第一篇：淺談高中英語詞匯教學方法與技巧

淺談高中英語詞匯教學方法與技巧

摘要 詞匯是語言的基礎，掌握大量詞匯，是學好英語這門科目的基礎，更是說好英語這種語言的前提。針對高中學生的學習特點，教師應因人制宜，采用一套適合高中學生的方法和技巧進行詞匯教學。根據(jù)對詞匯教學思路和方法的認識和了解，文章中主要介紹了在教學過程中教師應該改進的教學方法，以及教師加強指導學生學習的方法。這兩個大點中所含概的方法和技巧是靈活多樣的，有根據(jù)學生學習特點的方法和技巧，還有根據(jù)高中知識程度不斷加深的方法和技巧。

關鍵詞

英語詞匯教學 方法 技術 “如果說語言結構是構成語言的骨骼，那么詞匯就是提供其最重要的器官和血肉”。詞匯是語言的建筑材料，是基礎。沒有大量的詞匯，就無法順利進行閱讀，進行語言交流。我們都知道，學習語言，只掌握好語言知識的語法結構，還懂得怎樣應用詞匯來組織好一句話，如果沒有一定量的詞匯積累，就難以做到學以至用了。實習期間，我在課堂上對學生進行適度的口語訓練，發(fā)現(xiàn)平時注重詞匯積累的學生能夠輕松地進行基本的口語表達，相反那些沒有注重詞匯積累，甚至沒有詞匯積累的學生要進行簡單的口語表達是很困難的。有一定英語學習經歷的人都會明顯感到沒有詞匯的積累，就很難在英語學習中做好聽說讀寫。

由此可見詞匯教學是培養(yǎng)語言能力的基礎，詞匯量的掌握是學好英語的關鍵。然而隨著學習內容的深入和詞匯量的不斷增加，大部分學生對掌握大量詞匯感到力不從心、束手無策，由于記不住、遺忘快、費事多、效果差，從而影響了學生學習英語的興趣，給聽說寫和閱讀理解等能力的訓練帶來很大的困難。因此，詞匯教學在英語教學中不可忽視，有效地指導學生盡快而牢固地記憶單詞也是英語教學中一個重要課題。

為了使學生快速而又牢固地掌握單詞、從高一開始教師就應該以詞匯教學作為重點，用正確的方法指導學生了解詞義進而識記單詞，用靈活多樣的方法方式調動學生學習英語的積極性，并為他們樹立學習英語的信心。學生學習英語是需要興趣和自信心的，許多沒有興趣的學生都知道學好英語無論對現(xiàn)在的學習還是以后的生活是很重要的，所以他們抱著不得不學的態(tài)度，如果不注重興趣的培養(yǎng)，即使花去再多時間，學習效果都不很顯著，且學生會感到特別累。自信心也是學生學好英語的重要因素之一，自信心愈強，學習愈輕松，效果就愈好，興趣會愈濃。培養(yǎng)學生學習英語的興趣和為他們樹立自信心對教師來說是義不容辭的任務。在此，略談兩點我在這些年學習英語中對詞匯教學思路和方法的認識和理解。

一、教師應該注意改進教學方法

學生的學習興趣與教師的教學方法有著密切的關系，因此，在英語教學中，首先要改進和探索詞匯教學的方法。

1、注意音形義相結合教學。記單詞實際上是記單詞的發(fā)音，拼寫和含義。我們學習英語單詞必須先知道單詞的發(fā)音及意義，再由音帶形、音形義綜合記憶，讓學生熟練掌握。老師在教學生多讀單詞的前提下，時常提醒學生在所教的單詞中的字母組合發(fā)哪個音，例如在教communicate,educate等單詞時，提醒學生單詞中字母組合cate發(fā)[keit]音。這樣學生就會養(yǎng)成聽讀音知道單詞構成的習慣。

實踐活動、能使學生印象深刻，并且加強詞匯掌握的深 度，還可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性。在教有關動物一類的單詞時，教師可以借助動物的圖片，例如教“熊貓”這個單詞，教之前學生肯定沒有接觸過，這時老師先給學生展示熊貓的圖片，學生看了圖片后就會想知道“熊貓”這個單詞，這時老師再把panda這個詞在黑板上寫出來，領學生讀幾遍。教“老虎”這個單詞時，老師可以先給學生表演老虎的動作，讓學生猜是什么動物，學生猜出后，再把tiger這個單詞寫出來.利用 這樣的方法,學生既有興趣學單詞,又容易記單詞.5、利用造句練習來掌握詞匯的用法。造句練習也是記憶單詞的重要方法之一。教師在教詞匯時，不斷應用新教的詞匯進行造句練習，老師先給學生造示范句，然后在課堂上留一定時間給學生造句，或是把造句練習的任務留學生在課后完成。老師對學生進行單詞聽寫時，可以要求學生寫出一詞一例，也就是不僅聽寫單詞，還要讓學生應用所記憶的單詞造出句子。教課文遇到生詞時同樣可以采用這樣的方法。當然了采用造句練習主要是針對有一定知識深度的高中生，而不是剛進初一的初學者。讓學生著重單詞造句的練習，以幫助他們加深對單詞的記憶，并掌握詞義、搭配及用法。

6、引導學生通過大量閱讀來記憶理解單詞。語言是一門實踐性很強的課程。需要不斷練習和有效輸入。詞不離句，句不離文。單純靠幾部教材中的文章來進行閱讀教學，不能保證學生有足夠的輸入量，并且有些單詞的重復次數(shù)偏少。許多單詞需要學生在大量閱讀中去理解和鞏固。閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴學生眼界，增大知識面。教師可要求學生閱讀《英語沙龍》，《新概念英語》等課外讀物，并且準備一個詞匯本記下閱讀文章時遇到的不認識的單詞，定期復習。要定期檢查，要求學生留有讀書筆記。檢查可采取提問、縮寫文章、小測驗等形式。

7、鏈環(huán)式教學，隨著語言教學的逐步發(fā)展、詞匯量的逐步擴大，語法知識的逐步加深，在教學中采用鏈一并式教學，對擴大學生的詞匯量很有幫助。譬如教形容詞的位置及用法，膛聯(lián)想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規(guī)則。教動詞時，可以講第三人稱單數(shù)，現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。這樣學生就可以學到單詞的全貌，較快地擴大了學生的視野，提高了運用這些詞的能力。

二、教師應該有加強指導學生學習的方法

在注意改進教學方法的同時，還須加強指導學生掌握科學的記憶方法。學生記不住單詞主要有兩個原因，一是缺乏科學的方法，二是遺忘率高，產生了畏難情緒，缺乏信心。針對這種情況，首先要幫助學生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個長期的過程，遺忘是正常的現(xiàn)象，然后向學生介紹科學的記憶單詞的方法。

1、感觀記憶。許多學習較差的學生記單詞都是默記，這主要是視覺記憶。這與摹仿性差、不愿意出聲朗讀有關，而這種記憶往往是朦朦朧朧的。例如： congratulation這個單詞，要把十四個字母的圖像印到腦海中，確實是很困難的，所以一定要讀出聲音，把十四個字母變成五個音節(jié)，反復出聲讀幾遍，并不邊讀一邊容，聲音形象一并傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。老師在上早讀時可以要求學生大聲朗讀課文及單詞，也要時常提醒他們利用早上空氣新鮮的環(huán)境且記憶力強的時候多讀多記。

2、歸類記憶。學生經過一段時間的學習后，有一定數(shù)量的詞匯，這時還可以用分類的方法來幫助學生理解記憶。例如，學習生活用品、交通工具、人物

第二篇：淺談高中英語詞匯教學方法

淺談高中英語詞匯與話題寫作

研究表明，正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。2009年全國各省市頒布的《考試說明》對學生在詞匯和寫作方面提出了具體、明確的要求。要求考生能夠運用基本的英語語法知識，掌握約3500個英語單詞和400-500個習慣用語或固這搭配。要求學生能根據(jù)所給提示與要求進行話題的書面表達?？忌谋磉_應能：⑴在一定的語境中準確使用英語語法和詞匯；⑵使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地用英語表達自己的意思。并且要求詞數(shù)由過去的120詞左右增加到150詞左右?？梢哉f，無論在詞匯還是在寫作方面，新高考都對學生提出了更高的要求。從此處我們不難看出，詞匯與話題寫作的相互依存關系。英語書面表達是高考試題中對學生來說相對較難的部分。它考查考生綜合運用語言能力，但不能按照“提示”逐句翻譯；也不是命題作文，它不允許考生借題發(fā)揮，而要求考生在充分領會“提示”的前提下，用自己的語言組織成一篇內容充實、語言正確、句子連貫、用詞貼切的話題文章。寫作要求切中題意，文理通順，語言準確得當，條理清楚，書寫清晰、工整。

一、現(xiàn)階段英語教學現(xiàn)狀

1、在整個詞匯教學過程中，基本上是以教師講課為主，一堂課講到底，學生一直被動填鴨，除了記筆記，極少積極參與；他們只是一味的死記硬背，不聯(lián)系語境；許多學生在記單詞一段時間后會變得模糊、淡化甚至消失；許多學生甚至老師僅僅滿足于對形和義的把握而忽視對語音的要求造成了啞巴英語。然而詞匯的掌握必須通過大量的實踐與運用才會熟練。如果沒有運用的機會，上課記得再多的內容，最后還是要遺忘的。

2、有些生詞的重復率太低，除了老師在課堂上的講解之外，學生很少有機會再接觸，對于學生來說，前學后忘就是很自然的。很多語言學家都發(fā)現(xiàn)，一個外語單詞的真正掌握，大約需要反復的接觸運用，光是一兩次的學習就想掌握單詞是不可能的。另外，學生在學習單詞時，經常是一個單詞一個意義地孤立強記，但是要知道英語詞匯并非都與漢語互相對應，很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法，特別是那些常用的積極詞匯，所以有時雖然學生記住了一個單詞的某一個意義或用法，換了一個語境或上下文，又不知所措了。

二、多元化教學方法，不斷鞏固詞匯學習

努力改變以往的詞匯教學模式，即自讀——跟讀——糾錯——記憶。傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視很多學生語音基礎薄弱，缺乏科學記憶方法的現(xiàn)實。我們認為教師應該幫助學生設法摸清英語構詞規(guī)律。最基本的構詞法知識，即合成、轉化與派生，學生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法，更要爛熟于胸。一開始師生都要花費些氣力，可掌握了便可以極大豐富學生詞匯。另一方面教師還要多動腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎?，F(xiàn)代化的教學手段為我們提供了方便。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此我們精心制作詞匯教學課件增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態(tài)下學習單詞。教授單詞時，除了要求音準、意清外，我們更應注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學生理解單詞內在與外在聯(lián)系。這里所說的聯(lián)系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯(lián)系。

1、開門見山，直接介紹

將單詞寫在黑板上，翻譯成中文，或利用所學單詞對其進行解釋，也可以通過圖片、事物或模擬示范動作、表情等來介紹新單詞。直接介紹法是詞匯教學中最為常用的。它生動活潑，快而有效，容易給學生留下深刻的印象，不易忘記。

2、了解構詞，拓展詞量

英語的詞匯量浩瀚如海，卻有其內在規(guī)律可循，掌握基本的構詞法（如同根詞，前后綴，詞性轉化，派生，合成等）對記憶單詞大有幫助。

3、發(fā)散思維，歸納總結

當教會學生一個單詞時，對其詞匯聯(lián)想加以提示、引導，也就是幫助學生由一個詞聯(lián)想到與它在意義上、用法上有關聯(lián)的其他詞。這種由此及彼、由表及里的延伸能夠活躍學生的發(fā)散性思維，提高學習興趣，極大程度的擴大詞匯量。如講到gym（Advance with English, Module 1, Unit 1）一詞，可以補充相關的體育器材名詞或體育運動beam，barbell，dumb-bell，rings，mat，pommel，javelin，discus，horizontal bars，parallel bars，uneven bars，golf，bowling，snooker，shot put等；再如attention，與之搭配的動詞有pay，direct，fix，turn，attract，catch，draw等。學生可根據(jù)自己的能力進行記憶。

4、對比異同，切中要點

英語中與許多詞形、詞義相近的單詞，這也正是造成記憶有難度的原因之一。一旦混淆這些形近詞、近義詞，會加大進一步學習英語的困擾。如form—from；advice—advise；hard—hardly；though—through等，及時加以對比就可以幫助學生加深它們之間的差別，避免寫錯單詞。對常用的近義詞或詞組，如tell，say，speak，talk；raise，rise；run out，run out of；in charge of，in the charge of等，應該及時幫助學生辨析其異同點，以便日后在實際運用中能做出正確選擇。

5、結合語境，教學詞匯

語境就是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。詞語在上下文中才有生命，教師不能孤立地教單詞，要有效地讓學生掌握詞匯，就應該將詞匯與句子，語篇結合起來。學習詞匯的目的是要掌握詞義和用法，因此我們在進行詞匯教學時，應千方百計地把詞匯與語境結合起來?！皢卧~是死的，而句子是活的”，讓學生通過上下文猜測詞的意思，并利用詞匯造句，從實際運用的角度加深對新詞的理解記憶。

三、話題寫作技巧

寫作能力的提高非一日之功。但是寫作分數(shù)的提高還是有規(guī)律和技巧可循的，總的原則如下：

1、嚴審題，明要求 審題抓四個字：“內容”、“形式”。動筆之前認真審題，一定要仔細閱讀寫作要求和提示，弄清所給情景的內容、格式、時間、地點、環(huán)境、人物關系等，寫什么和怎么寫要有明確的思路，以避免文不對題或格式錯誤。很多考生動筆就寫，錯了再涂改，這樣既浪費時間，也影響卷面整潔，最終影響成績。

2、抓要點，列提綱

根據(jù)格式要求和內容提示，分清主次，理順關系，抓住要點，列出提綱。因考試時間有限，宜用簡易英文提綱。切紀主要要點不能少，以免影響得分。

3、選詞句，定時態(tài)

正確、地道、多樣的英語單詞和句子能夠生動、形象、準確地表達內容。要在遣詞造句上下工夫，盡可能使用比較熟悉的單詞、短語和成語；語法活用，句式多變。注意句型的變化，簡單句、復合句的交叉使用，但不能片面追求花哨文字，拼湊句子。同時要根據(jù)所給的情景確定好時態(tài)。時態(tài)體現(xiàn)時間的先后，這也是考生容易丟分的地方。

4、重組織，巧關聯(lián)

在確定了格式、選定了重點、要點和適當詞句后，要注意謀篇的原則：組織好表達的層次，分好段落，設計好文章的開頭和結尾。同時要有意在句子之間使用一些過渡性詞語。滿分作文都有個共性，就是有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊，上下文連貫。常見的句子之間的連接手段有：使用代詞指代上一句中的名詞；重復使用上一句中的詞；使用連接詞；使用平行結構等。如：時間上的銜接詞有“then, as time goes by ,day after day , gradually , finally , with time goes by, when, after, before, as soon as , upon/on doing”等，表示因果關系的有“as a result , because of , thanks to ”等。恰當運用過渡詞可以使文章結構緊叛亂，過渡自然，避免脫節(jié)現(xiàn)象。

5、細檢查，改錯漏

重視文字校驗工作。文章寫好后，一定要認真檢查，重視文字校驗工作?？雌鋬热菔欠裢暾?，要點是否說全，文休是否符合要求：檢查單詞的拼寫及大小寫，短語、句型結構、標點符號是否準確；書寫是否認真、規(guī)范、整潔。

此外，在平時的學習過程中，要多積累優(yōu)秀的字、詞、句，多總結寫作的得與失，勤讀范文，多練習作，把每一次寫作當做是高考作文，給自己限定時間，嚴格按照書寫要求規(guī)范寫作，完成后采取他評與自評相結合的方式給文章評分。只有這樣，才能不斷地提高寫作水平和寫作技巧。

第三篇：高中英語詞匯教學方法探究

高中英語詞匯教學方法探究

摘要：詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要。為此，本文就詞匯教學的原則和方法進行了探討。

關鍵詞：詞匯教學；教學原則；教學方法；成果鞏固

作者簡介：葛余健，任教于江蘇省蘇州中學。

詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。學生在外語學習中所遇到的首要問題就是詞匯障礙，沒有一定的詞匯作基礎，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是很困難的。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！庇纱丝梢?，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。

國家教育部制訂的《普通高中英語課程標準》(實驗稿)對詞匯量是這樣規(guī)定的，七級要求學會2400~2500個單詞和300~400個習慣用語和固定搭配；八級要求學會使用3000個單詞和400~500個習慣用語或固定搭配。江蘇省2010年的高考從現(xiàn)階段掌握的信息來看難度將有繼續(xù)增加的趨勢，特別強調將加強對牛津教材3500個單詞和120個詞匯的考查。詞匯量的增加對高中英語詞匯教學工作提出了更高的要求，如何高質量地完成詞匯教學目標將是每位教師必須思考的問題。

依據(jù)筆者多年的教學實踐，筆者認為詞匯教學還是有規(guī)律可循的。

一、詞匯教學遵循的原則

1.以意義為核心，幫助學生在語境中理解詞匯意義

新課程標準在“語言知識”部分加入了語言的“功能”和“話題”兩個項目，這使詞匯、語音和語法的意義功能在話題中得到了體現(xiàn)。因此，學生不僅要掌握語言的形式，還要理解語言形式所包含的意義，并要學會在話題中運用不同的語言形式有效地表達不同的功能、意圖和態(tài)度。為了實現(xiàn)這一教學目標并 切實貫徹新課程標準關于詞匯教學的理念和精神，教師在詞匯教學中應幫助學生形成以下幾點認識：

(1)詞匯的意義由語境決定，極少孤立存在

一個單詞通常會有多種意義。例如：claim一詞出現(xiàn)在牛津英語模塊2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“聲稱、宣稱”的意思，而在模塊10第一單元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中卻是“奪去(生命)”的意思。

(2)注重詞的搭配及用法

單詞除了要了解其基本含義，還要重視其搭配。例如：我們可以說headache，stomachache或earache，但不可以說leg-ache。再如：pay off這個詞組在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、償清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中卻是“成功、帶來好結果”的意思。

(3)注重詞的外延意義和內涵意義

詞的外延意義(denotative meaning)也稱概念意義，指一個語言單位語氣所指的非語言實體之間的關系。詞的外延意義一般可以用語義特征(semantic features)來描述，如mother的語義特征為a female parent。而詞的內涵意義(connotative meaning)指一個詞在概念意義之外的交際值，是詞的附加意義或聯(lián)想意義。Mother表示“母親般的關愛”就是其內涵意義。

2.幫助學生在語境中運用所學詞匯

《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養(yǎng)學生的這種能力，教師就要創(chuàng)設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。為此，教師要創(chuàng)設真實的情境，并通過演示、講解或操練等方式幫助學生理解詞的確切含義并掌握其用法。

綜上所述，注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。

二、詞匯教學方法

1.利用構詞法進行詞匯教學

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless, hopeless, homeless等詞的含義。在教學中，學生還可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，例如：independence, disability, evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果讓學生了解了它們的構詞方法并學會分析，就能做到舉一反三。

另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉化成動詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.結合語境進行詞匯教學

呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命?！币虼?，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來。英語詞匯基本上是多義詞和多類詞，教師必須在平時就訓練學生根據(jù)上下文情景猜測詞義并運用所學詞匯的能力。

3.利用英文釋義進行詞匯教學

學習英語是為了使用英語，因此，即使是學習生詞，我們也不能死記硬背漢語意思，因為只記漢語意思，往往是花了很大力氣卻不能掌握英語單詞意義的精髓，所以用英語解釋英語的方式是非常值得提倡的，既可以培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力，又可以讓學生少費一些力氣就能理解詞的本意。教師解釋生詞時應盡量使用英文釋義，以培養(yǎng)學生用英語解釋生詞的能力。例如：在教學elegant一詞時，筆者的解釋是：If you describe a person as elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.4.利用詞匯鏈或意群進行詞匯教學

Michael Lewis在The Lexical Approach這本書中對傳統(tǒng)外語教學中將單詞看成是語言教學的最小單位的觀點提出了質疑。他認為，語言是由一系列有意義的詞匯鏈或意群組成的。所以，詞匯鏈或意群應成為語言教學的最小單位。筆者認為Lewis的觀點在英語詞匯教學中很有實際意義，教師在教學中注意引導學生注意詞匯鏈或意群的存在，培養(yǎng)學生詞語搭配方面的意識。

5.給出典型示例，讓學生歸納詞匯用法進行詞匯教學

英語很多詞匯往往有不止一種用法。以前，教師在講解這些詞匯時，習慣于把很多用法羅列出來，學生要花費很大的力氣去“背”詞匯的用法。有些學生雖然能背下來，但是很快就忘；還有些學生對背下來的東西根本不理解，再遇到這樣的詞還是不會用。這都是機械記憶造成的，學生缺乏“思考”這一過程。這樣的教學方式顯然是低效的。筆者在教學實踐中有意識地引導學生通過觀察、比較、歸納、應用幾個步驟來學習詞匯，學生學習起來感覺輕松，而且能夠自如運用。例如：在學習以-ing和-ed形式結尾的形容詞的時候，筆者給出這樣的例句：(1)His speech was boring.(2)I felt bored with the lesson.(3)The computer screen is absolutely amazing.(4)I was amazed at what he told us.通過觀察和比較，學生總結出以-ing形式結尾的形容詞修飾的主語都是“事”，而以-ed結尾的形容詞主語是“人”。這時，筆者再給出這樣的例子，He is an interesting person.學生進一步思考，最后總結出這兩類詞在本質上的區(qū)別，可以概括為：以-ing形式結尾的形容詞都表達“令人……的”，而以-ed形式結尾的形容詞則表達“感到……的”含義。再配以針對性的練習，學生很容易掌握這些詞匯的用法。

三、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習，才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時，詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以，練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。

1.設置語境化練習，幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導 的活動，它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發(fā)現(xiàn)問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數(shù)和練習時間。練習在時間上應該有適當?shù)姆峙?。一般來說，適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。關于練習的方式，教師應該根據(jù)教學目標，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

2.督促學生經常復習，鞏固對詞匯的記憶

英語學科由于其自身的特點，學生需要經常復習。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導學生及時復習鞏固所學詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習、經常復習，這是避免遺忘的必要條件。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶、加深理解、鞏固所學單詞。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

參考文獻：

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A Probe into Senior High School English Vocabulary Teaching Methods GE Yujian Abstract: Vocabulary is an important part in linguistic knowledge and vocabulary teaching is very important for students to develop their ability in applying language.Therefore, this paper makes a discussion on principles and methods of vocabulary teaching.Key words: vocabulary teaching;teaching principles;teaching methods;achievement consolidation

第四篇：淺談初中英語詞匯的教學方法與技巧

淺談初中英語詞匯的教學方法與技巧

[摘要]詞匯是語言系統(tǒng)的詞語總匯，但詞匯學習一直是初中生在英語學習中最大的障礙。教師應采用直觀教學方法、語境教學方法、科學地課堂教學環(huán)節(jié)、幫助學生建立自己的學習方法等手段，提高詞匯教學的效率。

[關鍵詞]初中課堂 詞匯教學 教學方法

引言

詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學家威爾金斯(Wilkins)所說：“Without grammar very little can be conveyed ,without vocabulary nothing can be conveyed”，所以詞匯量的掌握是學好英語的關鍵。李嵐清副總理在外語教學座談會上指出：“我國目前教學水平，教學方法普遍存在“費時較多，收效較低’的問題，必須研究改進”。“我們的目的就是要在不增加學生負擔前提下，通過改革教學方法，提高教學效率，用較少的時間，使學生學習更多的的外語知識，提高外語水平。外語教學中的教材問題，教師問題，語言問題等都很重要，但是最重要的還是教學方法問題。”（1996，6，28）我國大部分地區(qū)，學生系統(tǒng)的學習英語是從初中開始，英語詞匯是外語學者的一大難題，浩大的詞海常常讓學生望詞生嘆，從而喪失學好英語的信心。所以對于初學者來說，教師在課堂上采用什么樣的教學方法教授單詞有著至關重要的作用。在英語教學中，詞匯教學方式多種多樣，教師可采用的教學方法有以下幾種。1.直觀教學方法

學生掌握知識的過程是一種特殊的認識過程，這一過程主要包括對教材的感知、理解、鞏固和應用等環(huán)節(jié)。在這一復雜的過程中，出發(fā)點是感知教材，并獲得有關教學的較豐富、全面、正確的認識，因此從心理學中的感知規(guī)律與教學的關系來分析，為了提高學生感知材料的效果。就需要運用直觀教學手段，在教學中教師采用直觀教學能起到“催化劑”的作用。它的使用能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣和動機，使學生樹立自信心。常見的直觀教學方法有：實物直觀、教具直觀、語言直觀這三種教學手段。1.1實物直觀

“實物直觀就是通過觀察實物與標本，演示性實驗，教學性參觀的方式，為知識的領會理解提供感性材料?！盵1]教師在教學過程中可充分利用課堂上的有限資源，如在教授單詞“book”時，教師可拿起一本書呈現(xiàn)在學生面前，口中問到：“What's this? It's a book.”再拿起兩本書問：“What are these ?They are books.”自問自答后再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握了“book”這個單詞的詞性，單復數(shù)，而且在用運時瑯瑯上口。所以教師應在課前做好充分的準備，準備一些實物來活躍課堂氣氛，使學生在一個輕松的氣氛中學習詞匯。1.2教具直觀

“教具直觀是制通過模型、儀器、圖表、幻燈片等手段模擬實物的形象而提供感性材料?！盵2]我國各個地區(qū)都有方言，所以不同地區(qū)的英語教師在單詞發(fā)音上帶有一些地方口音，如“n”和“l(fā)”的發(fā)音。但學好語音不但有利于正確的以聲表達思想，而且對詞匯的學習與識記大有幫助。多媒體是教具直觀教學方式的一種，它是集體圖像、動畫、形象、聲音為一體的教學手段，它可以把詞匯的音、形、義有機的統(tǒng)一，達到高校教授單詞的目的。傳統(tǒng)的教法是機械的領讀，這樣的教學不僅讓學生感到枯燥乏味，也有悖于學生的認知發(fā)展規(guī)律，必然會挫傷學生對英語的學習興趣。根據(jù)學生的模仿能力強，記憶力好，有較強的表現(xiàn)欲，但有意注意時間短的特點，可以使用多媒體制作各種色彩鮮明帶發(fā)音的詞匯卡，讓學生在觀看動畫的同時模仿其發(fā)音，這樣學生將注意力集中到直觀的形象上，加深對詞匯的印象，使學生在生動活潑的語言環(huán)境中記憶單詞。如教師在教授單詞“road”時，可利用多媒體制作的幻燈片演示，在幻燈片中設三個控制按鈕，第一個按鈕點進去可呈現(xiàn)一條清晰的馬路，點擊第二個按鈕就會發(fā)出“road”的讀音，點擊第三個就會出現(xiàn)其漢語詞義。所以這種教學手段既可彌補語音教學的不足，又能使學生在一個很輕松的氛圍中掌握單詞的形、音、義。1.3語言直觀

“語言直觀是通過生動具體的語言描述和肢體語言提供感性認識，加深對知識的理解。”[3]英語詞匯中有很多單詞對應的是一個中文意思，所以很多學生在碰到這種情況時不知要用哪一個單詞.就拿“走路”來說，march,pace,patrol,stalk,stride,tramp,stepout, prance,strut,roam,saunter,meander,lounge,loiter,creep,prowl,plod,stroll,shuffle,stagger,sidle,trudge,toddle,walk,ramble,描寫走路的有這么多的英語單詞，在使用時要采用哪一個，那么就要對每個單詞的詞義有很深的了解。教師在教授這些單詞時，就應該用形象的肢體語言來為學生提供感性材料，加深學生對這些詞的理解，也可叫班里模仿能力強，有表現(xiàn)欲的學生來做這些動作。再如“笑”這一詞義對應的單詞有：laugh,smile,giggle,chuckle,roar,guffaw,cackle,howl。教師在教這些單詞時，可用形象生動的語言來講授它們的詞義，這樣也可以活躍課堂的氣氛，使學生在輕松的氣氛中真正掌握單詞的用法。2.語境教學方法 《英語新課程標準》要求中對詞匯的要求是要學生理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，由此可見把詞匯放入特定的語境中進行教學是非常重要的。著名的語言學家呂叔湘先生也說過：“詞語是嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法?！币虼私處熢谠~匯教學中運用語境教學方法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的多種意義和用法，從而對于單詞的記憶更加牢固。2.1通過上下文來教授單詞

當教師遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間準備的，英語詞匯中有許多單詞有多種詞性，如“water”在講授時，教師可呈現(xiàn)下列句子：“（1）I'm very thirsty, I want to drink some water.（2）The flowers are dry ,I must water them everyday.”學生在語境中就可猜測出第一個句子中的“water”是名詞“水”，而第二個句子中的“water”是動詞“澆水”。再如“time”，利用上下文教單詞也是一樣的，可放入下列對話中呈現(xiàn)： ⑴A:What's the time？ B:It's half past six.⑵A:How often do you take medicine? B:Three times a day.這樣把“time”放入對話中學習不但掌握了其在不同語境中的詞義，而且也再次復習與掌握了提問時間和頻率的句型。2.2通過模擬真實情境教授單詞

詞匯教學應注重營造生動有趣的情境來激發(fā)學生學習興趣，所以教師在教授單詞時應模擬其真實情境，讓學生“玩中學，學中玩”。玩是孩子的天性，對于這種天性，我們不能壓制，只能加以引導?！肮糯慕逃铱鬃右舱f過，‘知之者不如好之者，好之者不如樂之者’，興趣是最好的老師?！盵4]只要學生對這些枯燥乏味的單詞發(fā)生興趣，就能極大地提高其學習外語單詞的效率，如教授單詞“open”和“ close”老師可先讓學生做“Open the window”和“Close the window”這樣的游戲，讓他們體會其詞義，再在黑板上寫出這兩個單詞，學生已通過游戲對單詞有了初步的了解，也已明白它們是反義詞，而且也學會了“開窗子，關窗子”這兩個短語。如學習購物、借物、問路、邀請和看病等情景都可以用這種教學方式。這樣學生不但興致勃勃的學知識、讓他們多參與、既能說又能聽，而且還能激發(fā)他們的英語學習積極性。情境教學可以減輕學生對單詞厭煩和焦慮的心理，也實現(xiàn)了多樣化，趣味性以及提高課堂教學質量的目的。

3、科學的采用課堂教學環(huán)節(jié)

“在中學里，課堂教學是教師向學生進行教育，傳授知識，培養(yǎng)技能，技巧的主要形式。教師在課堂教學里發(fā)揮主導作用，根據(jù)教學目的的安排好教學工作，有效地利用課堂教學的每一分鐘，使教學過程成為學生積極學習的成長過程?！盵5]中學英語教學的質量是基于每節(jié)課的教學質量之上的。所以教師在課堂教學中采用科學的教學環(huán)節(jié)對英語教學有著至關重要的作用?！熬哂兄袊厣慕虒W法之一——五步教學法，其環(huán)節(jié)是復習（Review）、呈現(xiàn)（Presentation）、操練（Drilling）、練習（Practice）、總結（Consolidation）?！盵6]下面就詞匯教學在這五個環(huán)節(jié)中該如何體現(xiàn)做一下說明。3.1及時復習，增強記憶

學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快，記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此，對學習過程的詞匯要及時復習，增強記憶?！熬咧袊厣耐庹Z教學法之一——五步教學法”，其第一步就是復習（Review），可見這一環(huán)節(jié)的重要性。在這一環(huán)節(jié)教師的作用是記憶強化者，所以，教師在課堂教學中應及時地，間隔地對學生學過的單詞加以復習，可以做一個關于單詞的dictation.3.2新舊知識，精講多練

在每一節(jié)課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，教師如果采用同樣的方法去呈現(xiàn)其知識，那么這會造成課堂沉悶，學生的厭煩心理。因為學生知道你的下一步要干什么，所以教師應采取不同的方式，靈活的呈現(xiàn)和導入所要學的知識，調起學生的好奇心。眾所周知，語言的運用用單位是句子，也就是說，在語言交際中，人們表達思想通常是以句子為單位的，詞只不過是句子的組成部分。所以在每一節(jié)課練習環(huán)節(jié)中，教師應采用以新帶舊的方式來學習新的句子和鞏固學生以前學過的單詞。如在學習提問價格的句子“How much is it ?”時，教師可讓學生作替換練習，運用以前學過的表示物品的單詞，讓學生在實踐中體會其詞義。在這一環(huán)節(jié)中老師是組織者、導演，學生是表演者，因此老師應精講，學生應多練。3.3及時歸納，總結規(guī)律

詞匯教學要使學生掌握學習詞匯的方法，了解單詞讀音規(guī)律和構詞法知識，有助于減輕學生的學習負擔，取得事半功倍的效果。

學生經過一段時間的學習之后，有一定數(shù)量的詞匯，可以用分類的方法幫助學生理解記憶。例如：學習用品，交通工具，人物等分類；把日期、時間、地點的名稱歸類；同音異形的詞；根據(jù)詞性歸類，如動詞，形容詞等。學生學過的單詞如同詞根，前綴，后綴的單詞總結到一起，讓學生通過比較來發(fā)現(xiàn)其構詞規(guī)律。學生通過課堂學習，學會了、也養(yǎng)成了總結的好習慣，通過歸納總結學生可記住了一連串的詞匯。而學生的興趣也會特別濃厚，還覺得既省時又省力，記得牢又快。

4.幫助學生建立自己的學習方法 當前詞匯教學的最終趨勢是幫助學生如何學習詞匯，“源于課本，超越課本”是每個外語教師希望學生達到的一種境界。在學好課堂上教師所傳授的詞匯的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式來學習詞匯，使學生主動、積極地進行自主學習增加詞匯。隨著2000年《英語課程標準》在全國各地中學的實施，初中生在此標準下應掌握多少英語詞匯呢？對此，新課程標準做了明確的規(guī)定，《英語課程標準》中的三、四、五級為初一、二、三年級所處的級別。其中五級詞匯的目標要求的第四點為：“要學會使用1500——2000個單詞和200——300個習慣用語的固定搭配?！盵7]很明顯要初中學生在畢業(yè)時應當學習和掌握2000個左右的單詞。因此，讓學生建立自己的學習方法和詞匯學習計劃就顯得尤為重要。這不但有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且有助于學生形成自主學習的能力。結語

詞匯教學應使用本文提到的直觀教學方法、語境教學方法、科學地采用課堂教學環(huán)節(jié)、幫助學生建立自己的學習方法等手段的綜合應用來改進教學質量。對于初學者來說，教師應注意詞匯教學的多樣性和趣味性，激發(fā)學生的興趣和積極性。教師應勒于思考，勇于創(chuàng)新，不斷改進教學方法與技巧，培養(yǎng)學生擴展詞匯的能力，使學生在初中階級為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1][2][3]曹建平，陳秋榮：現(xiàn)代心理學，北京，新華出版社，1999，第87-88頁。

[4]賈冠杰：外語教育心理學，廣西教育出版社，2003，第110頁。[5]李庭芳：英語教學法，高等教育出版社，1983，第205頁。[6]舒自梅：外語教育學綱要，武漢華中師范大學出版社，2005。[7]中華人發(fā)民共和國教育部制定，英語課程標準，北京師范大學出版社，2002，第20頁。

第五篇：小學英語詞匯教學方法

小學英語詞匯教學方法

作者： 零曉敏(小學英語

廣西小學英語一班)

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發(fā)表日期：

2011-11-15 22:39:26

有關于小學英語的詞匯教學

小學英語詞匯教學方法

小學英語教學目的主要是培養(yǎng)學生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養(yǎng)對英語學習的興趣，使學生樹立自信心，但作為語言學習，詞匯教學是起成敗作用的一個重要環(huán)節(jié)，著名語言學家威爾金斯（D.A.WILKINS）說，沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。所以學生必須掌握一定量的詞匯，才敢開口交流，才有興趣學習。而小學生的性格又是活潑好動，和中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞，機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺學生的學習興趣。這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學中設計不同形式的活動來激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

由于單詞類型的不同（靜態(tài)的和動態(tài)的，詞性的不同，具體的和抽象的，等等），根據(jù)課程資源，汲取新課程的理念，任務型教學模式的要求，我們從以下四方面設計單詞教學，幾年的實踐證明，效果是事半功倍的。

一、“寓趣于教”設計

德國教育家福祿貝爾認為，游戲是6～12歲兒童生活的一個要素，是其內在本質的外部表現(xiàn)，是發(fā)展兒童自助性的最好活動形式，是基礎教育的一個重要組成部分。因此兒童學英語應像嬰兒學母語一樣，在游戲中無負擔地學，快樂自信地學；在游戲中感知世界，得到實踐機會。

（一）動中學

用直觀形象略帶夸張的動作引出動態(tài)單詞，把聲音語言與肢體語言結合，讓全班學生都“動”起來，即使膽小、害羞的學生也會濫竽充數(shù)地練膽了。如，What do you do every day？一課的所有動作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用動作表達出來，配以“我做你猜”“快速反應”等游戲鞏固單詞。

（二）做中學 將實物或圖片呈現(xiàn)于課堂，引出靜態(tài)單詞，學生看得見，摸得著，產生親切感，有助于形象記憶。

游戲設計一：LISTEN AND TOUCH

四人一組，聽單詞觸圖片，誰快，給其小組加分。

游戲設計二：READ AND CONNECT

每人發(fā)一份圖片與單詞打亂的資料，任務是限時連線，交叉批改，及時評價，給予獎勵。

如：

游戲設計三：BINGO

讓學生任意填上指定的14個單詞，教師隨意報出4個，若這4個單詞均在同一橫線、豎線或斜線上，便呼“Bingo”，其為勝者，此游戲學生百做不厭。

（三）拼中學

對于有些形似意異或同音意異的詞，學生特易混淆，用時更易張冠李戴，鑒此，我們的對策是：

游戲設計一：A Letterchanging Game（辭舊迎新）

參考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing

游戲設計二：Finding Twin Brothers（找孿生兄弟）

每組分批到黑板前，一個接一個地找，既快又對的組獲勝。

（四）畫中學

一個單元結束可通過ask，answer，draw and write來復習鞏固所學的單詞，學生興趣盎然。

如，在學完家庭成員后，讓學生畫他們的家庭成員和不同的房間，互問互答后，再把各自的家庭一一介紹給大家。這樣既復習了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等詞，又復習了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等詞，單詞的再次滾動，使記憶又深刻一層。

再如，學完水果后，教師問：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”學生會搶著回答，把腦子里關于水果的單詞（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都調出來，然后再讓他們把自己設計的水果沙拉畫出來，貼于墻報展示。

二、“拍拍跺跺”設計 認知心理學研究表明，兒童在學習外語時運用音樂、運動、節(jié)奏可以感到松馳、愉快和滿足，產生興奮的情緒，達到長時間記憶的目的。人的生理機制表明，大腦左半球善于處理語言邏輯類信息，右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學過程中很好地利用“說唱”或“詩歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩有韻律，節(jié)奏感強，瑯瑯上口，學生特別樂于學。在教學中，我們抓住學生這一特點，設計了“拍拍跺跺”教單詞。

例1．教touch，catch，stretch等體育用詞：（擊掌）One two three, touch． One two three, catch． One two three, stretch．（動作）Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch, yeah！

例2．教ball games詞匯：

拍拍basketball（投）,跺跺baseball（擊）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（發(fā)），跺跺football（踢）拍拍hockey（進），跺跺volleyball（扣）

例3．教“東南西北”四詞匯： News, news, where are you？（拍拍）I'm from north.（上拍）I'm from east．（右拍）I'm from west．（左拍）I'm from south．（下拍）NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

三、“隨機可見”設計

新課標理念要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。據(jù)此，在單詞教學中我們進行了“隨機可見”設計。

一是我校為寄宿制學校，學生基本以校為家，所以我們利用這一優(yōu)勢把教室、寢室、板報、墻壁、花壇等地方均用英語單詞、短語或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，還利用活動小黑板掛在醒目處，每日一詞，如COOL！MONDAY！SARS！等，無論學生走到校園的哪個角落，都有英語單詞呈現(xiàn)在眼前，天長日久學便便能把這些單詞地記憶于腦海中。

二是布置學生回去用小紙片寫上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學生的生活中時時有單詞，處處有單詞。

三是建議愛玩電腦的學生從網(wǎng)上下載“記單詞比賽游戲”，投其所好，事實證明，效果相當不錯。

四、“巧學巧記”設計

心理學家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才會不易被遺忘”。而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規(guī)律性，因此教學中我們設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）開口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）jacket（夾克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）sofa（沙發(fā)）New York（紐約）pizza（比薩）

cool（酷）

（三）其義自現(xiàn)

例1：

例2：

（四）腦筋轉轉

例1： “多多益善”

例2： “速填賀卡”（圣誕節(jié)）

例3： “首尾相同”

H H R R

W W N N

T T

M M D D

E E

C C

E E

K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I'm fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

五、“及時評價”設計

新課標指出評價要以學生為本，要與教學統(tǒng)一，要重激勵、重發(fā)展、重能力。學生通過參與評價反思自己的學習狀況，促使學生意識到自己的進步與不足，增強信心，明確努力方向。教師通過評價能及時對教學活動改進和控制，糾正偏差，從而是保持良好的狀態(tài)，提高教學質量。具體到單詞教學，我們一般以形成性評價為主，包括當堂教學效果檢查、唱歌謠（曲）、游戲活動、學生自評、上課參與度等多種形式，及時反饋，及時評價。

例1：學生在學單詞過程中，游戲勝者或受表揚者或任務完成最佳者或合作最默契者等每次可將一個空心字母涂色，一單元結束評出優(yōu)勝者，予以獎勵。

例2：爭當“單詞大王”，授以“皇冠”（頭飾）。

如：設計一個“百詞箱”，正面是數(shù)字，反面是某類事物的總稱，學生任意點中一個，必須說出屬于此類的單詞，比賽開始時，小組中一人說，一人記個數(shù)，兩人判斷正誤并匯報，輪流進行，最后評出“單詞大王”。

例3：學顏色，獎“顏色”。

小學階段共要求學會red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12種顏色，在一系列活動后怎樣評價學生是否都掌握了呢？可用12種顏色的彩紙折成不同的動物紙工，或用水粉將12個乒乓球涂成各種顏色，叫任一學生說出隨機抽出的一個，并把這些紙工或球獎給回答正確者，這樣便于抽樣調查學生掌握的程度。

當然，在任務型教學理念下的單詞教學活動設計中，我們還要考慮到以下注意事項：

一是活動設計要以全體學生都可參與為目標；

二是活動設計形式要多樣化，但要把握好分寸，“多而不亂”；

三是活動設計要具有可控性，“活而有序”；

四是活動設計要開放、新穎、高效、操作性強。

總之，任務型教學模式下的單詞教學設計面向全體、靈活開放、活動多樣、體驗參與，把學生從單詞的死記硬背中解脫出來，在教師的引導下，學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學習單詞策略，發(fā)展學生的思維和想象力，為學習整體語言奠定了堅實的基礎。高效的單詞教學尤如語言學習金字塔的第一層，地基夯實了，萬丈高樓還擔心嗎？