第一篇：審計課堂教學方法與技巧

培訓心得：審計課堂教學方法與技巧

通過上周五進行的英國高等教育教學方法和教學設計的分享與培訓會議，結合目前我所教學的科目《審計學》，我總結了以下幾點課堂教學方法與技巧： 1.通過案例進行教學的方法特點

所謂案例教學法，其主要內(nèi)容是將學生變?yōu)檎n堂教學過程中給的主體，其強調的是學生思考與學習中主動性的發(fā)揮，并以此來對學生在學習過程中的積極性作出有效激發(fā)，在使其學習動力得到增強的同時，對學習目標的實現(xiàn)加以促進。此類教學方法的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1將對知識的注重轉變?yōu)閷δ芰Φ淖⒅?/p>

一般在審計課程的教學過程中，教師往往會利用練習或提問等方式來期望對學生進行基礎審計知識理解時能得到強化，但此類方式卻常常因為學生理解能力的不同而無法達到預期效果。結合筆者實際的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗而言，許多學生所能做到的緊急是對基礎知識的強行記憶，即便學完了所有課程也僅是對其內(nèi)容略知皮毛。相比較而言，通過案例進行教學的方法是通過案例對基礎知識作出講解，利用審計案例對需要進行掌握的知識進行歸納與總結，其重點內(nèi)容在于對學生解決與分析問題能力的提高，不僅要求學生對知識有所掌握，而且要求能夠對所學知識進行靈活運用。對學生的能力進行培養(yǎng)是此類教學方式的重中之重[2]。1.2將信息單向的傳遞轉變?yōu)槎嘞虻慕涣?/p>

通過案例進行教學的方式要求學生在接收到案例信息后，首先需要對所儲備的知識進行調動并思考，之后再對相應問題提出解決方法。由于在對問題作出分析的過程中，教師需要對學生給予適時地引導，因此，這就要求教師自身對案例作出深入思考，通過新法規(guī)的不斷學習來保證知識水平的提升。此外，在教學的過程中，由學生所提出的新的解決方式與觀點同樣可以拓寬教師自身的思維，所以，在案例教學法中生生與師生間教學形式的多向交流，不僅能夠對集體的力量與智慧進行調動，而且還能夠集思廣益與開闊思路，從而有利于教師與學生雙方的知識水平提升[3]。1.3將被動的接受轉變?yōu)橹鲃拥膶W習

由于案例給學生帶來了有情境的一種思維空間，因此學生在面對的案例時可以進行獨立思考，作為學習主題的觀念也從知識的被動接受者轉變成為了主動追求者。此外，利用案例不僅能將乏味枯燥的學習內(nèi)容更加有趣與生動，而且在案例教學法后期的小組與各種發(fā)言匯中幫助學生互相啟發(fā)，從而達到共同提高與取長補短的目的。2.案例分析法在審計課堂中實際應用時的主要內(nèi)容

基于案例教學法的上述特點，在實際的教學過程中，教師可以將其主要內(nèi)容劃分為以下四個方面。

2.1將實際案例在課堂中靈活引入

對于審計課程而言，其基礎知識不僅存在明顯的規(guī)定性，而且還有著層次繁多與內(nèi)容發(fā)雜等特點，因此，在教學的過程中對有關知識進行靈活講解與溯源追根就顯得尤為重要。例如，在注冊會計師的職業(yè)道德規(guī)范中明確規(guī)定：與鑒證業(yè)務無法相容的工作，注冊會計師不得執(zhí)行和從事。如果在教學過程中僅僅對該項規(guī)定作出毫無感情的講述，很有可能會使部分學生無法理解且感覺乏味。但如果靈活對課堂中學生與他人通電話的案例進行引用，在敘述時改為“在課堂上打電話的行為是不是也等于執(zhí)行與從事了和學生行為規(guī)范無法相容的工作？”，這樣一來，不僅活躍了課堂氣氛，而且還解釋了知識，從而使學生對“無法相容工作”的認識得到加深。2.2對案例進行設計，通過啟發(fā)式的教學手段提升學生學習的興趣

盡管在企業(yè)中付款和采購、收款和銷售、投資循環(huán)和籌資的審計、倉儲和存貨、企業(yè)的業(yè)務流程與日常經(jīng)營的管理活動有著不可分割的關系，但是這些對于實際會計經(jīng)驗缺乏的學生而言卻較為陌生，他們常常在學習此類知識時會感到力不從心。因此，在審計課程的課堂教學過程內(nèi)，教師應該將案例當作載體，通過問題情境的設立與啟發(fā)式的教學手段運用，把與審計有關的技巧與方法在案例具體的情境中進行溶解，利用對案例的講述來強化教學內(nèi)容的實際性與趣味性。需要注意的是，在對審計方法與案例的契合度進行把握的同時，教師還應當對案例作出詳盡分析，通過審計人員工作過程的展示對學生審計的思維進行培養(yǎng)。2.3有所側重的對相應知識進行自身內(nèi)化

由于在學習企業(yè)中付款和采購、收款和銷售、投資和籌資、倉儲和存貨等許多不同階段業(yè)務的循環(huán)審計內(nèi)容較為繁雜，因此在教學過程應該緊扣實性程序與審計目標這兩項重點進行。值得注意的是，盡管不同業(yè)務的循環(huán)審計內(nèi)實性程序與審計目標需要教師作出詳盡解釋，但由于學生缺乏有關財務管理的經(jīng)驗，所以很多時候在通過財務比率對實質性程序的分析所做出的講解往往是一筆帶過。為解決此類問題，教師在授課的過程中可以通過企業(yè)中主營業(yè)務的成本與庫存商品存在緊密聯(lián)系這一特點，讓學生將知識進行內(nèi)化。

綜上所述，案例教學法主要是指依靠案例教學的方法。在審計課堂中，通過對審計實務的模擬與啟發(fā)式手段的應用，不僅能夠為學生對所需要掌握的技能、知識和方法的運用與學習起到促進作用，而且還能夠使學生學習的興趣得到激發(fā)，從而改變現(xiàn)階段教學所存在的乏味與枯燥現(xiàn)象，進而提升學生解決與分析問題的能力。

第二篇：審計課堂教學方法與技巧

審計課堂教學方法與技巧

【摘要】：作為一項具有很強實踐性與綜合性的課程，審計學課程在教學的過程中不僅會給學生的學習帶來較大的難度，而且也會給教師的授課產(chǎn)生一定的困難，因此，對此類課程課堂的教學技巧與方法進行針對性的選擇就顯得尤為重要。本文主要結合筆者財會工作的多年經(jīng)歷與教學過程中的實踐，對如何在審計的課堂教學中使用案例教學方式，將實際案例帶勁課堂，從而提升學生的學習與操作能力進行了簡要介紹。

【關鍵詞】審計課堂；教學方法；教學技巧

0.引言

審計學是一項需要將經(jīng)濟法、財務管理、會計基礎等多項學科知識進行綜合運用，涉及到多個領域與學科且具有較強實踐性的課程。對于學生而言，想要學好審計這門課程，就必須具有良好的會計知識等基礎；而對教師來說，想要更好的對審計課程進行教授，除了要從整體上對課程作出設計、做好課前的準備工作與課后的輔導安排以外，還需要對課堂中的教學技巧和方法進行針對性的選擇。通常來說，案例教學法是大多數(shù)審計課程教師所較為常用的一種教學方式[1]。

1.通過案例進行教學的方法特點

所謂案例教學法，其主要內(nèi)容是將學生變?yōu)檎n堂教學過程中給的主體，其強調的是學生思考與學習中主動性的發(fā)揮，并以此來對學生在學習過程中的積極性作出有效激發(fā)，在使其學習動力得到增強的同時，對學習目標的實現(xiàn)加以促進。此類教學方法的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1將對知識的注重轉變?yōu)閷δ芰Φ淖⒅?/p>

一般在審計課程的教學過程中，教師往往會利用練習或提問等方式來期望對學生進行基礎審計知識理解時能得到強化，但此類方式卻常常因為學生理解能力的不同而無法達到預期效果。結合筆者實際的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗而言，許多學生所能做到的緊急是對基礎知識的強行記憶，即便學完了所有課程也僅是對其內(nèi)容略知皮毛。相比較而言，通過案例進行教學的方法是通過案例對基礎知識作出講解，利用審計案例對需要進行掌握的知識進行歸納與總結，其重點內(nèi)容在于對學生解決與分析問題能力的提高，不僅要求學生對知識有所掌握，而且要求能夠對所學知識進行靈活運用。對學生的能力進行培養(yǎng)是此類教學方式的重中之重[2]。

1.2將信息單向的傳遞轉變?yōu)槎嘞虻慕涣?/p>

通過案例進行教學的方式要求學生在接收到案例信息后，首先需要對所儲備的知識進行調動并思考，之后再對相應問題提出解決方法。由于在對問題作出分析的過程中，教師需要對學生給予適時地引導，因此，這就要求教師自身對案例作出深入思考，通過新法規(guī)的不斷學習來保證知識水平的提升。此外，在教學的過程中，由學生所提出的新的解決方式與觀點同樣可以拓寬教師自身的思維，所以，在案例教學法中生生與師生間教學形式的多向交流，不僅能夠對集體的力量與智慧進行調動，而且還能夠集思廣益與開闊思路，從而有利于教師與學生雙方的知識水平提升[3]。

1.3將被動的接受轉變?yōu)橹鲃拥膶W習

由于案例給學生帶來了有情境的一種思維空間，因此學生在面對的案例時可以進行獨立思考，作為學習主題的觀念也從知識的被動接受者轉變成為了主動追求者。此外，利用案例不僅能將乏味枯燥的學習內(nèi)容更加有趣與生動，而且在案例教學法后期的小組與各種發(fā)言匯中幫助學生互相啟發(fā)，從而達到共同提高與取長補短的目的。

2.案例分析法在審計課堂中實際應用時的主要內(nèi)容

基于案例教學法的上述特點，在實際的教學過程中，教師可以將其主要內(nèi)容劃分為以下四個方面。

2.1將實際案例在課堂中靈活引入

對于審計課程而言，其基礎知識不僅存在明顯的規(guī)定性，而且還有著層次繁多與內(nèi)容發(fā)雜等特點，因此，在教學的過程中對有關知識進行靈活講解與溯源追根就顯得尤為重要。例如，在注冊會計師的職業(yè)道德規(guī)范中明確規(guī)定：與鑒證業(yè)務無法相容的工作，注冊會計師不得執(zhí)行和從事。如果在教學過程中僅僅對該項規(guī)定作出毫無感情的講述，很有可能會使部分學生無法理解且感覺乏味。但如果靈活對課堂中學生與他人通電話的案例進行引用，在敘述時改為“在課堂上打電話的行為是不是也等于執(zhí)行與從事了和學生行為規(guī)范無法相容的工作？”，這樣一來，不僅活躍了課堂氣氛，而且還解釋了知識，從而使學生對“無法相容工作”的認識得到加深。

2.2對案例進行設計，通過啟發(fā)式的教學手段提升學生學習的興趣

盡管在企業(yè)中付款和采購、收款和銷售、投資循環(huán)和籌資的審計、倉儲和存貨、企業(yè)的業(yè)務流程與日常經(jīng)營的管理活動有著不可分割的關系，但是這些對于實際會計經(jīng)驗缺乏的學生而言卻較為陌生，他們常常在學習此類知識時會感到力不從心。因此，在審計課程的課堂教學過程內(nèi)，教師應該將案例當作載體，通過問題情境的設立與啟發(fā)式的教學手段運用，把與審計有關的技巧與方法在案例具體的情境中進行溶解，利用對案例的講述來強化教學內(nèi)容的實際性與趣味性。需要注意的是，在對審計方法與案例的契合度進行把握的同時，教師還應當對案例作出詳盡分析，通過審計人員工作過程的展示對學生審計的思維進行培養(yǎng)。

2.3對問題進行分解思維，化整為零

當審計課程講授都不同業(yè)務的循環(huán)審計環(huán)節(jié)時，審計案例內(nèi)調賬和查賬的工作不斷出現(xiàn)，但對該部分會計財務知識相對不足的學生來說，當發(fā)現(xiàn)復雜賬項的調整后常常會不知道該如何下手解決。因此，通過思維的分解方式將復雜問題化簡為零可以起到不錯的教學效果。例如：某注冊會計師在對某企業(yè)應收賬款的賬戶進行審查時發(fā)現(xiàn)，其賬目中有一筆會計的記錄為：

借：應收賬款80 300

貸：應付職工薪酬80 300

在通過對有關人員進行詢問、對相關的原始單據(jù)與明細賬目進行查閱后發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)通過職權吧商品的銷售款項當做獎金向職工發(fā)放。因此，在對財務調整進行教授時，教師可以通過分步解決的方式作出講解：

（1）對原有賬目進行判斷：該企業(yè)賬目中會計的分錄是不正確的（2）對正確的分錄進行編制：

借：應收賬款80 300

貸：應交稅費———應交增值稅（銷項稅額）20 100主營的業(yè)務收入60 200

（3）對元賬目中的錯誤進行更正：將正確分錄的賬目與錯誤分錄的賬目作出比較，不調整共有的金額與賬戶，對缺少的金額與賬戶進行補記，沖銷多余的金額和賬戶。更正后的賬目分錄為：

借：應收賬款80 300

貸：應交稅費———應交增值稅（銷項稅額）20 100主營的業(yè)務收入60 200

2.4有所側重的對相應知識進行自身內(nèi)化

由于在學習企業(yè)中付款和采購、收款和銷售、投資和籌資、倉儲和存貨等許多不同階段業(yè)務的循環(huán)審計內(nèi)容較為繁雜，因此在教學過程應該緊扣實性程序與審計目標這兩項重點進行。值得注意的是，盡管不同業(yè)務的循環(huán)審計內(nèi)實性程序與審計目標需要教師作出詳盡解釋，但由于學生缺乏有關財務管理的經(jīng)驗，所以很多時候在通過財務比率對實質性程序的分析所

做出的講解往往是一筆帶過。為解決此類問題，教師在授課的過程中可以通過企業(yè)中主營業(yè)務的成本與庫存商品存在緊密聯(lián)系這一特點，讓學生將知識進行內(nèi)化。

3.結語

綜上所述，案例教學法主要是指依靠案例教學的方法。在審計課堂中，通過對審計實務的模擬與啟發(fā)式手段的應用，不僅能夠為學生對所需要掌握的技能、知識和方法的運用與學習起到促進作用，而且還能夠使學生學習的興趣得到激發(fā)，從而改變現(xiàn)階段教學所存在的乏味與枯燥現(xiàn)象，進而提升學生解決與分析問題的能力。

【參考文獻】

[1]蘇永玲,王艷春.淺談注冊會計師審計風險的合理規(guī)避[J].遼寧行政學院學報.2008(02)

[2]馬娟.會計專業(yè)審計課程教學改革的創(chuàng)新與實踐[J].中國管理信息化.2010(14)

[3]黎霞.審計案例教學存在的問題與改進[J].四川職業(yè)技術學院學報.2010(02)

第三篇：中學英語教學方法與技巧

中學英語教學方法與技巧

為了幫助您更好的使用（英語）《新標準》系列初中教材，我們遵循外語教育理論、外語學習理論、心理學理論等，結合我國廣大中學英語教師豐富的實踐經(jīng)驗，簡要編寫了一個教學方法與技巧的說明，供大家在教學中參考，若您剛從事英語教學，我們希望為您提供一些可以學習使用的教學方法和技巧；若您是一位有教學經(jīng)驗的教師，我們希望為您提供一些可以參考的教學方法和技巧。我們首先介紹任務型教學這一基本教學方法，然后從基本技能的培養(yǎng)與基礎知識的教學各方面簡單做一些介紹。

基本教學方法：任務型教學

國家《英語課程標準》（實驗稿）明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型

（task-based-approach）的教學途徑”（教育部，2001），因為任務型教學被認為是在培養(yǎng)學生運用能力方面“現(xiàn)有的最有效的方法（the most effective means currently available,P.Skehan,1998）”。

任務型教學是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果，是交際法communicative approaches的最新發(fā)展。

對于任務有著不同層面的定義，總的來說，認務是一種教學活動，是一件以意義為中心的活動，使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動之中 根據(jù)對人的著作和英語課程標準實驗稿等文。

第四篇：審計詢問方法與技巧

審計詢問方法與技巧

詢問是審計工作中一種十分常見、常用的方法，無論是審計還是審計調查項目均是如此。實踐表明，詢問方法運用得當與否對審計工作質量、權威以及審計人員形象等在一定程度上起著十分關鍵的作用?？梢哉f：一個好的審計詢問，可以達到事半功倍的效用，反之，則可能產(chǎn)生事倍功半或者是全盤皆輸?shù)慕Y局。筆者結合對此項工作的實踐和認識，就詢問方法在審計工作中運用方面的有關問題談一點粗淺的認識。

一、審計詢問法的涵義

詢問法又稱為面談法、訪談法等，是指審計人員與被審計單位有關人員進行面對面的交談，以了解有關情況、收集審計證據(jù)的一種方法。審計離不開人與人的交流，談話是審計人員與被審計單位有關人員交流的一種最常用、最普遍的方式。由此可見，詢問法一般包括四個方面的涵義：一是面對面。即審計人員與被審計單位、事項有關人員進行的面對面的交流；二是人與人。即詢問法的應用是審計人與被審計相關人的交談式洽談（座談）；三是雙方自愿。詢問的方式以雙方自愿的交談為主，而不是強制性的、勒令式的；四是書面證據(jù)。即作為審計證據(jù)來說，通過詢問法所獲取的信息資料要形成書面記載，并由相關人員簽名蓋章才具有證據(jù)效力。

二、實施審計詢問法的一般步驟

作為一項正式的審計活動，一次有效的詢問過程一般應遵循以下步驟：

（一）確定詢問的目的；

（二）收集與詢問相關的背景資料；

（三）確定詢問要點、編制談話提綱；

（四）確定詢問的對象、約定詢問時間、地點；

（五）確定詢問方式、參加人員，統(tǒng)一詢問口徑；

（六）正式詢問，做好筆錄（包括當場書面記錄或計算機記錄，必要時應獲取錄音記錄），取得相關的證據(jù)資料；

（七）在詢問記錄上簽字認可。這方面一般應該有參與詢問的人員和審計組長共同簽字，并取得被調查人員的簽字認可。

三、審計詢問方法的適用范圍和條件

不論是國家審計還是內(nèi)部審計，或者是社會審計，詢問法在審計的各個階段都是可以普遍運用，但在不同階段運用的目的有所不同?，F(xiàn)以審計的不同階段為例，把握詢問法的適用范圍和條件：

（一）計劃階段。詢問法主要運用于審前調查、有關內(nèi)控制度分析測試和詢問、有關經(jīng)濟活動資料分析和詢問等，使用詢問法主要是為了解被審計單位的有關情況，確定審計重點，為制定審計實施方案服務。

（二）實施階段。詢問法的使用主要是為了對審計揭示的有關事項和審計發(fā)現(xiàn)的有關問題收集相關的、更有力的審計證據(jù)，為最終做出審計結論服務。

（三）報告階段。詢問法的使用主要是為了與被審計單位溝通有關情況，對審計報告的內(nèi)容達成一定程度的共識，為達到審計項目目標服務。

（四）后續(xù)審計階段。詢問法的使用主要是為了在檢查、分析被審計單位在執(zhí)行審計決定（報告）要求解決的事項或采納的意見和建議時與被審計單位或有關人員進行的溝通詢問，為確保項目質量服務。

四、審計詢問方法的應用技巧

（一）使用審計詢問方法應注意的問題。1.要根據(jù)談話的目的和被審計相關人員角色的分工，確定適合的談話人員；2.實施詢問法的審計人員對面談中所涉及的領域要有足夠高的知識水平；3.詢問前要對詢問內(nèi)容做好充分的準備；4.詢問中要進行書面記錄，如必要可請被談話人簽字；5.詢問時，可以由兩名審計人員協(xié)作進行，一名審計人員負責提問，另一名審計人員負責記錄。

（二）審計詢問的具體方法。針對不同的對象采取不同的詢問策略，在此基礎上，對具體情況應采取有效的方法，這樣詢問才能產(chǎn)生好的效果。實踐中主要有以下一些方法：1.突然襲擊法，一般審計開始時，被審計單位會比較重視，心理多有準備。審計人員不宜在此時進行重要問題的詢問，要不露聲色，待對方松懈時，突然詢問，再配合其他審計方法，如盤點，則效果一般較好；2.單刀直入法，如果審計中詢問一般性問題或是證據(jù)掌握已較充分，詢問只是為了證實一些情況，這種情況下，應開門見山，向詢問對象講清厲害關系，要求予以講清情況；3.迂回求證法，實踐中某些問題從其他角度無法得到完全證實，必須向有關人員詢問，但問題又不便于向被審計單位人員全部透露，以免打草驚蛇，這時詢問就必須非常小心，詢問不應暴露審計人員的目的，盡量從旁求證；4.循循善誘法，審計實踐中經(jīng)常有這種情況，向被審計單位有關有人員詢問時，對象明明知道事情的來龍去脈，但在未得領導的指示時，根本不予配合。這時就需要審計人員以法、以理、以事實引導談話對象；5.旁敲側擊法，實踐中發(fā)現(xiàn)的一些疑點，大部分都不能立刻作出審計結論，需向有關人員查詢、核驗，這時宜多作旁敲側擊的提問，多問幾個為什么，逐步深入、具體化。提問的要盡量避免涉及敏感問題。提問的目的，著重是弄清來龍去脈、有關事情真相，以便取證、確認事實，至少是求取擴大線索，為進一步追查、核實創(chuàng)造條件，不能操之過急。

（三）審計人員應該掌握的詢問技巧。1.審計詢問要明確目的。明確目的性是做好審計詢問的基本前提。詢問需要進行的準備工作不僅包括了解被審計單位業(yè)務環(huán)境，營運狀況，還包括了解詢問對象的人格特征和行為模式等方面。對此，審計人員首先需要明確詢問目的，在審計計劃和現(xiàn)場工作階段，收集證據(jù)是主要的，建立關系應作為收集證據(jù)的一個輔助性子目標。審計人員不可能事無巨細都要溝通詢問，詢問時要有針對性，注意快捷準確，以點帶面，縮短溝通時間，以便及時投入正常工作。2.審計詢問要注意語言。作為審計人員，在詢問過程要盡量避免表現(xiàn)驚奇或疑問，要通過身體語言表明真誠，表現(xiàn)出是提供幫助而不是進行責備，將會容易得到詢問合作。3.審計詢問時要選擇合適的場所。創(chuàng)造良好的溝通環(huán)境，使接受詢問者樂意合作是應考慮的重要因素。對于典型的收集事實的詢問，將詢問安排在一個使受訪者感覺舒適的環(huán)境中是有益的。如選擇在受訪者的工作場所進行詢問，將有助于現(xiàn)場了解業(yè)務過程；在詢問涉嫌舞弊者時，選擇降低受訪者心理緊張情緒的環(huán)境將有利于詢問。4.審計詢問要考慮人數(shù)。根據(jù)詢問的目的不同，選擇進行一對一的詢問或是召開座談會等形式的多人互動。詢問時，通常過多的詢問者會給接受詢問者造成心理上的壓力會阻礙詢問；當然，詢問時萬一其內(nèi)容出現(xiàn)問題，有一個相對中立的第三者在現(xiàn)場是有益的。如果主要進行沒有威脅性的詢問來了解單位業(yè)務的過程，此時多人互動更有利于全面獲取信息。5.審計詢問要有啟發(fā)性。啟發(fā)性的詢問，不僅可以影響被審計者的思維，也可以使審計工作收到意想不到的效果。審計組有時會遇到被審計者拒絕提供相關資料的情況，審計組長此時可以就有關條例詢問一下其他審計人員，如此便可以藝術性地講明相關法規(guī)，講清責任，激發(fā)被審計人員的思維，使其明白不提供相關資料，將追究其責任。這種審計人員之間的啟發(fā)性提問，有時可以收到奇效。6.審計詢問要講究政策性。審計人員是監(jiān)督各項財政法規(guī)執(zhí)行情況的“衛(wèi)士”，因此更要自覺遵守國家的有關法律。審計中涉及到被審計單位的商業(yè)秘密時，對審計無用的，概不談及，更不要打破砂鍋問到底。

第五篇：往返運球投籃技巧與教學方法

往返運球投籃技巧與教學方法

鼎湖區(qū)鳳凰學校 何偉強

往返運球投籃是我區(qū)體育中考選項中的一個測試項目，具有一定的技巧性。我在近幾年體育中考訓練中積累了一些關于該項目的訓練方法和心得體會?，F(xiàn)介紹如下：

一、考試方法與要求

由球場右側邊線中點開始，面向球籃（左手或右手不加限制，最好用右手）運球上籃，同時開始計時；球投中籃后，運球至左側邊線中點；然后折轉換運球上籃；投中籃后，運球回到原起點，停表。每人做兩次，計其中最佳成績。

要求：連續(xù)運球，不得遠推運球上籃；必須投中籃后，才能繼續(xù)運球，投不中要繼續(xù)再投，直到投中，投籃的手（左手、右手或雙手）不加限制。

1、準備好

當輪到自己考試時，應快速到達起點，由于考試時在中線與邊線相交處會畫一個圓弧。因此，考生可將一只腳踏于圓弧內(nèi)面向籃板方向，上體前傾，做好考試準備。

2、運球快

運球的方向和速度是由拍按球的部位來決定的，考試中要求運球速度快，所以在向前運球時，考生應拍按球的后中上方，運球時，球的落點應在人的右前，做到人追球跑。

由于考生在個子高矮、速度快慢方面具有個體差異，針對這一情

況，在運球時要求：個子高的步幅必須大、個子矮的步頻須快。但無論怎樣，都必須有節(jié)奏感，在訓練中達到在折返處運球2次就能輕松上籃的水平。

3、轉身巧

當運球離折返區(qū)1.5-2米處時，有意識地降低重心，球回至體側的同時用運球手的異側腳腳前掌內(nèi)側蹬伸至折返區(qū)（技術動作同折返跑轉身啟動），然后迅速將蹬地腿收回轉身向前跨步同時順勢換手運球，在蹬地轉身時身體的重心降低并保留在支撐腿上。

4.投籃穩(wěn)

投籃成功與否是考試成績好與壞的關鍵。因為在考試中如果投籃不中需要繼續(xù)再投，直到投中后才能繼續(xù)運球，并且每補投一次大概需要花費2-3秒時間，即成績少得2-3分，很不劃算。所以在訓練中，要求考生運球上籃時強調一個“穩(wěn)”字，即身體重心平穩(wěn)，由于中學生素質差，動作易變形，最好使用肩上投擦板球；并不用“三步上籃”，因為“三步上籃”容易受體力、心理因素、動作等因素影響。在考試中，即使出現(xiàn)了投球不中的情況，應該強調學生千萬別慌張，人如果已在籃圈底部則向側后方跨一小步再投，力爭一次性補進，一定要拿到成績。

5.全程要求

在體育高考中，往返運球上籃測試有兩次機會。在訓練中，我要求考生在第一次跑時，用85%的能力完成，穩(wěn)中求勝，取得有效的成績。如果在第一次測試中已經(jīng)取得理想成績，則可以放棄第二次機會，為后面的測試項目保存體力；如果成績不夠理想，第二次則需要全力以赴。

二、教學與訓練

整個往返運球上籃教學與訓練主要分為如下幾個步驟：

1、運球教學與練習

由于考試規(guī)則中沒有明確運球限制，在教學中都要求學生只用右手控球，從我們的經(jīng)驗來看：這種方法學生運球的穩(wěn)定最好，學生走步和運球失誤最少，而且運球速度最快。練習方法分為三個步驟：（1）全班學生分成約干小組直線運球，練習重點：右手運球，中途不換手；（2）挑選球性好的學生加強練習，對球性差的學生加強輔導。加強練習重點：拍球時按球的后中上方，運球時，球的落點應在人的右前，做到人追球跑；加強輔導練習重點：中途不換手，速度快。（3）長距離（30米，50米，70米）直線和弧線運球競賽，目的：通過比賽的方式提高和鞏固學生的技術水平。

2、投籃教學與練習

投籃成功與否是考試成績好與壞的關鍵。從這幾年的學生練習與考試時出現(xiàn)的情況來看，初中學生最穩(wěn)定的投籃方式是肩上投45度角擦板球。教學與練習方法分為四個步驟：（1）以籃框底下為起點，分別丈量籃框與籃板成45度角的平分線上1米的地面作為標志點，學生分組站在標志點上作肩上投45度角擦板球練習，練習及格標準：站在標志點上作肩上投45度角擦板球，連續(xù)投10球中8球，達到及格標準可以進入第二步驟的練習。這個練習可以提高學生投籃的命中

率，培養(yǎng)學生投籃的意識，特別是女同學投籃成功與否是取得好成績的關鍵，一定要加強女生的練習和輔導。（2）在三分線外運球到標志點上作行進間肩上投45度角擦板球。重點解決行進間肩上投籃的協(xié)調（3）邊線中點運球到標志點上作肩上投45度角擦板球。方法：邊線中點全速運球至三分線，然后減速運球到標志點上作肩上投45度角擦板球。重點解決速度的變化對運球的影響。（4）完整的往返運球投籃練習。練習強調學生注意事項：①掌握速度的變化的方法；②盡量不用三步上籃，最好用肩上投籃；③投籃后不管能否投中都要主動接位球，不能讓球觸地；④投球不中的情況，千萬別慌張，站回標志點上繼續(xù)投球，力爭一次性補進；⑤折返要快。

3、鞏固與提高

完成以上所有教學與練習，學生已基本能完成往返運球上籃，但仍可能有大部分學生未能取得好成績或取得好成績的學生不積極參加練習。我用以下的方法來提高和鞏固：

①測試法：對學生進行測試，記錄好生成績，對成績好的學生進行表揚。

②優(yōu)秀輔導法：以小組為單位，成績好的學生輔導成績差的學生。③對手競賽法：以小組為單位，指定其中一個小組的成員，由他挑選對手，輸方接處罰。

④干擾測試法：在測試學生成績時固意進行干擾，影響學生正常發(fā)揮，提高學生的抗干擾的能力。

⑤壓力測試法：隨意抽1名學生測試，達不到要求，全體都要處

罰。

⑥集體對抗法：以小組為單位，進行集體競賽。