第一篇：開(kāi)放式閱讀教學(xué)故事

開(kāi)放式閱讀教學(xué)故事

早在兩千年前孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”俄國(guó)教育家烏申斯基也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖。”而濃郁的興趣一直被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的“潤(rùn)滑劑”。

那么興趣從何而來(lái)呢，我認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中得讓學(xué)生有思考的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生有思考的興趣。舉幾個(gè)例子：

部編版七年級(jí)上有一篇課文《竊讀記》，這篇課文小學(xué)五年級(jí)有學(xué)過(guò)。因此在教學(xué)中就可以組織比較閱讀，看看五年級(jí)的課文和七年級(jí)的課文有什么不一樣的，這樣就能初步引起同學(xué)們的閱讀興趣和思考的興趣。這樣對(duì)比教學(xué)完成之后，再告訴孩子們，七年級(jí)的課文依然不是文章的原版，原版還有一首詩(shī)歌，展示給同學(xué)們看，再提醒同學(xué)們思考：為什么七年級(jí)的課文要?jiǎng)h去這首詩(shī)歌呢？這個(gè)問(wèn)題的提出就能極大地激發(fā)同學(xué)們思考的興趣。

在比如在教學(xué)《桃花源記》的時(shí)候，課文有這樣一句話“男女衣著，悉如外人”，教參對(duì)這句話的翻譯是“桃花源的人們不管男女,穿戴服飾都和桃花源以外的人們一樣。”，這時(shí)候就要提醒同學(xué)們注意，桃花源的人自“先世避秦時(shí)亂，不復(fù)出焉”、“不知有漢，無(wú)論魏晉”，稍計(jì)算一下，歷史已經(jīng)過(guò)去了近六百年。那他們的穿衣打扮怎么可能像桃花源外的人一樣呢？再引導(dǎo)同學(xué)們思考，這句中的“外人”應(yīng)該怎么理解？是否理解成在“漁人看來(lái)，桃花源人的衣著像另一個(gè)世界的人，即不像是他們那個(gè)時(shí)代人”。這樣的理解是否應(yīng)該更合理一些。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)獲得質(zhì)疑的樂(lè)趣，就更能引導(dǎo)學(xué)生注意擴(kuò)大自己的閱讀面，并進(jìn)而喜歡上閱讀。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)使所有提供的東西讓孩子們化為一種寶貴的禮物接受，而不是化為一種艱苦的任務(wù)讓他去負(fù)擔(dān)”。我覺(jué)得，課堂就得讓學(xué)生獲得思考的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)思考的興趣，獲得閱讀的情趣。

第二篇：開(kāi)放式教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：提升工程核心課之開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

提升工程核心課教學(xué)設(shè)計(jì)模板

篇二：開(kāi)放式教案-光和影

（教科版）五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案

第二單元光

1、光和影

【授課對(duì)象】深圳市寶安區(qū)坪洲小學(xué)五年級(jí)3班

【授課人】斯德琴

一、設(shè)計(jì)理念

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”科學(xué)課上的小組合作，能夠很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)。

二、教材分析

《光和影》是教科版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)“光”單元的起始課。從本課到第四課將指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光的傳播特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)光的傳播特點(diǎn)從觀察影子開(kāi)始。

三、學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于影子的產(chǎn)生和特點(diǎn)已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，他們知道影子的產(chǎn)生必須要有光和物體，影子隨著光的改變而改變等等。但是他們的這些認(rèn)識(shí)還比較模糊，因此有必要通過(guò)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)際地去觀察、整理數(shù)據(jù)、去發(fā)現(xiàn)光和影子之間的規(guī)律。

四、教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

五、教學(xué)重難點(diǎn)

六、教學(xué)準(zhǔn)備

七、教學(xué)方法

八、教學(xué)過(guò)程

1、影子的產(chǎn)生需要哪些條件？

2、影子的有哪些特點(diǎn)？

（1）影子的長(zhǎng)短和光源的關(guān)系

師總結(jié)：影子的長(zhǎng)短和光源照射的角度有關(guān)。

（2）影子的大小和光源的關(guān)系

師：從影子的長(zhǎng)短、方向和光源的關(guān)系，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)影子的大小與光源有什么關(guān)系？怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想？

（3）影子的形狀和光的關(guān)系

最后，再次請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生起上來(lái)合作演示一下今天所學(xué)的內(nèi)容。如讓影子更長(zhǎng)；讓影子短些。讓影子在遮擋物的右邊；讓影子在遮擋物的上邊。讓影子更大；讓影子小些。讓影子呈長(zhǎng)方形；讓影子呈圓形。

（四）拓展——開(kāi)放式作業(yè)

十、板書設(shè)計(jì)

光和影

1、影子產(chǎn)生的需要哪些條件？

光源，遮擋物，屏

2、影子有哪些特點(diǎn)？

篇三：開(kāi)放的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

開(kāi)放的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生從多角度理解課文，學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，發(fā)言具有很大的開(kāi)放性，因此教師要善于應(yīng)對(duì)學(xué)生的開(kāi)放性發(fā)言，使課堂教學(xué)發(fā)揮更大的效果。教師在課堂上運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言具有不確定性，這就需要我們老師善于從學(xué)生的發(fā)言中進(jìn)行篩選。

和答案的多樣性，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、認(rèn)知能力，按自己的意愿選擇思維方式解決問(wèn)題。

總之，應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上的開(kāi)放性發(fā)言，一方面體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，另一方面也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。

第三篇：開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)

開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)的慣用模式是：教師命題——作前指導(dǎo)——誦讀范文——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)。這種以教師為中心以課堂為中心的教學(xué)模式使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，自主精神和創(chuàng)新能力受到遏制，很多學(xué)生的習(xí)作不是表達(dá)自已對(duì)生活的感悟和體驗(yàn)，而是生搬硬套，千篇一律，真正反映少年兒童的童心，童趣的作品卻廖若晨星。如何擺脫這種現(xiàn)狀，走出習(xí)作教學(xué)的一片新天地來(lái)？筆者以為：應(yīng)在習(xí)作教學(xué)中推崇，實(shí)行全方位的全過(guò)程的開(kāi)放與創(chuàng)新。新大綱指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。“開(kāi)放式”習(xí)作教學(xué)就是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)封閉性弊端提出的，它與現(xiàn)代生活大系統(tǒng)和學(xué)生生活小系統(tǒng)相貫通，力求把教學(xué)建立在相互聯(lián)系的兩個(gè)系統(tǒng)上促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。我以為可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）開(kāi)放心態(tài)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

要提高學(xué)生的寫作能力，首先是通過(guò)“動(dòng)機(jī)”“意志”等動(dòng)力性因素，將寫作運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)的其他因素全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入一種狀態(tài)，能力也就伴隨著動(dòng)力而來(lái)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說(shuō)：只有在學(xué)生情緒高漲，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的習(xí)作豐富多彩的那些思想感情和詞語(yǔ)。而我們的習(xí)作指導(dǎo)課大多以老師命題的形式，學(xué)生奉命而作，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。加之傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)章法、立意、技巧等,過(guò)多的條條框框讓學(xué)生望文生畏,不知從何下手,所以要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就必須從減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)入手，讓他們認(rèn)識(shí)到習(xí)作就是不拘形式，自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫出來(lái)。教師不要拔苗助長(zhǎng)，不要求全責(zé)備。要像對(duì)待學(xué)走路的孩子，始終用欣賞的目光看待學(xué)生的習(xí)作，不設(shè)置過(guò)多的條條寬框框去束縛學(xué)生的手腳。提倡學(xué)生寫“放膽文”。

其次，是要確立開(kāi)放式的習(xí)作質(zhì)量觀。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平是有差異的，我們要用發(fā)展的眼光看待班級(jí)中客觀存在的差異。對(duì)于習(xí)作能力較差的同學(xué)，教師要適當(dāng)降低評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以他過(guò)去的成績(jī)和實(shí)際水平為參照進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，為他們?cè)O(shè)置一個(gè)個(gè)“矮門坎”，使他們跳一跳就能跨過(guò)。比如某學(xué)生看到習(xí)作無(wú)從下手，那就幫助他把生活中的事記錄下來(lái)，先做到有真情實(shí)感，過(guò)一段時(shí)間再幫助他把句子寫通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用正確。最后幫助他把內(nèi)容寫具體。如果他達(dá)到了某一個(gè)要求，那就給他打“優(yōu)”，而不去考慮其他幾個(gè)方面怎么樣。這樣就會(huì)使他們慢慢消除“我不會(huì)寫習(xí)作”的顧慮，樹(shù)立起“我也能寫好習(xí)作”的信心。對(duì)于班上寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們采取“門戶開(kāi)放”政策，教師要為他們的寫作開(kāi)辟多種園地，鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作，為學(xué)生的習(xí)作“發(fā)表”提供盡可能多的機(jī)會(huì)。比如挑選優(yōu)秀習(xí)作在校內(nèi)、班內(nèi)的學(xué)習(xí)園地上使用，或投寄少兒報(bào)刊社。將他們的優(yōu)秀習(xí)作匯編成集，并分發(fā)給同學(xué)欣賞。也可以讓他們?yōu)榘嗉?jí)活動(dòng)編童話劇、寫兒童詩(shī)、寫調(diào)查報(bào)告等。只要他們思考了，動(dòng)筆了，就為他們喝彩，就要為他們創(chuàng)設(shè)交流發(fā)表的機(jī)會(huì)。讓他們體驗(yàn)到習(xí)作成功的樂(lè)趣。

（二）開(kāi)放空間，豐富學(xué)生的寫作素材。

小學(xué)生為什么害怕寫習(xí)作？《再寄小讀者》一文中，針對(duì)學(xué)生寫作的困難做過(guò)這樣精辟的分析：是不是有時(shí)提起筆來(lái)卻覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，有時(shí)眼前閃爍著景物的色彩、形象，筆下卻形容不出來(lái)呢？??“無(wú)話可說(shuō)”是指沒(méi)有生活的積累，“形容不出來(lái)”是指缺乏語(yǔ)言積累。

要解決這個(gè)問(wèn)題，筆者以為必須從抓生活和語(yǔ)言的積累入手。

生活積累：針對(duì)小學(xué)生好玩，好奇的特點(diǎn)，我們要把他們的目光引向（1）豐富多彩的學(xué)校生活，讓學(xué)生開(kāi)展生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，舉辦比賽，自辦刊物，編演節(jié)目等。（2）喜怒哀樂(lè)的家庭生活，隨時(shí)注意身邊的人和事，參加一些有意義的家務(wù)活動(dòng)。（3）絢麗多彩的自然生活，帶學(xué)生走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然的風(fēng)花雪月，日出日落。（4）紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活，讓學(xué)生深入社區(qū)，調(diào)查社會(huì)，采訪人物，了解超級(jí)市場(chǎng)，城市環(huán)保和鄉(xiāng)村變化。他們用自己獨(dú)特的視角觀察社會(huì)人生，產(chǎn)生創(chuàng)作中自我表現(xiàn)個(gè)性的欲望，之后的寫作便不再是無(wú)源之水，無(wú)本之木了。

文化和語(yǔ)言的積累。修訂版《大綱》強(qiáng)調(diào)：“注意聽(tīng)說(shuō)讀寫的聯(lián)系，注意語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。”那么，如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累和運(yùn)用語(yǔ)言呢？

(1)不斷拓寬學(xué)生的閱讀面，教師經(jīng)常向?qū)W生推薦讀物，如適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，優(yōu)秀習(xí)作，科普讀物等。為學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備材料。

(2)建立“詞句百寶箱”。要求學(xué)生對(duì)文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語(yǔ)格言等及時(shí)摘抄，整理，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

(3)定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合，定向的專題閱讀就要求學(xué)生閱讀的書籍或文章與語(yǔ)文教材的單元閱讀、單元習(xí)作的語(yǔ)體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和習(xí)作的效率。自由閱讀就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣選定題材。

（三）尊重個(gè)性，進(jìn)行開(kāi)放式習(xí)作指導(dǎo)。

習(xí)作，本質(zhì)上是一種獨(dú)創(chuàng)性很強(qiáng)的精神勞動(dòng)，是寫作主體獨(dú)特個(gè)性的自由表現(xiàn)。開(kāi)放式習(xí)作指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)習(xí)作過(guò)于強(qiáng)調(diào)章法、立意、命題、技巧等僵硬模式，在放飛心靈，自由表達(dá)中使習(xí)作更能體現(xiàn)個(gè)性精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（1）開(kāi)放式習(xí)作指導(dǎo)要在開(kāi)闊學(xué)生的思路和啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)上下功夫。要開(kāi)闊學(xué)生思路，就必須擺脫思維定式的影響，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)求異思維。比如在組織學(xué)生參加學(xué)校趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)以后，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊寫作思路的：

a.同一活動(dòng)，多種擬題。教師在引導(dǎo)學(xué)生廣泛交流運(yùn)動(dòng)會(huì)的感受和體會(huì)之后，啟發(fā)他們從不同的角度進(jìn)行擬題，有按活動(dòng)的性質(zhì)命題的《有趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)》、《快樂(lè)的一天》，有按中心事件命題的《‘滾輪胎’比賽》、《‘不聽(tīng)話’的氣球》，還有通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)受到某種啟發(fā)而命題的《團(tuán)結(jié)就是力量》、《運(yùn)動(dòng)會(huì)的啟示》??

b.同一題目，多種選材立意。題目確定后，根據(jù)你要表達(dá)的中心，可以從不同的角度去選擇材料。比如有的同學(xué)通過(guò)寫運(yùn)動(dòng)會(huì)上同學(xué)們種種有趣的表現(xiàn)，來(lái)反映運(yùn)動(dòng)會(huì)的精彩；有的通過(guò)寫一次比賽的感受，把中心定為“團(tuán)結(jié)就是力量”，“沉著冷靜才能打勝仗”。這樣一題多種選材立意，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又拓寬了學(xué)生習(xí)作的思路

c.同一中心，多種表達(dá)。中心有了，材料也有了，下面就是怎樣表達(dá)了，如《有趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)》，表達(dá)的順序既可以按活動(dòng)進(jìn)行的順序去寫，也可按“面—點(diǎn)”的順序來(lái)寫；人物的描寫可側(cè)重寫運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作、神情，也可以側(cè)重寫自己的內(nèi)心活動(dòng)，還可以從觀眾的表現(xiàn)來(lái)烘托。

（2）開(kāi)闊學(xué)生思路，要多加強(qiáng)想象習(xí)作的訓(xùn)練。

想象力是人類最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，它是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！毙W(xué)生要多加強(qiáng)想象習(xí)作訓(xùn)練，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。我曾經(jīng)在班上進(jìn)行過(guò)多種形式的想象習(xí)作練習(xí)：

a.看圖畫，聽(tīng)音響，編故事.圖畫是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，但圖畫反映現(xiàn)實(shí)生活往往是平面的、靜態(tài)的、無(wú)聲的。要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹圖畫情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，所以，看圖畫或圖形去想象習(xí)作是訓(xùn)練想象力的有效途徑，而大自然的聲音更是豐富多彩，根據(jù)圖畫和聲音讓學(xué)生去想象習(xí)作，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感光器官參與，從而再現(xiàn)生活的豐富性和生命活力。比如有一次習(xí)作訓(xùn)練是這樣的：先讓學(xué)生看一幅圖，圖上是一片森林，還有鳥和一些動(dòng)物，然后再播放一些鳥和動(dòng)物的鳴叫聲。學(xué)生根據(jù)這圖畫和聲音展開(kāi)想象，編出了很多富有創(chuàng)意的故事。

b.創(chuàng)設(shè)情境，想象習(xí)作。

寫作思路離不開(kāi)情境誘發(fā)，如果語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中能把學(xué)生帶入情境，強(qiáng)化感受，寫出的習(xí)作會(huì)更有感染力。比如演一段情境劇，讓大家想象它的結(jié)局；講一個(gè)故事后讓大家編一個(gè)續(xù)集等。

c.假想習(xí)作。

小學(xué)生最喜歡異想天開(kāi)，他們常常用“假如我??”這樣的句式來(lái)表達(dá)自己的愿望和對(duì)未來(lái)的遐想，我們也常常做這種假想式的習(xí)作練習(xí)，比如：《假如我會(huì)魔法》、《假如我是老師》、《假如我是一只鳥》，或者讓學(xué)生自己命題來(lái)表達(dá)自己的夢(mèng)想和渴望。學(xué)生對(duì)這種無(wú)拘束的習(xí)作很有熱情，感情也很真摯。

諸如此類的練習(xí)形式還有：聽(tīng)單詞聯(lián)想習(xí)作，摸物件聯(lián)想習(xí)作，看提綱聯(lián)想習(xí)作等，通過(guò)這樣的練習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的思維和想象力。

(3)延伸課外，開(kāi)放習(xí)作訓(xùn)練的空間。

開(kāi)放式習(xí)作指導(dǎo)不再局限于每周的兩節(jié)習(xí)作課，在大習(xí)作教學(xué)觀念下，使課堂習(xí)作與課外讀寫活動(dòng)相溝通，進(jìn)一步拓寬習(xí)作訓(xùn)練的空間，開(kāi)辟多種習(xí)作訓(xùn)練的渠道。

a.充分挖掘課文中可供習(xí)作的素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫，擴(kuò)寫，仿寫，續(xù)寫等練習(xí)。

b.在班級(jí)板報(bào)墻上開(kāi)辟“自由談”，“小評(píng)論”，“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些傾向性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。這種寫作形式可以不拘一格，對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表三言兩語(yǔ)的看法也可以，其目的是為學(xué)生提供一塊說(shuō)理議論的園地。

c.豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)。如：小隊(duì)之間的挑戰(zhàn)，擂臺(tái)賽；班級(jí)開(kāi)展的參觀，游覽活動(dòng)；班級(jí)舉行的智力競(jìng)賽活動(dòng)；小記者采訪活動(dòng)和文娛活動(dòng)等。教師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

d.結(jié)合日常生活，加強(qiáng)應(yīng)用文訓(xùn)練。學(xué)生請(qǐng)假要求寫請(qǐng)假條，暫時(shí)離開(kāi)要求寫留言條，至于寫表?yè)P(yáng)稿、通知，招物啟示等內(nèi)容在班級(jí)里隨時(shí)會(huì)用到的。教師應(yīng)隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

e.倡導(dǎo)“兩記”勤練筆，“兩記”是指日記和讀書筆記，日記寫法靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高習(xí)作水平的有效方式。讀書筆記的內(nèi)容不拘一格，可以是簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，可以是精彩片段，可以是心得體會(huì)。

（四）師生共議，開(kāi)放習(xí)作評(píng)改途徑。

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改基本上是由老師包辦代替，學(xué)生也誤以為自己只管寫，修改則是老師的事。其惡果是助長(zhǎng)了某些學(xué)生習(xí)作草草成篇的壞習(xí)慣，而老師也由于任務(wù)繁重，往往顧此失彼。

開(kāi)放式的習(xí)作評(píng)改是“交互式”的，老師通過(guò)示范引路，最終將評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谛薷牡膶?shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)自改習(xí)作的能力。其操作的步驟是：

（1）示范引路，教給學(xué)生評(píng)改的方法。

評(píng)改習(xí)作是一項(xiàng)難度較大的工作，一開(kāi)始學(xué)生往往不知從何下手，這時(shí)教師要耐心引導(dǎo)，可通過(guò)剖析典型，向?qū)W生滲透習(xí)作評(píng)改的原則、方式，約定一些修改符號(hào)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。具體的做法是：教師選擇帶有普遍性問(wèn)題的習(xí)作（教師自己綜合的更好），將它復(fù)印出來(lái)發(fā)給學(xué)生。在老師的指導(dǎo)下，共同討論，集體修改。怎樣修改呢？首先需要明確本次習(xí)作的要求是什么，然后教師引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作讀一讀，看看有哪些地方有毛病，用特定的符號(hào)標(biāo)記出來(lái)。然后逐詞、逐句、逐段地推敲修改，把用得不準(zhǔn)確的字、詞、標(biāo)點(diǎn)改準(zhǔn)確，把寫得不夠通順連貫的句子改得通順連貫，使意思表達(dá)得更清楚、更具體。

(2)多管齊下，自改習(xí)作。其訓(xùn)練的方式主要有如下幾種： a自我修改。

自我修改的的具體方法有兩種。第一，反復(fù)朗讀。在修改時(shí)，讓學(xué)生朗讀習(xí)作，自我監(jiān)聽(tīng)，用紅筆劃出不順口的詞句，并加以修改。小學(xué)生的視覺(jué)落后于聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展，他們需要依賴于朗讀中發(fā)出的聲音來(lái)支持自己的思維活動(dòng)，所以，學(xué)生通過(guò)朗讀容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的毛病。學(xué)生邊讀邊聽(tīng)邊想邊修改，多種感官參與活動(dòng)，促進(jìn)了他們思維批判性的發(fā)展。第二，默讀分析，這對(duì)高年級(jí)的學(xué)生比較適用，學(xué)生看著自己的習(xí)作，采用默讀的方法，分析比較，認(rèn)真思考。這樣可了解各部分的大意，思考是否圍繞一個(gè)中心，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當(dāng)。

b.互評(píng)互改。這種方法可以引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，多向交流，集思廣益，從而明確修改的方向，促進(jìn)學(xué)生自改能力的提高。

“互評(píng)互改”就是讓學(xué)生四五人為一組，每人在草稿后面夾上一頁(yè)“空白”。然后輪流讀個(gè)人的文章，讓大家評(píng)議。評(píng)議時(shí)，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，同時(shí)把同學(xué)的建議及時(shí)記在那頁(yè)“空白”上。這樣把“改”和“評(píng)”有機(jī)結(jié)合在一起，既能顯示個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，又能使大家在相互啟發(fā)下，提高對(duì)習(xí)作的鑒賞能力。

(3)批后再改。

教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作開(kāi)始采用只批不改的方式，讓學(xué)生根據(jù)批語(yǔ)自己修改，再交教師復(fù)查，老師寫出總評(píng)，既評(píng)學(xué)生習(xí)作，又評(píng)學(xué)生的修改，一般以肯定為主，根據(jù)分層目標(biāo)，因人而異給每位學(xué)生的習(xí)作打出等次，并對(duì)學(xué)生的修改予以評(píng)價(jià)，較好的加一顆星，很好的加兩顆星。以促進(jìn)學(xué)生自改習(xí)作的興趣。

習(xí)作是開(kāi)放性的教學(xué)體系，只有在開(kāi)放、寬松、和諧的習(xí)作氛圍中，學(xué)生才能用自由之筆抒自然之情，顯自得之見(jiàn)。只有開(kāi)放，習(xí)作教改才有出路。

第四篇：開(kāi)放式教學(xué)心得體會(huì)

開(kāi)放式教學(xué)心得體會(huì)

開(kāi)放式教學(xué)心得體會(huì)1

7月5日，我有幸參加了臺(tái)山市小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)專題培訓(xùn)，一天的培訓(xùn)使我感受深刻，收獲良多。

上午，我們聽(tīng)了兩位老師的作文輔導(dǎo)課，首先是臺(tái)城二小的伍老師的《父母的愛(ài)》的作文輔導(dǎo)課，伍老師以我們平常的引導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)，采用有關(guān)愛(ài)的視頻，激發(fā)學(xué)生的心底的愛(ài)，并舉出一篇文章讓學(xué)生從中找出人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，心理活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生寫作。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生都能寫出一段比較好的文章。接著是聽(tīng)深圳小學(xué)語(yǔ)文骨干教師小月老師指導(dǎo)學(xué)生話題作文教學(xué)《水》，小月老師以開(kāi)放式的習(xí)作教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，她“水”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不同種類的水，然后不同的水說(shuō)出不同的事。出示自己的“下水”作文讓學(xué)生欣賞，并要求學(xué)生嘗試寫散文，小說(shuō)。學(xué)生們即興發(fā)揮很好。小月老師還告訴學(xué)生寫作文自己喜歡怎樣寫就怎樣寫。兩種不同的教學(xué)方法，兩種不同的效果，但相對(duì)比，開(kāi)放式教學(xué)課堂靈活，學(xué)生發(fā)揮好。

下午，由深圳寶安區(qū)坪洲小學(xué)張?jiān)弃椥ｉL(zhǎng)對(duì)前面兩位教師的作文教學(xué)示范課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，張校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)非常精細(xì)，面面俱到。張校長(zhǎng)對(duì)自己執(zhí)教《“○”的聯(lián)想》的教學(xué)預(yù)案與課堂生成作了精彩分享。張校長(zhǎng)就“開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)”的基本理念、核心概念、關(guān)鍵與創(chuàng)新點(diǎn)、九種范式與操作策略、實(shí)驗(yàn)效果等進(jìn)行了介紹。“張?jiān)弃椑蠋煹淖魑氖痉墩n和專題報(bào)告，彰顯了新思想、新理念，展示了新策略、新方法，讓人耳目一新。從教了二十多年，今天聽(tīng)了張校長(zhǎng)的講座，我突然茅塞頓開(kāi)，我們老式的作文教學(xué)方法應(yīng)該改進(jìn)了。，《開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)》從理念、思維、情感、內(nèi)容、表達(dá)、文體、范式和評(píng)價(jià)等方面，揭示了開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵，全方位展現(xiàn)了開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)的體系。習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。張?jiān)弃椥ｉL(zhǎng)突破了傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)樊籬，構(gòu)建了開(kāi)放的習(xí)作教學(xué)理念?！堕_(kāi)放式習(xí)作教學(xué)》對(duì)寫作教學(xué)，更是具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性，能以最快的速度邁上科學(xué)高效的習(xí)作教學(xué)軌道。

以上是我參加《開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)》培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)體會(huì)，如有不到之處請(qǐng)指教。

開(kāi)放式教學(xué)心得體會(huì)2

XX年7月5日，我參加了由xx進(jìn)修學(xué)校在xx二小舉辦的小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)。這次活動(dòng)分兩部分進(jìn)行，早上是兩節(jié)不同風(fēng)格的作文課、評(píng)課，下午是xx特級(jí)教師張xx校長(zhǎng)《開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)》精辟獨(dú)到的專題講座。無(wú)論是作文課還是專題講座都令我大開(kāi)眼界，收獲良多。

xx市二小的伍老師和xx市的小葉老師分別為我們上了《父母的愛(ài)》 、《水的聯(lián)想》兩節(jié)優(yōu)秀的習(xí)作教學(xué)示范課。伍老師的《父母的愛(ài)》教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)又生動(dòng)，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程連貫緊密，板書簡(jiǎn)練，使學(xué)生在老師的牽引下明白這篇作文要寫什么和怎樣寫，充分體現(xiàn)老師的個(gè)人能力。小葉老師的示范課重引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。她優(yōu)美的教態(tài)，甜美而不失幽默的話語(yǔ)，令學(xué)生緊張的神經(jīng)一下子得到放松，課堂馬上活躍起來(lái)，恰到好處的引導(dǎo)語(yǔ)、教學(xué)情景設(shè)計(jì)一下子打開(kāi)了學(xué)生的思路，讓學(xué)生在課堂中自由地想、自由地說(shuō)、自由地寫，學(xué)生被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，完全投入到課堂中，當(dāng)場(chǎng)寫出的習(xí)作片段令人驚嘆學(xué)生的`想象力之豐富和仿寫能力之強(qiáng)，使我們領(lǐng)略了開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)的魅力。接著，張xx校長(zhǎng)既“真”又“實(shí)”的點(diǎn)評(píng)，使我茅塞頓開(kāi)，清晰地知道作文課該如何上。

下午，張xx校長(zhǎng)的《開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)》講座能理論聯(lián)系實(shí)例，講得很精辟。她善于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，通過(guò)多樣化、多渠道、多類型的開(kāi)放式訓(xùn)練，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，在表達(dá)中張揚(yáng)個(gè)性，使學(xué)生的語(yǔ)文能力在社會(huì)生活的大環(huán)境中得到充分展現(xiàn)，真正達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目標(biāo)。

在今后的作文教學(xué)中，我們除了要學(xué)習(xí)這些好方法，還要緊跟市教研室的步伐！

開(kāi)放式教學(xué)心得體會(huì)3

開(kāi)放式教學(xué)它指的是在教學(xué)過(guò)程中始終把學(xué)生看作處于不斷發(fā)展過(guò)程的學(xué)習(xí)主體，看作是一個(gè)身心不斷構(gòu)建、升華過(guò)程的人，始終把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、不斷生成的過(guò)程。積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，確保學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極地思考，主動(dòng)地探索，把“教”建立在“學(xué)”上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，使他們?cè)谟鋹偟姆諊邢硎軐W(xué)習(xí)的快樂(lè)，使人格得到發(fā)展和完善。

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)已成為世界教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，在我國(guó)，小組合作學(xué)習(xí)剛剛起步，但它的重要性和必要性已被人們接受并付諸于實(shí)踐。不少學(xué)校對(duì)學(xué)生的組織和管理取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)教師的地位和作用幾乎沒(méi)有涉及。本文稿把切入點(diǎn)放在教師層面，探索在小組合作學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和知識(shí)結(jié)構(gòu)究竟發(fā)生了哪些變化？這種變化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怎樣的作用？教師的綜合素質(zhì)得到了怎樣的提高？這是本文的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

一、小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

小組合作學(xué)習(xí)研究的理論支撐是：社會(huì)互動(dòng)理論和多元智能理論。

社會(huì)互動(dòng)理論（theory of social interaction）由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家西鮑特和凱利（H。elley）于1959年提出，該理論認(rèn)為：任何人際關(guān)系的本質(zhì)都是相互作用的，互動(dòng)是有序性的，在兩人或多人群體交往中，每個(gè)人按照自己的目標(biāo)來(lái)行動(dòng)，并可以通過(guò)不同的行為次序來(lái)達(dá)到目的，每一種行為次序都有成功達(dá)到目標(biāo)的可能，而成功的概率取決于對(duì)方的行動(dòng)。就師生雙方而言，學(xué)生選擇某一特定的行為不僅依賴于個(gè)人或小組的內(nèi)在需要，而且依賴于教師的反應(yīng)，反之亦然?；?dòng)理論的有效性是“彼此相依”，講究配合的默契。這就要求教師積極充電，縮短距離，在與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)聯(lián)中，提高教師的素質(zhì)。雙方通過(guò)內(nèi)外角色的成功轉(zhuǎn)換，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體潛能以及提高教師的素質(zhì)。

多元智能理論（theory of multi—intelligence）是美國(guó)哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德。家德納教授提出的。該理論認(rèn)為：人的智能有七種，數(shù)學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言技巧智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間位置智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。教育應(yīng)該是全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人的這七種智能。因此，小組合作學(xué)習(xí)，能充分認(rèn)識(shí)人類智能的多元性和多樣性、發(fā)展性。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能和最優(yōu)智能，必須依托教師的多元智能結(jié)構(gòu)和有效指導(dǎo)，尋求師生的最佳組合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校要對(duì)每一個(gè)教師都給予充分的理解并使之得到最好的發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)為教師教育觀念的轉(zhuǎn)變提供了“體悟”的新途徑。把視線從學(xué)生發(fā)展移向關(guān)注教師發(fā)展時(shí)，希望教師的教育觀念能發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變包括：轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新精神；轉(zhuǎn)變以科學(xué)為中心的教育思想，樹(shù)立整體化知識(shí)的教育觀念；轉(zhuǎn)變以智力為中心的教育思想，樹(shù)立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展；轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想，樹(shù)立做人做事相結(jié)合。

小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論、交流與合作，從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師已經(jīng)逐步重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的自主合作活動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過(guò)程，離開(kāi)了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就難以暢通地進(jìn)行，在小組中學(xué)生能主動(dòng)操作、觀察、思考、討論，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多；小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。這就要求求老師轉(zhuǎn)變觀念，形成新的學(xué)生觀，教學(xué)觀。

首先，形成新的學(xué)生觀。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被廣泛調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，學(xué)生的個(gè)性得以解放，潛在能力得以開(kāi)發(fā)，有些原來(lái)教師認(rèn)為是差生的學(xué)生，有時(shí)竟能獨(dú)立解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)表出令人意想不到的深刻見(jiàn)解，這一現(xiàn)象在不同程度地改變著教師的學(xué)生觀。

其次，形成新的教學(xué)觀。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，使教師們逐步樹(shù)立起以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，增強(qiáng)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，明確了自己的主要任務(wù)是激勵(lì)、幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師們深刻地認(rèn)識(shí)到要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，從學(xué)生熟悉的情意和感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正搭建學(xué)生與教師共同發(fā)展的平臺(tái)，樹(shù)立以“人的發(fā)展”為宗旨的教學(xué)觀，以合作為基礎(chǔ)的師生觀，以探究為手段的方法觀，以發(fā)展思維為本的訓(xùn)練觀。

二、小組合作學(xué)習(xí)中教師的地位和作用

小組合作學(xué)習(xí)中教師角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，參與者與倡導(dǎo)者，應(yīng)有效開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)的對(duì)策：

1、教會(huì)合作技能，培養(yǎng)合作習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時(shí)，具備合作的意識(shí)和能力，應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下基本的合作技能：學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，學(xué)會(huì)“述說(shuō)”，學(xué)會(huì)組織管理，學(xué)生要學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，善于分工，勇于負(fù)責(zé)，根據(jù)不同意見(jiàn)，作總結(jié)性發(fā)言。

2、建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組。分組原則，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。

3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)：某些有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容、個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)，另外，方法不確定、答案不唯一的開(kāi)放性內(nèi)容，也適合通過(guò)小組合作進(jìn)行。

三、教師從臺(tái)前退到幕后有所為有所不為

在小組合作前，教師要有適當(dāng)?shù)闹v述。講述的目的主要有三：一是吸引學(xué)生的注意力；二是告訴學(xué)生他們會(huì)學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么；三是將新信息與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生盡快地找到解決問(wèn)題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方式來(lái)呈現(xiàn)信息，一般情況下教師講述的量要適當(dāng)，不宜太多或太少，要抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記住或使用的重要內(nèi)容來(lái)講。

小組合作以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師應(yīng)能以寬容的情懷作積極的啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維發(fā)生高度碰撞。

四、小組合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)開(kāi)放性

21世紀(jì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極的尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先預(yù)設(shè)的答案作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)”。這就要求教師應(yīng)不拘泥于教材，要靈活地運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面展開(kāi)思考，開(kāi)拓學(xué)生的思路，啟發(fā)他們探求多種多樣的正確答案，促使學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。以往教師的教學(xué)內(nèi)容都是提前設(shè)計(jì)好的，教師在這方面掌握設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)。現(xiàn)在教師既有預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，又有生成性教學(xué)內(nèi)容，另外還有一部分教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生課下搜集的材料，教師要對(duì)這些材料加以分析整理，同樣具有生成性的特點(diǎn)。開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容源于現(xiàn)代課程意識(shí)，課程應(yīng)當(dāng)是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。我們可以從以下幾方面來(lái)探究開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容。

1、教科書內(nèi)容：學(xué)好所有教科書上的內(nèi)容，完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基本要求。

2、課外書內(nèi)容：古今多少學(xué)者說(shuō)過(guò)：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外”。真正的學(xué)問(wèn)上有所造就的無(wú)一不是閱讀了大量的自己感興趣的課外讀物，這是非常重要的內(nèi)容。

3、生活內(nèi)容：有人說(shuō)生活就是一所無(wú)門的大學(xué)。開(kāi)放式教學(xué)要貼近鮮活的生活。尤其是語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都離不開(kāi)語(yǔ)言的實(shí)踐。

4、實(shí)踐內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是當(dāng)前教學(xué)當(dāng)務(wù)之急，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腳是現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)。

課堂向家庭開(kāi)放。

合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)方式。只要教師掌握好培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，設(shè)計(jì)好合作交流的內(nèi)容，采用好評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮教師在合作中的協(xié)調(diào)點(diǎn)撥的作用，就一定能使不同的學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)，能力都得到培養(yǎng)。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)分工的能力，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

開(kāi)放式教學(xué)心得體會(huì)4

20xx年7月5日，我參加了臺(tái)山市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。聽(tīng)了兩節(jié)作文課以及聽(tīng)了張?jiān)弃椥ｉL(zhǎng)關(guān)于“開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)”專題講座，真是受益匪淺。

上午的兩節(jié)作文課各有千秋。雖然張校長(zhǎng)對(duì)我們班伍老師上的課不是那么滿意。但我覺(jué)得伍老師上的課挺不錯(cuò)的，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。接下來(lái)小葉老師的開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)確實(shí)令我們耳目一新，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由發(fā)揮，想象豐富，寫出了一篇篇出色的習(xí)作。整節(jié)課突出了“開(kāi)放”的特色，的確值得我們學(xué)習(xí)。

下午聆聽(tīng)了張?jiān)弃椥ｉL(zhǎng)“開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)”專題講座，更令我大開(kāi)眼界。張?jiān)弃椥ｉL(zhǎng)對(duì)當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，她認(rèn)為“封閉”是習(xí)作教學(xué)中存在的最大問(wèn)題，她樹(shù)立起的開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)新理念，使我不得不反思自己以往的習(xí)作教學(xué)。缺乏有效的引導(dǎo)；在寫、評(píng)、改、賞等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練不到位、不銜接；習(xí)作教學(xué)備課常常疏于形式，過(guò)于簡(jiǎn)略；課堂設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和操作性；重視習(xí)作技能而忽視情感教育等。

這次學(xué)習(xí)讓我懂得“開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)”實(shí)際上就是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)揮學(xué)生的想象，聯(lián)想能力，學(xué)會(huì)各種思維方法，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，盡情抒寫自己的真情實(shí)感。從命題、形式到立意，選材、評(píng)改等方面要充分表現(xiàn)極大的自主性，盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓他們樂(lè)于寫作。作為教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，在提升自己素養(yǎng)的同時(shí)，要致力于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，開(kāi)放思維，打破常規(guī)。這樣，我們的語(yǔ)文作文教學(xué)定會(huì)綻放鮮艷之花。

開(kāi)放式教學(xué)心得體會(huì)5

如果你問(wèn)學(xué)生語(yǔ)文課什么最難？學(xué)生會(huì)毫不思索的說(shuō)：“作文。”如果你問(wèn)語(yǔ)文老師語(yǔ)文教學(xué)哪部分最難教？我相信很多老師也會(huì)說(shuō)作文。作文對(duì)老師和學(xué)生都是難題。

針對(duì)作文難的問(wèn)題，教師進(jìn)修學(xué)校7月5日，組織語(yǔ)文骨干教師進(jìn)行了一次開(kāi)放式作文教學(xué)培訓(xùn)。我有幸參加了這次培訓(xùn)，聆聽(tīng)了伍老師、葉老師的兩堂不同類型的作文課和張?jiān)弃椥ｉL(zhǎng)的講座，使我對(duì)作文教學(xué)有了一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)。

伍老師給我們講授的是“命題”作文課，伍老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生唱《母親》這首歌，使學(xué)生情感得于升華，再通過(guò)視頻感受父母對(duì)子女的愛(ài)，最后通過(guò)范文引導(dǎo)學(xué)生分析哪些語(yǔ)段打動(dòng)你，從而引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中，要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫，并在描寫中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。伍老師講得十分細(xì)膩，根據(jù)學(xué)生情感升華一步步引導(dǎo)學(xué)生完成寫作。

葉老師給我們講授的是“話題”作文課，葉老師通過(guò)“水”這一話題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種不同的水，有自然的，有人體的，有使用的水。然后讓學(xué)生選用人體或使用的水發(fā)揮想象，寫簡(jiǎn)短的語(yǔ)段，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“小小說(shuō)”這一文體，在不斷地通過(guò)水這一載體，認(rèn)識(shí)散文和詩(shī)歌，最后小結(jié)寫作方法：發(fā)揮想象和聯(lián)想，依托故事，從中去發(fā)現(xiàn)奧秘。葉老師很巧妙的就把小學(xué)階段的不同文體展現(xiàn)在孩子的眼前，使學(xué)生對(duì)寫作形式有了嶄新的認(rèn)識(shí)。

俗話說(shuō)：“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書?！甭?tīng)了張?jiān)弃椥ｉL(zhǎng)對(duì)兩堂作文課的點(diǎn)評(píng)及講座令我茅塞頓開(kāi)，使我對(duì)作文教學(xué)有了新的感悟。張?jiān)弃椥ｉL(zhǎng)在作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了“開(kāi)放”一詞，她要求作文要做到：開(kāi)放的思維、開(kāi)放的情感、開(kāi)放的內(nèi)容、開(kāi)放的表達(dá)、開(kāi)放的文體、開(kāi)放的評(píng)價(jià)等，并根據(jù)不同的年齡段設(shè)計(jì)了不同的開(kāi)放式習(xí)作范式，其中高年級(jí)段的下水文式，張?jiān)弃椥ｉL(zhǎng)在作文點(diǎn)評(píng)和講座中都重點(diǎn)做了分析和講解，并把自己的下水文展現(xiàn)在老師的眼前，強(qiáng)調(diào)寫下水文式是老師的一項(xiàng)基本功，是習(xí)作教學(xué)的一條成功的路。

開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)給了人豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，解開(kāi)了我心中很多的困惑，讓我看到了習(xí)作教學(xué)中更寬的路子。習(xí)作教學(xué)不單單只教學(xué)生一種文體或一種思路方法，要讓學(xué)生在各種文體中去感受寫作的樂(lè)趣，只有這樣才能真正做到“百花齊放春滿園”。

第五篇：開(kāi)放式教學(xué)[模版]

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為初中學(xué)生了解和掌握的一門必修學(xué)科，新課程理念下，信息技術(shù)課程的重點(diǎn)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么課堂上怎么樣去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？有哪些途徑可以提高呢？作為一名多年的信息技術(shù)教師，我感到了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的必要性。在課堂教學(xué)中，也對(duì)開(kāi)放式這一教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試，結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐,我將對(duì)開(kāi)放式的信息技術(shù)教學(xué)的理解與一些心得體會(huì)寫出來(lái)與大家共同探討，希望通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)的搭建與應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。