第一篇：大腦皮層機能活動特點對教育教學(xué)活動的要求

大腦皮層機能活動特點對教育教學(xué)活動的要求

李樹 張潔

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,安徽 蕪湖,241000）

摘 要：符合學(xué)生的大腦皮層活動特點是學(xué)校開展教育教學(xué)活動所遵守的一項重要原則。學(xué)校在安排教育教學(xué)活動時通常會深入了解學(xué)生的大腦皮層活動特點及其對教育教學(xué)活動的要求，確保教育教學(xué)活動安排的科學(xué)、合理，能夠提高教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大腦皮層；機能活動；教育教學(xué)

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙向活動，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自覺而積極的過程；教學(xué)既包括腦力活動過程又包括體力活動過程，無論是腦力活動還是體力活動都受到大腦皮層的調(diào)節(jié)和控制，而學(xué)習(xí)或體力活動的效果則取決于當(dāng)時大腦皮層的機能狀態(tài)。因此，學(xué)校在重點抓教學(xué)工作的同時，要特別注意教學(xué)衛(wèi)生，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和機能活動規(guī)律合理的組織教學(xué)工作，以促進學(xué)生的生理和心理得到健康發(fā)展，提高教學(xué)效率。

一 大腦皮層的機能活動特點

大腦皮層神經(jīng)活動有兩個過程：即興奮和抑制過程。無論是興奮還是抑制都是能動的，它們都具有擴散集中和相互誘導(dǎo)的運動規(guī)律。興奮過程與抑制過程的矛盾統(tǒng)一和相互協(xié)調(diào)支配著人體的正常的有規(guī)律的活動。它們活動的具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）優(yōu)勢法則

人們在從事腦力或體力活動時，在大腦皮層都有代表性的區(qū)域，其工作效率的高低取決于有關(guān)的皮層區(qū)域是否處于良好的興奮狀態(tài)，如果這一區(qū)域的興奮狀態(tài)占優(yōu)勢，就能在大腦皮層形成優(yōu)勢興奮灶，并將其他部位興奮吸引過來，加強自己的興奮度同時使其他部位處于抑制狀態(tài)。處于優(yōu)勢興奮灶的皮層去，具有最好的應(yīng)激能力，條件反射容易形成，學(xué)習(xí)`工作能力和效率都比較高。

（二）始動調(diào)節(jié)

始動調(diào)節(jié)是指工作或?qū)W習(xí)開始時能力較低，然后才逐漸提高。神經(jīng)細胞和機

體其它組織一樣具有“惰性”，始動時需要時間來克服；另外，神經(jīng)系統(tǒng)作為全身協(xié)調(diào)系統(tǒng)，對其它系統(tǒng)器官的功能調(diào)節(jié)也需要一定的時間。同時，在工作開始的一段時間內(nèi)，由于工作而增加了功能損耗會引起恢復(fù)過程加強，工作能力才逐漸上升。

（三）興奮與抑制的擴散和集中

興奮和抑制過程起初發(fā)生于大腦皮層的一定部位的神經(jīng)細胞之中，繼而向鄰近部位的神經(jīng)細胞傳播，在擴散到一定限度以后，又逐漸向原來的部位聚集。強弱不同的神經(jīng)過程的興奮與抑制的擴散和集中運動是不相同的：弱的神經(jīng)過程傾向于擴散；中等強度的神經(jīng)過程傾向于集中；而極強的神經(jīng)過程則又傾向于擴散。

（四）動力定型

當(dāng)各種外部和內(nèi)部的條件刺激，按一定的次序重復(fù)多次以后，大腦皮層的興奮與抑制過程在空間和時間上的關(guān)系就固定下來，即大腦皮層的興奮區(qū)和抑制區(qū)按一定的排列順序作出的反應(yīng)越來越精確和恒定。這種在一定條件下形成的，按照一定先后次序和強弱配置而構(gòu)成的暫時的神經(jīng)聯(lián)系稱為動力定型。動力定型的建立需要花費很大神經(jīng)勞動和很多時間的重復(fù)訓(xùn)練才能形成，它形成以后，神經(jīng)細胞能以最經(jīng)濟的損耗收到最大的學(xué)習(xí)和工作的效果。

（五）鑲嵌式活動

大腦皮層的不同部位執(zhí)行著不同的任務(wù)，有很細的分工，在學(xué)習(xí)和工作時，大腦皮層只有相應(yīng)部分的細胞群興奮或工作狀態(tài)，而其它部分則處于抑制或休息狀態(tài)。在工作區(qū)中，有些神經(jīng)元處于興奮過程，而另一些則處于抑制過程，形成興奮區(qū)與抑制區(qū)或工作區(qū)與休息區(qū)互相鑲嵌的活動方式。

（六）保護性抑制

人們從事任何勞動時，大腦皮層興奮區(qū)域的代謝都逐漸加強，血流量和耗氧量都增加，勞動開始時，由于大腦皮層的恢復(fù)過程大于損耗過程使得工作能力逐漸提高，如果勞動長時間持續(xù)下去，機能損耗過程超過了恢復(fù)過程，工作能力則逐漸下降，進而出現(xiàn)保護性抑制。

二 大腦皮層的機能活動特點對教育教學(xué)活動的要求

（一）優(yōu)勢興奮灶對教育教學(xué)活動的要求

優(yōu)勢興奮灶不是生來就具有的，而是隨著生物的適應(yīng)性和生活的目的性而形成的，因此，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，增加對所學(xué)的課程的興趣，加強它們的

注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)過程中應(yīng)由一定的休息時間，以避免大腦皮層抑制的擴散，使皮層經(jīng)常處于一定的興奮狀態(tài)。因為，兒童的優(yōu)勢興奮灶不能持久，比較容易消失，而且年齡越小表現(xiàn)的越明顯。

（二）始動調(diào)節(jié)對教育教學(xué)活動的要求

1在教學(xué)過程中應(yīng)由淺入深，由易到難，逐漸增加學(xué)習(xí)和工作的難度。在安排活動時將難度大的放在神經(jīng)活動的興奮高潮進行，使之符合大腦皮層活動能力逐步提高的特點，可以獲得較大的效果。

由于受始動調(diào)節(jié)的影響，每學(xué)期剛開學(xué)的一段時間內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)時大腦皮層的活動能力比較低，以后才逐漸上升。因此，在剛開學(xué)時，不應(yīng)安排一些難度相對較大的新課，而應(yīng)帶領(lǐng)同學(xué)們從簡單的開始，使其慢慢進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后再安排難度大的新課。

經(jīng)過雙休日的休息之后，學(xué)生的疲勞得到一定程度的消除，但受始動調(diào)節(jié)的影響，星期一的學(xué)習(xí)能力并不高，星期二才開始升高，到星期三或星期四達到最高峰，星期五有持續(xù)下降。因此，在安排一周的課程時，星期一的學(xué)習(xí)任務(wù)不宜太重，星期五也應(yīng)安排較輕的學(xué)習(xí)任務(wù)，而星期三和星期四則可安排難度和強度較大的課程。

在一日之內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是不相同的。第一節(jié)課開始上升，第二節(jié)和第三節(jié)課學(xué)習(xí)能力最高，經(jīng)過一段時間的午休之后，下午第一節(jié)課仍較高，后來又逐漸下降。因此，應(yīng)把難度大的課盡量安排得上午第二節(jié)和第三節(jié)課，最容易的安排在上午第四節(jié)或?qū)W日末。在清晨第一節(jié)課前安排一段的早讀，能使大腦皮層機能活動克服“惰性”，有利于提高第一節(jié)課的學(xué)習(xí)效能。

（三）興奮和抑制的擴散與集中教育教學(xué)活動的要求

1在組織教育和教學(xué)活動時，應(yīng)注意教學(xué)難度與分量的適中，以利于興奮和抑制的集中。因為強弱不同的神經(jīng)過程的興奮和抑制的擴散與集中的運動是不同的：弱的神經(jīng)過程傾向于擴散，中等強度的神經(jīng)過程傾向于集中，而極強的神經(jīng)過程則又傾向于擴散。

2兒童少年的注意力有限，應(yīng)在每堂課后有一段休息時間，或在教學(xué)過程中變換教學(xué)形式，有利于保持大腦皮層的興奮，避免抑制過程的擴散，有利于提高教學(xué)效率。

（四）動力定型對教學(xué)活動的要求

兒童年齡越小，神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性越大，越容易建立動力定型。因此應(yīng)從小引導(dǎo)他們養(yǎng)成有規(guī)律的良好生活、學(xué)習(xí)和衛(wèi)生習(xí)慣，而且不要輕易地改變他們已經(jīng)形成的或習(xí)慣的生活學(xué)習(xí)次序，以免破壞已經(jīng)建立的動力定型。

（五）鑲嵌式活動特點對教育教學(xué)活動的要求

1在編排課表時不宜連續(xù)安排兩節(jié)或兩節(jié)以上性質(zhì)相同的課程，尤其是小學(xué)生更不能這樣安排，因為除了教師的形象、語言、動作所形成的單一刺激外，教學(xué)內(nèi)容相同一引起學(xué)生大腦皮層的抑制，降低學(xué)習(xí)效率。而不同性質(zhì)課程的轉(zhuǎn)換對提高學(xué)習(xí)效率有良好的作用。

2課間休息有利于學(xué)生消除疲勞，恢復(fù)學(xué)習(xí)工作能力，保證學(xué)生在下一節(jié)課中取得較高的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)大腦皮層鑲嵌式活動的特點，課間易采用活動性休息，讓學(xué)生到室外呼吸新鮮空氣，在學(xué)校操場散步、自由活動和做活動性游戲。3要注意腦力勞動和體力勞動的交換。在一周的中間安排一次勞動有利于下半周大腦皮層繼續(xù)保持較好的學(xué)習(xí)工作能力。

（六）保護性抑制對教育教學(xué)活動的要求

在學(xué)習(xí)過程中，必須注意疲勞的早期表現(xiàn)，適時組織休息，防止過度疲勞的發(fā)生和工作的協(xié)調(diào)性破壞。

1過多地學(xué)習(xí)時間回使學(xué)生出現(xiàn)疲勞，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，合理安排學(xué)習(xí)時間和課外活動時間，小學(xué)生一天的學(xué)習(xí)時間一般不超過6小時，中學(xué)生一般不超過7小時，而高等學(xué)校則不超過8小時。

2作為教師在安排作業(yè)時，作業(yè)量不宜過多，要給學(xué)生留有足夠的休息和睡眠時間，一般上午布置的作業(yè)不應(yīng)下午交，那樣會占用學(xué)生中午的休息時間，影響下午的學(xué)習(xí)效率。時還要按時下課，不拖堂，不占用學(xué)生課間休息時間，否則會影響下節(jié)課的效率。

3雙休日不應(yīng)在安排課堂教學(xué)，可布置適量上午作業(yè)讓學(xué)生自學(xué)。應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在雙休日適當(dāng)?shù)膮⒓右恍嵺`活動。

三 實例分析

（一）分析

編制課程表是學(xué)校安排教育教學(xué)活動是一項非常具體的事務(wù)，學(xué)生大腦皮層的機能活動特點是學(xué)校編制課程表的一個重要依據(jù)。以下幾點是根據(jù)某中學(xué)的課

程表進行的分析和討論，該校課程表的編制既有合理的地方，也有一些不合理的地方。作息制度的安排就比較合理：第一節(jié)課前安排10分鐘的預(yù)備，讓學(xué)生提前進入準(zhǔn)備階段，符合始動調(diào)節(jié)的要求，有利于提高第一節(jié)課的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率；第二節(jié)課和第三節(jié)課之間留有較長的時間讓學(xué)生做課間操和眼保健操，有利于大腦皮層機能的恢復(fù)，使第三節(jié)課保持較高的學(xué)習(xí)能力，符合保護性抑制的要求。

但在課程內(nèi)容的編排上就出現(xiàn)了問題：

1最后一節(jié)課安排的是用腦強度大的學(xué)科，主要有數(shù)學(xué)、英語、物理和化學(xué)四門學(xué)科，如七年級2班星期一上午最后一節(jié)和星期二下午最后一節(jié)都是數(shù)學(xué)課，星期五上午最后一節(jié)是英語課，還有七年級3班星期一下午最后一節(jié)是數(shù)學(xué)課。由于長時間的持續(xù)學(xué)習(xí)，機能損耗過程超過了恢復(fù)過程，學(xué)習(xí)能力逐漸下降，到最后一節(jié)課學(xué)習(xí)能力最低，不該再安排用腦量過多的主要學(xué)科。

2上午連續(xù)三節(jié)課和下午半天都是同一性質(zhì)的學(xué)科，如七年級1班星期一下午半天都是偏向于文科性質(zhì)的學(xué)科（三節(jié)課分別為英語、英語、政治）；八年級1班星期三下午連續(xù)三節(jié)課都是偏向理科性質(zhì)的學(xué)科（分別為物理、生物、數(shù)學(xué)）；九年級6班星期一下午半天也都是偏向理科性質(zhì)的學(xué)科（分別為數(shù)學(xué)`物理`化學(xué)）。由于大腦皮層具有鑲嵌式活動特點，使得大腦皮層的各區(qū)域輪換休息，恢復(fù)工作能力，如果長時間的使一個區(qū)域處在工作狀態(tài)而得不到休息，就很容易出現(xiàn)疲勞。

3一天內(nèi)課節(jié)數(shù)太多，學(xué)時太長，達到了7節(jié)課，一般來說應(yīng)該是6節(jié)課，而學(xué)生的課外活動時間又相對太少，除星期四下午政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時學(xué)生有一節(jié)課的時間參加課外活動外其它時候基本上是沒有時間參加課外活動。學(xué)習(xí)時間太長，而沒有足夠的時間去休息，這樣得不到很好的休息容易使學(xué)生出現(xiàn)疲勞，不符合保護性抑制的要求。

4體育課安排的不夠合理。體育課課后不應(yīng)該再安排學(xué)生到教室靜坐上課，因此，體課應(yīng)安排在最后一節(jié)課，如七年級一班星期二下午第一節(jié)課就安排體育課，這樣影響一下午的學(xué)習(xí)效果。由于體育課后人的體力不能馬上恢復(fù)，不能立即進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要一段時間休息才可以，而且身體經(jīng)過劇烈的運動之后也不宜靜坐在那里。

（二）小結(jié)

中學(xué)生的大腦皮層有其特定的活動規(guī)律，如果教學(xué)活動安排不當(dāng)，大腦容易疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的底下。因此，學(xué)校在編制課程表的時候要從學(xué)生大腦皮層活動的基本特點出發(fā)，編制一套合理有效的課程表。

參考文獻：

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2李洪滋 主編3徐建英 主編4瞿葆奎 主編

蘭州大學(xué)出版社 1993年8月第1版

山東大學(xué)出版社 2001年6月第1版 1998年6月第1版 《學(xué)校衛(wèi)生學(xué)》 《學(xué)校衛(wèi)生學(xué)》 《教育衛(wèi)生學(xué)》人民教育出版社

第二篇：區(qū)域活動對教育教學(xué)的作用

有效的區(qū)域活動在幼兒教育教學(xué)中的作用 孟彩霞

區(qū)域活動是一種小范圍的活動，在國外也叫活動區(qū)或開放教育，它最早出現(xiàn)于英國，20世紀70年代流行于美國。其特征是把活動劃分為幾個活動區(qū)，每個活動區(qū)角根據(jù)其內(nèi)容準(zhǔn)備充分的活動材料，幼兒憑借自己的興趣，自由選擇活動方式。隨著教育改革的不斷深入，區(qū)角活動這種開放性的教育形式，也引起了人們重視。

一、區(qū)域活動能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，滿足活動的需要。

俄國教育家烏申斯基在他的《人是教育對象》一書中寫到：“如果教育學(xué)想從各方面教育人，那么它應(yīng)首先從各方面了解人?！北娝苤?，興趣是學(xué)習(xí)的動力，3——6歲的幼兒無論在生理還是心理方面都處于發(fā)展較快的時期，這一時期好動、好奇、好問的特點尤其突出，他們對任何事物都想看一看、摸一摸、學(xué)一學(xué)，通過親身嘗試獲得直接經(jīng)驗。在正規(guī)的教育教學(xué)活動中，由于受集體活動形式、時間、內(nèi)容、方法、教具等多方因素的制約，幼兒多種好奇心得不到滿足，學(xué)習(xí)興趣也受到了不同程度的壓抑，而區(qū)角活動恰巧符合幼兒的特點。在區(qū)角活動中，幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性表現(xiàn)的特別充分。孩子們在玩各種操作游戲等過程中，能用已掌握的知識進一步探索新的奧秘。在學(xué)做種類繁多的手工藝品時創(chuàng)造性的去實踐，豐富想象能力。為了進一步提高幼兒參與活動的水平，不僅要滿足幼兒好奇心，還組織幼兒動手動腦，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用故事、實驗、看錄像、參觀、郊游等各種手段，給幼兒創(chuàng)造體驗感受學(xué)習(xí)的機會，不僅括寬了幼兒的知識面，而且找到了許多有趣的科學(xué)答案，從而激發(fā)起再次發(fā)問的欲望和學(xué)習(xí)興趣。我們通過區(qū)角活動發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長，幼兒的活動學(xué)習(xí)興趣越來越高，情感也得到了進一步的培養(yǎng)，滿足了幼兒各方面能力發(fā)展的需要，對培養(yǎng)幼兒平等意識、創(chuàng)造精神、交往、合作能力及自律習(xí)慣等方面有著較大作用，而這些正是幼兒教育主體性的重要表現(xiàn)。

二、區(qū)域活動增加了幼兒自主活動的機會，促進了多種能力的發(fā)展。

教育教學(xué)活動以課堂教學(xué)這種集體活動形式為主，在集體活動中教師要組織幼兒活動的整個過程，在內(nèi)容集中、活動人數(shù)較多的情況下，要使全體幼兒各方面能力水平合適、充分的發(fā)揮，是不可能達到的。而區(qū)角活動的形式是幼兒憑借自己的興趣自主參與到游戲活動中，沒有教師過多的指導(dǎo)、組織、他們可以自由地選擇教師為其準(zhǔn)備的各種活動材料，按照自己的想法和看法進行體驗、感知、操作進行活動。有的幼兒在正規(guī)的教育活動中，面對教師提出的問題，思維敏捷，反應(yīng)迅速，能積極投入到課堂教學(xué)活動中去；而有的幼兒，則問而不答。從表面上看前一種幼兒聰明、學(xué)習(xí)能力強，后一種幼兒則學(xué)習(xí)能力較差。通過開展區(qū)角活動我們發(fā)現(xiàn)，每一個幼兒可從不同的區(qū)域去進行活動，此時幼兒可自由選擇活動內(nèi)容，進行各種活動。這時你會發(fā)現(xiàn)有的在課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)較差的幼兒在區(qū)角活動中顯示出驚人的能力。在區(qū)角活動中，對不同層次的幼兒可準(zhǔn)備不同的內(nèi)容和材料，這樣在幼兒的自主游戲中，各層次幼兒的能力都能得到促進和發(fā)展。

三、區(qū)域活動能使教學(xué)活動得到延伸，提高教育教學(xué)效果。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到，教育內(nèi)容是廣泛的、啟蒙的，幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，在教育過程中依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣與特點，靈活、綜合地組織安排了教育內(nèi)容。我們在對教學(xué)活動和區(qū)角活動的進一步實踐中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)首先時間短，在內(nèi)容上比較單一，知識面窄，問題的設(shè)置有一定范圍，其次在方法上受到集體活動這種形式的影響，由于幼兒人數(shù)多，在活動中參與操作、體驗、感知的機會相對減少，也不可能充分的進行觀察，所以不能滿足各個層次幼兒發(fā)展水平的需要，幼兒各方面能力也不能得到均衡發(fā)展。在材料上受內(nèi)容的限制，教具、學(xué)具比較少，操作的范圍小，功能也較少。而區(qū)域活動則充分體現(xiàn)了幼兒自主學(xué)習(xí)、平等參與的特點，首先在時間上幼兒的自主活動不受限制，在內(nèi)容上更是體現(xiàn)了廣泛性、科學(xué)性，活動內(nèi)容豐富、有趣，特點明顯，每個區(qū)角都可以去看一看、試一試、做一做，獲得直接經(jīng)驗。其次，在活動方法上比較有特色，靈活性強，有整體、有目標(biāo)，也可隨機教育，幼兒還可以根據(jù)已有經(jīng)驗去想象和創(chuàng)造，玩出更多更好的游戲方法，有時區(qū)角間相互運作，活動水平也會明顯提高。在材料上更顯示出區(qū)角的優(yōu)勢，區(qū)角多，每個區(qū)角有各種不同類型的材料，幼兒在材料的使用上可根據(jù)原活動內(nèi)容使用，也可以根據(jù)活動需要相互交替使用，使不同材料有不同用途，創(chuàng)造性的發(fā)揮了材料的作用。區(qū)角活動這種自主性的游戲活動，顯示了活動優(yōu)勢，對各層次幼兒都有再次學(xué)習(xí)提高的機會，它的突出特點是：幼兒感情投入的多、探索體驗感知的多、自由選擇的機會多、時間多、內(nèi)容多、方法多、材料多、興趣多、操作多、發(fā)現(xiàn)多、提出的問題多、觀察多、思考多、創(chuàng)造多、學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗的機會多、各方面能力發(fā)展的多、得到回報也多。因此，把教學(xué)活動滲透到區(qū)角活動中，不僅教學(xué)活動得到延伸，對于區(qū)角活動在教育教學(xué)中作用的研究，我們的工作只是剛起步，但我們認為區(qū)角活動為幼兒園各科教育研究打開了一條嶄新的思路，我們展開此活動并不是毫無目標(biāo)的對幼兒不管不問，沒有指導(dǎo)，我們的活動既有目標(biāo)，又能與教育教學(xué)想結(jié)合，充分發(fā)揮其主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓幼兒充分運用自己的方法進行活動，在觀察、了解、引導(dǎo)幼兒活動的同時，進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。講評更是不可缺少的重要一環(huán)，它既能幫助幼兒明辨是非，又能提高幼兒自我評價的意識。所以區(qū)角活動體現(xiàn)了寓教于樂，又充分體現(xiàn)了游戲性、發(fā)展性、教育性的有效融合。對于今后區(qū)角活動開展，我們將繼續(xù)去探討，并使游戲與教學(xué)之間形成良好的互動關(guān)系，提高游戲的質(zhì)量，完成教育目標(biāo)。使幼兒的經(jīng)驗在游戲中得到豐富和擴展。當(dāng)然開展區(qū)角活動對教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此教師必須樹立正確的兒童觀、教育觀，科學(xué)的課程觀，并不斷地去研究、探討新綱要理念下的教育教學(xué)活動形式，并總結(jié)積累經(jīng)驗，以便區(qū)角活動在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

一、投放自主選擇空間的材料

在活動中，提供不同的材料，讓幼兒選擇，創(chuàng)造。如：在美工區(qū)，我引導(dǎo)幼兒收集各種各樣的小樹葉，引導(dǎo)幼兒用顏料、剪刀、膠水、及時貼進行創(chuàng)作活動，給予孩子自由選擇，創(chuàng)造的空間，于是富有個性的作品不斷出現(xiàn)，樹葉拼貼的小蝴蝶，小魚、小花、樹葉添畫的小烏龜、七星瓢蟲；樹葉拓印的七彩樹；樹葉裝飾的小狐貍、小花貓等等。充分體現(xiàn)了幼兒無窮無盡的想象力和創(chuàng)造力。又如在科學(xué)區(qū)的“玩色”活動中，我除了為幼兒提供大量的顏料外，還提供了蠟筆、油畫棒、粉筆、彩筆等。讓幼兒自由選擇材料和工具，嘗試顏色之間的相互變化。提高了他們的探索欲望和求知能力。

二、提供沒有固定玩法的材料

在“超市”這個角色游戲中，我把幼兒收集來得紙盒，飲料瓶，酸奶瓶，廢光盤，化裝盒，紐扣，舊報紙等等分類擺放在架子上，這些材料沒有固定的玩法，孩子們可根據(jù)自己的意愿自由結(jié)合，做做玩玩。有時玩小超市買賣游戲；有時把紙盒制作成交通工具；有時把光盤制成飛碟。這些區(qū)域都是孩子們的創(chuàng)造樂園。大大提高了幼兒的動手能力、創(chuàng)造力和社會交往能力，又如：取得家長的幫助與孩子共同收集各種廢舊物品與幼兒共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，共同體驗游戲的快樂。

三、根據(jù)需要隨時更換材料

當(dāng)材料太簡單或孩子已經(jīng)掌握了材料的用法時，考慮投放新材料，適當(dāng)加強操作的難度和趣味性，以調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性。如：為了引導(dǎo)幼兒探索關(guān)于速度這個問題，我先為幼兒提供了相同的小汽車，不同高度的斜坡，通過一段時間，我發(fā)現(xiàn)幼兒對此失去了興趣。于是，我又投放了不同材料的斜坡，讓幼兒繼續(xù)進行探索；相同的汽車在不同材料的斜坡上的行駛速度。再過一段時間，又為幼兒投放不同的汽車，讓幼兒在相同或不同的斜坡上操作，探索。重新激起了幼兒的探索興趣和進一步的探索能力。又如：興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力，是獲取知識和經(jīng)驗的先決條件。巧妙地，有效的運用，就能激發(fā)幼兒的探索興趣和主動性。我運用實物、圖片等各種材料創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒置身于這種情景中。盡量給幼兒創(chuàng)作實踐的機會，親自動手的機會，努力構(gòu)建以幼兒為實踐主體的教學(xué)策略，鼓勵幼兒主動探索，做到“孩子能做的事就讓他自己做，孩子能想的事就讓他自己去想”。如，在球體，圓柱體的認識活動中，為幼兒投放了大量供幼兒操作的材料，讓幼兒邊玩邊學(xué)，鼓勵他們在積極的玩耍中進行主動探索。還為幼兒投放了彩色玻璃紙，不同形狀的陀螺，三棱鏡，平面鏡等等；在自然角種植大蒜、蠶豆、小麥；飼養(yǎng)小金魚、小烏龜、小螃蟹等，經(jīng)常組織幼兒到大自然中去觀察，讓幼兒親臨大自然，充分利用自己的感官看看、聞聞、聽聽、摸摸，能獲得豐富的感知。這些材料的投放是由淺到深的，大大提高了幼兒的觀察力和探索能力。

四、提供能相互使用的材料

在區(qū)域活動中，教師允許幼兒開放性的使用各種材料，以促進幼兒的交往能力，擴大創(chuàng)造，表現(xiàn)的空間。如：生活角中制作的泡泡糖，美工角中制作的各種蔬菜，食品、水果等，科學(xué)角中實驗過的顏料，可以送到美工角備用，前面的作品送到小超市中進行買賣；娃娃家的孩子又從超市買回家，招待客人……這一互動的過程中，材料的使用率大大提高，幼兒的交往、創(chuàng)造、合作能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)，在幼兒的相互過程中，幼兒的語言表達能力得到了很好的鍛煉。

區(qū)域活動中材料的投放沒有固定的模式，是根據(jù)各年齡班幼兒的實際需要；主題活動需要進行投放的。只要是為幼兒投放的材料是幼兒便于操作的，豐富多彩，幼兒需求的，能激發(fā)幼兒興趣的，每個幼兒都會運用多種感官，多種方式進行探索?；顒又械南嗷ソ涣?，創(chuàng)作中的相互探索；表演中的相互配合，無時無刻都體現(xiàn)出了幼兒各種能力的發(fā)展。只有老師細心觀察幼兒，了解幼兒的需求，與其投放相應(yīng)的材料，幼兒的各種能力會的到更好的發(fā)展。

第三篇：教育教學(xué)活動

為有效推進我市教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，2016年冷水江市教學(xué)教研工作會議在金星中學(xué)召開，會議就2016全市教學(xué)教研工作進行安排部署。2016年全市的

教育局劉鵬程書記主持，普教股股長潘鵬、教科所所長鐘文革、儀器站副站長晏新渝等領(lǐng)導(dǎo)講了話，其它各中心學(xué)校的輔導(dǎo)專干、教學(xué)副校長、教務(wù)主任參加會議。

聊城市小學(xué)教研室副主任、藝體衛(wèi)教研室主任石憲臣主持會議，小學(xué)教研室主任馮明才安排部署了2013小學(xué)教學(xué)教研工作。

馮明才主任結(jié)合市小學(xué)教研室主要工作安排，從校長隊伍、教師隊伍、教研員建設(shè)等方面，都提出了要求，對2013年的主要工作進行了解讀

第四篇：活動一 信息化教學(xué)評價特點

活動一 信息化教學(xué)評價特點

說明： 在這個活動的學(xué)習(xí)中，你將通過回顧并對比前面兩個單元學(xué)習(xí)的教學(xué)評價的內(nèi)容，總結(jié)信息化教學(xué)評價的特點、原則等。第 1 步

回顧內(nèi)容

請大家回顧前面兩個單元介紹的評價方法，思考下面幾個問題：、兩個單元介紹了哪些教學(xué)評價方法？這些評價方法有什么不同？ 2、在你的教學(xué)設(shè)計中，使用了哪些評價方法？為什么？

隨著信息化時代的到來，教育的觀念及教學(xué)策略等正在發(fā)生著深刻的變革，如以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式即雙主教學(xué)模式日益推廣，教育的觀念的變化必然會引起教學(xué)評價的相應(yīng)變化。信息化教學(xué)評價隨之誕生，所謂信息化教學(xué)評價是根據(jù)信息化的教學(xué)理念，運用一系列評價技術(shù)手段對信息化教學(xué)效果進行評量的活動。

信息化教學(xué)評價除了關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。第 2 步

對比傳統(tǒng)教學(xué)評價與信息化教學(xué)評價

請你再思考前面兩個單元介紹的教學(xué)評價方法，然后和你的小組成員進一步討論傳統(tǒng)教學(xué)評價與信息化教學(xué)評價的不同，并將結(jié)果填寫下表中：

信息化教學(xué)方式的變革，也需要相對應(yīng)的評價方式的變革，以更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，推進教育信息化進程。為了達到信息化教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有處理信息能力的、獨立的終身學(xué)習(xí)者，其教學(xué)評價必須要與各種相關(guān)的教學(xué)要素相適應(yīng)，從而也必然與傳統(tǒng)的教學(xué)評價迥然不同，信息化社會中需要具有信息處理能力的、獨立的終身學(xué)習(xí)者，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)對于教學(xué)中的方方面面都提出了新的挑戰(zhàn)，作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)——評價也不例外。國內(nèi)比較系統(tǒng)研究信息化教學(xué)評價的專家，華東師范大學(xué)的祝智庭教授，曾系統(tǒng)對傳統(tǒng)教學(xué)評價與信息化教學(xué)評價的差別概括為五個方面： 1.評價目的不同

2.評價標(biāo)準(zhǔn)的制定者不同 3.對學(xué)習(xí)資源的關(guān)注不同 4.學(xué)生所獲得的能力不同

5.評價與教學(xué)過程的整合性不同

我們可以進一步使用下列表格進行比較：

信息化教學(xué)評價的關(guān)注對象主要是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。1 ．對資源的關(guān)注

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源往往是相對固定的教材和輔導(dǎo)材料，因而對于學(xué)習(xí)資源的評價相對忽視，往往只是在教材和輔導(dǎo)材料等成為產(chǎn)品前，才有由特定學(xué)生與教師所實施的檢驗或?qū)嶒炐再|(zhì)的評價出現(xiàn)。而在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源的來源十分廣泛，特別是互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)中的介入，更使學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)了取之不竭之勢。

但是，隨著科學(xué)技術(shù)的普及和發(fā)展，學(xué)習(xí)資源尤其是教學(xué)軟件和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源隨處可見甚而到了泛濫的程度。因而面向?qū)W習(xí)資源的評價就顯得尤為重要。

例如，一個優(yōu)秀的教學(xué)游戲型教學(xué)軟件往往具有以下一些特點（其他類型的資源見附錄4－1）：

（1）為學(xué)習(xí)提供具有競爭性的氣氛；（2）提供反饋和判斷；（3）提供評分系統(tǒng)；

（4）允許學(xué)習(xí)者選擇不同的內(nèi)容材料；

（5）如果學(xué)習(xí)者在較低水平的游戲中競爭成功，他們有機會向更高級別的游戲挑戰(zhàn)；（6）提供具有挑戰(zhàn)性的、令人興奮的情境；（7）學(xué)習(xí)者有機會和同伴或計算機本身競爭；

[ 能力訓(xùn)練 ] 利用上述介紹的教學(xué)游戲型教學(xué)軟件應(yīng)具備的特點評價案例4-6，分析兩個網(wǎng)絡(luò)教育游戲具備了上述哪些特點？哪些方面有所欠缺？ ．在教學(xué)中的位置

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價往往是在教學(xué)之后進行的一種孤立的、終結(jié)性的活動，目的在于對學(xué)習(xí)結(jié)果進行判斷（見圖 4-11）。而在信息化教學(xué)中，培養(yǎng)自我評價的能力和技術(shù)本身就是教學(xué)的目標(biāo)之一，評價具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。在教學(xué)過程中給予激勵的作用，正是由于有了評價的參與，學(xué)生才有可能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，評價是鑲嵌在真實任務(wù)之中的，評價的出現(xiàn)是自然而然的，是一個進行之中的、嵌入的過程，是整個學(xué)習(xí)的不可分的一部分，即信息化教學(xué)評價是面向過程的（見圖 4-12）。

應(yīng)該指出的是，雖然信息化的教學(xué)評價有著與傳統(tǒng)教學(xué)評價的種種不同之處，但在應(yīng)用上并不是對立的。傳統(tǒng)教學(xué)評價關(guān)注結(jié)果，評價的客觀性強，而信息化教學(xué)評價關(guān)注過程和資源，評價時有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性。兩者各有優(yōu)勢，一個成熟的教學(xué)設(shè)計者應(yīng)該注意在實際教學(xué)中，將兩者結(jié)合起來應(yīng)用，只有這樣才能達到有效的評價。

第 3 步

總結(jié)信息化教學(xué)評價的原則

在信息化教學(xué)中，以下一些評價原則將有助于達到評價目的，進而實現(xiàn)整個教學(xué)的目標(biāo)。1 ．在教學(xué)進行前提出預(yù)期

在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)的任務(wù)往往是真實的，而學(xué)生又具有較大的自主權(quán)和控制權(quán)。為避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷途，在教學(xué)進行前，預(yù)先通過提供范例、制定量規(guī)、簽訂契約等方式使學(xué)生對自己要達到的結(jié)果有一個明確的認識將是非常有效的。這樣一來，學(xué)生們就會主動地使自己的工作與任務(wù)的預(yù)期要求看齊。．評價要基于學(xué)生在實際任務(wù)中的表現(xiàn)

在信息化教學(xué)中，教學(xué)的組織者要盡可能地從“真實的世界”中選擇挑戰(zhàn)和問題，并在評價時關(guān)注學(xué)生在實際任務(wù)中所表現(xiàn)出來的提問的能力、尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、創(chuàng)新的能力、交流的能力和評價的能力。評價的重點要放在如何使學(xué)生的這些能力得到發(fā)展和提高上，而不僅僅是判斷學(xué)生的能力如何上。．評價是隨時并頻繁進行的

既然信息化教學(xué)中的評價是一個進行中的、嵌入的過程，那么它也應(yīng)該是隨時并頻繁進行的，目的是衡量學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)之問的差距，進而及時改變教學(xué)策略，或者要求學(xué)生改變他們的學(xué)習(xí)方法及努力方向。事實上，評價是促進整個學(xué)習(xí)發(fā)展的主要工具。．學(xué)生對評價進程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任 要發(fā)展自我評價能力，學(xué)生需要有機會制定和使用評價的標(biāo)準(zhǔn)，使他們在思考和反思中發(fā)展自身的技能。學(xué)生應(yīng)該知道如何回答和解決諸如“需要解決的問題是什么？”、“我們怎樣才能知道自己已經(jīng)取得了進步？”、“我們?nèi)绾尾拍艿玫教岣撸俊?、“我們怎樣才能達到優(yōu)秀？”之類的問題。因此，只要有可能，就要盡量鼓勵學(xué)生進行自評或互評，并使他們對評價的進程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任。

那如何評價信息化教學(xué)的教學(xué)效果？我們認為評價的關(guān)鍵是作為教學(xué)媒介的信息技術(shù)能否使“教”與“學(xué)”更加協(xié)調(diào)，統(tǒng)一于教學(xué)過程之中，因此總的評價原則是促進學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)合理、有效，具體從教學(xué)設(shè)計、學(xué)生活動、信息技術(shù)的使用三個方面進行評價。其中學(xué)生的高級思維活動是評價的核心。下面提供一個簡要的信息化教學(xué)評價指標(biāo)體系供參考：

第五篇：幼兒園語言教育活動的特點范文

幼兒園語言教育活動的特點

幼兒園語言教育活動是貫穿于幼兒一日生活，具有目的性、計劃性，同時還具有隨機性，是教師在整合的教育過程及生活中，引導(dǎo)幼兒主動參與，獲得豐富的語言經(jīng)驗，促進幼兒語言能力的全面發(fā)展，使幼兒能健康的、愉快的成長的活動。幼兒園語言教育活動具有目的性、計劃性和隨機性，是一項專門的語言學(xué)習(xí)過程。幼兒語言教育活動分為五大版塊，包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)活動、早期閱讀活動。這里將分別闡述這五大版塊的特點。

一、談話活動的特點

（一）談話活動的概念

幼兒園談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。

（二）談話活動的特點

1、談話活動擁有一個具體、有趣的中心話題

談話活動應(yīng)圍繞一個具體、有趣、貼近幼兒日常生活和經(jīng)驗的話題進行，中心話題可以從客觀上主導(dǎo)幼兒談話的方向，限定幼兒交談的范圍，使幼兒的交談帶有一定的討論性質(zhì)。而這個中心話題有以下幾個要求： 第一，中心話題應(yīng)是兒童熟悉的、喜聞樂見的內(nèi)容。

第二，中心話題有一定的新鮮感。這個話題應(yīng)可以調(diào)動幼兒的參與性和積極性，對幼兒有一定的新鮮感和刺激感。

第三，幼兒對中心話題有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)。這個話題可以引起幼兒的積極思考，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)幼兒積極參與到談話當(dāng)中。

2、談話活動注重多方信息交流

幼兒園的談話活動強調(diào)幼兒運用語言與他人交流，表現(xiàn)在： 第一，談話活動的語言信息量較大，語言形式內(nèi)容豐富。

第二，幼兒交流對象范圍也較大，可以與同伴教師交談，也可以獨自在集體面前講述。

第三，談話活動的語言交流方式多。包括教師與幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間的個別交談和集體交談。

3、談話活動擁有豐富的談話素材

這些素材必須是幼兒知識經(jīng)驗范圍以內(nèi)的，取材于幼兒參觀、游覽、日常生活中的觀察、教育活動、游戲、電影或電視中所獲得的知識經(jīng)驗。幼兒的知識越豐富，談話的素材積累的越多，談話的內(nèi)容就越豐富。

4、談話活動中教師起間接引導(dǎo)作用

第一，教師用提問的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)幼兒談話的思路，把握談話的方式。

第二，教師用平行談話的方式對幼兒做隱形示范。

5、談話活動的語境隨意、寬松、自由，擁有一個寬松的交談氣氛。體現(xiàn)在： 第一，話題的擴展和見解自由。幼兒可以根據(jù)自己的感受，將自己的想法表達出來，與大家共享。

第二，語言自由，不強求規(guī)范。談話活動不要求幼兒運用準(zhǔn)確無誤的語言來表達。

二、講述活動的特點

講述活動的概念：講述活動是一種有目的有計劃地培養(yǎng)幼兒語言表述能力的語言教育活動。

（一）講述活動擁有一定的憑借物，包括圖片、音頻、視頻、情景等。這些憑借物要符合幼兒講述的需要，同時，幼兒園講述活動是一種集體參與的活動。

（二）講述活動的語言是獨白語言

講述活動需要幼兒用完整、連貫的言語將內(nèi)心的感受和體驗準(zhǔn)確無誤地表達出來，并能得到他人的理解。要求幼兒獨自完成一段對話，這個要求頗為較高，這就需要建立在一般語言基礎(chǔ)之上。

（三）講述時的語言情境較為正式

這表現(xiàn)在：一是語言規(guī)范，幼兒需要使用較為完整的連貫句；二是環(huán)境規(guī)范，一般在專門的教學(xué)活動中展開這類活動。

（四）講述中需要調(diào)動幼兒的多種能力

這些能力包括言語能力、觀察力、想象力、記憶力和思維的邏輯性等等。

三、聽說游戲的特點

幼兒園的聽說游戲，是用游戲的方式組織的語言教育活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)的是學(xué)習(xí)敏捷反應(yīng)的語言運用功能的情境。

（一）在游戲中包含語言教育目標(biāo)

1、聽說游戲包含的語言教育目標(biāo)有具體的特點

2、聽說游戲包含的語言教育目標(biāo)具有練習(xí)的特點

3、聽說游戲包含的語言教育目標(biāo)具有含蓄的特點

（二）將語言學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則

游戲規(guī)則包含兩種類型：一種是競賽性質(zhì)的游戲規(guī)則，另一種是聽說游戲的規(guī)則不具有競賽性質(zhì)，但同樣能產(chǎn)生激勵機制效應(yīng)。

（三）在活動過程中逐步擴大游戲的成分

聽說游戲兼有活動和游戲的雙重性質(zhì)，從活動入手逐步擴大游戲成分的特征?？梢詮囊韵氯齻€方面看出過渡的過程：一是由外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)換，二是由真實情景向假想情景轉(zhuǎn)換，三是由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換。

四、文學(xué)活動的特點

幼兒園的文學(xué)活動，是以文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計組織的語言教育活動類型。

（一）幼兒園文學(xué)活動是一系列活動 文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動是一個包含美、欣賞美、表現(xiàn)美，以及表達自己對作品的理解和想象的系列多層次活動。

（二）幼兒園文學(xué)作品教育發(fā)展的完整語言

文學(xué)作品教育活動是幼兒四種語言能力的緊密結(jié)合，無論是從內(nèi)容上還是從形式上看，文學(xué)作品教育活動都是與美術(shù)、音樂、動作等多種符號系統(tǒng)的相互融合和滲透。在文學(xué)作品教育活動過程中，幼兒活動的自主性較大，他們可以在教師引導(dǎo)下進行表演、操作、討論，在親自操作實踐、探索和想象創(chuàng)造中達到對作品和文學(xué)語言的準(zhǔn)確、深刻的理解與感知。

（三）文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動應(yīng)與其他教育活動有機地結(jié)合起來，幫助兒童更好地理解作品

（四）幼兒園文學(xué)活動圍繞文學(xué)作品展開活動，常用的文學(xué)作品包括兒童詩歌、童話、生活故事、幼兒散文等等。

五、早期閱讀活動的特點

幼兒園的早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的教育活動。

（一）幼兒園早期閱讀活動需要豐富的閱讀環(huán)境 早期閱讀環(huán)境包括：

1、精神環(huán)境。在早期閱讀中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的閱讀氛圍；教師還要為幼兒創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氣氛。2．物質(zhì)環(huán)境

教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀物質(zhì)環(huán)境，這種物質(zhì)環(huán)境包括為幼兒提供閱讀的時間和空間兩個方面：

時間：教師在安排完每月有計劃的閱讀活動之后，應(yīng)該在日常活動中保證幼兒有一定的閱讀時間。教師可以利用幼兒日常生活的各個過渡環(huán)節(jié)讓幼兒進行閱讀。教師要培養(yǎng)幼兒充分利用各種機會閱讀圖書的習(xí)慣。

空間：教師要為幼兒提供足夠多的閱讀場所，這些閱讀場所應(yīng)含有較為豐富的閱讀信息。教師應(yīng)該將活動室看作是幼兒閱讀活動場所的擴展，（二）早期閱讀活動與講述活動緊密相聯(lián)

閱讀活動與講述活動緊密結(jié)合在一起，幼兒可以邊看邊說，也可以在看完之后把圖書的大意講述出來。講述的形式可以多種多樣，幼兒可以獨自講述圖書的主要內(nèi)容，也可以在小組、集體中講述；可以一個人講述一本圖書，也可以由兩三個幼兒共同講述一本圖書。

（三）早期閱讀活動應(yīng)具有整合性的特點

早期閱讀是一種整合性教育，它貫穿于各種活動中，應(yīng)與語言教育活動、其他領(lǐng)域教育活動緊密結(jié)合起來。早期閱讀活動的整合性還體現(xiàn)在早期閱讀是書面語言與口頭語言的結(jié)合。

（四）早期閱讀活動提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料 這些閱讀材料應(yīng)是有意義的形象的，有一定規(guī)律可循的文字，幫助幼兒形成書面語言的初步認識。

（五）早期閱讀活動具有鮮明的文化和語言背景

在早期閱讀活動中，母語的特性可以很好的體現(xiàn)出來，幫助幼兒學(xué)習(xí)書面語言。