第一篇：淺談?wù)n堂武術(shù)教學(xué)方法

淺談?wù)n堂武術(shù)教學(xué)方法

古老的武術(shù)。在長(zhǎng)期的傳授過(guò)程中，師父帶徒弟，師父怎么教，徒弟怎么練的教學(xué)方法，影響著武術(shù)教學(xué)和傳播，時(shí)至今日，有些民間拳師，普通學(xué)校等，教學(xué)方法仍然陳舊單一，為此，我們根據(jù)武術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)法、實(shí)踐體會(huì)和現(xiàn)代體育教學(xué)方法，談?wù)勎湫g(shù)教學(xué)方法：

一、講解：傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)中，歷來(lái)重視“口傳”、拳譜中有“入門引路須口授”的古訓(xùn)，所謂“口傳”、“口授”其實(shí)就是講解，但是，具體怎么講，不得而知，那么，如何講解才好呢？

1．講的原則

要遵循通俗易懂，簡(jiǎn)明扼要，形象生動(dòng)，十二字原則，根據(jù)學(xué)習(xí)者情況和所授內(nèi)容，采用通俗語(yǔ)言使對(duì)方能聽懂，同時(shí)，要抓住動(dòng)作關(guān)鍵，簡(jiǎn)明講解，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言產(chǎn)生想聽的效果，這是講解的基本原則。

2．講的內(nèi)容

明確了講解原則，我們要進(jìn)一步了解講什么。

(1)講規(guī)格，俗語(yǔ)講“把式把式全憑架式”，這里的架式實(shí)指規(guī)范漂亮的拳勢(shì)?？梢?，規(guī)格在武術(shù)教學(xué)中的地位，所謂武術(shù)規(guī)格，指完成某一武術(shù)動(dòng)作時(shí)，人體各部分在一定時(shí)間，空間所應(yīng)遵循的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，講武術(shù)規(guī)格應(yīng)把握動(dòng)作的點(diǎn)、線、型三點(diǎn)。點(diǎn)，指動(dòng)作的起止點(diǎn)；線，指動(dòng)作過(guò)程中肢體移動(dòng)路線；型，指動(dòng)作中身體姿態(tài)。同一動(dòng)作，相對(duì)講其規(guī)格時(shí)，點(diǎn)、線、型是相對(duì)固定的，如沖拳，起點(diǎn)在腰間，止點(diǎn)在體前對(duì)鼻尖一臂處，路線為直線，型固定為擰腰、送臂，身體挺拔，拳面平齊等。進(jìn)一步深究，規(guī)范與否，受攻防方法的規(guī)范和制約。沖拳時(shí)，若拳背與小臂不平行；所謂翹腕則不符合攻防方法，即動(dòng)作就不規(guī)范。

(2)講規(guī)律，在武術(shù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過(guò)程中，前人積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有眾多的規(guī)律可遵循。比如發(fā)力的“稍節(jié)起，中節(jié)隨，根節(jié)催”的三節(jié)規(guī)律；向前出拳時(shí)，總是拳背或拳眼向上，收拳時(shí)拳心向上，這就是規(guī)律。講規(guī)律可以使學(xué)員舉一反三，事半功倍。

(3)講錯(cuò)誤。對(duì)初學(xué)某個(gè)動(dòng)作易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，事先講明。如沖拳易聳肩，學(xué)練前先提醒練習(xí)者注意，可以很好避免錯(cuò)誤動(dòng)作出現(xiàn)。

(4)講關(guān)鍵，一個(gè)動(dòng)作往往有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，動(dòng)作要點(diǎn)。著重講要點(diǎn)，如弓步?jīng)_拳，重在后腳蹬地，架掌重在向后、向上撐直等。

(5)講含義。武術(shù)動(dòng)作基本都具有攻防含義，明確攻防含義，有助掌握動(dòng)作規(guī)格，表現(xiàn)武術(shù)意識(shí)。如，明確架掌的防守含義，有利做到用力上撐。

3．講的方法

(1)形象化?！凹季壭紊笔俏湫g(shù)動(dòng)作特點(diǎn)之一，眾多的武術(shù)動(dòng)作模仿動(dòng)、植物而來(lái)，用形象化語(yǔ)言講解動(dòng)作，如仆步穿掌，用“燕子抄水”的形象比喻，坐盤用“枯樹盤根”講解，可以幫助練習(xí)者理解動(dòng)作。

(2)口訣化。簡(jiǎn)明上口的口訣講解，值得采用。如講弓步要領(lǐng)時(shí)，“前腿弓、后腿蹬”，講馬步'“兩腿開立三腿寬、兩腳平行正向前，屈膝半蹲大腿平，挺胸立腰背要直，兩腳內(nèi)扣對(duì)腳尖，身體重心落中間”。

(3)單字化，在練習(xí)過(guò)程中常使用單字化講解，提醒練習(xí)者正確完成動(dòng)作，如：飛腳中，說(shuō)“快”提醒注意蹬地快等。

(4)術(shù)語(yǔ)化。對(duì)具備一定專業(yè)知識(shí)者，用術(shù)語(yǔ)講解最好，如：站樁時(shí)講“沉肩”、“氣沉丹田”發(fā)力要求“寸勁”等。

(5)口令化。有常用口令，分解口令，提示口令，綜合口令，用口令幫助練習(xí)者盡快掌握動(dòng)作，處理好動(dòng)作節(jié)奏感等。

4．講的技巧

(1)對(duì)象化。根據(jù)不同的練習(xí)者采用不同語(yǔ)言講解。如對(duì)少兒初學(xué)武術(shù)，則應(yīng)盡可能用“童語(yǔ)”講解，如：小孩沖拳聳肩，應(yīng)告訴“不要夾臉”，而說(shuō)“沉肩”術(shù)語(yǔ)會(huì)適得其反。對(duì)中老年習(xí)練太極拳等就應(yīng)用貼近生活的用語(yǔ)，便于賦有生活經(jīng)驗(yàn)的中老年理解動(dòng)作。

(2)多變化，講解時(shí)語(yǔ)調(diào)高低的變化，方言與普遍話的適時(shí)使用，中外語(yǔ)言的交替應(yīng)用等，都可起到提高學(xué)習(xí)興趣，改變緊張情緒，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛等作用，要靈活具體掌握運(yùn)用。

總之，講解是武術(shù)教學(xué)重要的手段，真正掌握講解的方法，會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量

二、示范：“口傳”（即講解）重要，“身授”（即示范）更加重要。武術(shù)動(dòng)作復(fù)雜，一個(gè)動(dòng)作往往包含多種因素，外形有手、眼、身法、步的配合，內(nèi)在有精神、氣、意、勁的統(tǒng)一，要求“內(nèi)外合一”，所以示范是武術(shù)教學(xué)中的重要方法。正確的示范，可以通過(guò)直觀的感性認(rèn)識(shí)，獲得正確動(dòng)作概貌（包括動(dòng)作形象，結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法），可以提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性。正確示范包括：

1．示范的位置

教學(xué)中特別是在集體教學(xué)中，示范的位置頗為重

要。概括的講有：

(1)頂點(diǎn)位置

指教授者站在橫隊(duì)（以兩列為宜）的等邊三角形頂點(diǎn)，此位置可以使所有學(xué)生看到示范者．

(2)中間位置

若四列或更多橫排時(shí)，可分成前后兩大板塊，示范者站于中間位置示范。

(3)圓心位置

如果是繞轉(zhuǎn)性動(dòng)作如八卦掌，學(xué)生可站成半圓或圓形，教授者站于圓心示范。

(4)斜點(diǎn)位置

在領(lǐng)做連續(xù)性成串動(dòng)作時(shí)，示范位置在動(dòng)作行進(jìn)方向，以縱隊(duì)組成矩形的對(duì)角線長(zhǎng)為邊長(zhǎng)的等腰三角形頂點(diǎn)處為好。

2．示范面

是根據(jù)生物力學(xué)中關(guān)于人體運(yùn)動(dòng)器官三個(gè)基本運(yùn)動(dòng)軸和運(yùn)動(dòng)平面的觀點(diǎn)而定分為：

(1)正面示范（又稱銳面示范）：如拳式結(jié)構(gòu)主要是兩臂在額狀面內(nèi)運(yùn)動(dòng)的如“馬步雙劈拳”，正面示范最佳。

(2)側(cè)面示范：主要是兩臂在矢狀兩運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作如弓步?jīng)_拳。

(3)背面示范：較復(fù)雜動(dòng)作用此。

3．示范速度

(1)慢速示范：快速動(dòng)作在示范時(shí)，為了讓學(xué)生看清楚，可放慢速度示范．

(2)快速示范：對(duì)太極拳等較慢動(dòng)作，可加快速度示范，以給學(xué)生一個(gè)完整的概貌．

4．示范的次數(shù)。

(1)簡(jiǎn)少?gòu)?fù)多：簡(jiǎn)單動(dòng)作少示范，復(fù)雜動(dòng)作多次示范。

(2)顯能示范：必要時(shí)，偶爾增加一兩次優(yōu)美的示范（教師最拿手的動(dòng)作），可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

5．示范技巧

(l)突出要點(diǎn)：示范動(dòng)作時(shí)，要抓住動(dòng)作要點(diǎn)，突出示范，如沖拳，要點(diǎn)在擰腰送臂，示范時(shí)應(yīng)突出此點(diǎn)。

(2)對(duì)照示范：正、誤動(dòng)作對(duì)比示范，可以讓學(xué)生在對(duì)比中掌握正確動(dòng)作。

(3)夸張示范：夸大動(dòng)作特征或錯(cuò)誤示范。如做馬步，兩腳不正，可故意夸大兩腳外擺度，模仿“唐老鴨”動(dòng)作示范，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，糾正錯(cuò)誤。

6．示范與講解

示范是講解的直觀，講解是示范的抽象和深化。兩者相輔相成，要互相結(jié)合靈活使用。

三、完整與分解

l．完整教法

(1)使用條件：

A.動(dòng)作結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單和難度不大的動(dòng)作。

B．有一定基礎(chǔ)的學(xué)員。

(2)優(yōu)點(diǎn)：

A.能使學(xué)生形成完整動(dòng)作概念。

B．可以加快教學(xué)進(jìn)度。

2．分解教法。

(1)分解適用條件：

A,動(dòng)作結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難度大。B。節(jié)奏多凌。C．運(yùn)動(dòng)方向多變。

(2)分解方法：

A.按身體部位分：分成上肢、下肢動(dòng)作，左、右兩側(cè)，一般先左后右，先上后下，依次教學(xué)。

B．按動(dòng)作特征分：

攻防特征：如馬步架打沖拳，分解成架掌與沖拳，分開教學(xué)。

節(jié)奏特征：把動(dòng)作的快與慢、頓與挫分開教學(xué)。

路線特征：按動(dòng)作運(yùn)行路線，離線與曲線分解教學(xué)。

勁力特征：按蓄與發(fā)的特征分解。

應(yīng)注意，分解教學(xué)忌過(guò)碎、過(guò)多，以免破壞動(dòng)作整體性。此外，分解與完整應(yīng)結(jié)合運(yùn)用。即要易于學(xué)習(xí)，又要保持完整。

四、練習(xí)法和比賽法

1．練習(xí)法

(1)按練習(xí)的形式分：個(gè)人、分組、集體。

(2)按運(yùn)動(dòng)特征分：

A．劃道練習(xí)：在學(xué)習(xí)動(dòng)作初，不要把勁力、速度等表現(xiàn)出現(xiàn)，重在比劃中掌握動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，路線的練習(xí)方法。

B。精確練習(xí)：，明確動(dòng)作后，就應(yīng)進(jìn)一步精確規(guī)范動(dòng)作，全力練習(xí)。

2．比賽法

(1)形式：個(gè)人之間、分組之間、男女之間，比賽法可有效的提高學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)使用。

五、預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法

此法在教學(xué)中亦常使用，根據(jù)教學(xué)中易出錯(cuò)的原因及糾正法總結(jié)如下：

1．接受力、協(xié)調(diào)性差，因此而出錯(cuò)時(shí)，應(yīng)采用慢示范，多做以糾正。

2．本體感差（肌肉感覺不靈敏）因而出錯(cuò)者，用站樁，助力與阻力方法改正，如沖拳不到位，用阻力推其拳，使之用力前沖以糾正。

3．素質(zhì)差影響動(dòng)作者，需加強(qiáng)素質(zhì)練習(xí)。

4．膽小。個(gè)別難度動(dòng)作，學(xué)員因膽小而影響動(dòng)作完成時(shí)，可加強(qiáng)保護(hù)，以消除心理障礙。

5．攻防不明。武術(shù)動(dòng)作基本上均有攻防含義。對(duì)此不明，應(yīng)用攻防互克糾正。如架掌無(wú)力。通過(guò)實(shí)際架劈拳體會(huì)；沖拳翹腕，可通過(guò)擊打“拳靶”以糾正。

糾正錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)注意抓住共性的東西集體糾正，可以事半功倍。

以上，我們講述了武術(shù)教學(xué)中的基本方法，旨在使傳統(tǒng)武術(shù)，有科學(xué)的教學(xué)方法，推動(dòng)武術(shù)的普及，讓更多的人們掌握武術(shù)，也讓武術(shù)造福于人類！

第二篇：武術(shù)教學(xué)方法

第二講：武術(shù)教學(xué)方法

武術(shù)教材的內(nèi)容多，課時(shí)緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)底，授課者絕大部分僅是初步掌握武術(shù)教材的體育教師。因此，至今在學(xué)校武術(shù)課堂上，講解示范法、分解完整法、糾正錯(cuò)誤法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法至今仍是學(xué)校武術(shù)教學(xué)的主要方法。這種情況反映了學(xué)校武術(shù)教學(xué)必須遵循的教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也反映出這些方法用于學(xué)校武術(shù)教學(xué)時(shí)的自身特色。多年來(lái)，很多一線教師試圖把新的教學(xué)方法引入武術(shù)教學(xué)之中，做了很多有益的嘗試，下面分成學(xué)校武術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)方法和新方法兩部分：

一、武術(shù)教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方法

（一）語(yǔ)言法在武術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)言法在學(xué)校武術(shù)教材的教學(xué)過(guò)程中是這樣運(yùn)用的：

1、武術(shù)教學(xué)中的講解法（1）講解的內(nèi)容

1）武術(shù)教材中具有普遍規(guī)律性的技術(shù)要求。如：長(zhǎng)拳的沖拳、推掌都是從腰間的抱拳開始出擊。便于教師反復(fù)重復(fù)而浪費(fèi)時(shí)間。

2）武術(shù)教材中的動(dòng)作規(guī)格。如：馬步兩腳之間的距離是三個(gè)腳或三個(gè)半腳的長(zhǎng)度；兩大腿要蹲平等。通過(guò)講解使學(xué)生明確具體動(dòng)作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。

3）武術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如：弓步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是后腳跟不能離地，后腿膝關(guān)節(jié)要挺直。講解動(dòng)作的關(guān)鍵具有畫龍點(diǎn)睛的作用，有助學(xué)生盡快掌握正確動(dòng)作。

4）武術(shù)動(dòng)作的易犯錯(cuò)誤。如：沖拳容易出現(xiàn)“端肩”。對(duì)每個(gè)動(dòng)作的易犯錯(cuò)誤可以提前講解。提示學(xué)生防止錯(cuò)誤的發(fā)生，防患于未然。

5）武術(shù)動(dòng)作的攻防含義。每個(gè)武術(shù)動(dòng)作都有相應(yīng)的攻防含義，講解這些內(nèi)容可以使學(xué)生了解武術(shù)動(dòng)作的用途，有助于準(zhǔn)確地理解和掌握動(dòng)作。但教學(xué)武術(shù)套路時(shí)，不易過(guò)多向?qū)W生講解武術(shù)動(dòng)作的攻防含義，以免學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移，完不成套路教學(xué)任務(wù)。

6）武術(shù)動(dòng)作的動(dòng)作名稱。武術(shù)動(dòng)作是按照動(dòng)作結(jié)構(gòu)、形象取名，一般能表達(dá)動(dòng)作的全貌。如“弓步?jīng)_拳”，就是弓步和沖拳相結(jié)合的動(dòng)作；“馬步架打”就是馬步和架沖拳相結(jié)合的動(dòng)作等。（2）講解的方法

1）用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言進(jìn)行講述。主要用于宣布課的任務(wù)、內(nèi)容、要求、組織措施的安排等。

2）用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講述。術(shù)語(yǔ)是武術(shù)的特有語(yǔ)言。如：手法、腿法、勁力等。用武術(shù)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解可以起到簡(jiǎn)明精練的作用，但初期使用要做適當(dāng)解釋。

3）用形象的語(yǔ)言進(jìn)行講述。用形象的語(yǔ)言進(jìn)行比喻，便于學(xué)生理解和記憶動(dòng)作，但要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

4）用單字的語(yǔ)言進(jìn)行講述。武術(shù)動(dòng)作復(fù)雜，可把復(fù)雜的動(dòng)作過(guò)程歸納為簡(jiǎn)明扼要的幾個(gè)字，進(jìn)行講解時(shí)可以起到明確提示的作用。如“騰空飛腳”可把蹬地起跳、擺腿、提腰提氣、拍手拍腳擊響的過(guò)程，歸納為“蹬、擺、提、拍”4個(gè)字。

5）用口訣化的語(yǔ)言進(jìn)行講述。武術(shù)動(dòng)作復(fù)雜，可把復(fù)雜的動(dòng)作過(guò)程歸納為簡(jiǎn)明上口的口訣，便于學(xué)生記憶。如弓步的口訣可以編為“前腿弓，后腿繃，挺胸立腰莫晃動(dòng)”。

6）用對(duì)比的語(yǔ)言進(jìn)行講述。常用在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)。對(duì)比并指出正確與錯(cuò)誤之間的差異、正誤、優(yōu)劣等的區(qū)別。進(jìn)行對(duì)比講解可使學(xué)生加深對(duì)正確動(dòng)作的理解，并具有啟發(fā)性。

7）用提問的語(yǔ)言進(jìn)行講述。這是對(duì)學(xué)生經(jīng)常要用的方法?？梢韵认?qū)W生提出問題后再教師再進(jìn)行講解。也可以讓學(xué)生提問再由學(xué)生回答。提問可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。但提問時(shí)要注意必要性和時(shí)機(jī)，過(guò)于頻繁地提問，會(huì)失去對(duì)學(xué)生的吸引力。

此外，還有溫故法、鼓動(dòng)法、復(fù)述法等多種講法。教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際需要．分別或結(jié)合采用。（3）講解的要求

1）講解時(shí)教師的口齒要清楚，表答要生動(dòng)，語(yǔ)言精練，簡(jiǎn)明易懂。2）解釋術(shù)語(yǔ)要準(zhǔn)確，講解的層次要分明。3）講解的“量”要適宜，不要因講而影響了練習(xí)。

4）講解武術(shù)動(dòng)作的順序一般是先講下肢，再講上肢，然后講上下肢配合。再有就是身體的哪部分先動(dòng)就先講哪部分。

2、武術(shù)教學(xué)中的口令運(yùn)用

武術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的口令主要有四種。運(yùn)用時(shí)口令的聲調(diào)和節(jié)奏要依據(jù)拳種和動(dòng)作的特點(diǎn)有所變化。（1）一動(dòng)一令。武術(shù)中武術(shù)基本功、基本動(dòng)作、動(dòng)作組合、武術(shù)基本功串聯(lián)、拳術(shù)套路中的完整動(dòng)作和分解動(dòng)作，都可以用這種口令。運(yùn)用這種口令時(shí)，發(fā)力的動(dòng)作口令要短促、洪亮有力；一般過(guò)渡性動(dòng)作的口令可柔緩并稍加延長(zhǎng)。

（2）提示性口令。是在動(dòng)令之前，先說(shuō)動(dòng)作名稱作為預(yù)令的口令。如“弓步?jīng)_拳——1！”。提示性口令是武術(shù)新授課常用的口令。對(duì)于比較容易遺忘或出錯(cuò)的動(dòng)作，也用提示性口令。運(yùn)用時(shí)，預(yù)令與動(dòng)令之間要留有學(xué)生思考的時(shí)間，時(shí)間的長(zhǎng)短要根據(jù)實(shí)際情況而定。

（3）單字口令：是把動(dòng)作名稱中最能突出攻防特點(diǎn)的一個(gè)或兩個(gè)字作為口令，如“摟手弓步?jīng)_拳”可呼號(hào)為“摟一沖”。

單字口令主要用于分解動(dòng)作和學(xué)生基本掌握動(dòng)作之后的練習(xí)之中。

運(yùn)用口令時(shí)，教師的聲音要洪亮，發(fā)音要準(zhǔn)確，儀態(tài)要端莊。使學(xué)生感到嚴(yán)肅和必須去做。

（二）武術(shù)教學(xué)中的示范法

示范法在學(xué)校武術(shù)教材的教學(xué)過(guò)程中是這樣運(yùn)用的。

1、武術(shù)示范的種類（1）全套動(dòng)作示范

把一個(gè)完整的武術(shù)套路展示給學(xué)生。常用在新授課的開始和套路教完之后。（2）一段動(dòng)作示范

把一段武術(shù)套路的動(dòng)作展示給學(xué)生。常用在一段動(dòng)作教完之后。（3）完整動(dòng)作示范

把一個(gè)完整的武術(shù)動(dòng)作展示給學(xué)生。常用在完整動(dòng)作的教學(xué)前后。（4）分解動(dòng)作示范

把一個(gè)完整武術(shù)動(dòng)作分成若干環(huán)節(jié)展示給學(xué)生。常用在教學(xué)完整動(dòng)作的過(guò)程中。（5）局部動(dòng)作示范

把一個(gè)完整武術(shù)動(dòng)作中的某個(gè)重點(diǎn)部位的動(dòng)作展示給學(xué)生。常用在強(qiáng)調(diào)動(dòng)作重點(diǎn)的時(shí)候。

2、武術(shù)教學(xué)中的領(lǐng)做

領(lǐng)做是武術(shù)教學(xué)中教師常用的一種示范形式，也是武術(shù)教學(xué)的主要手段。領(lǐng)做是教師實(shí)地做動(dòng)作帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的模仿練習(xí)。它即可以引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握動(dòng)作，也便于統(tǒng)一指揮學(xué)生的行動(dòng)。領(lǐng)做是教師帶著學(xué)生一起練；示范是教師練學(xué)生看。

3、武術(shù)教學(xué)中的示范面

武術(shù)教學(xué)中常采用的示范面有正面、背面、側(cè)面和鏡面等。教師應(yīng)根據(jù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)來(lái)選擇合適的示范面，同一個(gè)動(dòng)作也可以采用多個(gè)示范面，以便學(xué)生弄清不同方位的動(dòng)作特點(diǎn)。教師在選擇示范面時(shí)要注意避免造成學(xué)生的視覺紊亂。武術(shù)教學(xué)中，領(lǐng)做套路動(dòng)作時(shí)通常采用背面示范。弓步和馬步的教學(xué)示范則可以采用多個(gè)示范面。

4、武術(shù)教學(xué)中示范的位置

教師示范位置選擇的基本原則是讓全體學(xué)生都能看清楚動(dòng)作示范。因此，示范位置的選擇要根據(jù)所教內(nèi)容和隊(duì)形的不同而變化。領(lǐng)做武術(shù)操和單個(gè)的動(dòng)作時(shí)，一般站在以橫隊(duì)為底邊的等腰三角形的頂點(diǎn)。領(lǐng)做武術(shù)套路時(shí)，武術(shù)套路教學(xué)中一般是采用多列橫隊(duì)，此時(shí)教師的示范位置應(yīng)始終保持在隊(duì)伍前進(jìn)方向的右前方（或左前方），根據(jù)動(dòng)作方向的變化及時(shí)調(diào)整示范位置。

5、武術(shù)教學(xué)中示范的速度

教學(xué)的重點(diǎn)不同，示范的速度也就不同。例如在強(qiáng)調(diào)動(dòng)作細(xì)節(jié)或教授一些復(fù)雜、有難度的動(dòng)作時(shí)，采用慢速示范可以使學(xué)生更清楚地了解動(dòng)作信息。而當(dāng)教學(xué)重點(diǎn)在動(dòng)作的節(jié)奏上時(shí)，通常采用常速示范。在教學(xué)最初，教師做整套動(dòng)作的完整示范時(shí)也是常速示范。

6、運(yùn)用示范法時(shí)應(yīng)注意的問題（1）示范要正確熟練

這是對(duì)從事學(xué)校武術(shù)教材教學(xué)的體育教師的首要要求。熟練和比較準(zhǔn)確有力的武術(shù)動(dòng)作示范，可以馬上引起學(xué)生的學(xué)練興趣和愿望，便于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，盡快掌握正確動(dòng)作。（2）示范要便于學(xué)生觀察

為了讓學(xué)生觀察到示范動(dòng)作，教師要注意示范面、示范速度以及學(xué)生觀察示范動(dòng)作的距離和視角。（3）示范要有明確的目的

教師要根據(jù)課的任務(wù)和學(xué)生出現(xiàn)的問題有針對(duì)性地進(jìn)行示范。盲目的示范會(huì)使學(xué)生不明白學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還會(huì)被示范中非示范目的要求的某些因素所吸引而轉(zhuǎn)移注意力。（4）示范、講解與啟發(fā)學(xué)生思維相結(jié)合

教師要把動(dòng)作示范、講解和啟發(fā)學(xué)生積極思維結(jié)合起來(lái)，要有教學(xué)方法的整體意識(shí)。從而提高學(xué)練效果。

（三）武術(shù)教學(xué)中的錯(cuò)誤動(dòng)作糾正法

錯(cuò)誤動(dòng)作糾正法在教學(xué)武術(shù)教材的過(guò)程中是這樣運(yùn)用的。

武術(shù)動(dòng)作對(duì)學(xué)生來(lái)講是有難度的。因此，學(xué)練過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)耐心對(duì)待，并加以預(yù)防和糾正。武術(shù)教學(xué)對(duì)動(dòng)作錯(cuò)誤的預(yù)防和糾正，不僅是正確掌握武術(shù)動(dòng)作技術(shù)和知識(shí)的需要，也是有效避免運(yùn)動(dòng)損傷的重要。

1、武術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤產(chǎn)生的主要原因

武術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因是多種多樣的。主要的原因有以下四個(gè)方面。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，積極性不高。（2）學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)和要求不明。（3）受原有技能的干擾。

（4）教學(xué)要求比高于學(xué)生的實(shí)際情況。

教師要采用相應(yīng)的方法預(yù)防這些錯(cuò)誤的發(fā)生，首先應(yīng)當(dāng)提前了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加強(qiáng)備課，鉆研教材教法，合理安排教學(xué)過(guò)程，切合實(shí)際地運(yùn)用各種教法。并在糾正小學(xué)生的動(dòng)作錯(cuò)誤時(shí)要有耐心。

2、糾正錯(cuò)誤的方法

根據(jù)教材特點(diǎn)和動(dòng)作錯(cuò)誤的性質(zhì)，教師可采用以下方法進(jìn)行糾正。

（1）慢速領(lǐng)做：大部分學(xué)生對(duì)武術(shù)的接受能力和協(xié)調(diào)性較差，由于這方面原因出現(xiàn)記不住動(dòng)作和錯(cuò)誤時(shí)．教師就可以用慢速領(lǐng)做帶領(lǐng)學(xué)生集體進(jìn)行練習(xí)糾正。

（2）語(yǔ)言提示：學(xué)生因?yàn)檫z忘動(dòng)作或?qū)?dòng)作反復(fù)出現(xiàn)同一個(gè)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以用語(yǔ)言提示來(lái)糾正學(xué)生所做的動(dòng)作。

（3）站樁定型：大部分學(xué)生的肌肉本體感覺差，同時(shí)對(duì)空間方位的認(rèn)知不確切。教師可以把學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的動(dòng)作抽出來(lái)，擺好正確的姿勢(shì)進(jìn)行“站樁定型”。

（4）目標(biāo)輔助：由于大部分學(xué)生對(duì)身體的支配能力和自控能力差，有些武術(shù)動(dòng)作做不出來(lái)。教師可采用設(shè)定標(biāo)志的方法幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。如有的學(xué)生踢不起腿來(lái)，可要求學(xué)生踢腿要過(guò)肩，或用手做出一定的高度標(biāo)志，有了具體目標(biāo)學(xué)生就容易做出動(dòng)作。

（5）正誤對(duì)比：對(duì)于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的同一種動(dòng)作錯(cuò)誤，教師自己或請(qǐng)同學(xué)做出正確和錯(cuò)誤的示范對(duì)比，讓學(xué)生自己分析差異，弄清兩者的不同之處。如有的學(xué)生做“彈腿”時(shí)不繃腳尖，就可以用勾腳尖的“蹬腿”進(jìn)行。

（6）講示攻防：有些學(xué)生的動(dòng)作不準(zhǔn)確是因?yàn)椴涣私鈩?dòng)作的攻防含義。對(duì)于這類錯(cuò)誤，教師可以講解該動(dòng)作的攻防含義，并讓學(xué)生略加體驗(yàn)。

3、糾正動(dòng)作錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注意的問題

學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作錯(cuò)誤，教師要耐心對(duì)待學(xué)生。在課堂上糾正學(xué)生的動(dòng)作錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）糾正中要肯定學(xué)生的進(jìn)步，再指出動(dòng)作錯(cuò)誤之所在。這樣易于學(xué)生接受和提高改正的信心。（2）個(gè)人出現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤要在分組或個(gè)人練習(xí)時(shí)糾正；個(gè)人出現(xiàn)的規(guī)律性錯(cuò)誤要在集體練習(xí)時(shí)糾正。

（3）糾正動(dòng)作錯(cuò)誤要和練習(xí)緊密結(jié)合，及時(shí)真正解決問題。

（4）如果是因?yàn)閷W(xué)生身體的某些素質(zhì)差而出現(xiàn)動(dòng)作錯(cuò)誤時(shí)，教師要采取發(fā)展相關(guān)素質(zhì)的彌補(bǔ)措施。逐步提高動(dòng)作的質(zhì)量。

糾正動(dòng)作錯(cuò)誤在學(xué)校武術(shù)教學(xué)中十分重要。如果讓錯(cuò)誤動(dòng)作形成動(dòng)力定型后才去糾正，就要付出比學(xué)會(huì)相應(yīng)動(dòng)作多成倍的時(shí)間和精力，拳諺“學(xué)拳容易改拳難”，正是這個(gè)道理。

二、新教學(xué)方法在武術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)于武術(shù)、健美操、韻律操等技術(shù)較為復(fù)雜，動(dòng)作數(shù)量較多的體育課教材，特別是對(duì)于初涉教學(xué)的年輕教師來(lái)講，在有限的課時(shí)時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)是非常重要的教學(xué)基本功。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)法遵守人的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能規(guī)律,教學(xué)時(shí)循序漸進(jìn)，程序性強(qiáng)；特別是在人數(shù)較多的班級(jí)教學(xué)時(shí)，便于年輕教師整體控制和把握課堂，使全班學(xué)生掌握所教技術(shù)動(dòng)作，收到教學(xué)效果。

在此基礎(chǔ)之上，年輕教師可以參照其它領(lǐng)域的教學(xué)法和體育教學(xué)中創(chuàng)造的教學(xué)方法，根據(jù)所教學(xué)生的具體情況，在傳統(tǒng)教學(xué)方法上做一些變革，或創(chuàng)造出更有利于學(xué)生掌握武術(shù)教材的教學(xué)方法，使學(xué)生更好地受到民族傳統(tǒng)文化的教育。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和經(jīng)常運(yùn)用的幾個(gè)實(shí)用的學(xué)校武術(shù)教學(xué)方法。

（一）游戲教學(xué)法

主要用于武術(shù)基本功、基本動(dòng)作和對(duì)抗的徒手動(dòng)作的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)武術(shù)的興趣、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、以及社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）達(dá)標(biāo)教學(xué)法

主要用于武術(shù)基本功、基本動(dòng)作和對(duì)抗的徒手動(dòng)作教學(xué)。培養(yǎng)和提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極進(jìn)取的能力。

（三）學(xué)生喊練教學(xué)法

主要用于武術(shù)組合動(dòng)作和武術(shù)套路、以及對(duì)抗的徒手動(dòng)作的教學(xué)。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。培養(yǎng)和提高學(xué)生的展現(xiàn)自我的能力。

（四）難易歸類教學(xué)法

主要用于武術(shù)組合動(dòng)作和武術(shù)套路、以及對(duì)抗的徒手動(dòng)作的教學(xué)。培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力和理解能力。

（五）比喻要點(diǎn)教學(xué)法

主要用于武術(shù)套路和對(duì)抗技術(shù)的要點(diǎn)教學(xué)。培養(yǎng)和提高小學(xué)生形象思維和理解能力。

（五）想練結(jié)合教學(xué)法

通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)自覺地動(dòng)腦和練習(xí)，全身心地提高武術(shù)套路的熟練程度和徒手技術(shù)的單動(dòng)練習(xí)。培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（六）變速教學(xué)法

通過(guò)快速、慢速、中速、變速練習(xí)武術(shù)套路，讓學(xué)生感興趣地提高武術(shù)套路的熟練程度和徒手技術(shù)的單動(dòng)練習(xí)，提高學(xué)生的練習(xí)興趣。

（七）分組互導(dǎo)教學(xué)法

主要通過(guò)學(xué)生團(tuán)體的相互輔導(dǎo)，目標(biāo)明確地掌握所學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生在課外的時(shí)間進(jìn)行交流指導(dǎo)和啟發(fā)互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心與積極性。

（八）目標(biāo)考核教學(xué)法

主要同于督促學(xué)生目標(biāo)明確地掌握所學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生的互幫和互評(píng)，提高學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。

（九）繼承創(chuàng)編教學(xué)法

主要同于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。在教師的明確要求下，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)并合作創(chuàng)新的能力。培養(yǎng)學(xué)生在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

（十）學(xué)生敘述教學(xué)法

主要同于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)武術(shù)內(nèi)容的掌握。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)武術(shù)的口頭表達(dá)能力和表現(xiàn)能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、武術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題

（一）要行“抱拳禮”

（二）要培養(yǎng)“小干部”

（三）必須提示安全注意事項(xiàng)

（四）要用多種形式組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)

第三篇：武術(shù)教學(xué)方法

武術(shù)教學(xué)方法

人數(shù)：25人 第9次課 2017年10月31日

一、課程教學(xué)目的

1、通過(guò)學(xué)校使學(xué)生對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)中的教學(xué)方法有一定的了解。

2、培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，進(jìn)一步能夠使課堂有一定的規(guī)范性。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)能夠使同學(xué)將教學(xué)方法在課堂中靈活運(yùn)用。

二、課程教學(xué)內(nèi)容與基本要求

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的途徑、手段和方式。教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、作業(yè)條件等具體情況來(lái)確定，這是提高武術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面簡(jiǎn)述一些武術(shù)教學(xué)中常用教學(xué)方法的運(yùn)用。

一、講解示范法

（一）講解

講解要做到用語(yǔ)簡(jiǎn)練，重點(diǎn)突出，目的明確。講解要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)采用不同的方法，富于趣味性和啟發(fā)性，并注意講解的時(shí)機(jī)和效果。

1．講解的主要內(nèi)容

（1）動(dòng)作規(guī)格：講解動(dòng)作規(guī)格使學(xué)生明確具體動(dòng)作的規(guī)格要求，有助于技術(shù)的掌握和提高。

（2）攻防含義：講解攻防含義使學(xué)生明確動(dòng)作的實(shí)質(zhì)，有助于準(zhǔn)確地理解和掌握動(dòng)作要領(lǐng)和使用方法。

（3）基本技法：基本技法是指武術(shù)動(dòng)作中經(jīng)常出現(xiàn)的帶有一般規(guī)律性的技巧和方法。例如，向前沖拳定勢(shì)時(shí)總是拳背（平拳）或拳眼（立拳）朝上；又如，沖拳、推掌總是要求擰腰、順肩；再如，拳收到腰際時(shí)總是拳心朝上。（4）關(guān)鍵環(huán)節(jié)：講解掌握動(dòng)作的關(guān)鍵，能幫助學(xué)生較快地學(xué)會(huì)動(dòng)作。（5）易犯錯(cuò)誤：對(duì)易犯錯(cuò)誤的動(dòng)作進(jìn)行講解，可以提醒學(xué)生防止這類錯(cuò)誤的發(fā)生。

2．講解的方法

（1）順序化講解：武術(shù)動(dòng)作的講解，一般先講下肢步型、步法，再講上肢手型手法，然后講上下肢配合方法。（2）術(shù)語(yǔ)化講解：武術(shù)動(dòng)作名稱是按照動(dòng)作結(jié)構(gòu)、形象和運(yùn)動(dòng)方法而取名，一般能表達(dá)動(dòng)作的全貌，如“弓步?jīng)_拳”、“馬步架打”等。講解時(shí)，把動(dòng)作規(guī)格和動(dòng)作術(shù)語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生記憶動(dòng)作和正確理解動(dòng)作要領(lǐng)。

（3）形象化講解：指以常用的自然現(xiàn)象比喻動(dòng)作形象，如講“提膝亮掌”猶如金雞獨(dú)立，將“仆步穿掌”比喻為燕子抄水一般。

（4）單字化講解：指把動(dòng)作過(guò)程歸納為簡(jiǎn)明、扼要的幾個(gè)字進(jìn)行講解，如“騰空飛腳”，可把蹬地起跳、擺腿、提腰提氣、拍手拍腳擊響的過(guò)程歸納為“蹬、擺、提、拍”四個(gè)字講解。

（5）口訣化講解：指把動(dòng)作要領(lǐng)或動(dòng)作順序編成順口溜進(jìn)行講解，如講解弓步，口訣為：“前腿弓，后腿繃，挺胸、塌腰莫晃動(dòng)”。講沖拳、推掌的高度，口訣為：“沖拳不過(guò)肩，掌指齊眉尖”。

（二）示范

示范在直觀教學(xué)中占主導(dǎo)地位，示范要力求做到準(zhǔn)確、熟練。優(yōu)美，并突出武術(shù)特點(diǎn)。它可以使學(xué)生了解所學(xué)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，是學(xué)生通過(guò)直觀的感性認(rèn)識(shí)獲得動(dòng)作概貌的主要手段。1．完整示范

完整示范能使學(xué)生了解動(dòng)作全貌，形成完整的概念。在下列情況下可運(yùn)用完整示范。

（1）對(duì)新授教學(xué)內(nèi)容的武術(shù)動(dòng)作，可采用完整示范，能幫助學(xué)生建立第一印象。

（2）對(duì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單和難度不大的動(dòng)作可采用完整示范。（3）對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可采用完整示范。2．分解示范

分解示范是針對(duì)比較復(fù)雜、難度較大的動(dòng)作所進(jìn)行的教學(xué)方法，它便于學(xué)生了解動(dòng)作的細(xì)節(jié)，更好地掌握動(dòng)作的完整性。在下列情況下可運(yùn)用分解示范。

（1）動(dòng)作結(jié)構(gòu)和方法路線較復(fù)雜繁難的動(dòng)作，可分為上下肢兩部分或幾個(gè)小節(jié)來(lái)進(jìn)行示范教學(xué)。

（2）攻防因素較多的動(dòng)作，可按攻防含義的順序進(jìn)行示范教學(xué)。（3）富于頓挫的動(dòng)作，可按動(dòng)作結(jié)構(gòu)的順序進(jìn)行示范教學(xué)。武術(shù)套路中頓挫性的動(dòng)作掌握得好壞，直接影響著節(jié)奏的鮮明。這類動(dòng)作必須具備如下基本特征：①在一個(gè)動(dòng)作里含有輕重之分的特征，可按輕重對(duì)比因素劃分細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)；②在一個(gè)動(dòng)作里含有突然改變方向的特征，可按突然變向的部分劃分出細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)；③在一個(gè)動(dòng)作里含有擒縱或拿打的特征，可按一擒一縱或一拿一打之分進(jìn)行教學(xué)。

分解示范是為了使學(xué)生更好地掌握動(dòng)作，因此不宜將動(dòng)作分解過(guò)細(xì)，應(yīng)盡快地向完整動(dòng)作過(guò)渡。分解示范與完整示范應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，一般應(yīng)遵循完整一分解一再完整的原則。3．示范面與位置

示范是為了要解決問題，因此要注意示范面、示范位置和示范速度的選擇與運(yùn)用。

（1）示范面：示范面有正面、背面、側(cè)面和鏡面這四種方法。在教學(xué)中，可根據(jù)需要靈活選擇，一般情況下，單個(gè)動(dòng)作可采用正面或側(cè)面示范；組合動(dòng)作和套路動(dòng)作可采用背面示范；領(lǐng)做武術(shù)操或準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)可采用鏡面示范。如馬步動(dòng)作，為了使學(xué)生弄清兩腳開立的寬度和腳尖正對(duì)的方向，可采用正面示范；要看清挺胸、塌腰、膝蓋不能超過(guò)腳尖的規(guī)格，可采用側(cè)面示范。

（2）示范位置：教師示范位置的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生人數(shù)和隊(duì)形來(lái)確定，要有利于學(xué)生觀察為原則。一般可站在橫隊(duì)的等腰三角形的頂點(diǎn)，如四列橫隊(duì)，可以讓前面兩列學(xué)生坐下或蹲下，使后排的學(xué)生也能看清示范動(dòng)作；也可以采用二列橫隊(duì)相對(duì)站立，教師站在中間示范。示范時(shí)盡量使學(xué)生避免面向陽(yáng)光或迎風(fēng)。（3）示范速度：示范速度可分為慢速和正常速度兩種。示范速度應(yīng)根據(jù)動(dòng)作的難易程度而定。一般較易掌握的動(dòng)作可采用正常速度進(jìn)行完整示范；對(duì)于較難掌握的動(dòng)作可采用慢速示范。示范與講解應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。武術(shù)教學(xué)中，有時(shí)可先講解后示范，或先示范后講解，還可邊講解邊示范。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于新的教材內(nèi)容和基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)以示范為主；對(duì)于復(fù)雜教材內(nèi)容和基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)以講解為主。

（三）領(lǐng)做與口令

在教學(xué)中，領(lǐng)做與口令指揮是教師示范和講解的一種特殊形式，也是武術(shù)教學(xué)的主要手段和方法。它能有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作，也便于學(xué)生統(tǒng)一行動(dòng)。1．領(lǐng)做

領(lǐng)做是教師做動(dòng)作來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。通過(guò)領(lǐng)做使學(xué)生初步掌握套路動(dòng)作的方向和路線。領(lǐng)做時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求。

（1）領(lǐng)做位置要恰當(dāng)：教師領(lǐng)做的位置一般應(yīng)站在套路運(yùn)動(dòng)方向的斜前方，要與學(xué)生的運(yùn)動(dòng)方向一致。當(dāng)動(dòng)作方向發(fā)生改變時(shí)，教師的領(lǐng)做位置也要隨著學(xué)生運(yùn)動(dòng)的方向而轉(zhuǎn)換，同時(shí)應(yīng)利用學(xué)生重做或口令提示要領(lǐng)的方法，使教師有時(shí)間走向所變換的位置上繼續(xù)領(lǐng)做。這樣，不僅能避免學(xué)生的記憶發(fā)生混亂，而且有利于掌握套路動(dòng)作。

（2）領(lǐng)做與口令指揮相結(jié)合：教師的領(lǐng)做應(yīng)稍慢一點(diǎn)，便于學(xué)生觀察與模仿，同時(shí)要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提示與口令指揮有機(jī)結(jié)合起來(lái)。武術(shù)教學(xué)中，在傳授新教材時(shí)應(yīng)以身領(lǐng)為主，口令配合，使學(xué)生模仿動(dòng)作更準(zhǔn)確；復(fù)習(xí)教材時(shí)應(yīng)以口令為主，身領(lǐng)為輔，有利于幫助學(xué)生熟記動(dòng)作。2．口令

當(dāng)學(xué)生已基本學(xué)會(huì)動(dòng)作后，教師可用口令指揮學(xué)生練習(xí)。正確地運(yùn)用口令，能統(tǒng)一學(xué)生的行動(dòng)，達(dá)到整齊劃一的教學(xué)效果。

（1）常用的口令：即一動(dòng)一個(gè)呼號(hào)，這種口令適用于簡(jiǎn)單的動(dòng)作和基本功練習(xí)，如有些動(dòng)作需要分解成若干個(gè)動(dòng)作的連貫練習(xí)，可在原一動(dòng)一拍的基礎(chǔ)上附加口令。一般是發(fā)力的動(dòng)作口令要短促、宏亮有力，過(guò)渡性的動(dòng)作口令可適當(dāng)放慢。口令的高低、長(zhǎng)短、快慢一定要符合套路的演練韻律。

（2）提示性口令：指在發(fā)出口令之前，加上動(dòng)作名稱或簡(jiǎn)明術(shù)語(yǔ)作為預(yù)令進(jìn)行啟發(fā)提示，如“摟手弓步?jīng)_拳——1”。這對(duì)初學(xué)者或容易遺忘的動(dòng)作可用提示性口令。

（3）單字口令：根據(jù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇既能提示，又能強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要領(lǐng)的單字口令，如“提膝點(diǎn)劍”動(dòng)作的“提膝”可用“提”字，“點(diǎn)劍”動(dòng)作可強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)”字。

二、練習(xí)法

（一）練習(xí)方法

練習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐掌握和提高武術(shù)技術(shù)技能的主要方法。教學(xué)中經(jīng)常采用的有模仿練習(xí)、重復(fù)練習(xí)、默想練習(xí)等。1．模仿練習(xí)

學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)主要是為了弄清和記住動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)路線、方向及方法，并能初步學(xué)會(huì)動(dòng)作。因此，在模仿練習(xí)時(shí)教師不要隨意更換動(dòng)作練習(xí)的方向，同時(shí)將課前培養(yǎng)的學(xué)生骨干或基礎(chǔ)較好的學(xué)生安排在隊(duì)形的四周，有利于提高模仿練習(xí)的效果。2．重復(fù)練習(xí)

學(xué)生初步學(xué)會(huì)動(dòng)作后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，以使逐步形成正確的動(dòng)作動(dòng)力定型。教師對(duì)重復(fù)練習(xí)的形式、時(shí)間、次數(shù)要根據(jù)本課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。同時(shí)，教師要向?qū)W生講清各種練習(xí)的具體要求和注意事項(xiàng)。3．默想練習(xí)

默想是學(xué)生通過(guò)意念活動(dòng)，重現(xiàn)大腦獲得的動(dòng)作表象，達(dá)到強(qiáng)化動(dòng)作和技術(shù)的練習(xí)方法。默想練習(xí)一般在新學(xué)動(dòng)作之后或復(fù)習(xí)動(dòng)作之前進(jìn)行采用，能幫助學(xué)生加深動(dòng)作印象，同時(shí)也是有利于學(xué)生消除疲勞、調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)量的一種有效手段。課上采用默想練習(xí)的時(shí)間一般不宜太長(zhǎng)，每次約1—3分鐘。

（二）練習(xí)形式

武術(shù)課組織練習(xí)的形式一般有集體練習(xí)、分組練習(xí)和單人練習(xí)等。1．集體練習(xí)

集體練習(xí)是對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)，共同練習(xí)的形式。它主要由教師用身領(lǐng)或口令來(lái)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，便于統(tǒng)一行動(dòng)要求。在口令指導(dǎo)集體練習(xí)中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生所存在的共性錯(cuò)誤動(dòng)作，以便及時(shí)糾正。2．分組練習(xí)

分組練習(xí)是集中指導(dǎo)后將全班學(xué)生分成若干小組進(jìn)行練習(xí)的形式。分組練習(xí)一般在學(xué)生基本掌握本課內(nèi)容后，由教師提出要求，各小組長(zhǎng)或?qū)W生骨干帶領(lǐng)本組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)。分組的形式有以下兩種：（1）若干組按指定場(chǎng)地練習(xí)，教師輪流指導(dǎo)。（2）一組練習(xí)，多組觀摩，教師評(píng)議。3．單人練習(xí)單人練習(xí)是學(xué)生單獨(dú)完成動(dòng)作演練的形式。單人練習(xí)一般在學(xué)生基本掌握動(dòng)作后，教師提出練習(xí)要求，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)，有助于掌握和鞏固動(dòng)作，同時(shí)能消除學(xué)生對(duì)老師或同伴的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和練習(xí)的能力。在單人練習(xí)過(guò)程中，教師要針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指出錯(cuò)誤，因人施教。

三、糾正錯(cuò)誤法

糾正錯(cuò)誤是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作的過(guò)程中所出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，加以指出，并幫助他們改正。一般常用的糾正方法有以下五種。1．慢速分解領(lǐng)做

由于學(xué)生接受能力和協(xié)調(diào)性較差而出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師要耐心地反復(fù)講清動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，可采用動(dòng)作分解、慢速示范、多領(lǐng)做等方法幫助糾正。2．靜耗體驗(yàn)

由于學(xué)生肌肉本體感覺差，不能有效地控制動(dòng)作而出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)其動(dòng)作的規(guī)格和要求，可采用站樁的靜耗、控腿等方式，使學(xué)生增強(qiáng)有關(guān)肌肉用力的感覺來(lái)幫助糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。3．保護(hù)幫助

由于學(xué)生怕出危險(xiǎn)而做不好動(dòng)作時(shí)，教師可采用一些有效的保護(hù)和幫助的方法來(lái)消除他們的心理障礙，并讓學(xué)生放心地體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，逐步克服動(dòng)作中的錯(cuò)誤。4．語(yǔ)言提示

由于學(xué)生遺忘動(dòng)作或?qū)?dòng)作要領(lǐng)不清楚而出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可采用提示動(dòng)作名稱或動(dòng)作要領(lǐng)來(lái)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生完成正確動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。5．對(duì)比分析

由于學(xué)生不理解動(dòng)作性質(zhì)和作用而出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可根據(jù)動(dòng)作的攻防性質(zhì)找出差異，并通過(guò)正誤對(duì)比示范法，使學(xué)生弄清動(dòng)作的不同之處，達(dá)到幫助糾正錯(cuò)誤的目的。

教師在糾正錯(cuò)誤時(shí)，如屬于共性錯(cuò)誤的應(yīng)采用集體糾正，特殊的錯(cuò)誤應(yīng)采用個(gè)別糾正。同時(shí)要啟發(fā)學(xué)生分析錯(cuò)誤動(dòng)作的因果關(guān)系，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

四、評(píng)價(jià)法

（一）觀察與提問 1．觀察

觀察是教師在武術(shù)教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)了解學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)程度最直接的方法。教師在觀察中，首先要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析；其次，要及時(shí)反饋指導(dǎo)。例如：教師用口令指揮學(xué)生進(jìn)行集體練習(xí)后，及時(shí)評(píng)議練習(xí)中的長(zhǎng)處，同時(shí)指出所存在的問題和應(yīng)注意的事項(xiàng)，使學(xué)生及時(shí)知道每次練習(xí)的效果，以利自我調(diào)整。2．提問

提問是教師隨堂提出問題，要求學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行扼要說(shuō)明自己的體會(huì)和見解，是教師了解學(xué)生掌握武術(shù)知識(shí)和技能情況的主要方法。提問的內(nèi)容要簡(jiǎn)明，要與講解的內(nèi)容相一致，如分析動(dòng)作的規(guī)格與要求、勁力與協(xié)調(diào)、精神與節(jié)奏等。同時(shí)，教師要掌握好提問的時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

（二）抽查與測(cè)驗(yàn) 1．抽查

抽查是教師隨堂讓單個(gè)同學(xué)或二、三個(gè)同學(xué)進(jìn)行演練，檢查武術(shù)動(dòng)作是否正確、協(xié)調(diào)，套路動(dòng)作是否連貫熟練的一種方法。抽查時(shí)，對(duì)于接受能力快、技術(shù)動(dòng)作掌握好的和接受能力慢、技術(shù)動(dòng)作掌握較差的學(xué)生均要重點(diǎn)抽查，以使同學(xué)之間互相觀摩、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，達(dá)到共同提高的目的。2．測(cè)驗(yàn)

測(cè)驗(yàn)是教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的武術(shù)技術(shù)進(jìn)行階段性考查或?qū)W期考核的方法。測(cè)驗(yàn)是檢查教與學(xué)的主要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)基本要求來(lái)確定測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，制定出評(píng)分方法和標(biāo)準(zhǔn)；測(cè)驗(yàn)中要以學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立演練的技術(shù)水平為依據(jù)，并作出客觀的評(píng)價(jià)；測(cè)驗(yàn)后要認(rèn)真地加以教學(xué)總結(jié)，以便對(duì)今后的教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)與提高，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)比賽

教學(xué)比賽是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)練武術(shù)積極性，培養(yǎng)他們習(xí)武熱情，使他們?cè)凇案?jìng)爭(zhēng)”的條件下進(jìn)行演練，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流技藝的重要方法。教學(xué)比賽可采用班級(jí)、小組及個(gè)人這三種形式進(jìn)行。比賽的內(nèi)容可分基本功和基本動(dòng)作的比賽，套路比賽或攻防格斗比賽（攻防格斗比賽要保證安全）。評(píng)分可由教師評(píng)判或?qū)W生評(píng)議與教師評(píng)判相結(jié)合來(lái)予以評(píng)定。

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)方法

對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)方法

一、簡(jiǎn)要介紹課程教學(xué)大綱

（一）課程的教學(xué)目的與要求

本課程第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為核心理論教學(xué)、課程實(shí)踐教學(xué)兩部分。其中，核心理論教學(xué)以系統(tǒng)講授語(yǔ)言要素教學(xué)和文化教學(xué)為主，包括: 教學(xué)法與課堂教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、漢字教學(xué)、跨文化交際與文化教學(xué) 各部分教學(xué)的基本要求

1、教學(xué)法與課堂教學(xué)：

（1）掌握“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科定位、名稱含義（2）了解教學(xué)法流派及其發(fā)展趨勢(shì)（3）掌握課堂教學(xué)的各項(xiàng)技能。

2、語(yǔ)音教學(xué)部分：

（1）掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)（2）掌握語(yǔ)音教學(xué)的原則（3）掌握語(yǔ)音教學(xué)的方法與技巧

3、詞匯教學(xué)部分：

（1）了解詞匯教學(xué)的重要性和目標(biāo)（2）掌握詞匯教學(xué)的控制及其途徑（3）掌握詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)（4）掌握詞匯教學(xué)的原則（5）掌握詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)和技巧

4、語(yǔ)法教學(xué)部分：

（1）掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)（2）掌握語(yǔ)法教學(xué)的原則（3）掌握語(yǔ)法教學(xué)的方法（4）掌握語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)技巧

5、漢字教學(xué)部分：

（1）了解漢字教學(xué)的地位和重要性（2）了解對(duì)外漢字教學(xué)的特點(diǎn)

（3）掌握漢字教學(xué)的原則

（4）掌握漢字的課堂教學(xué)技巧

6、跨文化交際與文化教學(xué)：

（1）了解跨文化交際的基本特點(diǎn)（2）了解價(jià)值觀與文化的關(guān)系

（3）了解中國(guó)文化的基本精神

（4）掌握漢語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的內(nèi)容與技巧

二）教學(xué)模式與實(shí)施過(guò)程

1.多用啟發(fā)式，忌用灌輸式，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。2.講、練結(jié)合?！爸v”要少而精，著重講清重點(diǎn)和難點(diǎn)?！熬殹币獙?shí)而活，課程后期分組進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練，教師與學(xué)生進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)。通過(guò)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為熟練的技能。

3.引入具有代表性的教學(xué)案例，課堂觀摩與點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.制作課件，使課程能適應(yīng)多媒體教學(xué)，增加課程的趣味性和互動(dòng)性。

二、教學(xué)法

（一）緒論：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科性質(zhì)與發(fā)展趨勢(shì)

1、學(xué)科定位：何為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)？

指教師將漢語(yǔ)交際技能及相關(guān)漢語(yǔ)知識(shí)傳授給海外非母語(yǔ)者的過(guò)程。

2、學(xué)科名稱

（1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

局限：著眼中國(guó)國(guó)內(nèi)的教學(xué)對(duì)象，在國(guó)外比較難用。如在美國(guó)，教美國(guó)人當(dāng)?shù)厝藢W(xué)漢語(yǔ)，很難說(shuō)是對(duì)外國(guó)人的教學(xué)。（2）漢語(yǔ)教學(xué) 局限：容易和國(guó)內(nèi)的母語(yǔ)教學(xué)混淆，需要在前邊加上“世界”、“國(guó)際”加以限制。（3）華文教學(xué)

局限：難以將非華裔的漢語(yǔ)教學(xué)包含進(jìn)去。（4）漢語(yǔ)國(guó)際教育

優(yōu)點(diǎn)：這個(gè)名稱多了“國(guó)際”可以把國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)排除在外。

3、學(xué)科含義

（1）教學(xué)——教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)部分： 總體設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)實(shí)施、測(cè)試

（2）學(xué)科——基礎(chǔ)學(xué)科：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等（3）事業(yè)——發(fā)展趨勢(shì)： A 加快孔子學(xué)院建設(shè) B 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

C大力推進(jìn)教材的編寫和發(fā)行體制創(chuàng)新 D 構(gòu)建全球漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) E 改革和創(chuàng)新漢語(yǔ)考試

（二）教學(xué)法流派

1、教學(xué)法的定義：

（1）討論：教學(xué)法的研究對(duì)象是誰(shuí)？

呂必松（1994）認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)法的研究對(duì)象是語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和這個(gè)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)（包括有計(jì)劃、有組織的課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)）、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和實(shí)際語(yǔ)言水平的測(cè)試等廣泛領(lǐng)域。

2、語(yǔ)言教學(xué)法的分類：

（1）傳統(tǒng)教學(xué)法 ——語(yǔ)法-翻譯法、閱讀法、直接法、聽說(shuō)法、認(rèn)知法、全身反應(yīng)法

（2）人本主義教學(xué)法——靜默法、啟示法、咨詢法

（3）交際型教學(xué)法——功能法、任務(wù)式教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法、3P教學(xué)法

（4）創(chuàng)新型教學(xué)法——全語(yǔ)言教學(xué)法、體裁教學(xué)法、四位一體教學(xué)法

3、教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì)（1）與相關(guān)學(xué)科的互動(dòng)（2）折衷主義（3）綜合化傾向

（四）課堂教學(xué)技能

1.講述與傾聽技能 2.提問與討論技能 3.表?yè)P(yáng)與批評(píng)技能 4.課堂組織與管理 5.板書與多媒體（1）講述技能：

語(yǔ)音——標(biāo)準(zhǔn)清晰普通話；

語(yǔ)速——稍慢（零起點(diǎn)、初級(jí)階段）稍快（語(yǔ)言能力提高后或適應(yīng)教師風(fēng)格后）語(yǔ)調(diào)——抑揚(yáng)頓挫，忌平鋪直敘 講訴內(nèi)容——精講

教師用最少的語(yǔ)言表述使學(xué)生明白并掌握教學(xué)內(nèi)容

如：口頭表達(dá)用詞不能超綱，當(dāng)答案不確定AB時(shí)，教師說(shuō)這道題的答案“模棱兩可”，學(xué)生更糊涂了。（2）傾聽技能

細(xì)心聆聽，讓學(xué)生感受到尊重，激發(fā)表現(xiàn)欲；

把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生多練、多討論、多表述；

對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，多提示與引導(dǎo)，不能隨意打斷，點(diǎn)頭、微笑鼓勵(lì)。（3）提問技能

提問過(guò)程:發(fā)問、等待、叫答、回答、教師反饋 注意事項(xiàng)：1）要有針對(duì)性、區(qū)分度

舉例：垂直結(jié)構(gòu)理論（周小兵——互動(dòng)模式）

從前面語(yǔ)句借用的成分越多，學(xué)生越容易回答。在互動(dòng)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地提供垂直結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)借用成分或句型來(lái)組句回答：化難為易、分解難點(diǎn) 2）多角度、多方式提問

3）變換提問方式，引出不同句式（例：正反問句、是非問句）4）提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣

5）叫答方式靈活多樣（指定叫答、隨機(jī)叫答、自由叫答）

6）叫答要面向全部學(xué)生（成功或失敗的課堂——學(xué)生的參與度）（4）討論技能：學(xué)生互動(dòng)是課堂討論的主要形式 腳手架原則： 教師與學(xué)生的角色（導(dǎo)演與主角）（5）非言語(yǔ)表達(dá)技能

1）手勢(shì)表達(dá)系統(tǒng)（例：復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)）

2）面部表達(dá)系統(tǒng)（<讓人舒服>微笑是最受歡迎的表情）3）眼神表達(dá)系統(tǒng)(避免：低頭上課、高昂著頭，目光游離)4）體態(tài)表達(dá)系統(tǒng)（教態(tài)：儀表整潔大方、舉止自然親切、風(fēng)度品格熱情公正）信息的總效果=7% 文字表達(dá)+38%的音調(diào)+55%的面部表情（6）表?yè)P(yáng)技能

“大拇指”教育理念，表?yè)P(yáng)要有個(gè)“度”、掌握火候和分寸：

隨意輕率、表?yè)P(yáng)失實(shí) ；忌籠統(tǒng)的、千篇一律的一個(gè)字“對(duì)、好”。可以：你今天的聽寫全都對(duì)了，好極了?。魧W(xué)生）你把生詞全都找出來(lái)了，真是火眼金睛?。ㄐW(xué)生）（7）批評(píng)技能：注意批評(píng)的方式

微笑批評(píng)、建議式批評(píng)（要是...該多好/要是...相信你可以..）暗示式批評(píng)（眼神暗示，沉默打斷）、先表?yè)P(yáng)，后批評(píng)、嚴(yán)厲式批評(píng)（8）課堂組織

講明課堂規(guī)則（無(wú)手機(jī)課堂）、布置教室環(huán)境、營(yíng)造融洽課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好情緒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（引人入勝的導(dǎo)入、靈活多變的教學(xué)方法）遇亂不驚，化被動(dòng)為主動(dòng)（例：非洲學(xué)生語(yǔ)音不準(zhǔn)的問題）（9）課堂管理

1）課堂紀(jì)律管理（以來(lái)華留學(xué)生班、在泰教學(xué)班<中小學(xué)>為例）常見課堂紀(jì)律問題：遲到、玩手機(jī)、吃零食....眼神、靠近、提高聲調(diào)或提問：開小差、交頭接耳、打瞌睡 加大情感投入：孤僻、不與人交往的學(xué)生 2）課堂問題行為的管理：

冷處理、行為替換、靈活運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段（例不帶書上課的學(xué)生）（10）板書與多媒體 板書的重要性：把聽說(shuō)技能與讀寫技能聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生更多的認(rèn)讀漢字和練習(xí)漢字的機(jī)會(huì)。板書的原則：簡(jiǎn)單扼要、框架清楚、突出重點(diǎn)，內(nèi)容較多時(shí)借助多媒體或小黑板。板書的量：綜合課較多、口語(yǔ)聽力課較少（預(yù)留一些時(shí)間給學(xué)生做筆記，但不能刻意而造成冷場(chǎng)）

二、語(yǔ)音教學(xué)的意義和基本原則 2.語(yǔ)音教學(xué)的基本原則

（1）足量的操練實(shí)踐，以示范與模仿為主，語(yǔ)音理論指點(diǎn)為輔（2）循序漸進(jìn)，從易入手，由易到難（3）溫故而知新

（4）突出難點(diǎn)，有的放矢（5）音形結(jié)合，加深印象

（6）對(duì)癥下藥，適時(shí)糾正發(fā)音

三、漢語(yǔ)拼音

1.《漢語(yǔ)拼音方案》的內(nèi)容

（1）聲母表——21個(gè)聲母（不包括零聲母）

（2）韻母表——35個(gè)韻母（單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母）（3）聲調(diào)符號(hào)——4個(gè)聲調(diào)（輕聲不標(biāo)調(diào)）

標(biāo)調(diào)原則：有a須標(biāo)在a上，沒a找oe，i/u并列標(biāo)在后......（4）隔音符號(hào)、專名首字母要大寫

四、聲韻調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)與教學(xué)技巧 1.聲母學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與教學(xué)技巧

難點(diǎn)（1）送氣與不送氣 易錯(cuò)群體：日本、東南亞、拉美及東歐一些國(guó)家的學(xué)生

常見錯(cuò)誤有兩種：不能聽辨，相互混淆；能聽辨，但送氣不到位。

兩者區(qū)別：一般送氣音的時(shí)間長(zhǎng)度是不送氣音的兩倍以上，前長(zhǎng)后短。

教學(xué)技巧

（1）對(duì)比描述法（先說(shuō)明后示范，發(fā)音動(dòng)作放慢，有意識(shí)將送氣音拖長(zhǎng)一些）（2）薄紙片法——?dú)庀⒏袘?yīng)法（3）拼合法：pa= b+ ha 聽辨練習(xí)：（1）分辨（老師念，學(xué)生分辨）

（2）填空（在空白處填聲母）

（3）判斷正誤（判斷發(fā)出的音與給出的音是否一致）

（4）模仿（學(xué)生不看材料、靠耳朵聽辨模仿聲音）

難點(diǎn)（2）聲母r、l 很多國(guó)家的學(xué)生都很難聽辨這兩個(gè)音

常見錯(cuò)誤：日韓印二者混淆（我很熱——我很樂）

歐美“ｌ”舌頭過(guò)于松弛，“ｒ”發(fā)音部位太靠后

兩者區(qū)別：發(fā)音部位：前者舌尖后音；后者舌尖前音； 教學(xué)技巧：（１）對(duì)比強(qiáng)調(diào)法；

（２）過(guò)渡法（用一個(gè)容易發(fā)的音引出另一個(gè)相關(guān)難發(fā)的音）如：ｓｈ－－ｒ

（３）夸張法（拉長(zhǎng)時(shí)間再發(fā)韻母ｌ－ｌａ）難點(diǎn)（３）：聲母ｐ／ｆ；ｆ／ｈ

前者韓國(guó)學(xué)生比較突出；后者日本學(xué)生突出 教學(xué)技巧：（１）夸張演示法；

（２）循序漸進(jìn)法；

（３）對(duì)比演示法（順口溜）

難點(diǎn)（４）：聲母

ｚ／ｚｈ／ｊ、ｃ／ｃｈ／ｑ、ｓ／ｓｈ／ｘ

這些音幾乎是所有外國(guó)學(xué)生的難點(diǎn)

常見問題：日＼歐美學(xué)生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｊｑｘ，“多少”－“多小”

韓國(guó)學(xué)生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｚｃｓ，“十”“四”

東南亞分不清ｊｑｘ、ｚｃｓ，“洗澡”－“洗腳” 教學(xué)技巧：（１）手勢(shì)法；（２）對(duì)比法 2.韻母學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與教學(xué)技巧 難點(diǎn)（１）單韻母ｕ／ｖ

常見偏誤（1）圓唇的程度不夠 如：女的－你的；綠色－栗色

（2）雙唇向前努的不夠。如：玉－肉 教學(xué)技巧：（１）演示法（針對(duì)偏誤一）

（２）過(guò)渡法＼仰頭法（針對(duì)偏誤二）難點(diǎn)（２）復(fù)韻母中介音ｉｕｖ（介音輕而短）常見錯(cuò)誤（１）換介音，“解決－姐姐”；

（２）丟介音“壞人－害人”；

（３）加介音“中國(guó)人－中國(guó)潤(rùn)” 教學(xué)技巧（１）音節(jié)圖表法；

（２）溫故而知新；

（３）對(duì)比指點(diǎn)法

難點(diǎn)（３）鼻韻母－ｎ／－ｎｇ

（８?jìng)€(gè)前鼻音＼８?jìng)€(gè)后鼻音）常見偏誤：（１）前后鼻音混淆

（２）前鼻音靠后（歐美）

（３）兩者都中間靠攏（東南亞）教學(xué)技巧：（１）增音法：ｉｎ和ｉｎｇ（ｉｅｎｇ）

（２）帶音法：在教ａｎ之前先復(fù)習(xí)ａｉ，然后再發(fā)ａｎ

（３）夸張法

（４）引襯法（用后面的音節(jié)配合幫襯，促成前面的鼻韻母歸音到位：奮斗＼生活）

3.聲調(diào)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與教學(xué)技巧 １．五度標(biāo)記法

２．教學(xué)技巧：手勢(shì)法＼頭勢(shì)法＼對(duì)比法＼帶音法（第一聲＋第三聲）

三、詞匯的控制

討論：詞匯的控制需要解決什么問題？

詞匯的控制就是解決教什么詞和教多少詞的問題。根據(jù)大綱規(guī)定的詞匯數(shù)量和范圍以及第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)生詞進(jìn)行控制，使得詞匯學(xué)習(xí)更加合理、科學(xué)、順利地進(jìn)行。

我們從4個(gè)方面談詞匯的控制：詞匯量的控制、詞匯等級(jí)的控制、詞匯重現(xiàn)率的控制、復(fù)用式和領(lǐng)會(huì)式詞語(yǔ)的控制。

1.詞匯量的控制

（1）每門課的詞匯量（中級(jí)階段為例：精讀課50-60%、閱讀課20-30%、聽力和口語(yǔ) 10-15%）（2）每堂課的詞匯量

沒有明確的規(guī)定和共識(shí)，不能簡(jiǎn)單地把它看作常數(shù)而主觀硬性的地固定下來(lái) 2.詞匯等級(jí)的控制：超綱詞的掌握和處理 3.詞匯重現(xiàn)率的控制

重現(xiàn)率就是詞語(yǔ)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的頻率。詞語(yǔ)的重現(xiàn)對(duì)詞匯的鞏固和積累起著重要的作用?！耙话銇?lái)說(shuō)，新詞至少需要6-8次重現(xiàn)，才能初步掌握（劉珣，2000）” 詞匯重現(xiàn)途徑：一般都強(qiáng)調(diào)在課文中重現(xiàn)。4.復(fù)用式和領(lǐng)會(huì)式詞語(yǔ)的控制

討論：詞匯的控制如何進(jìn)行？如何實(shí)現(xiàn)？

（1）通過(guò)教材來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（2）教師在教學(xué)是注意對(duì)詞匯的控制。

四、詞匯教學(xué)的重點(diǎn)

提問：哪些詞是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)？

1.虛詞

—推薦參考書目李曉琪的《對(duì)外漢語(yǔ)虛詞講義》

2.近義詞、多義詞、多音詞

——推薦參考書目《近義詞、同詞義辨析》

3.用法特殊的詞語(yǔ)、容易混淆的詞語(yǔ)

4.成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和其他固定詞組

中級(jí)階段有相當(dāng)數(shù)量的成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和固定詞組，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解

五、詞匯教學(xué)的原則

1.淺顯講解：用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)解釋生詞和用法，講解不要復(fù)雜化。2.精講多練

3.及時(shí)總結(jié)：一課一次小結(jié)，一單元一次總結(jié)，將生詞分門別類進(jìn)行清理和總結(jié) 4.反復(fù)練習(xí)，反復(fù)操練：教師與學(xué)生的互動(dòng)，結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行

六、詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)與技巧

這一部分是本課的重點(diǎn)，我們從四個(gè)方面討論詞匯教學(xué)的技巧。1.詞匯教學(xué)的基本方法 2.詞匯練習(xí)的方法

3.怎么幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量的問題 4.關(guān)于詞義辨析的問題

（一）詞匯教學(xué)的基本方法 1.課文生詞的處理：

（1）歸類 —— 意義歸類

—— 語(yǔ)法歸類

—— 音節(jié)歸類

（2）擴(kuò)展—— 單音節(jié)詞向雙音節(jié)詞擴(kuò)展

—— 由詞向短語(yǔ)擴(kuò)展

—— 詞語(yǔ)向句子擴(kuò)展

——句子向語(yǔ)段擴(kuò)展（3）文中標(biāo)注

（1）歸類 —— 意義歸類

如：請(qǐng)、大號(hào)、T恤衫、比、頂、棒球帽、就、鏡子、褲子、肥、時(shí)髦、短、瘦、減肥

從意義的角度，它們可以分成下面幾類：

——表示服裝鞋帽：T恤衫、棒球帽、褲子

——表示尺寸和數(shù)量：大號(hào)、頂

——描寫衣服大?。悍?、瘦、短

——跟健美有關(guān)的詞語(yǔ)：時(shí)髦、減肥 ——其他詞語(yǔ)：請(qǐng)、比、就、鏡子

（2）擴(kuò)展—— 單音節(jié)詞向雙音節(jié)詞擴(kuò)展

如：車——汽車、火車、車門、車窗...（2）擴(kuò)展—— 由詞向短語(yǔ)擴(kuò)展

例如

第一問：借什么？

第一答：借筆、借書、借錢......第二問：在哪兒借？

第二答：在教室借、在圖書館借、在商店借

第三問：向誰(shuí)借？

第三答：向同學(xué)借、向管理員借、向朋友借

注：僅從詞擴(kuò)展到短語(yǔ)還不夠，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入句子和語(yǔ)段（2）擴(kuò)展—— 詞語(yǔ)向句子擴(kuò)展

例如 在上面第一問的基礎(chǔ)上，師生可以進(jìn)一步回答：

教師：誰(shuí)借書？

學(xué)生：我借書。

教師：你向誰(shuí)借書？

學(xué)生：我向同學(xué)借書。

教師：你在哪兒向同學(xué)借書？

學(xué)生：我在教室向同學(xué)借書。

目的：多次擴(kuò)展練習(xí)，使學(xué)生熟悉漢語(yǔ)語(yǔ)序。（語(yǔ)序問題）（2）擴(kuò)展——句子向語(yǔ)段擴(kuò)展

漢語(yǔ)是一種形態(tài)不太發(fā)達(dá)，句法結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單松散的語(yǔ)言，詞匯往往其較大的作用，有時(shí)會(huì)牽連上下文，必要時(shí)可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文生詞的理解。

例如

在上面句子擴(kuò)展的基礎(chǔ)上，教師可以問學(xué)生“你為什么向同學(xué)借鉛筆？”學(xué)生可能回答“我沒有鉛筆”。教師可以再問“你為什么沒有鉛筆？”學(xué)生可能會(huì)回答“我把鉛筆放在家里了”這時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)經(jīng)過(guò)敘述一遍：

今天我把鉛筆放在家里了，現(xiàn)在我要填答題卡，所以我在教室向同學(xué)借鉛筆。同學(xué)借給我一支藍(lán)色的鉛筆。這支鉛很漂亮......(可適當(dāng)板書關(guān)鍵詞讓學(xué)生做成段口頭表達(dá))（3）文中標(biāo)注

步驟：先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照生詞表在課文里找到相應(yīng)的生詞，然后把生詞的序號(hào)一一標(biāo)注在課文里相應(yīng)生詞的旁邊。（初級(jí)階段拼音一起標(biāo)上）

在標(biāo)注完成后，老師針對(duì)生詞所在的上下文提問，這樣才能加深學(xué)生對(duì)生詞在一定語(yǔ)言環(huán)境中的詞義的理解。

例如

今天是星期天，小王很早就起床了，他來(lái)到附近?的河邊釣魚??？墒牵?了一個(gè)上午，一條魚也沒有釣到④。

教師就所標(biāo)注的生詞部分提問：

小王起床以后干什么了？

這條河離小王的家很遠(yuǎn)嗎？為什么？

小王來(lái)到附近的河邊干什么？

小王釣魚釣了多長(zhǎng)時(shí)間？

小王釣了幾條魚？

2、詞語(yǔ)的講解（1）翻譯

母語(yǔ)和目的語(yǔ)里都有某個(gè)詞指同一種事物或動(dòng)作。（名詞、簡(jiǎn)單動(dòng)作）

注意：很多情況下有意義不對(duì)等的詞，需要使用語(yǔ)境加以解釋

（例如桌子——tabledesk 借——to borrow借入/to lend借出

（2）以舊釋新

如：家庭成員

爺爺——爸爸的爸爸（3）實(shí)物展示（4）圖片展示（5）利用上下文（6）舉例

例如：“滿頭大汗”—— 現(xiàn)在室外30度，如果你去外面跑15分鐘會(huì)怎么樣？

（7）利用語(yǔ)境

具有語(yǔ)法性質(zhì)的詞語(yǔ)利用語(yǔ)境效果會(huì)好很多。

例如：“下來(lái)”“起來(lái)” “光線暗了下來(lái)”“天亮了起來(lái)”（教師可以直接關(guān)閉教室里的電燈，拉上窗簾，然后再拉開窗簾，打開電燈）

（二）學(xué)習(xí)詞匯常用的幾種練習(xí)方法

1.卡片展示法：向?qū)W習(xí)者展示寫在卡片上的詞語(yǔ)，引導(dǎo)他們說(shuō)出來(lái)。2.朗讀法：?jiǎn)卧~朗讀、課文朗讀 3.搭配法

4.組合游戲法

互相聽寫、比賽說(shuō)詞、翻牌猜詞......5.表演法

猜詞

（三）如何幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量

1.利用反義詞

形容詞（大-小

成功-失敗

安全-危險(xiǎn)）

名詞（南-北

白天-晚上 優(yōu)點(diǎn)-缺點(diǎn)）

動(dòng)詞（買-賣 開始-結(jié)束 擴(kuò)大-縮小）

2.利用“義類”

詞匯意義的百科分類（水果、蔬菜、飲食、服裝...）

3.利用“同語(yǔ)素”詞語(yǔ)接龍（車—火車、汽車、車站...?！蠛！⒑Ｋ?、海魚）4.利用前綴后綴

老——老虎、老鼠、老師、老板

子——杯子、房子、鞋子

然——突然、忽然、猛然、固然、必然

（四）常用詞語(yǔ)辨析（難點(diǎn)）

1.辨析同義詞 2.辨析近義詞

3.分辨多義詞 4.分辨同形詞

2.辨析近義詞

課堂練習(xí)：請(qǐng)你辨析這對(duì)近義詞“ 忽然——突然”

從意思上看，“突然”有讓人吃驚的意思，“忽然”沒有那么強(qiáng)烈，一般地表示沒有想到事情會(huì)發(fā)生。（1）一只狗突然竄到馬路上。

（2）天空飄來(lái)一片烏云，忽然就下起雨來(lái)了。從句法特點(diǎn)講：“突然”可以加程度副詞來(lái)修飾

例如：地震發(fā)生得很突然。

“忽然”不可以。“忽然”一般不用在主語(yǔ)前面，“突然”既可以放在主語(yǔ)前，也可以在主語(yǔ)后

辨析近義詞的幾種方法

（1）搭配

“美麗的姑娘”“漂亮的小伙子”（2）把詞義或者語(yǔ)素的語(yǔ)義離析成幾個(gè)部分

“優(yōu)良”“優(yōu)秀”——“良”主要指品種、質(zhì)量、作風(fēng)、成績(jī)等好；“秀”主要指品德、學(xué)問、成績(jī)等好。

“成績(jī)”中的“優(yōu)秀”比“優(yōu)良”高一等。（3）尋找近義詞的反義詞

落后——先進(jìn)、進(jìn)步；退步——進(jìn)步

※注意：什么時(shí)候?qū)W生明白了，辨析的任務(wù)就完成了，不可一味深究，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生的煩躁情緒也會(huì)上升，適得其反。

3.分辨多義詞

例如

開——開門

開路、開礦、在墻上開了個(gè)窗口

花開了、衣服扣子開了

開飛機(jī)、開汽車

我爸開了一家公司

電影馬上開演了

學(xué)校正在開運(yùn)動(dòng)會(huì) 4.分辨同形詞

例如

空（一聲）

空（四聲）

長(zhǎng)（zhang）-長(zhǎng)（chang）

語(yǔ)言要素教學(xué)之語(yǔ)法教學(xué)

漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn) P272-279 一 詞序和語(yǔ)序重要

二 修飾成分的位置比較 固定 三 有一些特殊詞類和特殊的詞 四 狹義形態(tài)少 五 特殊的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)

六 句子成分跟詞類既對(duì)應(yīng)又不對(duì)應(yīng)

語(yǔ)法教學(xué)的原則 P279-286

一、語(yǔ)法教學(xué)的目的 1.用漢語(yǔ)交際 2.教漢語(yǔ)

《漢語(yǔ)國(guó)際教師標(biāo)準(zhǔn)》——基本能力（七點(diǎn)）P280 3.研究漢語(yǔ)

二、語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容和語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇 1.語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容（7類）P281

1、詞的構(gòu)成（語(yǔ)素和語(yǔ)素構(gòu)成詞）規(guī)則

2、詞類劃分

3、詞和詞構(gòu)成詞組的規(guī)則

4、詞和詞、詞和詞組、詞組和詞組構(gòu)成句子的規(guī)則

5、單句構(gòu)成復(fù)句、句子構(gòu)成語(yǔ)篇的規(guī)則

6、語(yǔ)法形式和語(yǔ)義表達(dá)的關(guān)系和規(guī)則

7、形式、語(yǔ)義和語(yǔ)用功能的關(guān)系和規(guī)則 2.語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇

1、體現(xiàn)語(yǔ)法體系總體特征的項(xiàng)目

2、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

三.語(yǔ)法點(diǎn)的排列次序 P282-286

1.由易到難；

2.從交際出發(fā)；

3.參照使用頻率

4.相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)組成系列；

5.復(fù)雜的語(yǔ)法點(diǎn)分階段教學(xué)

四、語(yǔ)法教學(xué)的方法

1、情景化教學(xué)

利用人的情景

利用事物

利用動(dòng)作

2、生成式教學(xué)

擴(kuò)展式生成緊縮式生成

3、對(duì)比教學(xué)

1）漢外對(duì)比

不同點(diǎn)對(duì)比

相同點(diǎn)對(duì)比

表層結(jié)構(gòu)不同、深層語(yǔ)義結(jié)構(gòu)相同的對(duì)比

2）漢語(yǔ)內(nèi)部對(duì)比

有和無(wú)的對(duì)比

同一位置不同近義詞的對(duì)比

同一個(gè)詞不同位置的對(duì)比

不同詞語(yǔ)在同一個(gè)位置上的對(duì)比

六、語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)技巧

1、語(yǔ)法點(diǎn)的展示

1）結(jié)合實(shí)際情景對(duì)話 2）圖片和多種教具的使用 3）行為動(dòng)作演示

2、語(yǔ)法點(diǎn)的講解

1）講解的內(nèi)容

2）解釋語(yǔ)法點(diǎn)的方法

列出公式

借助圖片和其他教具

利用、創(chuàng)造情景

表演

內(nèi)部對(duì)比

3）語(yǔ)法點(diǎn)的聯(lián)系

（一）機(jī)械練習(xí)

（1）重復(fù)練習(xí)：領(lǐng)讀，重復(fù)句子，重復(fù)對(duì)話

（2）替換練習(xí)：?jiǎn)雾?xiàng)替換，多項(xiàng)替換，分句替換

（3）擴(kuò)展練習(xí)：詞語(yǔ)擴(kuò)展，句子擴(kuò)展，擴(kuò)展問答

（二）有意義的練習(xí)

（1）變換練習(xí)：句型變換，合并句子

（2）復(fù)述練習(xí)：完全復(fù)述，簡(jiǎn)縮復(fù)述，擴(kuò)展復(fù)述，角色復(fù)述

（3）翻譯練習(xí)：句子翻譯，詞語(yǔ)替換翻譯

（三）交際練習(xí)

（1）定向問答練習(xí)

（2）描述

（3）敘述

（四）語(yǔ)法點(diǎn)歸納

? 對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則和方法 ?

（一）語(yǔ)法教學(xué)的原則

? 1.精講多練——所謂“精講”就是老師盡量用較少的時(shí)間，抓住最重要的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行講解，把盡量多的時(shí)間留給學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行操練。? 2.深入淺出

教師想辦法對(duì)所教語(yǔ)法內(nèi)容用最簡(jiǎn)明易懂的語(yǔ)言和其他直觀的方式表達(dá)出來(lái)，易于學(xué)生掌握。不能把語(yǔ)法書中的語(yǔ)法規(guī)則以及對(duì)那些規(guī)則的解釋原封不動(dòng)地照搬到課堂上。? 3.分散難點(diǎn)

對(duì)比較復(fù)雜的語(yǔ)法內(nèi)容和語(yǔ)法難點(diǎn)應(yīng)該分散開來(lái)，照由易到難、由淺入深以及使用頻率的高低、學(xué)生習(xí)得的順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。? 4.注重用法

初級(jí)階段側(cè)重在語(yǔ)法形式上——各種句法結(jié)構(gòu)、句型、詞序

中級(jí)階段側(cè)重在語(yǔ)法意義上——語(yǔ)法成分的語(yǔ)義關(guān)系和語(yǔ)義搭配

高級(jí)階段側(cè)重在語(yǔ)法形式的語(yǔ)用功能——詞語(yǔ)句式的語(yǔ)用選擇和應(yīng)用

（二）語(yǔ)法教學(xué)常用的方法

1.歸納法——先舉出例句，然后從中歸納出語(yǔ)法形式、意義和規(guī)則。2.演繹法——先說(shuō)語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說(shuō)明

3.情境法——1）利用課堂上的景物以及學(xué)生和教師的實(shí)際情況，說(shuō)明語(yǔ)法點(diǎn)

2）動(dòng)作演示。老師通過(guò)做動(dòng)作或讓學(xué)生做動(dòng)作，來(lái)引出語(yǔ)法點(diǎn)或幫助學(xué)生理解語(yǔ)法點(diǎn)

3）利用學(xué)生熟悉的事物設(shè)置情景，展示或解釋語(yǔ)法點(diǎn) ? 4.對(duì)比法

? 1）漢外對(duì)比。通過(guò)漢語(yǔ)與外語(yǔ)（學(xué)生的母語(yǔ)）對(duì)比，顯示兩種語(yǔ)言相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)的差異

? 2）漢語(yǔ)內(nèi)部對(duì)比——相近語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比。通過(guò)對(duì)比揭示相近語(yǔ)法點(diǎn)的同中之異。（例如：剛/剛才、常常/往往）

——相反語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比。通過(guò)對(duì)比凸顯相反語(yǔ)法點(diǎn)具體的不同之處（例如：就/才、把和被）

——有和無(wú)的對(duì)比。有某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)和無(wú)某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的句子之間的對(duì)比，通過(guò)對(duì)比顯示該語(yǔ)法點(diǎn)的意義和作用。（例如：有無(wú)”了”的句子對(duì)比）

3）正誤對(duì)比。目的語(yǔ)和中介語(yǔ)的對(duì)比。將漢語(yǔ)中正確的句子與學(xué)生的典型誤句進(jìn)行對(duì)比，從中揭示漢語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則，使學(xué)生注意避免同類偏誤。? 5.發(fā)現(xiàn)法——通過(guò)提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸類，自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法形式、意義和規(guī)則。

? 6.圖示法——用圖片和黑板上的簡(jiǎn)筆畫具體形象地表示某種抽象的語(yǔ)法意義和規(guī)則。

? 7.公式法——用公式將語(yǔ)法點(diǎn)的形式列出，簡(jiǎn)明扼要、便于記憶。（例如：把、被、比字句）

? 8.翻譯法——把某語(yǔ)法點(diǎn)或有該語(yǔ)法點(diǎn)的漢語(yǔ)句子翻譯成學(xué)生的母語(yǔ)，從而借助學(xué)生的母語(yǔ)幫助其理解該語(yǔ)法點(diǎn)。（例如：“主+動(dòng)+賓”句與把字句的轉(zhuǎn)換）

? 9.以舊帶新法——用學(xué)生已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法格式引出新的語(yǔ)法格式，同時(shí)幫助學(xué)生理解新格式的構(gòu)成、意義和其中的語(yǔ)義關(guān)系（例如：由把字句引出被字句，結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、趨向補(bǔ)語(yǔ)引出可能補(bǔ)語(yǔ)）

? 10.綜合法——在教某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，對(duì)其不同的方面采用不同的方法來(lái)展示、解釋或操練，從而幫助學(xué)生更加完整、準(zhǔn)確地理解該語(yǔ)法點(diǎn)（下列教學(xué)示例中介紹的各個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)實(shí)際上都是綜合運(yùn)用了多種方法）

漢字教學(xué)

二、對(duì)外漢字教學(xué)的特點(diǎn)

1.“對(duì)外”的特點(diǎn)：(1)音、形、義同步，缺一不可。2.對(duì)成人的教學(xué)特點(diǎn)：? ? ? ? ? ? ? 針對(duì)成年學(xué)習(xí)者歸納推理能力的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該重視理性教學(xué)，可以進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)和理論的教學(xué)。例如漢字結(jié)構(gòu)分析，以偏旁為線索的形聲字講解分析，同音異形字、一形多義字的歸納整理等。

問卷調(diào)查顯示：系統(tǒng)的漢字知識(shí)與識(shí)字相結(jié)合教學(xué)，不僅有效促進(jìn)了零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和自信度。（李蕊，2004）

值得注意：理論的講解以學(xué)習(xí)漢字為最終目的，不要求理論的系統(tǒng)性和專業(yè)性。要把握一個(gè)度，千萬(wàn)不能把對(duì)外漢字教學(xué)課上成漢字理論課，那樣只會(huì)嚇跑學(xué)生。

三、漢字教學(xué)的原則： 1.不能“一刀切”：漢字教學(xué)的目的在對(duì)“讀”和“寫”的要求上應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，認(rèn)讀多，書寫少，對(duì)于外國(guó)學(xué)生不能有過(guò)高的要求。

2.授人魚不如授人以漁：由于漢字繁多，不可能在課堂上逐一教授，所以要求學(xué)習(xí)者有一定的自學(xué)漢字的能力。要引導(dǎo)他們?cè)谝欢ǖ纳舷挛闹?，根?jù)表義的字形推測(cè)一些漢字的大致意思，并能熟練運(yùn)用字典檢索漢字。

漢字教學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)者的是能力，即用漢字進(jìn)行交際的能力和自學(xué)漢字的能力。

三、漢字教學(xué)中的幾個(gè)順序關(guān)系 1.先認(rèn)讀后書寫，多認(rèn)讀少書寫。

2.書寫書寫教學(xué)中先教基本筆畫名稱，再教書寫規(guī)則。3.常用字在先，先獨(dú)體后合體。

四、漢字教學(xué)的具體實(shí)施

1.從結(jié)構(gòu)分析入手，通過(guò)歸納進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.強(qiáng)化部件的位置。

3.抓住作為聲旁和形旁的部件，強(qiáng)化形聲字意識(shí)。4.歸納復(fù)習(xí)同音字。

5.及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的部件，強(qiáng)化鞏固，防止遺忘。6.引導(dǎo)學(xué)會(huì)使用工具書。

五、漢字課堂教學(xué)技巧

1、展示漢字的技巧

板書展示、圖片展示、卡片展示

2、教授漢字的技巧

教寫漢字的字形：筆畫、結(jié)構(gòu)

3、講解字義的技巧：借助事物；圖片釋義；利用形旁釋字；借助古文字形體釋字（漢字六書之象形字和會(huì)意字等）

俗字源和聯(lián)想釋字（好：有兒有女就是好，安：女人在房子里讓人感到安全）

六、練習(xí)漢字的技巧

1、認(rèn)讀練習(xí)

2、字形練習(xí)：筆畫、結(jié)構(gòu)、部件（分析漢字部件、給出部件寫出含有它的漢字、給出拼音和部件寫漢字、給漢字增加或減少部件寫成另外的漢字、給出語(yǔ)境和部件填漢字。）

3、字音練習(xí)：給形似漢字注音、同聲旁漢字、多音字注音

4、綜合練習(xí)：填空、改錯(cuò)、聽寫、猜字

第五篇：高效課堂教學(xué)方法

高效課堂教學(xué)方法

高效課堂應(yīng)該是點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生高度參與，提高學(xué)習(xí)能力的課堂。學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生印象深刻，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而達(dá)到自學(xué)自悟的目的。以下五點(diǎn)是實(shí)施高效課堂的關(guān)鍵。

第一、建立好學(xué)習(xí)小組。為了更好地落實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)小組是一個(gè)有效的方法，通過(guò)“以學(xué)促學(xué)”“以兵帶兵”，提高教學(xué)效率。劃分小組不僅要保證各小組學(xué)習(xí)能力均衡，更要注意學(xué)生性別、性格的合理調(diào)配。重點(diǎn)培訓(xùn)小組長(zhǎng)，他們是小組的組織者、協(xié)調(diào)者。小組長(zhǎng)作為學(xué)生中的一員，他們更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際，對(duì)班級(jí)的管理更有效。小組長(zhǎng)的選拔可以先由教師任命，小組運(yùn)行一段時(shí)間后可以自薦和民主推薦。

第二、分配好任務(wù)。任務(wù)既有每堂課的教學(xué)任務(wù)，也有日常的管理任務(wù)。任務(wù)的分配要具體，要有布置，有落實(shí)，有檢查，有評(píng)價(jià)，這一切最好由學(xué)生來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃。任務(wù)越具體，針對(duì)性越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性就越明確，學(xué)生才能在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合作、探究，彼此交換對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，在辨析中形成各自對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)體系。

第三、教師要充分了解學(xué)情，因材施教，以學(xué)定教。充分發(fā)揮小組的互教互幫機(jī)制，激活學(xué)生的求知欲與好學(xué)上進(jìn)心，利用學(xué)生的差異，“兵教后，兵練兵”，讓每個(gè)學(xué)生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己該做的事”。這樣因人而異，量力而行，課堂自然和諧高效。

第四、教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)好課堂檢測(cè)。學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)試題，既是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧，也是對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的梳理。同時(shí)，小組間互相出題互相檢測(cè)也更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的檢測(cè)題要靈活運(yùn)用，恰當(dāng)點(diǎn)撥和有效拓展，逐漸訓(xùn)練學(xué)生的思維向更深更廣發(fā)展，不斷進(jìn)步。同時(shí)，通過(guò)習(xí)題和課后鞏固把課堂知識(shí)延伸，讓學(xué)生課后圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容查閱資料，就課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑惑加以研討，其課堂教學(xué)效果才真正的高效。

第五、利用好課堂評(píng)價(jià)。課堂管理，想引導(dǎo)學(xué)生向什么目標(biāo)發(fā)展，即可設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)。注重對(duì)“全員參與”的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)“抱團(tuán)發(fā)展”。比如，對(duì)于小組的評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)發(fā)言的質(zhì)量，還可以評(píng)價(jià)參與的次數(shù)，而且把人人參與作為重中之重，加大評(píng)價(jià)權(quán)重，從而使全體參與成為可能。在課堂上對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，如果發(fā)言的次數(shù)過(guò)多時(shí)，教師應(yīng)委婉地提醒：你已經(jīng)很不錯(cuò)了，能不能把表現(xiàn)機(jī)會(huì)讓給你的同學(xué)？老師不能多講，同理，個(gè)別特優(yōu)生也不能講得太多?？匆惶谜n好不好，就看全班后1/3的同學(xué)能不能做到人人有參與機(jī)會(huì)，能不能成為課堂展示的學(xué)生主體。

課堂提問的方法要有多樣性，注意靈活性

課堂提問的方法要有多樣性，注

通過(guò)參加國(guó)培，我受益匪淺。我認(rèn)識(shí)到提問在體育課堂中有著十分重要的作用。

提問，作為課堂教學(xué)的有效手段，可以最大限度的使師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展。體育教學(xué)與其它學(xué)科一樣，在課上的各環(huán)節(jié)都離不開教師的提問，我通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用提問的方式教學(xué)進(jìn)行提高學(xué)生注意力的嘗試性探索，取到了良好的教育教學(xué)效果。教師要形成提問意識(shí)，在課堂上，用問題形成對(duì)話，用問題引導(dǎo)學(xué)生思維。因此體育課中提問技能的應(yīng)用就非常重要。由于體育課教學(xué)經(jīng)常是在室外進(jìn)行，課堂經(jīng)常受到不能預(yù)料的外界干擾，有的學(xué)校長(zhǎng)期受到場(chǎng)地小、器材少、班級(jí)多等客觀條件的限制，相互影響和干擾的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，學(xué)生的注意力經(jīng)常表現(xiàn)出不集中注意力分散的現(xiàn)象。為了使學(xué)生更好地掌握體育的基本知識(shí)、技能，有效地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。老師就必須及時(shí)地將學(xué)生的注意力吸引到課堂上教師的講解示范上來(lái)，不然就會(huì)對(duì)對(duì)課堂教學(xué)，特別是動(dòng)作技能教學(xué)效果帶來(lái)不良的影響。在教學(xué)實(shí)踐中采用根據(jù)教材內(nèi)容，多渠道、多角度地設(shè)計(jì)，通過(guò)提問來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和激發(fā)學(xué)生的求知欲望。去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。這樣能更好地完成體育教學(xué)任務(wù)，收到良好的課堂教學(xué)效果。在我們平常的體育教學(xué)中，教師對(duì)注意力分散的學(xué)生采取的對(duì)策一般是停止講解或示范，指出某些學(xué)生思想不集中，或采用點(diǎn)名批評(píng)等手段，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。但是，這種帶有強(qiáng)制性轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的方法，對(duì)課堂教學(xué)效果的提高并不太好。通過(guò)聽課教研，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查交談發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的注意力暫時(shí)被轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，但是，并沒有從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生和教師產(chǎn)生情緒的抵觸，使矛盾激化等現(xiàn)象，影響了正常的教學(xué)計(jì)劃的完成，失去和諧的課堂氣氛。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和摸索，對(duì)學(xué)生課堂上思想不集中，受干擾注意力分散的現(xiàn)象，采用提問的方式方法教學(xué)，收到了良好的教育教學(xué)效果。

采用提問的形式解決學(xué)生注意力分散的方法簡(jiǎn)單而實(shí)用，具體教學(xué)實(shí)施時(shí)我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、課堂提問要精心設(shè)計(jì)，注意目的性

在體育教學(xué)中，教師要有目的、有預(yù)見地給學(xué)生“設(shè)置疑問”親身體驗(yàn)，解決問題。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開拓學(xué)生的思路，對(duì)于更好地掌握技術(shù)動(dòng)作，有效地活躍課堂氣氛起到了重要作用。課堂教學(xué)中“設(shè)疑”的方法較多，提問一般要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)生的思維障礙之處，這樣你所設(shè)計(jì)的問題才能做到有的放矢，事半功倍。盡量避免大而廣的問題，使學(xué)生無(wú)從回答。為此，教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)好自己提什么問題，而且應(yīng)預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)如何回答，最好多預(yù)備幾個(gè)問題及答案，可以在課堂教學(xué)中以變應(yīng)變，這也是課堂提問的最基本的原則。教師課堂提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行。在授課前要精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容與形式，所提內(nèi)容要具有典型性，形式要多種多樣，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到提問應(yīng)有的效果。這樣的提問既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、課堂提問要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把著眼點(diǎn)集中在教材的重難點(diǎn)上

作為課堂教學(xué)的有效手段，提問，從某種意義上講，一堂好課就是由一串好問題構(gòu)建。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要“胸中有教材、眼中有學(xué)生”，提問的時(shí)候要多“設(shè)身處地”，一是提問要有針對(duì)性，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)難易結(jié)合。針對(duì)教材，針對(duì)學(xué)生，有的放矢。問得合理，才能答得“科學(xué)”從某種意義上講，一堂課“啟發(fā)”得是否成功，就看你“提問”得是否精彩。課堂提問內(nèi)容的難易，事先要根據(jù)提問對(duì)象的，年齡、性格、基礎(chǔ)與能力水平來(lái)設(shè)計(jì)問題。不同的年級(jí)要采取不同的提問形式，即使同一年級(jí)的學(xué)生，鑒于彼此的能力基礎(chǔ)等差異所提問題的內(nèi)容形式也應(yīng)有所不同。

3、課堂提問要具有時(shí)代性，注意趣味性

體育源于生活，其教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際問題的聯(lián)系十分的緊密，因此課堂提問時(shí)要注意內(nèi)容的新穎別致，使提問具有時(shí)代性的特征，以增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代感，并使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。所以在提問的過(guò)程當(dāng)中，要經(jīng)常地與生活中的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，與熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來(lái)，與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生才會(huì)感到有興趣，才會(huì)積極地去思考，這樣的堂課才有氣氛，如在設(shè)計(jì)或提問時(shí)注意變換角度，例如，我在籃球單元教學(xué)時(shí)，先提問學(xué)生所熟悉的籃球明星，學(xué)生馬上就給出了姚明、易建聯(lián)、科比等籃球明星；然后再提問運(yùn)球應(yīng)注意哪些問題？如同學(xué)們想一想在運(yùn)球時(shí)我們?cè)鯓硬拍鼙Ｗo(hù)好球？使學(xué)生聽后有新鮮感，這樣學(xué)生的興趣就上來(lái)了。如在一次耐久跑教學(xué)時(shí)，我采用了奧運(yùn)圣火傳遞接力的情景，用紅布和接力棒制作了“火炬”，說(shuō)“在奧運(yùn)會(huì)前都要進(jìn)行圣火傳遞，那今天我們就來(lái)親身體驗(yàn)一下?！苯酉聛?lái)將學(xué)生分成四個(gè)隊(duì)，進(jìn)行接力跑，這樣學(xué)生一下子有了興趣，而且產(chǎn)生了極強(qiáng)的民族自豪感和責(zé)任感，學(xué)生們認(rèn)真地投入圣火的傳遞，每人輪流莊嚴(yán)地手持“火炬”進(jìn)行領(lǐng)跑，將課堂推向了高潮。

4、課堂提問的方法要有多樣性，注意靈活性

教師要駕馭學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問方法。我們最常用提問方法是口頭直接提問，也可側(cè)面提問，列出問題讓學(xué)生邊實(shí)踐邊思考；可單向性的師問生答，也可多向性的師問生答、生問師答、生問生答；還可以課前提問，指導(dǎo)提問，也可課后提問?；卮鹛釂柕姆绞接袉蝹€(gè)回答、小組討論、全班討論。

另外，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的。學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣或那樣的情況如所答非所問，或干脆答不出等，因而在提問時(shí)要注意靈活機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性的發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前所設(shè)計(jì)的問題，更不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地追問。

5、課堂提問要正確評(píng)價(jià)，注意激勵(lì)

教師提問后，對(duì)學(xué)生的回答，教師要有呼應(yīng)，學(xué)生回答對(duì)的應(yīng)加以肯定，給予鼓勵(lì)；錯(cuò)的應(yīng)予以指導(dǎo)，不完整的予以補(bǔ)充，有獨(dú)到見解的應(yīng)加以贊揚(yáng)。對(duì)學(xué)生的回答要耐心聽取，加以引導(dǎo)，要善于把學(xué)生回答中的精華部分加以匯總，然后有條理地、準(zhǔn)確地、完整地告訴學(xué)生，對(duì)學(xué)生回答的錯(cuò)誤部分，可以通過(guò)討論耐心引導(dǎo)，但不能含糊其詞、模棱兩可，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生混亂。如在教跨越式跳高時(shí)，教師問學(xué)生：“我們跳遠(yuǎn)助跑是正向還是側(cè)向呢？”學(xué)生回答“正向”，教師又問“為什么跳高助跑要側(cè)向呢？”學(xué)生于是對(duì)此問題產(chǎn)生探究的興趣，不僅使學(xué)生產(chǎn)生期待心理，也為教師講解跨越式跳高的踏跳與過(guò)竿創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍。學(xué)生答完問題，我們要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。切不可對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)以白眼相待，諷刺挖苦。也不能無(wú)原則地進(jìn)行贊揚(yáng)。應(yīng)給每一個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況有針對(duì)性進(jìn)行講解示范，既復(fù)習(xí)了舊課，又引出了新課的動(dòng)作概念，再進(jìn)一步闡明，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握新的動(dòng)作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。教師要認(rèn)真地觀察和分析，合理掌握講提問的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及分析問題與解決問題的能力。作為一名工作在體育教學(xué)第一線的教師，我們還需要在實(shí)踐中不斷地探索，提高提問的科學(xué)性和藝術(shù)性，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以提高教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生終身受益 意靈活性