕車熟路。學校教育科研的諸多課題具有相通性與共性。作為學校教科室主任，參與引領(lǐng)了學校所承擔的市級規(guī)劃課題研究，已具備較為專業(yè)的理論素養(yǎng)和開展課題研究的實踐經(jīng)驗，能為課題的進一步深入研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

八、課題研究的預期成果。

調(diào)查報告、課題研究性論文、口語交際課堂教學案例、課題研究報告等。

九、課題研究主要參考文獻。

1、語文課程標準（實驗稿）

2、《小學生提高表達能力的500個口語交際故事》

3、《口語交際能力構(gòu)建研究》

第四篇：農(nóng)村小學生語文口語交際能力培養(yǎng)研究-開題報告

農(nóng)村小學生語文口語交際能力培養(yǎng)研究

開 題 報 告

濮陽開發(fā)區(qū)胡村鄉(xiāng)大村小學

董寶生

農(nóng)村小學生語文口語交際能力培養(yǎng)研究

開 題 報 告

大村小學

董寶生

各位領(lǐng)導,各位專家,老師們: 我代表課題研究組作課題研究開題報告,請領(lǐng)導,專家老師對本課題研究實施方案予以審議、指正。報告分兩部分：

第一部分：課題論證報告 第二部分：課題設(shè)計報告

第一部分：課題論證報告

一、選題意義及課題提出的背景

該課題研究是我校教學教研的迫切需要。從對本校師生的調(diào)查中了解到：目前學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過調(diào)查問卷了解到至少有三分之一學生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、詞不達意的現(xiàn)象，話語缺乏連貫性和條理性。在傳統(tǒng)語文教學中，一部分教師不注重口語交際的訓練，重書面寫作輕口語表達的傾向較嚴重，部分教師不知如何去上口語交際課，在口語交際的設(shè)計上較為隨意，導致學生對口語交際失去興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”，師生、生生只有在平等、融洽的氛圍中進行交流溝通，學生的興趣和積極性才會高漲。教師把對學生的指導，有機地融合在交際中，精心設(shè)計教學，滲透寬松和諧的交際氛圍，學生的參與積極性才會調(diào)動起來，才會有說的自信和欲望，鼓勵學生開動腦筋，勇于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力引導學生發(fā)表一點新思想，談一點新見解，說一點與眾不同的看法，不要人云亦云，鸚鵡學舌。

基于上述方面的認識，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語交際訓練新路子，為口語交際教學再積點滴經(jīng)驗。

二、研究基礎(chǔ)

(一)農(nóng)村小學生口語交際的現(xiàn)狀

目前農(nóng)村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關(guān)統(tǒng)計顯示，農(nóng)村的學生在數(shù)理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農(nóng)村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。

導致我國農(nóng)村學生口語交際能力差的主要因素有：

①應試教育仍存在導向作用。家長只注重孩子的分數(shù)，對于口語的表達能力不太重視。②家庭教育差。農(nóng)村家長的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗，缺乏最基本的家庭教育知識，既無經(jīng)驗亦無主動意識對孩子進行素質(zhì)教育。加上農(nóng)村家長忙于生計、平時無暇與孩子進行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。近年來農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加，農(nóng)村家庭中很多是母親成了留守家長，一個人操持家務已經(jīng)不易，更談不上家庭教育了。

③口語交際課的形式單一。教學中沒有給學生充足的時間，學生無法從容地把自己的想法與他人進行討論交流，也沒有時間對他人的想法發(fā)表自己的看法。

④學生尚未養(yǎng)成良好的口語交際習慣，口語交際能力有待進一步提高。(二)課題研究的必要性

①提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。農(nóng)村學生地方方言過重，文字語言表達貧乏.孩子們從呀呀學語起，就已經(jīng)在地方方言中扎根了。教師在口語交際課上，由于學生說話時常常受地區(qū)方言的影響，以及他們生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。對于農(nóng)村學生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時代脈搏的需要。

②提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是實施素質(zhì)教育的需要。在口語交際過程中，個個參與，人人實踐，學生在廣闊的互動空間里學習語文、識字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識、提高認識、增長才干，交際中能培養(yǎng)學生對社會生活的理解和感受，能培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，口語交際綜合性課堂教學能打破過去傳統(tǒng)教學“說”與“聽”不能同步的環(huán)節(jié)，把過去“輕說”“輕聽”，重“寫作”的做法一定程度上予以否定，同時更能打破學生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，相互結(jié)合，提高能力，迎合素質(zhì)教育。

③提高農(nóng)村小學生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。心理學認為，人的知、行一旦分離，必能導致活動變形?？谡Z交際是訓練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓練，口語交際課把口語和交際結(jié)合，避免了孤立的聽話、說話訓練，學生通過口語交際的實踐，規(guī)范了口頭語言，培養(yǎng)的是交際能力。出色的口語交際能力是學生各方面能力的良好配合的外化表現(xiàn)。思維活躍、注意力集中、語言組織能力強、理解能力強、表述恰當準確、語氣語調(diào)語速恰當、態(tài)度謙和、行為彬彬有禮、舉止進退有度等等，要達到這些目標除了強化學生口語訓練外，還要在豐富的語文素養(yǎng)中，使農(nóng)村學生對語言的認知、語言的運用、語言的交際結(jié)合，增強了農(nóng)村孩子對語言的知、行統(tǒng)一，有利于提高語文聽說教學效率。

三、研究內(nèi)容

(一)研究目標

構(gòu)建口語交際課典型課例的教學模式；促進學生學習能力的提高；促進教師教學能力的提高和專業(yè)化成長。

（1）學生層面上的目標：

①農(nóng)村學生地方方言過重，文字語言表達貧乏;培養(yǎng)學生學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣；

②能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容；

③學生膽怯，不敢交際,使與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；

④有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見?？谡Z交際的特點決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語言能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓練的目標。

（2）教師層面上的目標：

通過該課題的研究，我們將透視教師的教學理念、教學經(jīng)驗和教學智慧，透視教學設(shè)計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）教學結(jié)構(gòu)上的目標：

教材中的內(nèi)容對生活在農(nóng)村的兒童來說是可想而不可及的，他們無法就這些內(nèi)容去交際、無話可說。怎么辦呢？作為教育者若拘泥于教材，就教材靜態(tài)開展口語交際活動，必然使口語交際走入死胡同?，F(xiàn)實中似乎農(nóng)村的教師也明白這一點，于是因地制宜地選擇了一些口語交際的內(nèi)容，但是往往偏離了學生的生活，只注重趣味性而忽視了真實性和實用性。

“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學會游泳”。(二)研究思路、方法與技術(shù)路線

（1）就現(xiàn)在小學生目前已有的口語交際能力和習慣作調(diào)查分析，制定調(diào)查實驗方案。（2）對與本課題研究相關(guān)文獻資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學習。（3）課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學生口語交際能力開展專題研討活動。（4）實施調(diào)查實驗方案

（5）學生口語交際能力的測試評價（6）如何培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究

(三)主題研究原則

（1）如何提高農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說和放膽說”的問題。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發(fā)學生想說的興趣，增強學生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（2）小學語文教材中口語交際訓練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓練“基點”，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練，從而提高學生的口語交際能力。

（3）注意引導學生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。

（4）農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)，包括課內(nèi)外訓練的內(nèi)容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養(yǎng)學生傾聽能力、應對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)。這是研究的重點。

（5）精彩的口語表達與文明交際的整合訓練策略。解決“互動、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。這是研究的難點。

四、創(chuàng)新程度、應用價值

（一）創(chuàng)新程度

本課題研究的理論假設(shè)是：積極構(gòu)建開放、創(chuàng)新的口語交際課堂，通過對教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價，優(yōu)化學校的教育教學過程，為學生創(chuàng)造具有豐富的口語交際素材、寬松的交際環(huán)境和充分的口語表達空間，激發(fā)學生的表達愿望，變羞于表達為主動表達，變不善表達為善于表達，乃至能說會道，能言善辯，從而使學生的綜合能力達到長足發(fā)展，促進學校素質(zhì)教育的進一步深化。同時，以本課題為契機，推動學校各學科的大膽改革，為實施素質(zhì)教育服務。

（二）應用價值（1）本課題研究的實踐意義：

通過創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，讓每一個學生都有說話的機會，都有說話的內(nèi)容，都有說的興趣，主動積極地參與口語交際；培養(yǎng)學生敢說的膽識，督促學生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣；讓學生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，感受口語交際的快樂，從而達到提高學生口語交際能力的最終目的。同時努力為一線教師提供有效的提高學生口語交際能力可借鑒的方法。

（2）本課題研究的理論價值：

①學生如果在小學階段形成了口語交際的能力，那么就為未來綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)口語交際能力將會真正樹立口語交際教學在小學教育中的重要地位，顯現(xiàn)其課程價值，會因此引起教師的足夠重視。

②本課題將在實踐中總結(jié)出規(guī)律性的教學理念，其成果一方面將對我校語文教師轉(zhuǎn)變教學觀念產(chǎn)生重要影響，同時也對我校語文教師的教學方法提供理論指導；另一方面，本研究將對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生直接作用，為學生今后學習、生活和工作打下基礎(chǔ)。

第二部分：課題設(shè)計報告

負責人和主要成員曾完成的主要課題；科研成果的社會評價；完成本課題的研究能力和時間保證；資料設(shè)備；科研手段。

一、完成課題的可行性分析

（一）外部條件

1.學校領(lǐng)導非常注重對教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)，努力為教師搭建教學研究的平臺。2.聘請濮陽市教育局張紅麗老師對該課題進行理論指導。她理論水平高，教研經(jīng)驗豐富，專業(yè)理論強且課題研究水平高，直接領(lǐng)導課題負責人的工作，便于指導。

3.學校相關(guān)教學資源豐富，學校為教師訂閱大量圖書，如：《河南教育》《河南教育時報》《小學語文教學》《小學語文教師》等。教師也認真閱讀學習，寫讀書筆記，所以課題組具備本課題研究的條件，課題組成員有充分的研究條件。

（二）內(nèi)部條件

該課題負責人董寶生在農(nóng)村學校任教小學語文教學工作26年，具備一定的理論基礎(chǔ)，且教學經(jīng)驗豐富，有較強的駕馭教材能力。并有一定的心理學、教育學基礎(chǔ)，熟知小學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，與學生溝通能力強。課題組成員武彥芳、吳震霞、張慧鋒、張振玲、武艷玲教齡都在十年以上，大專及以上學歷；都是從事農(nóng)村小學語文教育的實踐工作者，具有語文教育的專業(yè)素質(zhì)；教學經(jīng)驗豐富，有一定的教育科研能力，有參與課題研究的熱情，有時間、有精力、有能力開展本課題的研究。

（三）完成課題的條件和保障

1、學校具有較好的研究保障條件。學校的研究資料豐富，并且給各年級都配置了電腦，可以通過網(wǎng)絡(luò)了解并收集外地相關(guān)的教育教學理論、成功的經(jīng)驗。在認真學習的基礎(chǔ)上，借鑒他們的經(jīng)驗，從理論上提高了教師們的認識，為本課題的順利開展做好了充分的準備。

2、我校制定了《科研管理條例》，教師們都形成了較強的科研意識，教師們都能積極參與課題實驗，營造了良好的科研氛圍。

3、我們針對本課題搜集了大量的文獻資料，包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗，并提出自己的觀點，找出本課題實施方案的理論依據(jù)。在對學生的調(diào)查研究方面，針對本課題內(nèi)容制定了調(diào)查問卷，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎(chǔ)。

（四）主要措施

1、出臺科研管理制度，明確職責，做到既分工又合作。

2、保障研究經(jīng)費。

3、充分利用因特網(wǎng)，購置必需書目，為實驗提供文獻資料保障。

4、實驗教師如期完成課題組分配的研究任務，收集研究素材，總結(jié)經(jīng)驗，上交研究成果。每位實驗教師隨時拿起筆來，重點寫好自己的“做法”，如教學隨筆、經(jīng)驗文章、教學反思、案例分析等，力爭人人每節(jié)課都上成研究課。

5、課題組及時收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。

二、實施階段（2016.05-2017.05）

課題實施階段近一個學年，兩個學期，各階段不能完全分開，但各有側(cè)重，循序漸進。第一階段（2016.05—2016.06）

1、邀請專家做工作指導,修訂課題研究計劃。

2、如何提高農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說和放膽說”的問題。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，我們準備采用生動的語言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學生創(chuàng)設(shè)一個接近生活的情境，指導學生帶著情感走進“交際情景”。拓寬口語交際渠道，激發(fā)學生想說的興趣，增強學生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3、廣納博采，積淀口語交際的素材。

通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學生口語交際能力低下、詞不達意的一個重要原因，就是學生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。只有讓學生多讀多積累，他們的口語交際才會有文化的基礎(chǔ)。有了一定的語言積累，學生交際的語言就會內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。

4、初步探究農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)，包括課內(nèi)外訓練的內(nèi)容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。

第二階段（2016.07—2016.09）

1、召開課題研討會，交流平時教學中運用的口語交際教學策略，鼓勵課題研究人員運用。

2、注意引導學生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。

3、小學語文教材中口語交際訓練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類，憑借教材，訓練口語交際的能力，抓口語交際教材這一訓練“基點”。各年級語文教材中編排的口語交際訓練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓，一練一得，預留空間大，便于對學生進行系統(tǒng)訓練。然后根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練。例如，低年級的《介紹自己的小制作》、《看誰想得妙》；中年級的《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小小辯論會》；高年級的《童話故事》、《我喜愛的影視片》等。

4、根據(jù)《語文課程標準》中對各學段口語交際的不同具體要求以及各年級段學生語言表達的不同特點，課題組按高段、中段、低段不同分工進行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。

5、實驗教師寫好教學隨筆、經(jīng)驗文章和教學案例等，反思研究過程，及時總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。

第三階段（2016.10——2016.12）

1、按課題實施方案，充實研究內(nèi)容，加大研究力度，運用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。

2、指導學生參加實踐活動，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學生應對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學生口語交際的能力。

3、探討如何提高小學生口語交際能力，在喜聞樂見的訓練活動中滲透表達與交際的整合訓練，解決“互動、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。（1）注重交際過程、活動方式的設(shè)計。（2）訓練學生口語交際中的應對能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經(jīng)常開展互動性、交際性強的活動。（4）結(jié)合閱讀教學進行互動、交際訓練。

4、在探索農(nóng)村小學生口語交際能力培養(yǎng)的同時，總結(jié)哪些方法比較科學、有效，形成經(jīng)驗論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。

5、教師交流在平時的語文教學中，如何利用好學生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學生的榜樣示范作用，使學生學會說話、學會交際。

第四階段（2017.01-2017.03）

1、開展研討或觀摩會等，交流平時教學中運用的口語交際教學策略，鼓勵課題研究人員運用，并全面進行研究，完成必要的研究內(nèi)容，做好中期成果報告。

2、對實驗班學生進行對比調(diào)查，了解研究效果

3、總結(jié)研究得失，及時調(diào)整研究方法

參與人員：課題組長、領(lǐng)導、專家、課題組成員、實驗學生

三、結(jié)題驗收（2017.04-2017.05）

1、全面總結(jié)，對收集的原始資料進行整理，對結(jié)果進行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。

2、自審完善工作，接受市的終結(jié)性評估。匯編研究資料，編寫《培養(yǎng)農(nóng)村小學生語文口語交際能力培養(yǎng)研究》論文、案例集。

3、實驗班開展口語交際能力展示活動、實驗教師進行口語交際課展示，總結(jié)研究成果

4、在成果展示的基礎(chǔ)上，進行課題總結(jié)，撰寫課題研究報告和課題工作報告，并向課題管理單位申請結(jié)題。

參與人員：相關(guān)領(lǐng)導、評估專家、研究人員 注：本安排隨研究進程可作恰當調(diào)整。

四、研究方法設(shè)計

1、文獻檢索法：搜集檢索國內(nèi)相關(guān)研究理論成果，提供必要的理論學習材料和研究基礎(chǔ),并借鑒理論基礎(chǔ)去指導實踐。這一研究方法在課題準備階段使用。

2、問題探究法：觀察學生在口語交際中表現(xiàn)出的問題，針對問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導下，對癥進行策略嘗試。這一方法在課題準備階段和實施階段使用。

3、行動研究法：堅持實踐出真知的原理，按照課題設(shè)計和實施方案，在現(xiàn)實的工作崗位上，在學生學習的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地開展研究。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

4、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學生在口語交際參與實踐前后的發(fā)展狀況，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

5、個案分析法：將學生的問題收集整理，積累，抓住典型問題進行個案分析，并跟蹤進行個案策略嘗試，在嘗試過程中進行科學的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

6、經(jīng)驗總結(jié)法:總結(jié)實驗經(jīng)驗，探索、提煉實驗成果，升華研究成果，實現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題實施和總結(jié)階段使用。

五、完成本課題的主要措施

（一）課題組織與管理

1、課題顧問

張紅麗

中央教科所協(xié)作組成員、河南省名師。

2、學校管理

張在學

胡村鄉(xiāng)中心校副校長 陳素美

胡村鄉(xiāng)大村小學校長

3、研究小組 組

長：董寶生 參研人員：

武彥芳

中小學二級教師

語文教研組長 吳震霞

中小學二級教師 張慧鋒

中小學二級教師 張振玲

中小學二級教師 武艷玲

中小學二級教師

4、研究人員分工

實驗負責：董寶生設(shè)計課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料、完成課題研究報告

理論學習主持：董寶生 會議記錄：武彥芳 資料整理、保管：董寶生、吳震霞

文獻資料查閱、收集：張慧鋒、張振玲、武艷玲、問卷調(diào)查：武彥芳、董寶生、張慧鋒、張振玲、武艷玲、吳震霞 課題設(shè)計、研究報告等：董寶生 音像資料：吳震霞、張慧鋒、張振玲

課題組全體成員：參與課題研究，在班級口語交際教學中實踐、開展研討,及時積累課題研究的相關(guān)資料，完成相關(guān)論文、案例等。

5、爭取學校的支持，從教科研的角度制定相應的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。

6、課題組成員每月召開一次會議，交流體會，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進研究中的不足。

7、每學期開學時，參與課題研究的教師制定課題研究計劃，學期結(jié)束時，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵教師投稿。

綜上所述，我們擁有一支高素質(zhì)，有課題研究經(jīng)驗和能力的研究隊伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經(jīng)儲備了相關(guān)的理論和實踐基礎(chǔ)。所以，我們的課題研究是完全可行的。

第五篇：開題報告：培養(yǎng)小學生語文口語交際能力的策略研究

培養(yǎng)小學生語文口語交際能力的研究

開 題 報 告

陳述人：何建剛

各位領(lǐng)導，各位專家，老師們：

我代表課題研究組作課題研究開題報告，請各位領(lǐng)導、專家和老師們對本課題研究實施方案予以審議、指正。報告分兩個部分：

第一部分：課題研究論證報告 第二部分：課題研究設(shè)計報告

第一部分：課題研究論證報告

一、課題研究的背景和意義

1.該課題研究是《語文課程標準》的深切呼喚。語文教學的落腳點在于培養(yǎng)學生的說寫能力，“說”需要敏捷的思維、良好的心理和得體的態(tài)度?！墩Z文課程標準》把“聽話、說話”改為“口語交際”，同時也明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！痹诟髂甓沃锌谡Z交際都有不同層次的標準。

2.該課題研究是我校教學教研的迫切需要。從對本校師生的調(diào)查中了解到：目前學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過調(diào)查問卷了解到至少有三分之一學生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、詞不達意的現(xiàn)象，話語缺乏連貫性和條理性。在傳統(tǒng)語文教學中，一部分教師不注重口語交際的訓練，重書面寫作輕口語表達的傾向較嚴重，部分教師不知如何去上口語交際課，在口語交際的設(shè)計上較為隨意，導致學生對口語交際失去興趣。

3.該課題研究是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。當今，人類社會已經(jīng)進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動?！俺隹诔烧隆薄澳苎陨妻q”是現(xiàn)代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關(guān)鍵時期，口語交際能力的培養(yǎng)須從孩子抓起。如何提高學生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學生的終身發(fā)展服務，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法。

基于上述幾方面認識，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語交際訓練新路子，為類似學校提供一些操作性較強的訓練策略與方法，為口語交際教學再積點滴經(jīng)驗。

二、本課題要解決的主要問題

1.如何解決目前我校部分教師重書面寫作輕口語表達的傾向。

2.如何激發(fā)小學生口語交際的興趣，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際習慣，有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。課題組成員立足本班實際，緊密結(jié)合語文教學中的各個環(huán)節(jié)，利用各種教學資源，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際習慣，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，探索出培養(yǎng)小學生口語交際能力的有效策略。3.如何提高我?？谡Z交際課的實效性。通過本課題的研究，探索出提高我校語文教師的口語交際教學實效行。

三、本課題國內(nèi)外研究述評及預計的研究突破

（一）本課題國內(nèi)研究現(xiàn)狀

口語交際的研究在我國語文學科里比較早，其最初稱之為說話。在2007年11月《小學語文教師》雜志鄭華福的《克服口語交際表達障礙，提高口語交際能力》的文章中提出：“目前，許多學生的口語表達都存在這樣的現(xiàn)象：平時說起話來，大都能說會道，但在正式場合發(fā)言卻語無倫次，很難做到連貫、完整、持久。究其原因，除部分學生由于詞匯貧乏、詞不達意外，相當多的學生是由于缺乏自信、緊張膽怯，造成思想混亂，難以準確的表情達意。因此，要順利的進行口語交際活動，必須想方設(shè)法克服他們口語交際表達中的心理障礙。”

綜上可見，在我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線小學語文教學領(lǐng)域內(nèi)，口語交際仍然是一個難題，普遍存在被忽視，或難以在有限時間內(nèi)達到課標要求等問題。對于一線教師來講，口語交際課依然是一塊難啃的骨頭，如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力是亟待解決的問題。

（二）本課題預計的研究突破

1.關(guān)注小學生從低年級到高年級的發(fā)展過程，培養(yǎng)口語交際能力，重視學生的可持續(xù)發(fā)展。

2.改變目前小學生口語表達實踐機會不均等、訓練渠道狹窄、訓練形式單一的現(xiàn)狀。引導教師積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，拓寬口語交際訓練渠道，使學生入情入境，自主、自覺地進行語文學習和口語交際。

四、本課題研究的意義和價值

（一）本課題研究的實踐意義：

通過創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，讓每一個學生都有說話的機會，都有說話的內(nèi)容，都有說的興趣，主動積極地參與口語交際；培養(yǎng)學生敢說的膽識，督促學生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣；讓學生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，感受口語交際的快樂，從而達到提高學生口語交際能力的最終目的。同時努力為一線教師提供有效的提高學生口語交際能力可借鑒的方法。

（二）本課題研究的理論價值：

1.學生如果在小學階段形成了口語交際的能力，那么就為未來綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)口語交際能力的科學的有效的策略將會真正樹立口語交際教學其在小學教育中的重要地位，顯現(xiàn)其課程價值，會因此引起教師的足夠重視。

2.本課題將在實踐中總結(jié)出規(guī)律性的教學理念，其成果一方面將對我校語文教師轉(zhuǎn)變教學觀念產(chǎn)生重要影響，同時也對我校語文教師的教學提供方法的理論指導；另一方面，本研究將對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生直接作用，為學生今后學習、生活和工作打下基礎(chǔ)。

五、本課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則

（一）理論依據(jù)

1.《語文課程標準》。標準中關(guān)于口語交際教學的目標是我們課題研究的依據(jù)，教學建議是我們研究的重要參考。

2.兒童心理學和語言學。兒童身心有自身的特點，其心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維，語言是在認知發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

3.言語交際的基本理論。口語交際是一個在具體的語境條件下，表達者通過一定的傳遞途徑發(fā)出信息，并由授受者接受信息，以此達到一定交際目的、完成一定交際任務的過程。參與交際的人必須輪流充當表達者和授受者，否則無法展開交際。為了保證言語交際的順利進行，實現(xiàn)交際的動機和目的，交際者必須共同遵循一些基本原則。

（二）遵循的原則

1.理論聯(lián)系實際原則。教師在實驗中用科學理論作指導，在實踐中豐富發(fā)展理論。

2.系統(tǒng)性原則。根據(jù)兒童身心特點，訓練循序漸進，從簡單到復雜，分層訓練與整合訓練相結(jié)合。要根據(jù)學生口語交際能力形成的特點，設(shè)計口語交際訓練序列，遵循規(guī)律，科學訓練。

3.主體性原則。堅持以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主性，激勵學生的內(nèi)在動因，建立新型的學生觀，使學生真正成為學習的主人。使口語交際訓練的目標通過學生本身的積極參與、內(nèi)化、吸收得到實現(xiàn)。

4.開放性原則。要求學生在學習中廣泛涉及多方面知識，豐富學生的頭腦。并創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。

5.發(fā)展性原則。確立以發(fā)展為本的現(xiàn)代教學觀，不要停留在隨知識傳授自然而然地培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的傳統(tǒng)認識水平，而要有目的、有計劃地培養(yǎng)和發(fā)展語文口語交際能力。促進學生的全面發(fā)展，促進學生自身潛能充分發(fā)揮。

六、完成課題的可行性分析

（一）外部條件

1.學校領(lǐng)導非常注重對教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)，努力為教師搭建教學研究的平臺。

2.聘請惠農(nóng)區(qū)教研室主任吳樹強、自治區(qū)特級教師姚雪晴老師對該課題進行理論指導。他們理論水平高，教研經(jīng)驗豐富，專業(yè)理論強且課題研究水平高，直接領(lǐng)導課題負責人的工作，便于指導。

3.學校相關(guān)教學資源豐富，學校為教師訂閱大量圖書，如：《寧夏教育》《寧夏教育科研》《小學語文教學》《小學語文教師》等。教師也認真閱讀學習，寫讀書筆記，所以課題組具備本課題研究的條件，課題組成員有充分的研究條件。

（二）內(nèi)部條件

該課題負責人何建剛在學校任教小學語文教學工作多年，具備一定的理論基礎(chǔ)，且教學經(jīng)驗豐富，有較強的駕馭教材能力。并有一定的心理學、教育學基礎(chǔ)，熟知小學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，與學生溝通能力強。課題組成員工齡都在十年以上，全部大學學歷。都是從事小學語文教育的實踐工作者，具有語文教育的專業(yè)素質(zhì)。其中肖紅霞、李翠玲、劉芳、楊君霞都是小教高級職稱，其他人為小教一級職稱。肖紅霞、李翠玲為市級骨干教師，楊君霞、張紅霞為惠農(nóng)區(qū)級骨干教師。楊葆琴是主管教學副校長。她們教學經(jīng)驗豐富，有一定的教育科研能力，有參與課題研究的熱情，有時間、有精力、有能力開展本課題的研究。

第二部分：課題研究設(shè)計報告

一、課題概念的界定

1.口語交際：是一個在具體的語境條件下，表達者通過一定的傳遞途徑發(fā)出信息，并由授受者接受信息，以此達到一定交際目的、完成一定交際任務的過程。

2.有關(guān)口語交際能力的策略研究：就是為了糾正長期以來小學語文教學中存在的“重書面，輕口頭”的應試教育之偏頗，探索提高學生的口語交際能力的方法、途徑，為學生走上社會之后的學習、工作打下一個較好的基礎(chǔ)。

二、課題的理論假設(shè)和研究目標

（一）理論假設(shè)

我們的設(shè)想是通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，激發(fā)每一個學生說話的興趣，讓他們積極主動地參與口語交際；培養(yǎng)學生敢說的膽識，督促學生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣；讓學生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，從而達到提高小學生口語交際能力的最終目的。同時使我校一線教師有提高學生口語交際能力可借鑒的方法。

（二）研究目標

通過在學校范圍內(nèi)激發(fā)課堂和課外口語交際的興趣研究，增強學生口語交際的主動性，培養(yǎng)學生口語交際的能力，發(fā)展學生健康的個性品質(zhì)。具體目標：

（1）力求改變教師口語交際教學理念，提高口語交際的教學水平。

（2）探索激發(fā)學生口語交際興趣的方法及策略；培養(yǎng)學生具備日?？谡Z交際的基本能力，使學生愿意同別人進行交際；學會認真傾聽、勇于表達與交流的品質(zhì)；使學生初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

三、研究的主要內(nèi)容

1.如何激發(fā)小學生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發(fā)學生想說的興趣，增強學生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2.小學語文教材中口語交際訓練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓練“基點”，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練，從而提高學生的口語交際能力。

3.注意引導學生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。

4.口語交際有效教學的策略，包括課內(nèi)外訓練的內(nèi)容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養(yǎng)學生傾聽能力、應對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)。這是研究的重點。

5.精彩的口語表達與文明交際的整合訓練策略。解決“互動、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。這是研究的難點。

四、研究對象

2013年10月－2014年6月課題組成員及其任教班級學生

五、課題研究過程設(shè)計

研究周期：2013年10月至2014年6月 具體安排：

（一）課題準備（2013.10－2013.１1）

１.課題負責人選定課題，填報申報表，申報立項。２.組建課題組，部署實施計劃，建立學習、檢查、指導制度。

３.對學校口語交際教學和學生口語交際能力進行調(diào)查，并認真分析原因；通過問卷、座談，了解學校教師對本課題的研究態(tài)度，并作正面引導。

４.課題組成員廣泛學習，組織培訓，學習有關(guān)口語交際理論文章，提升教師的理論水平。在了解有關(guān)課題研究文獻的基礎(chǔ)上，針對本校實際情況，設(shè)計研究方案，寫好開題報告。５.組織召開開題座談會。在做好開題準備之后，組織召開開題座談會。聘請教研室教研員參加、指導、課題組在此基礎(chǔ)上對開題報告進行修改、完善，形成《培養(yǎng)小學生語文口語交際能力的策略研究》課題實施方案。

（二）實施階段（2013.12-2014.5）

課題實施階段近兩個學年，四個學期，各階段不能完全分開，但各有側(cè)重，循序漸進。

第一階段（2013、11—2014、1）1.如何激發(fā)小學生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，我們準備采用生動的語言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學生創(chuàng)設(shè)一個接近生活的情境，指導學生帶著情感走進“交際情景”。拓寬口語交際渠道，激發(fā)學生想說的興趣，增強學生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2.廣納博采，積淀口語交際的素材。

通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學生口語交際能力低下、詞不達意的一個重要原因，就是學生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。我認為，只有多讀多積累，學生的口語交際才有文化的基礎(chǔ)。有了一定的語言積累，學生交際的語言就會內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。

3.初步探究口語交際有效教學的策略，包括課內(nèi)外訓練的內(nèi)容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。

第二階段（2014、1——2014、3）

1.召開課題研討會，交流平時教學中運用的口語交際教學策略，鼓勵課題研究人員運用。2.注意引導學生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。

3.小學語文教材中口語交際訓練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，訓練口語交際的能力,抓口語交際教材這一訓練“基點”。各年級語文教材中編排的口語交際訓練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓，一練一得，預留空間大，便于對學生進行系統(tǒng)訓練。然后根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練。例如，低年級的《介紹自己的小制作》、《看誰想得妙》；中年級的《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小小辯論會》；高年級的《童話故事》、《我喜愛的影視片》等。

4.根據(jù)《語文課程標準》中對各學段口語交際的不同具體要求以及各年級段學生語言表達的不同特點，課題組按高段、中段、低段不同分工進行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。

5.實驗教師寫好教學隨筆、經(jīng)驗文章和教學案例等，反思研究過程，及時總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。

第三階段（2014、3——2014、4）

1.按課題實施方案，充實研究內(nèi)容，加大研究力度，運用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。

2.指導學生參加實踐活動，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學生應對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學生口語交際的能力。

3.探討提高小學生口語交際能力訓練策略，在喜聞樂見的訓練活動中滲透表達與交際的整合訓練，解決“互動、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。（1）注重交際過程、活動方式的設(shè)計。（2）訓練學生口語交際中的應對能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經(jīng)常開展互動性、交際性強的活動。（4）結(jié)合閱讀教學進行互動、交際訓練。4.在探索口語交際教學有效策略的同時，總結(jié)哪些方法比較科學、有效，形成經(jīng)驗論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。

5.教師交流在平時的語文教學中，如何利用好學生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學生的榜樣示范作用，使學生學會說話、學會交際。

第四階段（2014、4——2014、5）

1、開展研討或觀摩會等，交流平時教學中運用的口語交際教學策略，鼓勵課題研究人員運用，并全面進行研究，完成必要的研究內(nèi)容，做好中期成果報告。

2、對實驗班學生進行對比調(diào)查，了解研究效果

3、總結(jié)研究得失，及時調(diào)整研究方法

（四）結(jié)題驗收（2014．6）

1.全面總結(jié)，對收集的原始資料進行整理，對結(jié)果進行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。

2.自審完善工作，接受市的終結(jié)性評估。匯編研究資料，編寫《培養(yǎng)小學生語文口語交際能力的策略研究》論文、案例集。

3.實驗班開展口語交際能力展示活動、實驗教師進行口語交際課展示，總結(jié)研究成果

4.在成果展示的基礎(chǔ)上，進行課題總結(jié)，撰寫課題研究報告和課題工作報告，并向課題管理單位申請結(jié)題。

參與人員：相關(guān)領(lǐng)導、評估專家、研究人員 注：本安排隨研究進程可作恰當調(diào)整。

六、研究方法設(shè)計

1.文獻檢索法：搜集檢索國內(nèi)相關(guān)研究理論成果，提供必要的理論學習材料和研究基礎(chǔ),并借鑒理論基礎(chǔ)去指導實踐。這一研究方法在課題準備階段使用。

2.問題探究法：觀察學生在口語交際中表現(xiàn)出的問題，針對問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導下，對癥進行策略嘗試。這一方法在課題準備階段和實施階段使用。

3.行動研究法：堅持實踐出真知的原理，按照課題設(shè)計和實施方案，在現(xiàn)實的工作崗位上，在學生學習的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地開展研究。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

4.調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學生在口語交際參與實踐前后的發(fā)展狀況，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

5.個案分析法：將學生的問題收集整理，積累，抓住典型問題進行個案分析，并跟蹤進行個案策略嘗試，在嘗試過程中進行科學的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

6.經(jīng)驗總結(jié)法:總結(jié)實驗經(jīng)驗，探索、提煉實驗成果，升華研究成果，實現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題實施和總結(jié)階段使用。

七、完成本課題的主要措施

（一）課題組織與管理

1、爭取學校的支持，從教科研的角度制定相應的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。

2、課題組成員每月召開一次會議，交流體會，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進研究中的不足。

3、每學期開學時，參與課題研究的教師制定課題研究計劃，學期結(jié)束時，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵教師投稿。

（二）主要措施

1、合理分工，明確職責，做到既分工又合作。

2、實驗教師如期完成課題組分配的研究任務，收集研究素材，總結(jié)經(jīng)驗，上交研究成果。每位實驗教師隨時拿起筆來，重點寫好自己的“做法”，如教學隨筆、經(jīng)驗文章、教學反思、案例分析等，力爭人人每學期上好2節(jié)研究課。

3、課題組及時收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。

八、預期研究成果

1.學生的口語交際能力、口語交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。2.將促進我校語文教學質(zhì)量提高。3.將促進教師整體素質(zhì)的提高。

九、主要參考文獻

1.《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社.2002.1 2.鄭華福.《克服口語表達障礙，提高口語交際能力》《小學語文教師》 上海教育出版社 2007年11月

3.胡寧.《口語交際課之我見》《小學語文研究》2005年第3期

4.劉仁增.《口語交際：發(fā)展語言是硬道理》《小學語文教學》 山西教育報刊社 2009年總2月

5.《有效教學 和諧課堂》 光明日報出版社 2008年5月

二0一四年六月十九日