第一篇：小學語文五年級上冊《地震中的父與子》說課稿

新人教版小學語文五年級上冊《地震中的父與子》說課稿

一、教材分析

《地震中的父與子》是人教版小學語文第九冊第六組的一篇精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。這是一篇表現特殊環(huán)境下的父子情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。

本組教材以“父母之愛”為專題，訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。學習這篇課文,一是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力；二是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

二、教學目標：

根據課標要求，結合課文特點和學生的認知水平，擬定如下教學目標：

1、正確讀寫文中的生字詞，理解文中的詞語，積累描寫人物的好詞佳句。

2、有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父受的偉大以及兒子從父親身上汲取的力量。在品讀文本中，領悟作者刻畫人物形象的表達方法。

3、讓學生感受父愛的偉大力量，受到愛的教育。

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立引導學生從具體語言環(huán)境中感受父與子的了不起既是教學重點又是教學難點。

三、學情分析

這是一篇催人淚下的文章。但是學生在理解文章中蘊藏的父愛卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，學生沒有這方面的體驗，脫離生活的經歷，對文本的理解是相當膚淺的。朗讀不能有感而發(fā)。對此，學生可以通過抓住人物的外貌、語言、動作的描寫，品讀文本，再現情景并聯系汶川地震，以及生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情；通過朗讀，表達自己對文本的理解。

三、教法學法

崔巒老師曾說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程?！币虼?，我認為在教學中，只有引導學生與文本對話，用心靈感受，實現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對話中充滿活力，才能呈現出生動活潑、主動的“生命狀態(tài)”?；谶@樣的想法，我在教學時注重：情景教學法、想像體會法與朗讀品悟法 引導學生入情入境，用心閱讀文本，讀中品情悟情，教學時，以課文為媒介，引領學生“以讀為主，讀出體會，讀中悟情。

四、說教學過程

為了突出教學的重點，突破難點，本課的教學主要通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。

（一）渲染情感，導入課題。

上課伊始播放汶川地震的資料圖片。教師深情訴說：2008年5月12日在我國四川省汶川縣發(fā)生了8.0級大地震，造成8萬余人遇難。1994年，美國洛杉機的一次大地震，在短短的四分鐘時間內，有30萬人遭到了不同程度的傷害。透過這組照片，你仿佛看到了什么？你好象聽到了什么？

地震無情，人有情。危難時刻見真情??！地震中發(fā)生了很多感人肺腑的故事。大自然的力量是如此的巨大，使人類不得不望而生畏，然而，有另一種力量卻能感天動地。今天，讓我們一起回到1994年美國洛杉磯的大地震現場，去感受一對父子在地震中演繹的動人故事?！兜卣鹬械馗概c子》[板書課題]

（二）初讀課文，質疑感知。

1、學貴有疑，有了“解疑”的興趣、動機，才能產生主動探究的愿望，也才能調動學生的“內驅力”，積極主動的去思考，去實踐。因此，我引導學生從文章的題目入手初步質疑，然后把問題再拋給學生，鼓勵學生到課文中去尋找答案！用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，想一想：課文主要講了一件什么事？邊讀邊思考，并提出深層次的新問題。

2、學生自主學習后，匯報交流學習成果。既對文章有了大致的了解，又解決了部分疑問，通過讀書思考還會提出深層次的新問題。教師隨機點撥，針對故事的結尾，提出自己的疑問-----為什么說這是一對了不起的父與子？

（三）質疑解疑，理解感悟。

讀悟父親和兒子的了不起是本課教學的重點。為幫助學生解疑，我利用課件出示學習提示：

交流感悟父親的“了不起”

1、找出令你感動的地方，說說為什么感動？然后有感情地朗讀它。

2、用“——”劃出父親了不起的句子。用“～～～～”劃出兒子了不起的句子。細細品讀，寫下感受，看看他們了不起在什么地方。

課文主要有多個畫面比較感人，考慮到學生可能從其中的一個畫面說起,所以我將這部分的教學設計了多套方案,學生說任何一畫面后我都會順應學情,梳理知識，推進后面的教學。師根據學生的回答交流，梳理相關的句子。重點品讀：

（1）他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。（2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

（3）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?我引導學生轉換時間單位來體會36小時是多長時間。一天半，或者說兩天一夜，或者說是五十多節(jié)課。在這么長的時間里父親在做什么？按道理正常情況下人應該做什么？休息、吃飯睡覺。而父親只在做一件事，不斷地（板書）挖。引讀”他挖了…...“如果是你這么長

時間瘋狂地挖，你會感到怎樣？這是一種無法想象的累，當我們感受到一種無法想象的累時應該怎么讀這首詩？繼續(xù)啟發(fā)學生想象父親當時的樣子，理解挖掘的艱難并配音音樂,教師范讀,學生練讀。我隨即追問：是什么支撐著這位父親，連續(xù)不斷地進行挖掘？是父親對兒子的愛；父親對兒子的承諾……

父親是這樣承諾的：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。（回扣中心句）

感悟兒子的“了不起”

1、師：父親在廢墟里找了36小時，而兒子也在廢墟下等了36小時，對于兒子來說，這是怎樣的36小時呀？

引導學生想象說話，感悟廢墟里的艱險、兒子的堅強。

2、由學生的回答，品讀兩個重點句：

我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起。

不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。體會從哪里看出阿曼達的了不起？

3、假如現在你就是這些小伙伴中的一位，你會聽到阿曼達說什么？

4、是什么力量支撐著他這么做？（不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。）再次回扣中心句。

（四）升華情感，讀寫結合。

1、（出示課件）在父親永不放棄的努力下，（接讀）這位了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

2、究竟是什么讓這對父子緊緊擁抱在一起？（信任；父子深沉而偉大的愛……）板書：愛

3、假如讓你為這幅畫加一個題目的話，你會加什么？說說理由。

4、阿曼達父子的一言一行都可以折射出他們金子般的心。聽吧！讓父愛在我們的心中緩緩地流淌，滋潤我們的心田。播放歌曲《父親》

5、只要我們用心去感受，平凡生活中的感動也無處不在。把你的感動、你的心情，你想對父親說的話，靜靜的想一想……讓你的感動隨著筆尖流淌吧……

生練筆

匯報

（五）總結全文，拓展延伸。

這愛的故事將長久地流傳下去，這樣令人震撼的故事還有很多，大家可以在課后讀更多的文章，感受親情、友情的可貴，送大家一份禮物--《背影》、《游子吟》。

這節(jié)課我們感受了父愛的偉大，讓我們將父愛珍藏在心中最溫暖最柔軟的地方，來一起大聲告訴父親：我愛你！爸爸！讓我們時刻銘記父親的話：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。(音樂起)

六、板書設計

地震中的父與子

父：不放棄 責任感

了不起

偉大的父愛

兒子：對父親的信任 對同伴的責任

第二篇：小學語文五年級上冊《地震中的父與子》課堂實錄

課前活動：音樂起，出現大屏，聽一首師：你發(fā)現了什么？同學們？生：這首詩寫的是我和爸爸的事。師：你能說說你的爸爸嗎？生：有一次我生病了，爸爸背著我去醫(yī)院，爸爸雖然流了很汗，但是一句話都沒有說。師：你的心情怎樣？生：很高興。生：我爸爸工作很累，但是還是堅持給我煮飯吃。師：真是一個好爸爸。生：每當我有數學題不會做的時候。爸爸總是很細心地教我，我知道了爸爸很關心我的學習。師：看見爸爸這么關心你的學習，你會怎樣？生：有一次雨下得很大，爸爸把傘給我，爸爸的全身都濕透了。師：我相信，當你長大后，一定會把這把傘傾向爸爸那邊的，對吧？生：是的。生：我爸爸才四年級的時候，爸爸常常讓我做事情，剛開始，我很恨我爸爸，到了五年級，我知道師：你明白了爸爸的用心，這個孩子就在爸爸的這種愛中漸漸長大了。師生問好師：同學們，今天我將一塊兒學習17課生：讀課題師：讀了課題，你有什么問題要問嗎？生：有這么多的父與子，為什么單獨寫這一對？師：還有什么問題？生：這一對父與子最后怎么樣了？生：這一對父與子關系是怎樣的？師：以上兩個同學的問題可以合成一問題。生：地震中發(fā)生了什么事情？生：父與子之間發(fā)生了什么事情？師：問得真好。師：現在就讓我們帶著這些問題自由地讀課文，注意把字音讀準確、把句子讀通順。生：小聲地自由地讀課文。師：這篇課文寫了一場怎樣的地震呢？生：生讀課文第一段。師：說得很好，“受到了不同程度的傷害“，如果語速再慢點兒就更好了。師：在地震中，許多樓房都成了廢墟，出現大屏影音資料。（看半分鐘）師：這一場地震中，發(fā)生了一件感人的事情。父與子之間到底發(fā)生了什么事情？這是剛才這位同學提出來的。生：一位父親安頓好自己受傷的妻子，去救兒子，許多人都阻攔，隨時有大爆炸的危險，父親不顧危險和阻攔，一直挖下去，38小時過后，終于挖到了自己的兒子和他的同學，父親對兒子的愛是很深的。師：你概括非常好，你覺得這是一對怎樣的父與子？生：這是一對了不起的父與子。師：你關注到了課文的結尾，你真會讀書。板書：了不起師：為什么說這是一對了不起的父與子??？師：請大家默讀思考，把相關的語句畫下來，再你的四人小組中討論。注意讀書的姿勢。師：大家一起來交流交流，為什么說這是一對了不起的父與子，先請同學讀一讀自己畫出的句子，再說一說自己的體會。生：讀句子：師：你在這么短的時間就有這么深的體會，剛才你知道他挖了多少個小時。師：父親在不停地怎樣。師：多么了不起啊，還有誰找到了一些句子，也談談你的體會。生：讀句子。師：這位同學能一邊想象一邊讀書，很好。他挖師：讀了這句話，你仿佛看到了什么？生：我好象看到許多父母挖了一陣后就許棄了，可這位生：我好像里的鋼筋把父親的衣服都劃破了，碎玻璃破師：對這段話你還有什么疑問嗎？生：在這不過是36個小時，父親完全可以在家里吃飯、睡覺，為什么他要師：他想問的是什么力量支持父親挖了卻36個小時。生：為什么課文寫了8小時、26小時生：聯系上下文師：你注意了課文的表達方式，真了不起。師：問題提出來了，我們可以用什么方法來解決這些問題呢？師：可以反復讀句子，去理解，對嗎？師：請同學默讀課文，認真地思考這些問題。師：課文為什么要從8小時寫起。生：時間一分一秒過去，時間很漫長父親想挖到自己的兒子。師：你能讀出你內心的感受嗎？生：讀句子。師：看著屏幕，想想怎樣讀更好。生：再讀。師：讀得很好，她感受到時間很漫長，這樣寫還有什么好處？還有誰體會到了什

么？生：36小比8小時長。師：你還是體會到時間的漫長。生：時間很長。師：他挖得怎樣？還有誰有不同的體會。生：父親一直挖著，沒有人能堅持36小時，石頭很重。師：挖得特別—— 生：辛苦師：讀出這種感覺。生：讀句子。師：讀得很有感情，還有誰想用自己的朗讀來表達自己的感受。生讀師：你讀出內心獨特的感受，就應該像他一樣讀書。師：父親挖了36個小時，為什么還沒有放棄呢？生：因為父親曾經說過師：是曾經對兒子說生：讀課文相關句子。師：無論發(fā)生什么，我總會和你在一起，這是父親經常對兒子說的話。（板書）師：在地震中到底發(fā)生了什么？生：在地震中，兒子在教學中，教學樓把兒子埋住了。師：課文中怎么說的？生讀課相關句子。師：地震中還發(fā)生什么？生：有許多死人的骨賅沒有找到兒子師：他是這樣做的，別的父母是怎樣的？生：其他父親絕望都回去了。師：有哪些人在阻擋父親，這位父親是怎樣做的？我們一起來讀一讀。師生引讀課文師：面對這么多困難父親停止挖掘了嗎生：沒有師：為了要和兒子在一起，父親克服了哪些困難呢，你能用不論……總這樣的句式造個句子嗎？生：不論別人怎么勸解，父親總不停止挖掘生：無論父親受了多少傷，總要把自己的兒子救出來師：無論發(fā)生了什么事情，我總是會和你在一起，總之，這位父親心中只有一個念頭生：永遠和兒子在一起師：永遠要和兒子在一起的堅定信念讓父親多么的了不起，同學們，讀—— 生讀師：配樂范讀課文：“假如他就是你的父親……到處都是血跡。師：誰想讀一讀指名生讀師：你讀出了內心的感受。還有誰想讀。生讀師：她是用心來讀啊。讓我們閉上眼睛，背這段話。師：引讀課文父與子的對話部分：“當挖到36個小時，突然聽到…… 師：為什么說這是個了不起的兒子??？

你找到了哪些語句，說出你的體會。生：生讀句子，我體會到這12個小時，兒子已經等了很長時間了，還沒有等到他的父親，當時他心里一定會很緊張很害怕，你會覺得父親這么久沒救他可能不會來了，但他想起父親說的那句話，他相信爸爸會來救他的。師：還有誰有不一樣的呢生：生讀句。爸爸在38個小時挖掘中，兒子非常信任他，一回憶起爸爸說的那句話，他的信心就回來，他信賴他的爸爸。師：講的真好，當她的像樣挖掘了八小時……，同學們接讀課文句子“等了8小時、12小時、24小時生讀師：對于阿曼達在廢虛下漫長的等待中，你最想問什么？生：我最想了解在廢墟里發(fā)生了什么事，她是怎樣安慰同學的生：在這么長的時間里是怎么生存的師：對于這些問題你是怎么想的，先說給同學聽。師：誰把想的說給大家聽？生：兒子之所以可以支持３８個小時，因為爸爸說過，是這種信念支持著他，他相信爸爸會來救他。師：對父親非常的信賴生：我想補充一點，作為父親我總會和你在一起，這就可知道他們彼此之間的信任再加上父親對阿曼達的熱愛。師：你找了可以把父親與兒子緊緊聯系在一起的紐帶。讀一讀生讀師：是什么把父與子緊緊聯系在一起呢？師：剛才同學說過是信賴，是父愛把父與子緊緊聯系在一起課文為什么反復出現這句話。生：告訴他們父親和孩子信念和諾言多么重要師：當父親疲憊不堪就要倒下的時候是這句話讓父親充滿了無窮的力量師生：不論發(fā)生什么事情，我總會和你在一起師：當兒子饑渴難耐難以支撐的時候是這句話給了他希望師生：無論發(fā)生什么事情，我總會和你在一起師：讓我們記住生：地震中的父與子師：讓我們記住不論發(fā)生什么生：我總會和你在一起師：讓我們把父子幸福相擁的境頭永遠留在我們的心中。請同學們課后讀一讀

朱自清的小練筆板書：

17、地震中的父與子 父親 ： 挖 不論……總…… 了不起 父子情深 兒子： 等 只要……就……

[說課] 《地震中的父與子》說課稿修改稿湖南長沙市芙蓉區(qū)育英學校 朱愛朝尊敬的評委，親愛的老師們： 上午好！從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽，在這幾個月的時間里，我思索，我探尋，我不斷走進文本，貼近學生。這個過程是艱難的，也是快樂的。它促使我在專業(yè)上更快的成長，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國小語會為我們語文老師搭設這樣一個夢想舞臺，感謝所有在我成長道路上灑下辛勤汗水的人，感謝為我這堂課付出無數心血的領導們、專家們、老師們?！兜卣鹬械母概c子》是一篇表現特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。這是一篇老課文，很多名師都上過這一課，光是人教網上掛出的教學設計就有好幾個，要尋求突破與創(chuàng)新很難。學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：以疑促讀，簡化教學環(huán)節(jié)課程標準在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主人。”“教師是學生活動的組織者和引導者?！痹鯓硬拍堋俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”呢？ 我覺得，教師應該教在學生有疑處。只有這樣，才能在有限的時間內提高教學的效率。在這堂課的教學中，我以學生為主體，以疑問促閱讀，并相機滲透讀書方法的指導?；仡欉@一堂課，整個閱讀教學的過程，就是一個質疑解疑的過程，是一個學生自主實踐、自行發(fā)現、自我建構的過程。大家看，上課伊始，學生針對課題質疑，從而帶動了全篇的閱讀；之后，學生針對父親在廢墟中挖掘的語句進行質疑，感受到了父愛的深沉偉大；接著，學生針對阿曼達在廢墟下的等待質疑，進一步體會到了阿曼達的了不起。以疑促讀，簡化了教學環(huán)節(jié)。這堂課的教學目標單純明確：通過課文的具體描述感受父與子的了不起。教學結構簡單樸實，體現了高年級閱讀教學的特點。一個中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動全身；兩個板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了發(fā)展。挖掘資源，豐富學生素養(yǎng) 課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！贝迬n老師也曾經說過：“就小學階段來說，主要是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和運用的能力?！痹谶@堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學生從課文對父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了36小時，聯想到阿曼達在廢墟下等了36小時，并由此想象廢墟下的阿曼達會想些什么?說些什么？這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如，學生在用“不論……總……”進行說話訓練的過程中，對父親的了不起有了更深的體會，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學生積累語言，內化語言，并靈活地運用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學生感受、理解、積累和運用地能力，豐富了學生的語文素養(yǎng)，讓每一位學生得到了扎扎實實的發(fā)展。我的這一堂課還存在著很多的不足之處，敬請各位專家、老師，多多批評指正！謝謝！

第三篇：小學語文五年級上冊1《地震中的父與子》

新人教版小學語文五年級上冊

17、《地震中的父與子》

教學設計

教學目標：

1、認識8個生字，會寫11個生字。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

2、從課文中感受父親的了不起。

3、有感情地朗讀課文。教學重難點：

1、引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量。

2、引導學生領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

課前準備：

1、課前預習2多媒體課件 教學過程：

一、預習探究

1細讀課文，標上自然段序號。2認讀生字詞。

3明白課文講了一件什么事情，學生會用概述主要內容。

二、合作交流

（一）、交流資料，導入新課 我們先來看一組圖片

師：能說說圖片反映了什么事嗎？（板書：地震）用一個詞語或一句話來形容一下你的感受。（驚心動魄、令人恐怖、殘酷、慘不忍睹、損失慘重??）

師：是啊，地震是那么地殘酷，它使很多人失去了親人，流離失所。1994年1月17日，一場里氏6.6級的地震侵襲了美國洛杉磯，在地震中，有一對父子用他們的真情，演繹了一段令人感動的故事。今天我們就來學習這個故事17課地震中的父與子（出示課題）。齊讀

【設計意圖：為使學生入情入境，我選取我國唐山大地震、巴基斯坦大地震、洛杉磯大地震的圖片及文字說明導入新課，讓學生通過圖片直面感受地震】

（二）、交流預習收獲

1、我們課前已經預習了這篇課文，大家預習得很認真，老師檢查

洛杉磯 混亂 昔日 廢墟 爆炸 瓦礫 砸著 顫抖 疾步

2、回想剛才的一組圖片，你覺得從圖片中可以讀懂哪幾個詞語？

3、快速瀏覽課文

（1）、這是一場怎樣的地震？

（2）、在這場地震中，父子之間發(fā)生了一件什么事？（3）、讀了文章，你覺得這對父子怎么樣？ 小組之間就此問題進行討論（1）、這是一場怎樣的地震？

有一年,美國洛杉磯發(fā)生大地震,30萬人在不到四分鐘的時間里受

到了不同程度的傷害。

（30萬人，不到四分鐘，災難的來臨就是這樣突如其來、傷害巨大。請女生 A讀這個句子）

那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。

（昔日是一片歡聲笑語，今日是一片廢墟。這就是大地震帶給我們的慘烈對比。請男生A讀這個句子）

（2）、在這場地震中，父子之間發(fā)生了一件什么事？

有一年，美國的洛杉磯發(fā)生了大地震，父親從廢墟中救出了兒子和他的14個同學，父子倆終于又團聚了。（其實這就是課文的主要內容，如果能加上時間，地點，事情的起因，說清楚，那就是更明白了。誰愿意再試試。）

（3）、師；的確，面對大地震這樣的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災難中，這對父與子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，課文中怎么評價這一對父子？

生：這是一對了不起的父與子（師板書）齊讀。了不起的父親，了不起的兒子。

【設計意圖：中年級要求學生能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，讓學生從整體入手，對課文有一個整體把握，有助于他的閱讀理解。】

三、品讀體驗（細研父親的了不起）

這節(jié)課，我們先走近這位了不起的父親。默讀課文1—12自然段:

你從哪些句子可以看出父親的了不起？畫一畫，可以在句子旁寫寫自己的感受

1、剛才讀的很投入，咱們來交流交流。你從哪些語句中讀出了父親的了不起？

指名答

師：你說的太好了，這真是一對了不起的父子？咱們一起來感受下父親的了不起。

默讀第十二自然段

1．體會父親獨自挖了很長時間。師：38小時到底有多長？ 2．體會父親很堅定。

師：這可不是普通的兩天一夜呀！在這段時間里，父親經歷了什么，你們看到了嗎？在課文中找一找。

請同學們仔細地看一看都有哪些人勸說父親？（有消防隊長、警察，還有路過的人）

師：咱們看看父親是怎樣回答的。（課件出示）請同學們自己再讀讀這三句話，你有什么發(fā)現？（我發(fā)現父親的三句話都是差不多的意思，而且最后兩句話還一模一樣。）

師：同學們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡單而且有點重復的三句問話?？墒牵赣H說這三句話時的心情是一樣的嗎？你來說說看。

（第一句話有點懇求的心情；第二句我感覺這句話里有急切的感覺。怎么體會的？再晚一點，兒子可能就有生命危險。他很想救出他的兒子，心情非常焦急。第三句，有一點生氣。父親聽到警察的話，肯定這樣想：“我的兒子還在廢墟里，你卻讓我回家？”“你不是來幫我救兒子的嗎？）

師：同學們不僅讀出三句問話的不同語氣，還分析了父親的所思所想。真的，透過父親這簡簡單單的三句問話，我們讀懂了父親這么多讓人揪心的起伏變化，就讓我們把體會送進這段話，老師和大家合作，咱們一塊兒來讀一讀，看大屏幕，就請你們讀父親的三句問話。

師：（引讀）有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：——生：（讀）誰愿意幫助我？

師：（引讀）消防隊長攔住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！?/p>

這位父親問：——生：（讀）你是不是來幫助我？

師：（引讀）警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！薄海ㄗx）你是不是來幫助我？

師：就是透過父親這三句簡單重復的問話，我們真真切切地感受到這是一位——了不起的父親。齊讀三句話（注意語氣）

我們還從哪些語句中讀出了父親的了不起？

師：38小時，父親經歷了這么多的事情，但他心中只有一個念頭：兒子在等著我！8小時過去了，父親一直在──（生：挖）12小時呢──（生：還在挖）24小時??36小時??他挖了8小時，1

2小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：到處都是血跡，這就是父親，怎么會變成這樣呢？在這36小時會發(fā)生哪些觸目驚心的場面，請閉上眼睛想想？放音樂。

這是包含著血淚的情啊，我們已經感受到了這樣一份令人心痛的愛啊，我們一起來讀讀

他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

你們又看到了一位怎樣的父親？（執(zhí)著）

[設計意圖：讓學生通過不同形式、有層次的朗讀，感悟到語言文字的內涵。葉老主張，讀書不能拘泥于文字，而應當驅逐著想象來看，看出言外之意、弦外之音，才能領會到它。因此在教學時，我依據學生思維導向，引領他們穿梭于語言文字中，想象聯想，聯系上下文，深入理解文章重難點。] 4．體會父親的艱辛。

師：你們看到他疲憊成什么樣子了？大家都讀讀這句話，你們感受到了什么？

（學生可以看出父親沒吃沒喝，沒休息，身上還受了傷，教師適時引導）

師：哪兒讓你們想到父親肯定沒休息過？

師：沒吃沒喝更沒睡，眼睛全都熬紅了，同學們讀一讀。師：衣服都剮破了、磨爛了，大家自己讀一讀。

師：傷痕累累，怎么會這樣呀？

師：為了救兒子，父親什么也不顧了。請同學們把自己看到的情景再讀一讀吧。

36小時的挖，我們看到了父親——齊讀：出示句子：滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

多么了不起的父親啊，就這樣不停地挖，挖了36小時，還要挖，因為當時父親的心中只有一個念頭，是什么念頭？（兒子在等著我。）這個念頭源于父親對孩子的一句承諾，什么承諾？

[設計意圖：其他人都離開了，只有這位父親堅持著自己的信念，通過對文本的理解，引導學生受到思想教育] 3．體會父親的信念。

1.師：都是父母，他剛來到這里時也曾跪在地上大哭，但他現在怎么就這么不聽勸呢？

（學生自由讀書找答案：父親想到自己對兒子的承諾）師：都讀讀這句話。知道是什么意思嗎？（學生自由發(fā)言）

師：不論發(fā)生什么，想想會發(fā)生什么？（學生自由發(fā)言）師：現在發(fā)生什么了？（生答：地震）

師：我總會和你在一起，怎么理解？（學生圍繞“父親的信念”自由發(fā)言）

出示：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！

當他看到教學樓變成廢墟，悲痛欲絕時，支撐他的就是這句話——

生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。

師：當人們都來阻擋他，勸他放棄時，回響在他耳邊的依然是這句話——

生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。

師：當他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時，給他力量的還是這句話——

生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。

這句話讓你感受到了什么？（責任、信念、愛、決心、不離不棄??）

這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這就是一位——了不起的父親。

師：一直堅持著，你怎樣讀？父親在絕望痛苦時，想到常對兒子說的這句話，是什么心情？自己再讀一讀。

[設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，也防止用集體討論代替學生的個人閱讀，用充足的時間讓學生讀書，讓學生的讀中理解，讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。] 師：（總結）我們分別從作者所描寫父親堅定、執(zhí)著、信念這幾方面，看到了父親的了不起，同學們，你們佩服這位父親嗎？

2、師：此情此景，讓我想起去年5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段言語。請同學們來看。

（課件音樂起，陸續(xù)出現汶川地震的一幅幅圖片）

師：男兒有淚不輕彈，此刻，這個痛失女兒的男人用孤獨無助的淚水告訴我們，什么是一個父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進在山路上，原因只有一個，要帶兒子回家；這個嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護佑這個小生命甜甜的夢，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你??

3、天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死還未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的寶貝說點什么呢？寫在書頁的空白處。學生在音樂中寫話。

師：讓我們來聽一聽已經寫完了的同學的話。請你動情地讀給大家聽。父親靠這句話支撐，兒子又是靠什么鼓勵的呢？讓我們來看看兒子是怎么對父親說的呢？我們一起來看大屏幕。（兒子的心情）是誰給了兒子力量？（父親、父親的話），這真是一對了不起的父與子。

[設計意圖：緊扣重點詞句、語段，通過字面的感知、感受、感動，獲得字里行間所蘊涵的感情，從而有所感悟──偉大的父愛能給父子兩人巨大的勇氣，使人在危急時刻變得更加堅強，能夠無所畏懼地面對突如其來的災難。]

四、鞏固延伸

1.同學們在我讀這篇課文的時候，我想起了一本我曾經看過的書《感悟父愛》，在序的開頭有這樣一句話很感人，很有哲理，我想從給大家：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛。

讓我們永遠記住——父愛如山！父母親的懷抱，永遠是我們最溫暖的家。我們活在父愛如山的背上，活在母愛如海的懷里。

2.師：我們是幸福的，下節(jié)課，再讓我們走進課文，看看這位深愛兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子，在地震中幫助同學，鼓勵同學的。

下課。

[設計意圖：語文學科具有十分鮮明的情感色彩。閱讀教學是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗的過程，是學生與文本之間的對話。為營造課堂氣氛，選取適合情境的音樂。為凸顯語言文字的感染力，選擇重難點句制成幻燈片，引導學生反復品味朗讀，走進父子二人的內心世界。在課外延伸環(huán)節(jié)讓學生從文本中走出，感受現實的父愛，使學生更能體現父愛的偉大。本堂課，是《地震中的父與子》精讀課文的第一節(jié)課，重點突出在父愛的偉大] 板書設計： 地震

堅定 了不起 執(zhí)著

信念

第四篇：地震中的父與子說課稿

《地震中的父與子》說課稿

《義務教育課程標準實驗教科書》語文五年級上冊第17課《地震中的父與子》.下面我 從教材、教學目標,教學重點與難點,教法與學法、教學過程、教學板書以教學預設這幾個方面進行說課。

一、教材分析

本組教材以“父母之愛”為專題，《地震中的父與子》是一篇精讀課文?！兜卣鹬械母概c子》講述了有一年美國洛杉磯發(fā)生大地震時，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的傳奇故事。這篇課文，描寫具體、情感真摯，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。這篇課文的目的，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。所以在本節(jié)課教學中，要緊緊扣住“父母之愛”這一專題來學習，重點引導學生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，感受父愛的偉大，并聯系生活實際再現情境體驗文本，提高閱讀能力。

二、教學目標

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念和學生的實際情況，制定以下目標: 知識與能力目標：學習課文內容，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。有感情的朗讀課文。過程與方法目標：通過“讀.說”這兩種簡單的方法,讓學生深刻理解父與子的了不起。

情感態(tài)度與價值觀目標：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。三.教學重點．難點

1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大.2、讓學生明白這對父子為什么了不起？

3、感受承諾“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這句話的巨大力量。

4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。

四、說教法和學法

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟為基礎，讓學生在讀、悟、議的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受,所以采用以下的教與學的方法: 教法：

1、采用抓住描寫人物外貌、語言、動作的句子，一邊讀，一邊想的方法，體會人物的內心情感。

學法：

2、通過收集資料，對比閱讀，想象情境，個性朗讀等方法，圍繞重點內容自主探究，體會父愛的偉大

五、教具準備

本課教學我主要運用多媒體借助遠程教育資源，豐富教材內容，同時也讓教材內容直觀化，達到資源共享。讓學生學起來更輕松，更有趣。

六、教學過程設計(一)、導入新課,初讀課文

因為這篇課文是第六單元的第一篇精讀課文，所以我先讓學生明確本單元的專題及學習要求，為的就是讓學生學習目標的明確。

（二）、品讀文本

1、課前學生做了很好的預習工作，因此我讓用簡練的話語概括課文的主要內容，說說課文所寫的父子是一對怎樣的父與子？這不僅是學生概括能力的訓練，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。

2、體會父親的了不起。我讓學生自己邊讀邊找出課文中描寫父親了不起的句子，（也就是我課件中出現的幾處重點語句）再加以引導，并結合多種形式的朗讀，讓學生體會到父親對兒子的愛。這里是讓學生深入閱讀，深入思考，提高學生的閱讀效率，使學生對語言文字有準確、細膩、深入的把握，獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感，同時，體會作者的寫作方法。

3、我們再看看兒子阿曼達是不是也了不起，找一找，兒子的那些地方感動了你？

（1）“我告訴同學不要怕，說只要我爸爸活著就一定回來就我，也能就大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”

（2）“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起,我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會更我在一起。”

[ “簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展?！拔覀円寣W生在課堂上有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。讓 學生在情感得到激蕩的同時品味語言、積累語言。句子誦讀扎實了，情感表達自然也淋漓盡致了。]

4、體會 “不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”

[抓住“一個中心線索，兩個突破點”。這個中心線索就是父與子始終恪守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！眱蓚€突破點是“父親堅持的了不起”和“兒子堅信的了不起”。這是文章的精華所在！] [ 以上這些句子通過反復地朗讀,讓學生讀懂讀明白.當然“讀懂”既包括讀懂話語所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環(huán)節(jié)意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化吸納課文的語言，掌握課文的語言形式，積淀語文素養(yǎng)。]

5、最后一刻，激動人心的場面出現了:這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！蹦銖哪捏w會到他們是非常幸福的呢？（因為父親相信兒子，兒子相信父親，他們心靈相同，終于團聚了。父親愛著兒子，兒子相信父親。是愛，讓他們幸福著。）

（三）、課外拓展, 感情升華

一堂好課的結束意味著新的課外拓展,根據本課的教學目標和學生的實際情況,我設計說一說，讓學生把自己享受到的父愛和大家分享一下。[讓學生將內心感受說出來，讓學生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融，得到升華。]

（四）、作業(yè)設計;新課程理念中所提到的學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展在課堂教學顯得尤其重要,但也離不開課外的演練,所以根據本課的教學目標和學生的實際情況我布置以下作業(yè):

1、學這篇課文后請回憶生活中父母為你所做的，看來微不足道，但卻飽含深情的事，并把這份愛珍藏在你的日記中。（以《父愛》為題）

2、推薦閱讀： 《背影》（朱自清）《父親的微笑》（林清玄）《奇跡的名字叫父親》

（五）、板書設計

板書是一篇文章的精髓，一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分,它反映了文章的主要內容和中心。這堂課的板書既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。

地震中的父與子

父

與

子

堅持、執(zhí)著

先人后己

父愛

了不起

七、說說本課教學效果的預測 這一課的教學設計旨在引領學生潛心品讀文本，領悟文本的語言表現力，扎扎實實地練好學生的語文內功。整個教學設計，緊緊抓住一個“情”字，通過多種形式品讀，感悟語言文字蘊含的父子深情，讓學生達到情感的共鳴；牢牢地把握一個“愛”字，用文中父子之愛燃起學生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。

第五篇：地震中的父與子說課稿

《地震中的父與子》第二課時說課稿

尊敬的各位領導、老師，大家好！我說課的內容是《地震中的父與子》第二課時，這篇課文是人教版語文五年級上冊第六組課文中的第一篇課文，屬于精讀課文。本單元緊扣父母之愛這一專題，共編排4篇課文，目的是使學生能正確認識父母的愛，加強與父母的溝通。單元訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的?！?/p>

《地震中的父與子》講述了一場大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，終于從廢墟中救出兒子及其他13名小同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊頌了深厚的父子之情。

教學目標：

本著語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的原則。依據新課程理念，特制定本節(jié)課的教學目標如下：

1、有感情地朗讀課文，積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句；

2、學習作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法；

3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛，以及兒子從父親的身上汲取的力量。

教學重難點：

根據本單元的學習主題及本課人文特點，我將本節(jié)課教學重點確立為：1．理解展現“父親艱難地在廢墟上挖了38小時”這一情景的第十二自然段。2．理解“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。3．理解這對父子為何了不起。教學難點確立為：理解“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”給父子二人帶來的巨大精神力量。

小學五年級學生已經具備了一定的語文學習能力，尤其是自主高效課堂的實施及我校近年來“二人幫帶、四人合作、團隊競爭”這種特色教學模式的深入，使得我班學生的獨立閱讀能力有了很大的提高，根據這一學情以及本課的特點，我采用了先自讀自悟、批畫標注；再組內交流、品詞析句、角色體驗、想象補白，最后全班交流的教學策略。并將本節(jié)課的教學設計為四個環(huán)節(jié)：激情情引入、明確目標、精讀細品、升華主題。

第一環(huán)節(jié)：激情引入。上課伊始，教師聲情并茂的引入：有人說，父愛是一把大傘，總會在有雨的天里撐著，有人說，父愛是一盞明燈，走會在你迷失的時候亮著。這節(jié)課，讓我們再次走近地震中的這對父與子，去感受博大的父愛所創(chuàng)造的生命奇跡！【設計意圖：以此激發(fā)學生內心情感的共鳴,使學生能很快進入課文情境?！?/p>

第二環(huán)節(jié)：明確目標。

白板出示學習目標，教師明確：

1、有感情的朗讀課文，理解課文內容；

2、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛，以及兒子從父親的身上汲取的力量；

3、領悟作者的表達方法。

【設計意圖：學習目標往往是一節(jié)課的知識主干，長期堅持提示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。目標的明確，既能使學生學有方向，又能激發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的積極性。】

第三環(huán)節(jié)：精讀細品。

這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，新課標指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程。”為突出這一理念，我將本環(huán)節(jié)的教學設計為話題交流的形式。首先確立主話題：說說了不起的父與子，并將這一主話題分成兩個組子話題：說說父親的了不起，說說兒子的了不起。

【設計意圖：便于學生把握課文整體內容，有助于學生養(yǎng)成有序思維的習慣?！?/p>

這里，我先指名朗讀全文，并設疑：這是一對怎樣的父與子呢？

【設計意圖：讀是語文學習的基礎，課前的通篇讀，既是對學生字詞掌握情況的一種檢測，又強化了學生對課文內容的整體感知。讓學生帶著問題去聽讀課文，指向性明確，會集中學生聽的注意力?！?/p>

學生讀課文后明確問題：這是一對了不起的父與子。并隨之引出本節(jié)課的第一個話題：說說父親的了不起。

接著讓學生先自主學習，再組內合作交流，互助點撥。學生自學時教師出示一個自學提示，提示內容側重學習方法指導，注重培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的語文學習習慣。提醒學生自學時可參照自學小提示。自學時教師巡視指導，參與到學生的學習活動中去。

【設計意圖：課程標準對第三學段學生在閱讀方面提出要求：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。】

本環(huán)節(jié)的第三個任務是：全班交流，展示成果。各小組在匯報交流時，我會對父親挖掘的時間及父親外貌變化的理解上稍作點撥，因為這是全文的點睛之處。課文是這樣寫的：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡！

作者以這種特殊的方式來呈現時間和父親外貌的變化，意在突出父親挖掘的時間之漫長，挖掘的過程之艱辛。而父親之所以有如此驚人的毅力，忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦，則完全源于文中父親對兒子的那句偉大的承諾：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。這句承諾，承載著一位父親對兒子的博大的愛！最后，致敬，了不起的父親，致敬，了不起的父愛！【設計意圖：語文學習，一個重要的內容就是讀懂課文，而“讀懂”既包括讀懂課文所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表

達情感的語言形式。而這一情節(jié)設計，就是要讓學生領悟“父親”的了不起的同時，讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式?！?/p>

接著，進入第二個話題：說說了不起的兒子。這一內容的學習我具體分了兩步：第一步：自讀自悟，交流理解。

【設計意圖：這一板塊的內容比較淺顯，且學生通過對父親了不起行為的感悟，又積累了一些體會人物思想品質的方法，所以，這部分內容的學習，仍采用自主學習的方法?！?/p>

第二步：啟發(fā)想象，課堂練筆。為了加強學生對阿曼達了不起行為的理解，這一環(huán)節(jié)我設計了一個小練筆。啟發(fā)引導想像阿曼達在廢墟下的表現，使阿曼達的形象更加的具體豐滿?！驹O計意圖：隨話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。通過小練筆的形式，進一步延伸學生的思維，活化學生語言，深化文本主題，做到讀寫結合，全面提升學生的語文素養(yǎng)?！?/p>

最后，點贊，了不起的阿曼達。

第四環(huán)節(jié)：升華主題

這里教師先以一段賦予情感的語言對課文內容加以總結：父親的堅持，兒子的堅信，使這對父與子在廢墟之上創(chuàng)造了生命的奇跡！當這對了不起的父與子無比幸福的緊緊擁抱在一起的時候，災難在他們的面前顯得那樣的卑微。孩子們，人生不可能沒有風雨，當災難和困苦來臨時，請一定要相信，只要能從悲痛中堅定的站起身，你就會收獲一種幸福叫喜極而泣，請一定要相信，將來不論發(fā)生什么，肯定會有許多愛你們的人和你時刻在一起，彼此不論生死，不離不棄！

【設計意圖：升華主題，達成對學生情感態(tài)度價值觀的潛移默化。】

板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。這里我是這樣設計本節(jié)課的板書的。（白板出示）

【設計意圖：體現父與子的了不起及他們的良好品質，便于學生對課文內容有一個整體的把握。副板書體現父親在挖掘的過程中內心情感的變化，是對課后思考.練習1的滲透。】

以上是《地震中的父與子》第二課時的學習活動安排，在此希望各位領導老師多提寶貴意見。