第一篇：數(shù)學課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

數(shù)學課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

課堂教學是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧，興趣盎然的學習氛圍，才能愈來愈使學生積極、主動地參與教與學活動中，教與學必須有一個和諧課堂步驟，來實施“師”（教）和“生”學、“情”與“知”，形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育，課堂教學又是實施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學中各環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷滲入學法指導(dǎo)，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學生愿學。

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情增中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。

二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學，培養(yǎng)學生樂學

英國教育家斯賓塞說：”應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！闭n堂教學時，要體現(xiàn)“兩主”作用，教師可用適當?shù)氖侄螌W生思路進行引導(dǎo)。但為了社會全體學生的主體性更充分發(fā)揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識點直接加以解脫），而是誘導(dǎo)學生的思維，引導(dǎo)他們自學。利用“誘思導(dǎo)學”為后面的教學過程做好準備，鋪墊，學生整個認知系統(tǒng)被激活，并高速運轉(zhuǎn)起來，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入了主動探索理解新知識階段。

三、評價分析，內(nèi)化新知，使學生變學會為會學

教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學生在學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見。

經(jīng)過以上步驟后，教者可以開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會發(fā)射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質(zhì)進一步形成。教者要根據(jù)學生討論交流情況不失時機，準確又簡煉的就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。學生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內(nèi)化知識的作用。

四、分層指導(dǎo)，靈活訓練，使學生善學。

在學生獲取一定感性認識基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)引導(dǎo)學生自己展開思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學生進行指導(dǎo)；對中等生指導(dǎo)他們鞏固新學新知以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生則指導(dǎo)他們進一步理解與鞏固所學新知中最基本的部分；對于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強、條件更復(fù)雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。

綜上所述，在課堂教學中，教師要強調(diào)以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，收到良好的教學效果。還要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣，推進數(shù)學課堂教學改革，實施素質(zhì)教育。

第二篇：初中數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)中學生自主學習能力

初中數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)中學生自主學習能力

數(shù)學是除了語言與音樂之外，人類心靈自由創(chuàng)造力的主要表達方式之一，而且數(shù)學是經(jīng)由理論的建構(gòu)成為了解宇宙萬物的媒介。因此，數(shù)學必需保持為知識，技能與文化的主要構(gòu)成要素，而知識與技能是得傳授給下一代，文化則得傳承給下一代的。——德國數(shù)學家HermannWey 進入初中，很多學生感到學習數(shù)學的負擔加重了，難度也增大了，學習數(shù)學感到力不從心，且經(jīng)常是事半功倍。究其原因，一方面是初中數(shù)學與小學數(shù)學相比更加抽象，思維和邏輯推理要求更加嚴謹，與生活及學科間聯(lián)系也更加廣泛。另一方面，隨著教改的不斷深入，初中數(shù)學的學習內(nèi)容和學習要求在不斷變化與發(fā)展，但學生仍用傳統(tǒng)的學習方式來學習數(shù)學，從而適應(yīng)不了初中新課程的變化，大大制約了學生的學習效果和學習激情。因此，教師在教學中如何引導(dǎo)學生創(chuàng)立新的學習方式，以適應(yīng)初中數(shù)學學習的需要是現(xiàn)代數(shù)學教學中一個值得研究的問題。

一、回顧教學、尋找理論

作為施教者，我使用以下的手段，發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、訂立規(guī)矩，學生統(tǒng)一執(zhí)行，學生反映束手束腳，放不開。

2、上課進程千篇一律，回憶舊知識——提出新問題——例題講解——練習

3、習題講解過多過細，過早的提供思維模式，縮小了學生的思維空間，學生不知道自己真實的學習能力，無法結(jié)合自己的實際實施自主學習

4、做題是學生的唯一任務(wù)，評判的標準就是是與非，忽視了學生學習的過程。

顯然，我們熟知的一些教學手段在我們現(xiàn)在這個信息化的時代受到了巨大的挑戰(zhàn)，那么在新課程指引下的現(xiàn)代數(shù)學教學應(yīng)該是怎么樣一個模式呢？經(jīng)過請教和探討，我發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代數(shù)學教學理論的一個顯著轉(zhuǎn)變是從重視教師的“教”，轉(zhuǎn)變到更加強調(diào)學生的“學”。認為學生的學習與其說是教師教會的，不如說是學生學會的。因此在現(xiàn)代數(shù)學教學要教會學生的是如何學習數(shù)學的問題，現(xiàn)代的數(shù)學學習強調(diào)的是學生的自主學習。教學要以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的意義的主動建構(gòu)。課堂教學應(yīng)以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，教與學是不可分離的。從心理學角度看，每個人都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

從以上觀點可以看出，現(xiàn)代數(shù)學教學，學生是學習的主體，教師的工作應(yīng)是圍繞學生來展開，在教與學的相互作用中體現(xiàn)出來。

二、探索新思路，構(gòu)建新課堂，大膽進行實踐

經(jīng)過探索，我初步構(gòu)建了現(xiàn)在的新的一個課堂教學秩序，加強學生在課堂上的交流：

1、上課直接發(fā)言，采納學生各方面的信息，并在課堂上組織加工給與答復(fù)。

2、例題講解與學生面對面交流，從學生的思路出發(fā)，最后由學生歸納總結(jié)，一些順著學生的思維進行。

3、與學生進行一對一面對面的教學總結(jié)交流，幫助學生體驗學習的過程，樹立學生的信心，認識自己的進步。

在課堂教學進程的改進方面，依據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)的變化，數(shù)學學習過程可以分為四個階段：輸入階段、相互作用階段、操作階段和輸出階段。要順利完成以上四個階段的學習任務(wù)，教師首先要考慮學生知道了什么？掌握到何種程度？然后再考慮數(shù)學內(nèi)容的難易程度，呈現(xiàn)序列等問題，確保學生原有認知結(jié)構(gòu)和新數(shù)學知識相互作用的順利進行。

結(jié)合以上的學習體會以及為了充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，我構(gòu)建了一個新的課堂教學模式加以嘗試：在我的教學中前30分鐘的時間十分緊湊，新課程的進入呈現(xiàn)多元化，保留了傳統(tǒng)的對舊知識回顧進入新課，又加入了一些新的措施，例如：在講授菱形時，讓學生動手制作幾何模型自發(fā)的進行探究其性質(zhì)；畫旋轉(zhuǎn)對稱圖形時，引導(dǎo)學生觀察了實際生活中的電扇，自做的風車等，讓學生從直觀感受中提取信息。而在新知識講授的過程中大量啟用了類比教學和小組討論的教學方法，關(guān)鍵內(nèi)容的總結(jié)更是采用啟發(fā)式教學，讓學生在課堂大膽發(fā)言，自己陳述觀點和歸納總結(jié)。例題的講解也完全由學生的觀點出發(fā)，廣納各方意見，最終一同整理歸納。而每課時的最后時間由隨堂練習和個別問題指導(dǎo)組成，目的是對知識的鞏固，有助于我獲取第一手資料，便于掌握學生接受情況。

三、指導(dǎo)學法，自主發(fā)展

學生不僅要在師生互動中學習知識，而且要培養(yǎng)自己的自學能力，實際上后者往往比前者更重要。目前我根據(jù)隨堂練習掌握的情況，正協(xié)助不同層次學生在預(yù)習、課堂教學、復(fù)習、課外練習等四個環(huán)節(jié)制訂自主學習的進程，提出具體的要求和方法，并在教學中加以指導(dǎo)，讓學生掌握自主學習的一般方法。當然課堂教學是學生習得知識主戰(zhàn)場，而我在教學中一貫的強調(diào)要學生體會數(shù)學學習的過程。因此在教學中我不光做好示范工作，還與學生一起學習、一起探索方法，一起體驗學習歷程，引導(dǎo)各層次學生，指導(dǎo)并鼓勵學生嘗試運用各種方法進行自主學習，提高學生的自主學習水平。對學生學習中暴露出來的問題，及時幫助分析思維過程，尋找原因，并運用適當?shù)姆绞綆椭鷮W生矯正。例如拿出一些典型的問題故意放到教學中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并更正錯誤；或者請接受能力強的學生陪同暫時落后的同學共同討論問題，培養(yǎng)自信心和團結(jié)協(xié)作能力。同時，我也有意識的加強學生的思維培養(yǎng)，在教學中，往往是我先完整的反映一次我的思維過程，接著便引導(dǎo)學生參與到我得思維過程中去，充分地暴露學生自己的思維過程，將兩者有機地結(jié)合在一起，從而達到讓學生既能更好地理解、掌握和應(yīng)用知識，又能促進學生思維的發(fā)展和自主學習能力的提高的目的。

四、激勵學生，樹立自信

在教學中，教師要時刻激勵學生，以強化學生的自主學習的信心。激勵的方法有：

1、對部分學生要提出期望，主要是針對較優(yōu)秀的學生，要不斷抬高對他們的要求，告訴他們自己對他們有很高的期望，以消除他們自滿的情緒。當然教師也要熱情關(guān)愛每一位學生，經(jīng)常與學生單獨談話，多用類似“我覺得你的能力沒有全部發(fā)揮”、“你在某某方面的能力很出色為什么不展示出來”等激勵性語言表示對學生的希望，使學生受到鼓舞，信心得以增強。２、多表揚激勵暫時落后的學生。在教學中，教師要相信每一位學生的能力，注意表揚、不能批評，教師要盡力發(fā)掘其身上的閃光點，要注意他們每一次得進步，要及時給于肯定，多表揚鼓勵，幫助其樹立信心，激發(fā)他們學習的興趣。３、對于內(nèi)向、自尊心強的學生要通過多種方式使學生獲悉教師的肯定的評價和對他們的期望，以便學生及時調(diào)整自主學習方式，改進自主學習的方法。４、要培養(yǎng)學生成功的意識，多讓學生體驗成功的喜悅。在教學中，對不同層次的學生提出不同的要求，給于不同的指導(dǎo)，促使每一位學生都有獲得成功的經(jīng)歷，讓他們經(jīng)常體驗到成功的喜悅，不斷激發(fā)他們學習的積極性。比如，對不同層次我對他們課外的要求也不同，給的練習也分了好幾個層次，并在逐步將低層次的練習減少。常拿學生的長處與優(yōu)秀的兄弟學校學生比較，增強學生的自信心。

五、總結(jié)經(jīng)驗，再尋新法

本文是我在踏上教學崗位后，對自己現(xiàn)行教學方法的一個回顧和總結(jié)，有我的經(jīng)驗教訓和借鑒的他人的經(jīng)驗，也有自己深刻的理論體會，很多的實踐來源于理論學習，反過來實踐也正在幫助我形成自己的教學理念。今后的工作中我仍將關(guān)注數(shù)學教學中的自主學習，以提高自己的理論實踐水平。

第三篇：小學語文課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)[最終版]

小學語文課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)

如何以課堂教學為突破口，構(gòu)建小學語文“自主學習”的課堂教學模式？我校語文教師作了一些初步的探索，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情--引疑自究--啟思自悟--導(dǎo)訓自結(jié)。即通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生主動學習的熱情；通過引導(dǎo)學生質(zhì)疑，參與自主學習目標的制定；通過組織參與課堂教學活動，啟發(fā)學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結(jié)，整合知識體系，掌

握學習方法。

一、自主學習能力培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學生，把學習的主動權(quán)交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應(yīng)教給自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學習需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學生交流學習所得的機會，培養(yǎng)學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時評價?？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務(wù)，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應(yīng)耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興

趣，培養(yǎng)學生打破砂鍋--問到底的精神。

（二）提供自主形式，關(guān)注自我監(jiān)控的過程 學習不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程”。引導(dǎo)學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程的根本要素就是要引導(dǎo)學生積極主動地參與學習。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質(zhì)性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創(chuàng)新的火種。

關(guān)注自我監(jiān)控的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學生學習結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導(dǎo)、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學習探索中；后者則使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發(fā)展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應(yīng)當注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。

綜上所述，培養(yǎng)學生自主學習的能力，既是改革農(nóng)村小學語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

淺談引導(dǎo)學生自主學習的策略

我國著名學者郭沫若先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！本腿缑珴蓶|同志說的：“學習是學習，學習的學習也是學習，而且是更重要的學習?！庇纱丝梢姡瑢W生自主性學習是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標準提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式。因而在教學中教師要有組織、有目地引導(dǎo)學生開展自主學習。下面，淺談我在教學中的一些做法：

一、教師要引導(dǎo)學生確定明確的自主學習目標。學生的自主學習，并不意味著放任自流，愛學什么就學什么，愛怎樣學就怎樣學。明確為什么學習、學習什么內(nèi)容，怎樣開展學習，是每個學生必須明白和學會的問題。語文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導(dǎo)小學生在語文學習過程中應(yīng)該怎么做，需要解決什么問題——明確學習的內(nèi)容；怎么學，怎樣解決問題——明確學習的方法；要學到什么樣的程度——明確自主學習的目標。這樣，學生的自主性學習才是有效的學習。就預(yù)習課文來說吧，我們教師就是要引導(dǎo)學生懂得預(yù)習什么——（1）讀通課文，讀準生字新詞，理解詞語的意思（2）課文主要寫哪些內(nèi)容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導(dǎo)學生懂得怎樣預(yù)習——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書：查找字典、詞典、閱讀課外輔導(dǎo)書（3）同伴交流等方法。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學生始終圍繞著明確的學習目標展開自主學習，有

效地提高自主學習的效率。

二、教師要引導(dǎo)學生合理利用課程資源，優(yōu)化整合資源。語文學習無處不在，“生活處處皆學問”，學生是學習資源的直接開發(fā)者。學生自主學習始終是圍繞語文學習目標展開的，教師要引導(dǎo)學生懂得開發(fā)和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環(huán)境中獲取有效的學習資料。（1）教師要引導(dǎo)學生怎樣獲得學習資料——網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀課外讀物、查找學習工具書、同學之間互相交流等方法，還要學會選擇最直接而有效的方法進行自主學習。如：學習生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語的含義；學習古詩——聯(lián)系課文插圖，理解詩句的意思，感悟詩歌的意境等方法。（2）教師要引導(dǎo)學生有選擇性地獲取有用的學習資料。學生收集的學習信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門的，可能會造成學生取舍不當或者不知道如何選擇是好的現(xiàn)象，這就需要教師引導(dǎo)學生獲取關(guān)鍵有用的學習資料，切不可讓學生盲目而為之。只有教師正確引導(dǎo)學生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學習的效率。

三、教師對學生的自主學習要提出具體的要求。學生自主學習的方法離不開教師的具體的指導(dǎo)，語文教師應(yīng)該對學生怎樣自主學習提出明確的具體的學習要求，一步一步地引導(dǎo)，使學生逐漸養(yǎng)成比較強的學習遷移能力。例如，語文課的閱讀教學，就要抓住“讀”的根本，培養(yǎng)學生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。再細一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。這些讀書的具體要求必須讓學生明確，而且在學生自主學習過程中不斷地強化訓練，成為學生自主學習——朗讀課文的自我要求和學習方法。

四、在學生自主學習過程中的適當時機，教師要給予學生巧妙點撥。在課堂上，雖然有教師在旁邊引導(dǎo)自主學習，但是學生可能會遇到這樣或者那樣的問題：或許是對教師所提的某一個問題疑惑不解；或許是對某一個問題的思考已經(jīng)考慮成熟，卻苦于無法表達；或許是對課文某個片斷或重點詞句的理解有偏差時——這個時候教師給予一些暗示性的語言提示，應(yīng)適時點撥，啟發(fā)學生的思維，幫助學生整理思路，引導(dǎo)學生思考的方向，最終的目的是讓學生不但能獲得問題的答案，又能讓學生學會思考的方法。著名特級教師支玉恒老師在執(zhí)教《圓的聯(lián)想》這一課時，當他問學生什么是聯(lián)想時，學生回答不上來，他就提示學生：“聯(lián)想就是由一個事物——”學生馬上就可以接話題。教師這樣做，既給學生留下思考的余地，又可以抓好關(guān)鍵引導(dǎo)學生有效學習。

五、在學生自主學習過程中，對課文的重點、難點，教師要適當講解。經(jīng)過學生的自主學習和交流匯報，對學生比較難理解的內(nèi)容、詞句和段落以及沒有掌握的地方要進行必要地講解，還可以舉一反三，讓學生在下次的自主學習中再遇到類似的問題得以自己解決。如《揠苗助長》這則寓言故事的寓意是：客觀事物的發(fā)展自有它的規(guī)律，純靠良好的愿望和熱情是不夠的，很可能效果還會與主觀愿望相反，因此欲速則不達。這樣深刻的寓意，二年級的學生在自主學習中是不可能領(lǐng)會得到的，教師此時就要給學生進行必要地講解，結(jié)合學生的生活實例來理解，達到預(yù)期的學習目標，提高學生自主學習的效果。

《語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告

《語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告

一、課題題目

本課題題目為《語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)》，主要研究在語文教學中讓學生積極主動地參與學習全過程，自主學習，主動求發(fā)展，真正成為學習的主人，二、課題研究的意義和背景

當今世界科技發(fā)展突飛猛進，國力競爭日趨激烈，實質(zhì)上就是人才素質(zhì)的競爭，教育實力的競爭。面向2 1 世紀的人才應(yīng)具有獲取信息、應(yīng)用信息和提供信息的能力。在科技和人才競爭日趨激烈的形勢下能夠適應(yīng)社會的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。學會學習、具備終身學習的能力，是現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和

二十一世紀的需要。

語文源于生活，與生活密不可分。新的課程理念下學生學習的背景是生活化的，知識是為生活服務(wù)的。開展語文生活化教育，有利于學生主動體驗生活，激發(fā)學習動機和提高學習興趣。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的學習情境，開發(fā)生活中豐富多彩的語文資源，采用生活化的教學方法引導(dǎo)學生自主學習語文，提

高教學效益，推動素質(zhì)教育向前發(fā)展。

隨著語文課程標準的實施，自主學習逐步走上了語文教學的前臺。語文課培養(yǎng)學生的自主學習能力，不只是為了學好語文學科，也是為學好其他學科奠定堅實的基礎(chǔ)。有了自學能力，就能無師自通。小學生具備了這種能力，就掌握了打開知識寶庫大門的鑰匙。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的語文學習效率和質(zhì)量，已成為重要的研究課題。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論指出：學習者是帶著自己的豐富的經(jīng)驗背景與一定的情境進行互動，主動地對情境中的信息作出理解和判斷，建構(gòu)起真正屬于自己的知識。換句話說，學生學習知識的過程，就是一個積極主動、不斷深化的知識建構(gòu)過程。而學生在建構(gòu)知識的過程中，自主學習應(yīng)該是首要的環(huán)節(jié)。

2、教育理論指出強調(diào)：要在全面提高學生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)積極進取、自強不息、獨立思考、主動選擇、勇于創(chuàng)造的主體精神；強調(diào)尊重學生的主體地位；主張在教育教學過程中多給學生自主的機會，充分發(fā)揮他們自主學習的能力。

3、《新課程標準》提出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。從中可以看出，要達到《新課程標準》的要求，必須提高學生的自主學習

能力。

4、關(guān)于自主學習的論述

葉圣陶先生說過“教是為了不教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取

知識，去尋求發(fā)展。

美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我—主動學習的天然傾向。”所以他主張“人的學習

應(yīng)以自主學習的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)。”

《學會生存》一書中提出的命題“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。

愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。學生在學習中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決

問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

著名教育家蘇霍姆林斯基本認為教學的目的是“教會學生學習”。學會學習，是每個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。要提倡素質(zhì)教育就必須倡導(dǎo)和培養(yǎng)學生自主學習的能力。

四、課題研究設(shè)計

（一）課題的概念界定

自主學習，就是指不聽命，不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識。敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學習的主人。學生自主學習的能力，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，更需要長期地，有計劃地進行培養(yǎng)。而培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。

（二）課題研究的主要內(nèi)容、目標及重、難點

1、課題研究的主要內(nèi)容

（1）、指導(dǎo)學生掌握一定的學習方法，養(yǎng)成良好的語文自主學習習慣。

（2）、創(chuàng)建自主開放式課堂教學結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展。培養(yǎng)

學生敢說會說、敢問會問的能力。

（3）、培養(yǎng)學生養(yǎng)成語言積累的習慣和進行語文實踐的能力。

2、課題研究的總目標及重、難點

通過課題實驗，使學生能熱愛語文，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，課堂上能積極主動地參與學習全過程，課外能主動地學語文、用語文。重點是：激發(fā)學習動機；重視教給方法；形成并運用自主學習的能力。

難點是：促進學生個體自主學習，不背離“著眼學生的發(fā)展”為本的教育觀，有力地全面提高學生的素

質(zhì)。

（三）、課題研究的方法： 本課題的研究主要采用行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗篩選法、調(diào)查法。

1、行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準備階段與實施階段。

2、案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用于課題研究的實施階段。

3、經(jīng)驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。

4、調(diào)查法。運用采訪、座談、一般統(tǒng)計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。

（四）、課題研究的實施步驟 第一階段：準備階段（2009.9）

1、確定研究課題

2、學習《語文課程標準》和《固原市教學常規(guī)》，提高認識，統(tǒng)一思想

3、設(shè)計研究方案

4、成立課題組，使實驗教師明確實驗的目的、方法及要求

第二階段：實施階段（2009.10-2009.12）

1、運用課題理論，進行實踐探索研究

（1）以課堂為主渠道，加強學習方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教學方式有：教給自主預(yù)習的方法；指導(dǎo)“看”“說”“讀”“寫”的能力；教給質(zhì)疑的能力；（2）重視實踐活動。鼓勵課外識字、觀察、收集等實踐活動。

2、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程 階段預(yù)期成果形式：教師課堂教學實錄，階段小結(jié)或論文

第三階段：總結(jié)階段（2010．1）總結(jié)成果，進行結(jié)題總結(jié)。預(yù)期成果：教師優(yōu)秀教案、實驗總結(jié)

五．實踐的具體策略

策略之一：創(chuàng)造良好的課堂氛圍，為學生自主學習提供機會

為學生提供良好的氛圍，通過積極的有導(dǎo)向性質(zhì)的情感活動，調(diào)動起學生參與自主學習的愿望與積極性，使學生的主動學習的能力得到發(fā)揮，使學生的思維最大限度地活躍起來，積極參與整個學習過程。同時，尊重學生的需要，提供自由思維的機會，讓學生得到成功的體驗，有利于提高課堂教學效率。因此：

(1)發(fā)揚教學民主。實行教學民主是為了給學生提供一個寬松和諧的學習環(huán)境。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想，敢說，敢談，敢問，敢于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。因此，課堂教學中應(yīng)積極提倡：答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發(fā)表意見。在這種民主的課堂氣氛中，學生沒有被同學恥笑的苦惱，沒有被老師斥責的憂慮，學習活動是充分自由的，學生全力地投入學習，充分體會自主學習的樂趣。

(2)建立融洽的師生、生生關(guān)系。師生間互相尊重，互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。作為教師，必須以平等的態(tài)度來對待學生，視學生為主人，尊重信任每一個學生；作為學生，應(yīng)該互相尊重，互相幫助，為完成共同的任務(wù)團結(jié)協(xié)作，保證學生個體與個體、個體與群體、群體與群體以及師生之間的信息與感情交流的暢通。在和諧的關(guān)系中，學生大都能積極主動地參與學習過程。相反，教師在教學時若繃著面孔，不茍言笑，或居高臨下，教學氣氛必然緊張，易產(chǎn)生壓抑感，影響學生進行自主學習。因此，教師必須保持教學態(tài)度和藹可親并保持適度幽默，在課外與學生打成一片，建立師生間的信任感。

策略之二：教給學生參與自主學習的方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣

當今社會科技發(fā)展日新月異，單靠學校里學到的東西，是不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，許多東西要靠自學，這就必須具備一定的自主性學習思維能力?！秾W會生存》一書指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。所以，教師的任務(wù)不應(yīng)是教語文，更重要的是指導(dǎo)學生去學好語文。為此，我們根據(jù)語文的特點從以下四個方面進行系列化指導(dǎo)：

（1）預(yù)習方法 一是明確要求。一般為解決生字難詞，初步理解課文，了解語文知識，發(fā)現(xiàn)并解決疑難問題。二是明確步驟。一般分四步：讀——朗讀、默讀、釋讀、利用工具書自覺掃除閱讀障礙；劃——劃生字難詞，劃結(jié)構(gòu)層次；思——思考課后題，試做課后題；注——對文章的內(nèi)容、寫法，在課文上踩點

評注。三是檢查反饋。

（2）聽課方法 一是要認真聽講，集中注意力。即明確目的、任務(wù)，強調(diào)重點（如板書，反復(fù)強調(diào)、總結(jié)性的話等）。二是積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出見解。同時要多動腦筋，多分析，多討論。三是大膽發(fā)言，要求用普通話講，條理清楚，回答全面，語句流暢無破句病句。四是養(yǎng)成邊聽邊記的習慣，做到手腦并用。

（3）復(fù)習方法 一是師生共同歸納復(fù)習的范圍、內(nèi)容，然后展開復(fù)習。二是注意及時復(fù)習，一要課后及時復(fù)習回憶，二要每單元后復(fù)習回憶。三是把握復(fù)習策略，一要學會比較復(fù)習，二要學會交叉復(fù)習，三要學會背誦記憶，即理清文章的邏輯關(guān)系，尋找關(guān)鍵詞句，并進行多邊嘗試回憶背誦。（4）作業(yè)方法 一是遵循先復(fù)習后作業(yè)的思路，即先回憶聽課內(nèi)容或課堂筆記，在理解基礎(chǔ)上再作作業(yè)。二是做后自覺檢查，養(yǎng)成“自檢”習慣。三是深究錯誤根源，先找原因，再作訂正，以填補薄弱環(huán)節(jié)。四是作業(yè)獨立完成，字跡端正清楚。五是重視口頭作業(yè)，該讀該背，強調(diào)自覺。六是遵循“提綱——作文——

修改”的程序進行作文。

六、課題研究的成效

（一）理論成效

第一、提出了一些課題概念，并作了界定。如：自主、自主學習、自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展等。

第二、提出了一些提高學生自主學習能力的策略及方法。如：借課外“世界”，依托文本例子，引導(dǎo)收集有效信息，注意調(diào)控；抓課堂“主陣地”，拓展空間，強化自主意識，落實自主學習，提高學習效率……

（二）實踐成效

經(jīng)過研究與實踐，已經(jīng)取得了一系列重大突破。突出表現(xiàn)在：

1、更新了教育觀念，樹立了正確的主體觀

由于受應(yīng)試教育陰影作祟，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳。針對這種情況，及時倡導(dǎo)教師要樹立為學生服務(wù)的思想，提倡培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師要努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應(yīng)學生的需要，使教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進得到幫助，有助于提高

學生的學習積極性，真正體現(xiàn)了教學的民主。

通過課題研究，教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學生能量的過程。在學生自主探究的學習過程中，強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用。教師從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據(jù)學生的學而教的意識。教師從過去的重視教學結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視教學過程，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題。長期下來，學生的閱讀能力，寫作能力、理解能力、想象能力、多角度的思維能力等有了明顯的提高，更可貴的是，學生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。

2、調(diào)動了學生學習語文的積極性，提高了學習語文的質(zhì)量。

“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老是不想方設(shè)法使學生具有情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于使課堂教學往后進行，不動情感的努力勞動就會帶來疲倦。課要上的有趣，要能激發(fā)學生的情緒。”通過課題研究，提高了學生的語文學習的興趣，增強了學習的動機，正是由于引導(dǎo)學生自主性地參與學習過程，學生對學習語文的態(tài)度有了極顯著的變化，調(diào)動了學生的學習積極性，應(yīng)驗了這一句話，“教學的最大成功是使學生喜愛你所教的學科”。策略實施后，建構(gòu)了教師為主導(dǎo)、學生為主體的新型、多邊互動的師生關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了語文學習能力，提高了成績。

3、學生的自主性意識和個體學習能力明顯增強

學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，“打破沙鍋問到底”的探究意識增強，表現(xiàn)在課堂教學中，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，敢于提出自己的不同觀點、結(jié)論，甚至與老師同學的觀點展開討論或爭論……語言文字、探索人文精神、總結(jié)學習方法之風大盛。學生學到的不是一篇課文、一項知識，而是利用課文，通過探究，活化知識，增強能力。不僅知其然，還能知其所以然，逐漸由學會向會學轉(zhuǎn)變。學生課外知識的閱讀量明顯增多，不少同學開始涉及一些文學專著類知識……

與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。4.教師摸索出了培養(yǎng)學生自主學習的方法和經(jīng)驗

在語文教學中，教師堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權(quán)交還給學生，充分調(diào)動每一個學生學習的積極性和主動性，從一切可能出發(fā)，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權(quán)力交給學生，使學生“能”自主學習。正像一位教育專家說的那樣：“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇，給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案，給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走?！弊鹬貙W生選擇學習內(nèi)容、學習方式的權(quán)利和具有個性化的理解和感悟。教給學生思維的方法，教給學生掌握知識的基本方法，幫助學生總結(jié)出規(guī)律性的東西引導(dǎo)學生善思、會思，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。

七、研究實踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題

1、自主學習能力培養(yǎng)與課堂教學目標的關(guān)系問題

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，可以這樣說，教學所采用的一切措施、方法和手段都是為實現(xiàn)教學目標服務(wù)的。因此，在課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，其最終目的也是為教學目標服務(wù)的，它不能游離于教學目標，成為課堂教學的“調(diào)味劑”，或者故弄玄虛，或者是一種刻意追求的“形式”和“擺設(shè)”。教師要通過對學生自主學習能力的激發(fā)，進一步拓寬學生求知的視野和思路，并通過知識的遷移作用，把語文

知識學得更生動、更形象。

2、學生學習能力培養(yǎng)中教師主導(dǎo)地位與學生主體地位的關(guān)系問題

自主學習能力培養(yǎng)但這并不等于教師喪失了主導(dǎo)地位，相反，教師仍應(yīng)緊緊勒住課堂教學的“馬韁繩”，優(yōu)化課堂設(shè)計，引導(dǎo)學生圍繞教學目標，做到“形散而神不散”。同時，教師在幫助、引導(dǎo)學生選擇研究問題時，也應(yīng)避免采取從外部強加的簡單方式，而應(yīng)努力把問題轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的困惑，給他們的認識結(jié)構(gòu)造成不平衡，使得尋求問題解決成為他們解除內(nèi)在困惑，保持心理平衡發(fā)展的自身需要，從而使學生

主體作用得到充分而有效的發(fā)揮。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！痹谡Z文課堂教學中，一旦學生學會了運用靈活、觸類旁通的學習方法，一旦學生具備了自主學習能力，那么，知識的泉水也就會永不枯竭的。當然，語文課堂教學對自主學習能力的培養(yǎng)所起作用更多情況是潛在的，不一定立竿見影，畢竟一學期的研究、實踐對學生長期能力的培養(yǎng)來說，還遠遠不夠，但是，種瓜得瓜，種豆得豆，只要我們繼續(xù)努力，深入研究、實踐，潛在的種子終會發(fā)芽、開花，結(jié)出創(chuàng)新之果。

因此，雖然本課題已結(jié)題，我們也取得了一些成果，但對課題的研究還沒有結(jié)束，這只是我們下一輪課題研究的支點，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學生的發(fā)展。

《語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)》課題組成員

組長：張學儒 賈東芳

組員：楊富生 尹海霞 曾煥榮 按翠芬 楊金慧 黃小梅 楊麗娟 王生龍 蘇生逵 丁鵬娟 劉曉

蘭

馮金云 李慧蘭 喬淑紅 劉 萍 賈海霞 趙 奇 楊翠蓉 丁文芳 朱彩虹 余廣鵬 張得錄

楊 芳 王玲鳳 董何喜 張順玲 張詞芬 楊平福 馬玉智 賈慧霞

執(zhí)筆：蘇生逵 相關(guān)附件附后：

1.觀摩研討課《稱贊》光盤一張 2.小專題研究課題小結(jié) 32份 3.《畫》《學會看病》相關(guān)教學資料兩份

第四篇：數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”課題階段總結(jié)

上傳: 朱志明更新時間：2013-1-11 8:00:24

“小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，經(jīng)過實驗研究，構(gòu)建了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的小學數(shù)學課堂教學模式。探索出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑和方法，達到了預(yù)期的目的，收到了預(yù)期的效果。

一、問題的提出

面對知識經(jīng)濟對教育的挑戰(zhàn)，江主席指出：“最重要的是堅持創(chuàng)新，努力創(chuàng)新”“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。黨中央號召教育迅速從傳統(tǒng)的圈子里走出來，努力培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)造性人才需要。

造就民族的創(chuàng)新素質(zhì)必須從基礎(chǔ)教育抓起，小學數(shù)學課堂教學是基礎(chǔ)教育主戰(zhàn)場的一部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道，是歷史賦于我們的責任。

所以，我選定了“創(chuàng)新意識培養(yǎng)”研究課題，經(jīng)過實驗，在這一階段取得了顯著成效。

二、理論假設(shè)和構(gòu)想

如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？我的理解是：創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權(quán)真正交給學生，讓學生在自主探索、質(zhì)疑問題、多向交流的過程中，通過提問，交流、爭辯主動獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這樣培養(yǎng)的學生具有敏銳的把握機會，敢于付諸于探索行為的精神狀態(tài)；具有積極地改變自己，積極地改變環(huán)境的應(yīng)變能力；具有積極發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向，即創(chuàng)新意識。課堂教學應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧，寬松的教學氛圍。由此產(chǎn)生的因變量為學生喜歡上數(shù)學課，在數(shù)學課上，同學之間，師生之間相互質(zhì)疑，相互提問，相互爭辯。

（1）使學生在不斷提問，交流，爭辯的過程中主動獲取知識。

（2）使學生真正成為學習主人。

（3）使學生不斷提高質(zhì)疑的水平，不斷加強思考深度，逐步達到有創(chuàng)見的質(zhì)疑。

這樣的課堂是和諧、民主、蓬勃的，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生興趣，激發(fā)學生思維，發(fā)展學生能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

三、實驗過程

1、學習教育理論，提高認識

研究組織確立以后，為了提高研究水平和研究方法，我學習了《中小學教師自修教程》中的教學中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略與方法。首先學習了“培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要性”它使我明確了培養(yǎng)創(chuàng)新精神是知識經(jīng)濟的需要；培養(yǎng)創(chuàng)新精神是推動生產(chǎn)力發(fā)展的需要；培養(yǎng)創(chuàng)新精神是推動學生成才的需要。接著我學習了《關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本理論》。明確了什么是創(chuàng)造力。知道了創(chuàng)造力是每個人都有，只是水平不同罷了。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并不是說現(xiàn)在就要求學生去搞發(fā)明創(chuàng)造?，F(xiàn)在的主要任務(wù)是學習基礎(chǔ)知識，只是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，為他們將來成為創(chuàng)造型人才作準備。

創(chuàng)新意識的含意是什么？創(chuàng)新意識，自言其說，意識是一種意向，一種愿望。創(chuàng)新意識是指積極發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向?！霸诳茖W的道路上，只有第一名，沒有第二名，第二名就是最后一名”。因此，創(chuàng)新是一個永恒的主題，我邊學習邊對我選定的課題從各個方面進行討論論證，即包括該課題研究的意義、基礎(chǔ)、起點，也包括學校的重視程度和研究者的能力，并對研究過程、結(jié)果進行了設(shè)想。

2、設(shè)計研究方案

有了前面學習、討論的基礎(chǔ)，接下來就開始設(shè)計研究方案。

四、實驗的作法體會

1、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入

俗話說：“好的開頭，是成功的一半”，在“創(chuàng)新意識培養(yǎng)”研究中，在構(gòu)建新的教學模式的過程中，我探求出了多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入的新課的方法。例如：根據(jù)學生年齡的不同，低段常用游戲，故事導(dǎo)入，通過競賽、小品、猜謎語、講故事等，融教學于活動之中，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，愉教樂學，中段教師常用創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入：使學生感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，把數(shù)學與生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境或模擬現(xiàn)實生活的情境激發(fā)學生的學習熱情，促進創(chuàng)新意識培養(yǎng)。高段教師常常用設(shè)置懸念導(dǎo)入：教師提示矛盾沖突，設(shè)置懸念，引起學生探究的欲望，激發(fā)“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”。

根據(jù)教學內(nèi)容的不同，還可用聲像傳情導(dǎo)入：通過課件、幻燈、播放錄音等，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到思維啟示，潛意默化培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2、建立新型的師生關(guān)系，營造生動活潑的學習氛圍

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關(guān)系是教育活動中的基本關(guān)系，教師在教學活動中是教學活動的組織者，指導(dǎo)者和參與者。在教學過程中，我常常用商量的口氣與學生交談，如；“誰想說說??”、“誰愿意說說??”等等。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關(guān)系成為一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會互動關(guān)系。

在教學活動中，我一方面以自己的專業(yè)知識，教學方法，教學技能去影響學生，同時又以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極、最活躍的主體。

3、改進教學方法，幫助孩子產(chǎn)生數(shù)學學習的成功感。

學生的學習是認知和情感的結(jié)合，每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊。在教學過程中，教師對學生學習的水平、態(tài)度、情感進行適時，恰當?shù)脑u價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說的真不錯，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數(shù)學的信心。因此，我們課題組的教師在課堂教學中，有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生采取不同的做法，對于綜合性比較強，比較靈活的問題，就請學習成績好的同學回答：對于一般性問題，就請學習成績中等的同學回答：對于比較簡單的問題，就請暫時學習有一定困難的同學回答。這樣所回答問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，同學們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們進行創(chuàng)造性學習的可能性就大一些。

4、運用課堂提問激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問問題開始。教學中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，凡事多問幾個為什么？課堂提問應(yīng)是師生互問，生生互問。例如：低段教師在教學“認識人民幣”一課時，當學生了解了元、角、分的一些知識后，提出“關(guān)于人民幣知識還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其它知識告訴同學們呢？”問題一經(jīng)提出，一個個小手舉得高高的，一個學生說：“我知道壹佰元人民幣對著陽光看，有條金屬線，如果沒有是假錢?！绷硪粋€接著說：“人民幣印有幾種不同的文字，是供少數(shù)民族看的?！??學生了解的課本外知識可真不少，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學生創(chuàng)造這樣一個表現(xiàn)的機會，豈不太可惜了。

學生經(jīng)常在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識。創(chuàng)新意識和能力得到了發(fā)展。

五、研究效果

轉(zhuǎn)變了教師的觀念。

學生觀：不僅僅是看學生聽課認不認真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數(shù)學課；看學生學習的積極性是否完全調(diào)動起來。

質(zhì)量觀：重視縱向評價，淡化橫向評價。

教學觀：轉(zhuǎn)變師生角色，把學習的主動權(quán)真正交給學生，教師只是組織者，指導(dǎo)者和參與者。

六、下一階段的任務(wù)

總結(jié)“小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的方法和途徑。

第五篇：談小學數(shù)學中學生自主學習能力的培養(yǎng).

談小學數(shù)學中學生自主學習能力的培養(yǎng) 鶴壁市實驗學校 劉娜 hbliuna@126.com *** 內(nèi)容摘要:新課標下的課堂 教學是一個雙邊活動過程,只有營造濃厚的 自主學習氛圍, 喚起學生的主體意識, 激起學習需要, 學生才能真正去調(diào)動自身 的學習潛能,進行自主學習,真正成為課堂學習的主人。

一、切實改善師生關(guān)系 營造自主學習的氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,激發(fā)學生自主學習的熱情。

三、引導(dǎo)學生參與課堂教學活動,促使學生積極進行自主探究。

四、重視學法 指導(dǎo),提高學生自主學習的效果。

五、聯(lián)系生活實際,提高學生自主應(yīng)用知識 的能力。

“學生是學習的主體”, 這是教師普遍了解的一個教學原則。面對新課程, 我們必須牢記陶行知先生所說的:“先生的責任不在于教, 而在教學生學”。應(yīng) 該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣, 引導(dǎo)學生自主學習。學生 學習的主戰(zhàn)場在課堂, 課堂教學是一個雙邊活動的過程, 只有營造濃厚的自主學習氛圍, 喚起學生的主體意識, 激起學習需要, 學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能, 進行自主學習, 真正成為課堂學習的主人。下面就小學數(shù)學教學中如何培 養(yǎng)學生自主學習能力,談?wù)勛约旱囊恍嵺`體會。

一、切實改善師生關(guān)系 營造自主學習的氛圍。

心理學研究表明:情感是心理素質(zhì)的一個重要方面。它是指人對客觀事物所 持態(tài)度的體驗。而這種體驗正如美國心理學家布魯姆所說:“并不一定伴隨認識 效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展。它需要教育者專門的評價和培養(yǎng)。對學生而言, 情 感伴隨著學習的全過程。” 正如于漪老師所說:“課堂生活其實就是師生間心的溝 通,情的交流。不到心心相印的程度,是教不好學生的。”在小學數(shù)學課堂教學 中,以情換心、以情引行、以情動情是最有效的方法。實施情感教育是對傳統(tǒng)教 育教學模式的一種反省,是所有實施以“學生為主體”教育原則的前提,是促進

學生主動性發(fā)展,優(yōu)化課堂心理環(huán)境,培養(yǎng)其自主學習能力的有力保證。

注重情感投入, 營造自主學習的氛圍, 使課堂真正成為自主學習的樂園。首 先是建立三種新型的師生關(guān)系:一是合作的師生關(guān)系, 二是和諧的師生關(guān)系, 三 是互動的師生關(guān)系,即,師生間平等、民主、和諧、快樂。因為建立良好的人際 關(guān)系是有效進行課堂教學的必要條件, 是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的核心。平時注重對 學生情感的投入, 熱愛學生, 了解學生, 在教學活動中盡可能為學生創(chuàng)造成功的 機會, 在學生學習困難時給予幫助, 在成功時給予贊揚, 正確對待學生中的個體 差異, 讓不同層次的學生都有發(fā)表自己見解的機會, 評價時做到不 “褒此貶彼”。其次激發(fā)學生的求知欲。主要途徑有兩個:一是營造課堂氛圍。通過教師營造課 堂氛圍,激發(fā)學生困惑質(zhì)疑,激發(fā)學生產(chǎn)生懸念,進入欲罷不能的心理狀態(tài),進 入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài),或在問題中溶入一些趣味,激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望 與興趣。其二創(chuàng)設(shè)問題情境, 通過設(shè)計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想 等方法, 使學生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中, 進入發(fā)現(xiàn)者的角色, 從而激發(fā)學生生 疑質(zhì)疑。最后, 尊重發(fā)揮學生的學習方式。學習方式是學習者一貫持續(xù)表現(xiàn)出來 的學習策略的學習傾向的總和。學習策略指學習者完成學習任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學習目標 而采用的一系列步驟, 其中某一特定步驟稱為學習方法, 例如:有的學生傾向于 借助具體形象進行記憶和思考,有的學生偏愛運用概念進行分析、判斷和推理;有人善于運用視覺通道, 有人傾向于運用聽覺, 也有人喜歡運用動感。學生在學習過程中會表現(xiàn)出不同的學習傾向,包括學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對 學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。比如有人喜歡在競爭中學習, 有人偏愛合作 學習, 有的學生能夠從學習本身感受到樂趣, 還有人能夠在復(fù)雜的環(huán)境中有效地 工作和學習。指導(dǎo)自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習, 也應(yīng)倡導(dǎo)主 動參與合作學習, 在學習中學會合作, 還要鼓勵倡導(dǎo)學生在探究中學習, 經(jīng)歷并 體驗探究過程, 在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解, 建立 “主動參與, 樂于探究,交流與合作”特征的學習方式。這三方面并不是相互獨立,互不相容 的,可以相互交融。

二、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,激發(fā)學生自主學習的熱情

在課堂教學中, 合理創(chuàng)設(shè)情境, 不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣, 幫助學生理 解教材內(nèi)容,加深印象,提高教學效率,而且能喚醒全體學生的認知系統(tǒng),拓展

思維,成為學習的主人。借助現(xiàn)代信息技術(shù),通過計算機生動、形象、直觀、科 學地虛擬現(xiàn)實情境,化抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),營造了良好的學習氛圍,調(diào) 動學生的求知欲, 使他們的思維開始活躍, 充分做好了全身心投入新課學習活動 中去的準備,從心里愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。如,在教 學“年、月、日”時,我采用謎語導(dǎo)入法。教學伊始,先出示謎語:“一件東西 真稀奇,身穿三百多件衣,每天給它脫一件,等到年底剩張皮。”在我繪聲繪色 地朗誦下, 學生情不自禁地被這個謎語吸引住了, 每一個細胞都活躍起來, 大家 你一言,我一語地議論開來,很快就把謎語猜出來了。這時的學生興趣盎然,躍 躍欲試。教師趁機引入新課, 學生產(chǎn)生了一種進一步了解事物真相的欲望, 自主 意識自然被激活了。

三、引導(dǎo)學生參與課堂教學活動,促使學生積極進行自主探究

布魯納說:“ 學習不是把學生當成圖書館,而是要培養(yǎng)學生參與學習過程?！?引導(dǎo)全體學生、主動參與學習是提供學生自主學習的最好途徑。課堂教學中, 教 師要把學生作為學習的主人,充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用。激 發(fā)學生學習的積極性,充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。例如,在教學 “ 三角 形面積計算 ” ,課前讓每個學生自己準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形和 銳角三角形各一對及幾個平行四邊形紙片。課堂上讓他們先用每對三角形、平行 四邊形進行擺一擺、拼一拼,移一移,剪一剪,看看能不能通過拼、擺、移、剪 成以前學過的什么樣的平面圖形?通過自已動手去尋找和推導(dǎo)三角形的面積計 算方法。有的同學用一對三角形拼成了平行四形、長方形和正方形;有的用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形;也有學生只用一個三角形通過割補方 法, 也能轉(zhuǎn)化為長方形或正方形。老師引導(dǎo)學生觀察, 拼成的平行四邊形的底和 高與三角形的底和高有什么關(guān)系?通過觀察, 動手操作實驗, 發(fā)現(xiàn)平行四邊形的 底相當于三角形的底,平行四邊形的高相當于三角形的高, 推導(dǎo)出三角形的面積 公式。這樣,在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下,學生自己通過一步步地探索,邊操作,邊 觀察,比較、討論、總結(jié),激活學生已有的知識和經(jīng)驗,以舊引新,發(fā)現(xiàn)規(guī)律, 獲取新知識。老師在教學中應(yīng)大膽放手, 更多地提供學生參與機會、課堂上鼓勵 學生做到八個 “ 會 ” :會發(fā)現(xiàn)問題,敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題;

會提出問題,敢于和善 于提出問題;會作出假設(shè),敢于和善于作出假設(shè);會觀察,敢于和善于觀察;會 實驗,敢于和善于實驗;會思考,敢于和善于思考;會討論,敢于和善于討論;會想象,敢于和善于想象。真正把課堂還給學生,讓學生全身心參與,不僅智力 因素參與,非智力因素也參與;不僅思維參與,其他感官也參與。由此培養(yǎng)了學 生敢想、敢說、敢問、敢做、敢爭論的精神, 激發(fā)了他們自主探究的興趣和欲望。

四、重視學法指導(dǎo),提高學生自主學習的效果

教學有法, 教無定法, 貴在得法。學生自主學習也貴在得法。達爾文說:“最 有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！痹趯W好知識形成能力方面, 一定要掌握一定 的學習方法。目前學法有預(yù)習、讀書、聽課、觀察、質(zhì)疑、討論、練習、反饋、復(fù)習、考查等方法。教師除了要循序漸進地加以指導(dǎo)。還要與良好學習習慣密切 結(jié)合進行反復(fù)指導(dǎo),反復(fù)訓練、培養(yǎng)。例如,乘法口訣的學習方法。從教 2的口 訣開始, 就教學生:⑴看圖或?qū)嵨锪谐鲞B加算式;⑵將連加算式改寫成乘法算式;⑶根據(jù)乘法算式編制乘法口訣;⑷掌握口訣特點記憶乘法口訣。教學生按照這樣 的程序來學習, 那么學到 4或 5的口訣后, 學生自己就會學習后面的口訣了?？?之, 自主學習知識總要經(jīng)過一定的途徑, 采用一定的學習方法, 也只有掌握學習方法,才能有效提高自主學習能力,提高自主學習的效果。

五、聯(lián)系生活實際,提高學生自主應(yīng)用知識的能力

在教學中教師要從現(xiàn)實生活或教學材料中挖掘和構(gòu)建出有創(chuàng)新的問題作為 導(dǎo)向,啟發(fā)學生靈活應(yīng)用新知識。例如,教學“百分數(shù)的認識”抓住三個要點。(1它表示兩個數(shù)量的比;(2比的后項是 100;(3它有特殊的寫法。

我組織學生進行配制糖水的實驗。⑴配制含糖 3%的糖水;⑵隨意配制糖水, 算出含糖的百分數(shù);⑶嘗嘗不同濃度的糖水的甜度。讓學生親自經(jīng)歷百分數(shù)從產(chǎn) 生、建構(gòu)到應(yīng)用的過程, 認識到糖水的甜度既與糖水中糖的含量有關(guān), 又與水的 含量有關(guān), 是由這兩者的關(guān)系即它們的比所決定的。教師也可以讓學生自已發(fā)現(xiàn) 或提出與新知識有關(guān)的問題, 引導(dǎo)學生進行思考分析、提高解決問題的能力。例 如:王

師傅要生產(chǎn) 400個零件,計劃 8小時完成?，F(xiàn)在任務(wù)增加到 600個,要在 原定時間內(nèi)完成任務(wù), 每小時要生產(chǎn)多少個?練習后, 引導(dǎo)學生提出聯(lián)系生活實 際的不同問題,進行自主解決或討論探究。有的學生就提出“如果增加到 600個, 要在原定時間內(nèi)完成任務(wù), 每小時必須多生產(chǎn)多少個零件?”有的學生提出

“要提前 3小時完成, 該怎么辦?”等數(shù)學問題。這樣能充分發(fā)揮學生自主學習能力,提高學生應(yīng)用新知識解決簡單實際問題能力。

總而言之, 學生自主學習是一種自律學習, 是一種主動學習, 因為每一個學 生都是一個獨立的人, 學習是學生自己的事情, 這是教師、家長不能代替也是替 代不了的, 教師只是起指導(dǎo)作用, 每一個學生都有一種獨立的要求, 除有特殊原 因外, 都有相當強的獨立學習能力, 現(xiàn)行教學改革要求改變單純接受式學習, 講 究從“一刀切”教學向關(guān)注個體差異的教學轉(zhuǎn)變,強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研 究學習, 自主學習顯得更加重要。正因為如此, 培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力顯 得十分重要。

學習成功是每一位學生都向往的, 也是我們每一個教育者的工作目標。怎樣 使課堂真正成為學生自主學習的樂園, 是我們每一位教師永遠值得研究和探索的 一個課題。

參考文獻

[1]全日制義務(wù)教育 <數(shù)學課程標準教師讀本 > [2袁振國 :<教育新理念 >教育科學出版社 2002年版

[3]吳志君《創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)主動學習》 《小學數(shù)學教師》