第一篇：《中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》問卷調(diào)查分析總結(jié)

《中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》問卷調(diào)查分析總結(jié)

《中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》問卷調(diào)查分析總結(jié)

我們學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，大部分學(xué)生都是留守兒童，學(xué)生的自學(xué)能力很差。為了進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)過程中加強(qiáng)小組交流和師生配合，使學(xué)生輕松學(xué)好數(shù)學(xué)。因此對(duì)我校初二一班全體學(xué)生開展關(guān)于中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的調(diào)查，調(diào)查以問卷形式為主。

從問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，許多學(xué)生還是喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的，而且他們也意識(shí)到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，但是學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣不強(qiáng)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)模糊，參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)。其主要原因有以下幾點(diǎn)：

1、教師在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)采取“滿堂灌”的形式，給學(xué)生留的思考交流時(shí)間幾乎沒有，學(xué)生沒有形成小組合作交流和自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、教師在教學(xué)過程中的角色未能轉(zhuǎn)變，師生之間的雙向或多項(xiàng)合作交流不夠充分，大多數(shù)學(xué)生不敢大膽的提出個(gè)人意見，即使提出意見也比較盲目。

3、小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式比較單一，小組成員之間缺少平等的溝通與交流，尖子生表現(xiàn)活躍，差生往往被忽視，還有部分學(xué)生旁觀，缺少積極參與的意識(shí)，學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)的能力得不到提高。

4、教師在組織學(xué)生自主探索和小組合作學(xué)習(xí)還缺少經(jīng)驗(yàn)，教師不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主探索和小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)手段和方法，更是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)的實(shí)際需要。

根據(jù)以上的分析，我認(rèn)為教師在教學(xué)過程中開展自主探索和小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、了解本班學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)分組。根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)合理分組；根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性差異合理分工，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施。

2、吃透教材，把握重難點(diǎn)，精心備課；針對(duì)自主學(xué)習(xí)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是小組合組學(xué)習(xí)探討時(shí)，要對(duì)內(nèi)容展開豐富的討論。使小組合作學(xué)習(xí)更有實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3、在自主探究學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于說出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣；同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽其他同學(xué)的意見，并且不打斷同學(xué)的發(fā)言，聽后思考，提出自己的意見。

4、在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，靈活探究；教師還要深入小組，參與學(xué)生討論，掌握情況，使每個(gè)學(xué)生都參與其中。

總之，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是本次教研教改的目的，自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)是我們積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織并引導(dǎo)學(xué)生開展好小組學(xué)習(xí)。

第二篇：中學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查分析報(bào)告

中學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查分析報(bào)告

關(guān)于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題我們?cè)谖倚３踔胁繉W(xué)生中任意抽取了150名學(xué)生進(jìn)行了“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況”的問卷調(diào)查和訪談，現(xiàn)將調(diào)查的主要內(nèi)容和結(jié)果分析如下：

一、調(diào)查統(tǒng)計(jì)

1、不同性別、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)科目的喜好不相同，男生偏向數(shù)理化等抽象思維強(qiáng)的科目，女生更加喜歡政史地等形象思維要求高的科目。對(duì)于某科目的喜好。53%的學(xué)生認(rèn)為是個(gè)人興趣，喜歡某科目是因?yàn)槔蠋煹闹v課方式占31%；10%的認(rèn)為是師生關(guān)系好；6%的認(rèn)為是老師的外表。調(diào)查說明，學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識(shí)，憑自己的興趣學(xué)習(xí)某學(xué)科；教師的教學(xué)方式也非常重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的影響。

2、“在課堂教學(xué)中遇到疑難時(shí)，你解決的方式是”的問題只有11%（16人）的學(xué)生選擇“立即舉手主動(dòng)向老師詢問”；51%（77人）的學(xué)生選擇“與同學(xué)一起討論”；4%（6人）的學(xué)生選擇“課后網(wǎng)上查資料”；34%（51人）的學(xué)生選擇無所謂，等以后再說。

3、在問及學(xué)習(xí)時(shí)間、自主權(quán)分配、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等問題反映：沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的約占52%（78人）；按照老師的要求去預(yù)習(xí)的約占28%（42人）；預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)先去思考課后的目標(biāo)測(cè)試題，真正有自主學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)的約占20%（30人）。

4、對(duì)于上課的思維狀態(tài)、參與課上討論、課堂上怎么記筆記等問題，絕大部分學(xué)生選擇“緊緊跟著老師走”、“經(jīng)常參加”和“寫下老師的板書”。課堂上，41%的學(xué)生有所選擇，記下一些新的想法，記下所有板書占20%，39%的學(xué)生從不記筆記或隨便記一點(diǎn)。學(xué)生記聽課筆記可以有效地集中注意，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從數(shù)字中說明，大多數(shù)學(xué)生不做筆記或不會(huì)做筆記，教師在課堂教學(xué)中要教給學(xué)生記筆記的方法，反映了同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中非常被動(dòng)。

二、情況分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理可分為主動(dòng)型、從屬型、被動(dòng)型。其原因是現(xiàn)有的教材呈現(xiàn)知識(shí)的線索多以陳述為主，現(xiàn)成的結(jié)論掩蓋了學(xué)生對(duì)問題的覺察，學(xué)生處于被告知的地位，從而阻礙了進(jìn)一步的思維活動(dòng)。再就是教師解釋線索過于周詳，教師總是盡最大努力將教學(xué)內(nèi)容組織的井井有條，課堂上對(duì)概念的分析清澈透明，對(duì)可能遇到的問題和可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一交代清楚，甚至羅列各種習(xí)題加以分析，久而久之，形成了學(xué)生變運(yùn)用為模仿的心理定勢(shì)。因此，要提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的主動(dòng)性，第一，要加強(qiáng)課程建設(shè)，盡可能增加一些學(xué)科新知識(shí)。第二，課堂教學(xué)要構(gòu)建真實(shí)的問題情境，這種情境對(duì)學(xué)生而言是現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)又與所學(xué)知識(shí)相關(guān)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)科知識(shí)能為他們應(yīng)付新情境和新挑戰(zhàn)提供方法上的幫助。第三，老師對(duì)問題的引導(dǎo)要留有余地，當(dāng)學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用過程中止步不前時(shí)，要通過充分的課堂醞釀打破僵局或者在學(xué)生群體一系列的試探中逐漸總結(jié)出正確的方法，再用多媒體手段以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。第四，老師對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)、方法和建議要積極評(píng)價(jià)，努力挖掘其中有用成分加以引伸和運(yùn)用，塑造其進(jìn)取自信的品格。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不只是課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)過程應(yīng)延伸到課外、家庭，擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)見識(shí)，使自主學(xué)習(xí)能力得到鞏固和提高。

2、對(duì)于科目學(xué)習(xí)興趣，初中生學(xué)習(xí)受內(nèi)在動(dòng)機(jī)的支配比例較大，且其與學(xué)業(yè)成績(jī)之間成正比，初中生總體學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平一般，但在性別、班級(jí)、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面存在較為明顯的差異。初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平及其學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平之間呈正相關(guān)——學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，越是能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并靈活運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略，由此導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

3、在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中具有創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)新行為的學(xué)生很少，大多數(shù)學(xué)生隨著課堂結(jié)束，基本中止了學(xué)習(xí)。這說明學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新需求并非中學(xué)生的普遍心理，中學(xué)生創(chuàng)造力水平正處于成熟前的迅速崛起之中，由于個(gè)體發(fā)育的生理差異，不同學(xué)生，其創(chuàng)造思維能力的發(fā)展不平衡。因此，在課堂教學(xué)中，借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法訓(xùn)練提高學(xué)生的創(chuàng)造力水平是完全可行的，提高學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)從激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象探究的意愿入手，通過設(shè)計(jì)合理，主次分明，既有層次又有連慣性的教學(xué)過程，把動(dòng)機(jī)和興趣教育與認(rèn)知，情感、技能等教學(xué)要素和諧結(jié)合起來。其次，進(jìn)行有計(jì)劃的思維方法訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)造性解決問題的習(xí)慣。

4、相當(dāng)部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自覺性和主動(dòng)性，大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況與新課程改革的教學(xué)要求存在較大的差距。這種現(xiàn)象緣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生一直把老師當(dāng)圣人，老師說的就是正確的，老師叫怎么做就怎么做。因此，在教學(xué)中，希望學(xué)生能自覺地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)自然非常困難。這一調(diào)查結(jié)果給予我們的啟示是，作為學(xué)校教育，學(xué)生入學(xué)的第一天開始，就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生生活中所見所聞的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，老師的課堂教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)、分析、歸納為目的，不斷訓(xùn)練學(xué)生由被動(dòng)的“接受”、“反應(yīng)”向“積極參與”、“主動(dòng)探索”過渡。根據(jù)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查的現(xiàn)狀看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、方法、習(xí)慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導(dǎo)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著較強(qiáng)的必要性和針對(duì)性，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，確定研究專題，有針對(duì)性的開展研究。

5、學(xué)習(xí)中困惑行為的調(diào)查表明，在學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)生缺乏自我解決困難的信心和勇氣，他們總是懷疑自己的能力，束手束腳不敢大膽去試，生怕遇到挫折。這是由傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)總是等待老師詢問、解決，久而久之，使學(xué)生認(rèn)為，只有老師才能解決我在學(xué)習(xí)中遇到疑惑，只有老師說的才是正確的，他們根本就不去動(dòng)腦筋，其實(shí)很多問題只要學(xué)生通過自己的努力是完全可以得到解決的，但他們就是要依賴?yán)蠋?。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該要不斷創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽探索解決問題的方法，使他們品嘗到解決問題后的喜悅之情，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的困惑自己也能解決，進(jìn)而逐步樹立主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中困難的信心和勇氣，煥發(fā)出自主學(xué)習(xí)的熱情。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)十分重要，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性和個(gè)體性，教師要以很寬容的心態(tài)，去營(yíng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境和氛圍。

6、很多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有解決問題的心理需求。這反映了中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理的變化趨勢(shì)，即由單向的刺激接受向主動(dòng)的刺激要素整合的轉(zhuǎn)變，大多數(shù)學(xué)生具有探究心理，并表現(xiàn)為主動(dòng)、視聽、抽象三種不同水平并存的格局。因此，在課堂教學(xué)中，要確立以教學(xué)能滿足學(xué)生個(gè)性需要為目標(biāo)，通過營(yíng)造豐富多彩的具有不同主題和活動(dòng)模式的教育環(huán)境來匹配不同學(xué)生的心理要求，讓學(xué)生在一個(gè)充滿挑戰(zhàn)、機(jī)遇、困惑并賦予時(shí)代精神的大環(huán)境中去主動(dòng)謀求發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科的目標(biāo)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，教師有針對(duì)性探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略（激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、提問的實(shí)效性、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)監(jiān)控等），讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的研究中。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)、行為表現(xiàn)主要受到平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式以及教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件等各種因素的影響。因此，在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培訓(xùn)，要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的效能，有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，靈活運(yùn)用課堂教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生自己要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際自主學(xué)習(xí)能力水平，進(jìn)行相應(yīng)的、及時(shí)的引導(dǎo)，促使學(xué)生真正掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)——自主學(xué)習(xí)。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧，興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能愈來愈使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教與學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，來實(shí)施“師”（教）和“生”學(xué)、“情”與“知”，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷滲入學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情增中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)

英國(guó)教育家斯賓塞說：”應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”課堂教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)“兩主”作用，教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)。但為了社會(huì)全體學(xué)生的主體性更充分發(fā)揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識(shí)點(diǎn)直接加以解脫），而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好準(zhǔn)備，鋪墊，學(xué)生整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入了主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。

三、評(píng)價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)、暢所欲言，各抒己見。

經(jīng)過以上步驟后，教者可以開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)發(fā)射自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)一步形成。教者要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確又簡(jiǎn)煉的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更深入，成功接納新知識(shí)，起到內(nèi)化知識(shí)的作用。

四、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。

在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己展開思維加工，才能將認(rèn)識(shí)由具體、簡(jiǎn)單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)中等生指導(dǎo)他們鞏固新學(xué)新知以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對(duì)于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知中最基本的部分；對(duì)于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過程。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

潘少軍(貴州六盤水鐘山區(qū)老鷹山小學(xué))自主學(xué)習(xí)，顧名思義，是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，有利于學(xué)生更多地交流與合作，有利于滿足學(xué)生各方面的需要，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。觀察現(xiàn)在的課堂教學(xué)，存在著以講為主、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者。學(xué)生學(xué)會(huì)，怎樣學(xué)，都在教師的嚴(yán)格控制之下，稍有不從就要受到教師的指責(zé)。這種形式下教育的學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，不能適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能愈來愈使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教與學(xué)活動(dòng)中?！缎抡n標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！蓖瑫r(shí)《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，要把傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，不要過多地考慮課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而是要考慮以學(xué)生發(fā)展為最終目的?！敖虒W(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！薄缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。

一、實(shí)施欣賞教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是降低教師在教學(xué)中的地位。恰恰相反，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須有教師的引導(dǎo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者。激勵(lì)在不同程度上增強(qiáng)了不同層次學(xué)生的自我意識(shí)。在學(xué)生“能學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取各種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。這樣，才能使他們積極主動(dòng)地“想學(xué)”。當(dāng)學(xué)生回答出一次問題時(shí)，當(dāng)學(xué)生完美地完成一次作業(yè)時(shí)，當(dāng)學(xué)生解出一道難題時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑時(shí)，教師能給與欣賞的眼神、贊許的手勢(shì)或給與言語上的表?yè)P(yáng)，都會(huì)給學(xué)生帶來莫大的鼓舞與激勵(lì)。這樣，會(huì)使他們充分地信任教師、信任自己，期待更多的贊許與肯定，以至于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力 貴陽市汪廣仁校長(zhǎng)曾再三強(qiáng)調(diào)：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才能樂意學(xué)習(xí)，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，要讓學(xué)生像一個(gè)小“數(shù)學(xué)家”一樣自己去研究、去學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些情境，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對(duì)象，把生活的實(shí)際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，對(duì)之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，我用多媒體出示：草地上，一頭牛拴在一棵樹上，問它能吃到多大面積的草。學(xué)生看到這一情境和問題，都積極思考、回答，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、利用小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究 每個(gè)學(xué)生都有著各自不同的學(xué)習(xí)歷程。即使是同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)之間所采用的學(xué)習(xí)方法、所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程也存在著差異。教學(xué)中如果利用探究問題、開放題訓(xùn)練、意見沖突進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極開展課堂討論，交流學(xué)習(xí)方法，并營(yíng)造合作需要的寬松民主氛圍，不僅可以增進(jìn)彼此之間知識(shí)、情感的交流，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，充分、自由發(fā)表自己的意見，找到自己位置，獲得自身價(jià)值的肯定，學(xué)會(huì)傾聽他人意見，評(píng)點(diǎn)他人觀點(diǎn)，接受他人意見，還可以使每個(gè)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，延伸學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)法在“求異”中再“求佳”。如：在教學(xué)先補(bǔ)條件再解答的應(yīng)用題時(shí)，可以根據(jù)不同的變化情況，確定不同的解答方法，得到不同結(jié)果：“一個(gè)籃球58元錢，＿＿＿＿＿＿。一共需要多少錢？”有的同學(xué)根據(jù)籃球個(gè)數(shù)的不同填出了許多不同條件，用乘法計(jì)算；有的同學(xué)從球的不同種類角度想到了一個(gè)足球、一個(gè)排球的價(jià)錢等，用加法計(jì)算??學(xué)生們討論熱烈，方法眾多，幾乎每個(gè)學(xué)生都有解決問題的不同策略，學(xué)生在民主平等的合作氛圍中學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了接受、學(xué)會(huì)了創(chuàng)造！

四、利用動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生自主的發(fā)展 蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子”。皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。從此，可以看出學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的重要性。我們的教學(xué)要從傳統(tǒng)的只注重動(dòng)口的模式中解放出來，讓學(xué)生既動(dòng)口，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，把動(dòng)手活動(dòng)與大腦的思維活動(dòng)結(jié)合起來。如，在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，我讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的七根小木條拿出來，分別制作一個(gè)三角形和四邊形，然后分別拉動(dòng)三角形和四邊形，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)，三角形具有穩(wěn)定性。學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)了，自主學(xué)習(xí)的能力也就提高了。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問題情景之中，積極主動(dòng)地參與，發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)獲取知識(shí)，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)。我相信，只要我們深鉆細(xì)挖教材，在教學(xué)中給與學(xué)生足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。

（作者簡(jiǎn)介：潘少軍，男，小學(xué)高級(jí)教師，?？莆幕F(xiàn)任教于貴州六盤水鐘山區(qū)老鷹山小學(xué)。1987年7月參加教育教學(xué)工作，2003年9月獲六盤水“市人民教育基金優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”，2006年4月獲貴州水城礦業(yè)(集團(tuán))公司“第四屆科技骨干”。郵編：553023；電話：***；郵箱：sklysxxpsj@126.com）

(來源：《中國(guó)教育科學(xué)》2011年4期，http://004km.cn)

第五篇：中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1．自主學(xué)習(xí)模式下英語教師和學(xué)生的角色定位

英語自主學(xué)習(xí)能力就是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中，獲取英語知識(shí)，并把英語知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，與此同時(shí)，能夠掌握學(xué)習(xí)外語語種的技能的一種能力。在這種自主學(xué)習(xí)模式下，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

1．1教師的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都以書本為中心，課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽為主。這種“說教式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，容易造成學(xué)生依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式為自主學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生英語資源的提供者和幫助者。作為中學(xué)英語教師，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲取知識(shí)，怎樣理解并適應(yīng)英語語言的文化變化，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考并獲得解決問題的能力。此外，教師還需要了解自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的程度，幫學(xué)生制定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

1．2強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用

在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)知識(shí)，根據(jù)個(gè)人英語水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并逐步去完成。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生應(yīng)該多總結(jié)、多領(lǐng)悟，以此來掌握學(xué)習(xí)語言的技能。這樣中學(xué)生也會(huì)從中學(xué)到自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)，為不同的學(xué)生給出不同的學(xué)習(xí)意見，倡導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)。

2．培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

2．1創(chuàng)造輕松、愉快、民主、和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍

在英語課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍可以減輕學(xué)生說英語的恐懼心理。作為一名英語教師，要盡量用簡(jiǎn)易的英文給學(xué)生們交流授課，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，注重與學(xué)生的語言互動(dòng)，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性。在課堂上，我要求自己做到讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生提供自主運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，盡可能做到分層次教學(xué)，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，面向全體學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都能積極地進(jìn)

行自主學(xué)習(xí)。特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生，對(duì)他們身上的閃光點(diǎn)及時(shí)肯定、贊揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2．2．創(chuàng)設(shè)文化情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲

語言是文化的載體，在英語教學(xué)中，我們要善于利用來自異國(guó)的文化元素，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語學(xué)習(xí)過程中滲透著語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不僅要努力掌握英語語言知識(shí)，還要學(xué)習(xí)英語語言文化，所以在英語語言教學(xué)中必須滲透英語文化教學(xué)。因此在備課時(shí)，教師要盡量多地掌握課文的文化背景，將課文內(nèi)容所承載的文化內(nèi)涵給學(xué)生以交待，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提。

3．引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力

3．1指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

俗話說：習(xí)慣決定命運(yùn)，而正確的做事方法可以事半功倍。因此，在英語教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)，并學(xué)會(huì)制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)時(shí)間。例如在授課unit 19 The Merchant ofVenice時(shí)，我提前三天給學(xué)生布置了任務(wù)——小組課本劇匯演。學(xué)生對(duì)此興趣高漲，在準(zhǔn)備匯演中，主動(dòng)查單詞、句型，理解課本意思，聽劇本錄音。在授課前，學(xué)生會(huì)自主地預(yù)習(xí)整個(gè)單元的課文，并對(duì)課文做初步的了解。在授課時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，比如做好課堂筆記，對(duì)小組的表演可以積極的發(fā)表自己的意見。在布置作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生以記敘文的形式來呈現(xiàn)劇本的形式。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地先復(fù)習(xí)，再作業(yè)；學(xué)會(huì)這單元，讓學(xué)生小結(jié)一下本單元的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)又是什么，方法怎樣；同時(shí)還要讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)時(shí)間，如在三天準(zhǔn)備匯演期間，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)安排自己的計(jì)劃和學(xué)習(xí)時(shí)間。

3．2指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生間自主合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生之間的相互作用和影響上，教師可以放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的過渡中，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，在一定的獨(dú)立性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如unit 19 The Merchant of Venice中的小組課本劇匯演準(zhǔn)備時(shí)，每個(gè)小組的學(xué)生會(huì)主動(dòng)交流信息，進(jìn)行合作，在整個(gè)準(zhǔn)備階段，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，彼此問會(huì)主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。除戲劇表演外，還可以通過學(xué)生授課、學(xué)生英文手抄報(bào)編寫、英文

演講比賽、英語歌曲比賽、日常生活中學(xué)生英語對(duì)話、對(duì)問單詞、生生間相互評(píng)價(jià)等形式來給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3．3重視自主學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)使學(xué)生能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績(jī)或差距，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計(jì)劃或調(diào)整，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。對(duì)于自我評(píng)價(jià)，教師要給以正確的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快掌握評(píng)價(jià)的方法，總體把握學(xué)習(xí)情況。老師可以指導(dǎo)學(xué)生記錄自己學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，經(jīng)常對(duì)照學(xué)習(xí)計(jì)劃自我反思和總結(jié)。通過學(xué)生相互批改作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、為每個(gè)單元進(jìn)行小結(jié)和反思來促使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣讓學(xué)生逐漸掌握自我評(píng)價(jià)的方法，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率，最終使自己成為自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺執(zhí)行者