第一篇：計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的探索

計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的探索

在國(guó)家教育部提出貫徹素質(zhì)教育的今天，電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用對(duì)于教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)過程的組織管理、教學(xué)手段的改進(jìn)，以及教學(xué)效果的評(píng)估等方面產(chǎn)生了巨大影響。評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成就已大大包含了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化、學(xué)生解決問題時(shí)的執(zhí)著程度、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱等內(nèi)含。而在實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中更應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)、教育觀念的改變，本文試著從教學(xué)模式、教學(xué)媒體、考核教學(xué)效果三方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

在現(xiàn)代社會(huì)里，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也改變了人們的學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀，要求人們不斷地更新自己的知識(shí)水平、結(jié)構(gòu)。學(xué)校的集中式學(xué)習(xí)變成了人生旅程的短暫時(shí)光，如何提高學(xué)習(xí)效率與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的動(dòng)力，以使其掌握良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣走向社會(huì)，這就使得學(xué)校的教學(xué)模式也必須要經(jīng)過改革以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

計(jì)算機(jī)課程是一門知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要計(jì)算機(jī)文化的普及和推廣，中學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是計(jì)算機(jī)操作，主要是一些軟件的使用，計(jì)算機(jī)對(duì)他們來說既是學(xué)習(xí)對(duì)象又是學(xué)習(xí)工具，計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異，軟件發(fā)展的推陳出新，使得我們教學(xué)過程中不可能使學(xué)生掌握每一種軟件的使用，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的方法。

一、從教師講授、敘述向教師輔助、指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變

目前，學(xué)校仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，實(shí)行班級(jí)授課方式，給予學(xué)生共同的思想和知識(shí)教育，而中學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維方式正處于發(fā)展階段，這樣的教育模式忽略了學(xué)生潛在的個(gè)體差異，阻礙部分學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是處于被動(dòng)的。

我們?cè)诰唧w教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，在教學(xué)內(nèi)容上我們選擇了Office 2000、Internet等內(nèi)容，把班級(jí)進(jìn)行分組，學(xué)生可以獨(dú)立或者幾個(gè)為一小組，同時(shí)我們對(duì)學(xué)生的不同水平進(jìn)行搭配，在教師的講授和引導(dǎo)下提出一些難度適當(dāng)?shù)膯?/p>

題，如：收集整理鼠標(biāo)的發(fā)展、Internet的發(fā)展、電子郵件的由來等；編寫一些常用工具軟件的使用說明（如Winzip、Winamp等）；編排小報(bào)、制作有一定主題的網(wǎng)頁等。教師在過程中指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)會(huì)構(gòu)思計(jì)劃、完成任務(wù)。同時(shí)亦改變了學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛，提倡協(xié)作學(xué)習(xí)、相互討論。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋找動(dòng)力，轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生都按相同的方式學(xué)得相同的知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能按照自己的興趣、愛好和學(xué)習(xí)方法的不同，選擇不同的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式，這樣使每個(gè)學(xué)生的能力得到很大的發(fā)展。

二、靈活使用各種現(xiàn)代教育媒體，積極創(chuàng)造創(chuàng)新條件

一成不變的教學(xué)模式，單調(diào)的教學(xué)手段，不僅影響教學(xué)效果，還直影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新課程時(shí)，開始時(shí)都有極大的興趣和努力學(xué)好的決心，但由于知識(shí)積累、先天素質(zhì)的千差萬別，一段時(shí)間后就使得不同程序的學(xué)生產(chǎn)生不同的態(tài)度，甚至失去了興趣。

在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育媒體，將各種電教、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的功能充分應(yīng)用于教學(xué)，如計(jì)算機(jī)輔助計(jì)算機(jī)教學(xué)；利用多媒體電化教室、網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行演示教學(xué)；將每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和從Internet上收集的相關(guān)資料制作成網(wǎng)頁放于Internet上，讓學(xué)生能于課余時(shí)間去利用等手段。這樣不但能最大限度地發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用，還能在學(xué)習(xí)的同時(shí)熟練掌握我們的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、改革考核方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力

中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)是很感興趣的，但有些學(xué)生由于種種因素，使得這種興趣無法持續(xù)，應(yīng)付考試也是其中緣由之一。大多數(shù)的計(jì)算機(jī)考試還是筆試和在筆試基礎(chǔ)上增加上機(jī)操作考試，還是沒有改變傳統(tǒng)模式的框框，統(tǒng)一的考題、標(biāo)準(zhǔn)的答案，既讓學(xué)生厭煩和恐懼，還束縛學(xué)生的思維和創(chuàng)新。

我們采取教師規(guī)定主題的要求，給學(xué)生自選其中之一，給出一定時(shí)間準(zhǔn)備，最后再集中進(jìn)行作品創(chuàng)作，進(jìn)行評(píng)議?？己朔绞降奶接?，使我們更注重于學(xué)生的創(chuàng)造性和能力的培養(yǎng)，我們高興地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高了很多，很多學(xué)生變

得勤于思考，樂于收集學(xué)習(xí)資料，分析能力也得到很大的發(fā)展，同時(shí)也有大量?jī)?yōu)秀學(xué)生作品的出現(xiàn)。

幾年的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，我們一直在探索著更好的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。但是目前還存在一些問題，如學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程因?yàn)楦鞣N原因不能正常開課或開課課時(shí)很少、計(jì)算機(jī)軟硬件資源、還有統(tǒng)一考試的制約等等。而信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及和教學(xué)將提出更高的要求，我們?cè)诮虒W(xué)中也將進(jìn)一步更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)模式。正如懷特（White）和沃特森(Watson)在研究時(shí)，列出現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的十個(gè)影響因素：（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向；（2）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；（3）學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間；（4）學(xué)習(xí)的愉悅感；（5）教學(xué)資源的使用；（6）問題解決能力；（7）反饋；

（8）與其他學(xué)生的合作和交流；（9）獨(dú)立性；

（10）創(chuàng)造性和批判性的思維。

第二篇：中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)探索

中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)探索

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)課程已成為各中學(xué)開設(shè)的一門必修課,成為中學(xué)課程體系的一個(gè)有機(jī)組成部分。中學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn),同時(shí)也對(duì)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育提出了更高的要求。因此,先進(jìn)的、適當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)教育方法在提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)方面顯得尤為重要。1.當(dāng)前中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題縱觀各種計(jì)算機(jī)教育模式,教師在教學(xué)中往往只注重“外塑”,忽略“引發(fā)”;注重“圈養(yǎng)”,忽略“放生”;多采取“包辦”為主,少進(jìn)行“自主”教育。因此,雖然在短時(shí)期的考試中學(xué)生成績(jī)不錯(cuò),但是卻給學(xué)生增加了很多的困惑與迷惘。學(xué)生往往知其然而不知其所以然,知道表象而不知內(nèi)涵,知道知識(shí)點(diǎn)卻不知如何應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。這種教育模式雖然能提高學(xué)生的考試成績(jī),但是卻不能真正地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì),可以說是計(jì)算機(jī)教育的失敗。2.計(jì)算機(jī)教學(xué)探索(1)提高教師素質(zhì)。計(jì)算機(jī)教師要培養(yǎng)學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)和獲取網(wǎng)絡(luò)信息的能力,所以信息時(shí)代的社會(huì)需求對(duì)具體的教學(xué)工作提出了新的要求。教師自身要完成一次教學(xué)到終身教學(xué)的轉(zhuǎn)變。計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)是知識(shí)更新快,所以教師必須隨時(shí)了解當(dāng)前計(jì)算機(jī)的發(fā)展和應(yīng)用情況

第三篇：中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)探索

中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)探索

萬州區(qū)太安初級(jí)中學(xué) 張芳銘 404022 摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)課程已成為各中學(xué)課程體系的一個(gè)有機(jī)組成部分。中學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育提出了更高的要求。因其需注重實(shí)踐這一特點(diǎn)，目前的中學(xué)教學(xué)中普遍存在一些問題，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，才能真正地讓學(xué)生“學(xué)以致用”。因此，先進(jìn)的、適當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)教育方法在提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)方面顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)；教師；學(xué)生

中學(xué)計(jì)算機(jī)教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)文化教育和人才素質(zhì)教育，是一項(xiàng)知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科教育?！吨袊?guó)教育改革與發(fā)展綱要》指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，必須大力加強(qiáng)”。隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)在計(jì)算機(jī)教育方面制訂了一系列方針政策，為中學(xué)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展提供了保障。改革開放以來國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，政府加大對(duì)學(xué)校教育的重視和投入，學(xué)校辦學(xué)條件有了明顯改善，加之社會(huì)的關(guān)心和支持，都對(duì)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。美國(guó)Intel公司前總裁葛魯夫所說“在當(dāng)今世界上，一切能做到的，終將做成。技術(shù)的力量不可阻擋，無論人們?cè)谒那斑M(jìn)路上設(shè)置何種阻礙，它仍然繼續(xù)發(fā)展”，計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展以及應(yīng)用，已把社會(huì)生產(chǎn)力提到前所未有的高度，對(duì)計(jì)算機(jī)教育本身也是一項(xiàng)重要而有力的支 持。但由于我國(guó)目前的考試制度———考試決定命運(yùn)還無法徹底改變，使得大多數(shù)學(xué)生都經(jīng)歷從幼兒園開始就要參加各種補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班，讓學(xué)生成了做題和背題的機(jī)器。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)也是“為了考而教”，考什么教什么，不考的內(nèi)容就不教，學(xué)生一直生活在考試的訓(xùn)練場(chǎng)中。在這種教育模式下，這種急功近利的做法造成了學(xué)生虛假發(fā)展的假象。

因此，我認(rèn)為，先進(jìn)的、適當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)教育方法在提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)方面顯得尤為重要；也是為社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫腿瞬诺钠惹行枰?/p>

一.中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題

縱觀各種計(jì)算機(jī)教育模式，加上目前學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)形式存在“輕教學(xué)，重科研”的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中往往只注重“外塑”，忽略“引發(fā)”；注重“圈養(yǎng)”，忽略“放生”；多采取“包辦”為主，少進(jìn)行“自主”教育。雖然在短時(shí)期的考試中學(xué)生成績(jī)不錯(cuò)，但是卻給學(xué)生增加了很多的困惑與迷惘。學(xué)生往往知其然而不知其所以然，知道表象而不知內(nèi)涵，知道知識(shí)點(diǎn)卻不知如何應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。這種教育模式雖然能提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是卻不能真正地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)。

二.中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)探索 1.提高教師素質(zhì)

在教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者、發(fā)動(dòng)者、組織者和實(shí)施者占有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，因此其教育的理念、教學(xué)的手段、專 業(yè)的知識(shí)、自身的素質(zhì)以及教育的熱情和創(chuàng)新的精神等都會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中能夠不斷思考和總結(jié)教學(xué)的效果，才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造寬松、多樣的教學(xué)內(nèi)容和手段以便于學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。反之，我們沿用舊的教育思想，統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于書面知識(shí)的考察，必將扼殺學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師首先必須完成教育觀念的轉(zhuǎn)變，把以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變到以學(xué)為中心的方式上來。其次，要勇于探索新的教學(xué)模式。教學(xué)模式的探索無論對(duì)教學(xué)內(nèi)容的考慮還是教學(xué)方式都有新的要求。在內(nèi)容上，我們應(yīng)該充分考慮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)用性。怎樣讓學(xué)生樂意學(xué)然后能主動(dòng)使用？為了達(dá)到這些教學(xué)目的，教師就需要在內(nèi)容的把握上好好地思考和選擇。同時(shí)，教育理論的發(fā)展也給我們的教學(xué)方式提出了新的要求。我們的教學(xué)不再是“填鴨式”，而是開放、以人為本的方式。教師在教學(xué)中要考慮: 怎樣讓學(xué)生充分地掌握和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的方法和能力？ 在知識(shí)的傳遞中如何成功地使用信息工具？

2.注重差異，因才施教

教育心理學(xué)研究表明，青少年時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)科技文化基礎(chǔ)知識(shí)的最活躍、最具想象力和創(chuàng)造力的時(shí)期，是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和掌握基本操作技能，并利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教育，效果最佳。同時(shí)，教育心理學(xué)研究也表明，學(xué)生的智商是有區(qū)別的，不同學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的個(gè)別 差異也是很大的。因此，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求，要因材施教，不能模式化。鑒于此，計(jì)算機(jī)課堂應(yīng)采用分層次教學(xué)，在對(duì)大部分學(xué)生進(jìn)行普及計(jì)算機(jī)教育的基礎(chǔ)上，對(duì)有潛質(zhì)、有才華的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)輔導(dǎo)，讓他們廣泛參加計(jì)算機(jī)第二課堂、競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們?cè)谌姘l(fā)展的基礎(chǔ)上，發(fā)展特長(zhǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系的，它具有相對(duì)的穩(wěn)定性和較強(qiáng)的延續(xù)性，對(duì)某個(gè)事情的“好奇”心理不能稱為興趣。學(xué)生有興趣表現(xiàn)在他們有主動(dòng)了解、積極探索的愿望，不惜時(shí)間，不怕困難，可以集中較長(zhǎng)時(shí)間注意力。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。其中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。大量的調(diào)查表明：學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課非常感興趣，但是這種興趣只是對(duì)“電腦”本身的興趣，他們的目的在于玩游戲、聊天等，而對(duì)老師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺得枯燥無味。因此，就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課卻不喜歡信息技術(shù)老師的現(xiàn)象。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)的語言藝術(shù)等方面入手，認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)“電腦”的興趣發(fā)展為對(duì)信息技術(shù)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生 帶著問題學(xué)習(xí)，初次接觸某一應(yīng)用軟件，只要掌握一些基本的操作就夠了，不要要求學(xué)生一下子學(xué)得很深。在以后的進(jìn)一步的教學(xué)中，肯定會(huì)遇到新的運(yùn)用要求，學(xué)生就會(huì)感興趣，自己便會(huì)主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)，這就是“學(xué)以致用”了。

4.讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

教育不是教師作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳授給學(xué)生的結(jié)果，而是教師與學(xué)生共同開展探究知識(shí)的過程，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的過程。因此，教師要改變傳統(tǒng)的“統(tǒng)治者”的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在親自實(shí)踐中品嘗艱辛和樂趣，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立操作能力。中學(xué)計(jì)算機(jī)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，上機(jī)實(shí)踐的過程是必不可少的，在上機(jī)的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)，許多學(xué)生不清楚或不理解的問題，通過上機(jī)操作可迎刃而解。在教學(xué)中，教師不要總是要求學(xué)生按部就班地解決問題，要讓學(xué)生自己在有目的的情況下，去尋找解決的方法，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5.防止出現(xiàn)“過猶不及”現(xiàn)象

過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，忽視了教師的主導(dǎo)作用，甚至使教學(xué)走向了另一個(gè)極端;與教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)相偏離，在學(xué)生的參與和實(shí)踐中，能“放”不能“收”;強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，有錯(cuò)不糾，失去了教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這些“過猶不及”的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的發(fā)展不僅沒有促進(jìn)作用，反而會(huì)產(chǎn)生不良后果。

三．中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的培養(yǎng)方向 計(jì)算機(jī)教學(xué)是理論課與實(shí)踐課并重的一門學(xué)科。由于其自身的學(xué)科特點(diǎn)使其接觸和運(yùn)用信息技術(shù)的新方法、新手段更容易更迅速。因此，中學(xué)計(jì)算機(jī)教育，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力、發(fā)展學(xué)生思維能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，中學(xué)計(jì)算機(jī)教育也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，更加注重鍛煉和發(fā)展學(xué)生非智力因素，使他們認(rèn)識(shí)到寬厚、自信、堅(jiān)毅、樂觀等因素在造就成功的道路上功不可沒。

我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立已為教育改革和發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇，我們必須不失時(shí)機(jī)地抓住這一機(jī)遇，深化中學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革，為社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫腿瞬抛鞒鲐暙I(xiàn)。

第四篇：開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探索

開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探索

摘要：通過對(duì)目前計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式改革思路，構(gòu)建以學(xué)生為主體驅(qū)動(dòng)、教師輔助協(xié)同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)理念，立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）12-0152-02

在目前信息化高速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)文化已全面滲透于我們的日常生活，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)已成為大學(xué)生必備的技能之一。在我國(guó)，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中教師講授、灌輸式的教育模式已飽受爭(zhēng)議和批評(píng)。最近，不少學(xué)者提出“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，已成為大學(xué)教育方法的主導(dǎo)趨勢(shì)[1-2]。在培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的需求下，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“自我價(jià)值”的需要，特別在大學(xué)教育中，更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)自主探索、自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)[3]。其中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種以富有趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)、與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合任務(wù)為載體，讓學(xué)生通過完成某項(xiàng)任務(wù)獲取知識(shí)與技能的一種開放式、探究式教學(xué)模式[4-5]。該教學(xué)方法完全體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、以提高學(xué)生知識(shí)掌握與技能應(yīng)用為暗線的基本特征。本文在我?！靶庐a(chǎn)業(yè)”大學(xué)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求下，以非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，以學(xué)生為主體驅(qū)動(dòng)，教師輔助協(xié)同，提出開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式探索。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)搜索數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力，為以后使用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)的問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位需要、在工作崗位上具有可持續(xù)發(fā)展的再學(xué)習(xí)能力，具有重要作用。在計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)也遇到不少挑戰(zhàn)。其中不少基礎(chǔ)課老師反映“不知道如何教”，而學(xué)生在課堂上差強(qiáng)人意，認(rèn)真聽課并能與教師互動(dòng)的比率不到70%。隨著智能信息時(shí)代的推進(jìn)，這種現(xiàn)象表現(xiàn)越來越明顯。通過調(diào)查分析，主要原因體現(xiàn)在以下?贅齜矯媯?

1）學(xué)生普遍對(duì)課程重視不夠

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的通識(shí)課程，針對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)。這類學(xué)生剛從高考緊張學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，心里或多或少呈現(xiàn)出的膨脹狀態(tài)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為公共基礎(chǔ)課，其課程內(nèi)容一般獨(dú)立于某個(gè)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)，因此學(xué)生普遍表出現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣度不高，課堂上表現(xiàn)懶散。

2）學(xué)生分析和解決問題的能力薄弱

大學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛從高中應(yīng)考式教育中脫離出來，習(xí)慣被老師“牽”著走。在教學(xué)過程中，老師布置書本外練習(xí)，學(xué)生習(xí)慣性以“書本上找不到”為理由而懶于思考。目前，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已逐步全面完善，利用手機(jī)等上網(wǎng)工具能時(shí)時(shí)刻刻從網(wǎng)上獲取相關(guān)答案，但學(xué)生還普遍未充分利用信息手段去自主搜索知識(shí)，并加以分析而給出最佳答案。

3）教學(xué)內(nèi)容難以跟上信息時(shí)代的發(fā)展

目前的信息化時(shí)代正處于高速發(fā)展的階段，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識(shí)也隨著發(fā)生著日新月異的變化?，F(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容的版本更新，由于撰寫和出版等各種因素，學(xué)生的教材內(nèi)容往往滯后于最新的信息技術(shù)知識(shí)，從而影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4）教學(xué)考核形式單一化

為適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革步伐也一直在進(jìn)行中。傳統(tǒng)的考核形式以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)表現(xiàn)為輔，難以真正體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，平時(shí)上課應(yīng)付任務(wù)，考試前臨時(shí)抱佛腳就能通過考試，而部分學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生卻需要在考前花大把精力準(zhǔn)備，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要是教師在課堂上PPT講授、課后練習(xí)題輔助為主，學(xué)生按部就班地完成教師的操作，無法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。另外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要針對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，如果讓學(xué)生完成獨(dú)立自主完成教師布置的任務(wù)，從設(shè)計(jì)到制作、講授PPT等步驟，可能會(huì)由于無法完成任務(wù)而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣。因此本文提出對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂外大作業(yè)入手進(jìn)行探討，提出以學(xué)生為主體驅(qū)動(dòng)、教師輔助協(xié)同的開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1）以開放式作業(yè)取代傳統(tǒng)的客觀題和主觀題

傳統(tǒng)的作業(yè)形式以客觀題和主觀題（簡(jiǎn)答題）為主，由于這類作業(yè)存在答案的絕對(duì)性、形式的單一性等問題，導(dǎo)致任課教師給出的評(píng)價(jià)形式單一，無法真正體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，在信息化社會(huì)的大環(huán)境下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)練習(xí)的作業(yè)可以結(jié)合日常生活中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用進(jìn)行作業(yè)布置。例如，在講授計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)知識(shí)階段，可以根據(jù)應(yīng)用需求讓學(xué)生提出購(gòu)買電腦的相關(guān)配置等。

2）以學(xué)生為主體，尋找問題，布置任務(wù)

在信息時(shí)代高速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)知識(shí)也在日新月異地翻新，任課教師無法完全掌握最新信息知識(shí)。因此，開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目的將傳統(tǒng)的以教師希望學(xué)生掌握什么，轉(zhuǎn)換為學(xué)生希望學(xué)到什么。根據(jù)任課教師設(shè)定的目標(biāo)和范圍，讓學(xué)生主動(dòng)去提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）以學(xué)生為主體，分組討論，查找分析問題答案

開放式作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有最佳選擇。通過開放任務(wù)的布置，讓學(xué)生通過分組形式自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，開拓思維，充分挖掘?qū)W生在不同層次方向的學(xué)習(xí)潛力。將傳統(tǒng)局限于書本上翻尋答案，轉(zhuǎn)換到利用多種信息化手段去尋找最佳選擇方案，提高學(xué)生自主分析和解決問題的能力。

4）以學(xué)生為主體，結(jié)合任課教師建議對(duì)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)

以分組的形式對(duì)答案進(jìn)行講解，讓全班同學(xué)以自己的理解程度對(duì)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)結(jié)合任課教師的意見，以學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成程度、作業(yè)分析詳細(xì)度、分析深度、對(duì)問題思考的角度、對(duì)問題思考的擴(kuò)展程度等進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，真正地客觀、公正體現(xiàn)出每位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。

為了使開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式能夠更有效地實(shí)施，從總體上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面問題：

1）開放式作業(yè)布置需系統(tǒng)、科學(xué)

教師在明確開放式驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)和基礎(chǔ)要求基礎(chǔ)上，需系統(tǒng)、科學(xué)布置開放式任務(wù)，制定開放性、可操作性和適應(yīng)性的任務(wù)，既不能難度太高，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)積極性；也不能過分降低難度標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生難以發(fā)揮其水平。

2）任務(wù)分組需合理

在布置開放式作業(yè)后，學(xué)生以自主分組的形式完成任務(wù)。在分組過程中，教師需要考慮每位學(xué)生的能力特點(diǎn)進(jìn)行分組結(jié)合，使其能夠保?C學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，發(fā)揮其個(gè)人能力。

3）任課教師要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)

在開放式任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，任課教師的角色相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生了不少變化，并且提出了更高的要求。任務(wù)教師需通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，保證任務(wù)的設(shè)計(jì)因材施教，難易程度適中，真正地做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式實(shí)施效果

本次選取我校2017級(jí)力學(xué)班學(xué)生（45人）作為開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)象，并將其與未開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的2016級(jí)力學(xué)班（45人）進(jìn)行對(duì)比分析，具體從出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習(xí)和期末成績(jī)的平均值進(jìn)行比較，結(jié)果如圖1所示。從圖中可看出，2017級(jí)力學(xué)班的學(xué)生表現(xiàn)都優(yōu)于2016班力學(xué)班學(xué)生，尤其是在課堂表現(xiàn)方面，認(rèn)真聽課率達(dá)到85%以上。從各項(xiàng)數(shù)據(jù)的對(duì)比說明，學(xué)生為主體驅(qū)動(dòng)、教師輔助協(xié)同開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)論

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的方式已影響到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效，因此本文在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程改革中提出學(xué)生為主體驅(qū)動(dòng)、教師輔助協(xié)同的開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。以布置開放式任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)“我要學(xué)”，分組協(xié)作，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從教學(xué)模式的實(shí)施效果來看，開放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式不僅有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，還提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平能力。在后續(xù)的教學(xué)過程中，我們將對(duì)該模式繼續(xù)探討，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)制定更符合學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，不斷補(bǔ)充和完善。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：教學(xué)模式與探索

教學(xué)模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時(shí)下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點(diǎn)。在諸種踐行的舉措中，教學(xué)模式的變革已成為提高教育質(zhì)量必須面臨的課題。許多名優(yōu)特學(xué)校，許多名師都致力于教學(xué)模式的探索上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。他們變革課堂，關(guān)注生本，為學(xué)生終生發(fā)展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業(yè)幸福鋪路。

新舊世紀(jì)之交，進(jìn)入全面探索期的中國(guó)教育出現(xiàn)了幾百種教育（教學(xué)）理念大展示的情勢(shì)，很有春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動(dòng)綱領(lǐng)，為踐行運(yùn)籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點(diǎn)，讓行動(dòng)進(jìn)入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構(gòu)模式中尋找高效低耗的教育發(fā)展之路。

所謂教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程)，選擇教材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實(shí)踐證明，哪里有名家高師探索出先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)模式，哪里的教學(xué)就上了檔次，顯現(xiàn)了高格高效，取得了高質(zhì)量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國(guó)一些名校創(chuàng)造的教學(xué)模式簡(jiǎn)述如下： 江蘇省洋思中學(xué)的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

從上世紀(jì)八十年代起，校長(zhǎng)蔡林森就開始探索改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。他帶領(lǐng)全校師生在跌入低谷的學(xué)校里率先進(jìn)行課堂教學(xué)改革。他們建立起以學(xué)生自學(xué)為中心，以教師的啟發(fā)點(diǎn)撥為導(dǎo)向，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使所有學(xué)生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學(xué)校教育迅速地?cái)[脫窘境，取得了巨大的成功。其教學(xué)模式主要有6個(gè)環(huán)節(jié)：（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）；（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）；（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5-8分鐘）；（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約8-10分鐘）；（6）當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。洋思中學(xué)教學(xué)模式體現(xiàn)了三個(gè)核心要點(diǎn)：讓學(xué)生自學(xué)；讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練完成作業(yè)；讓學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練制度化。

山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式：?三三六?自主學(xué)習(xí)。

繼洋思中學(xué)之后，杜郎口中學(xué)又旋風(fēng)般的來了個(gè)?三三六?教學(xué)模式大突進(jìn)。前一個(gè)?三?為其模式的三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。后一個(gè)?三?為自學(xué)的三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。預(yù)習(xí)指明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；展示指交流、預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移、運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋指對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢驗(yàn)。?六?指展示模塊的六大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。而預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構(gòu)成了杜郎口中學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)模式的主體。湖北省宜昌一中的教學(xué)模式：探究式教學(xué)。

其主要環(huán)節(jié)是：一為情境導(dǎo)入，即以多媒體畫面、音響、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等手段引學(xué)生入情入境入景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)與探索興趣；二為過程探索，即引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、實(shí)驗(yàn)和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)；三為整體建構(gòu)，即在建構(gòu)課堂知識(shí)體系后再建構(gòu)態(tài)度、情感、精神等方面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這種探究式教學(xué)模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國(guó)際學(xué)校的教學(xué)模式：三環(huán)四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)。

?三環(huán)?指?自學(xué)→展示→提升?層次遞進(jìn)的三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。?四步?指課堂 ?學(xué)、交、導(dǎo)、練?的四步流程。?三環(huán)?的?自學(xué)?指實(shí)現(xiàn)A級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知理解、初步掌握，知識(shí)建構(gòu)；?展示?指實(shí)現(xiàn)B級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)話、活學(xué)、遷移、應(yīng)用、練習(xí)；?提升?指實(shí)現(xiàn)C級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展延伸、夯實(shí)記憶，綜合應(yīng)用。?四步?的學(xué)，指學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)教材，完成學(xué)案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內(nèi)、班上的生生互動(dòng)交流；導(dǎo)，指老師引而不發(fā)的點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛的精講，糾偏矯正的引領(lǐng)，方法規(guī)律的提升；練，消化記憶，預(yù)習(xí)訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測(cè)，清理過關(guān)。

河南濮陽市還發(fā)明了四步探究教學(xué)模式。其四步環(huán)節(jié)是：（1）閱讀質(zhì)疑，自主探究（2）多元互動(dòng)，合作探究（3）訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究（4）遷移應(yīng)用，拓展探究。這四步探究教學(xué)法源于廣大教師一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，根植于濮陽市廣大教師的課堂，是濮陽市廣大教師集體智慧的結(jié)晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經(jīng)驗(yàn)。

上述所舉的教學(xué)模式無疑取得了極佳的成果，受到了國(guó)之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響?？梢哉f，由于弄潮兒的先我著鞭，教學(xué)模式的堅(jiān)冰已經(jīng)打破，航線已經(jīng)開通，道路已經(jīng)指明。

像農(nóng)民收獲斑斕的秋色，總要總結(jié)春種秋收的經(jīng)驗(yàn)，這里的教學(xué)模式何以成為了精粹的科學(xué)的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

如果說，模式像運(yùn)動(dòng)的肢體所顯現(xiàn)出來的標(biāo)準(zhǔn)樣式，那么，規(guī)律則是模式的神經(jīng)中樞構(gòu)建起?肢體?的內(nèi)在聯(lián)系。大自然有四季更迭的變化規(guī)律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內(nèi)在規(guī)律，人的成長(zhǎng)有從少小到老大的成長(zhǎng)規(guī)律，課堂教學(xué)模式也貫穿了一種科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

這里的教學(xué)規(guī)律主要包括哪些呢？筆者經(jīng)反復(fù)思考，提出如下六大核心規(guī)律：

其一是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學(xué)一定從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不是從教師的想當(dāng)然出發(fā)。

其二是由現(xiàn)象到本質(zhì)的提升規(guī)律。中國(guó)的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠(yuǎn)、理深的教學(xué)情景，能夠加強(qiáng)學(xué)生感知教材的親切感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地發(fā)展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認(rèn)識(shí)力。因此，課堂上創(chuàng)設(shè)情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內(nèi)因規(guī)律。哲學(xué)告訴我們，任何事物的發(fā)展變化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。著名教育家段力佩早在上個(gè)世紀(jì)八十年代之初就說過：?教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)擺在‘學(xué)’字上?。這就是說在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)不能成為教與學(xué)的主宰，只有把課堂的時(shí)空主要地交給學(xué)生，讓他們成為主人，主動(dòng)地、生動(dòng)地、活潑地學(xué)習(xí)才能造就出一個(gè)個(gè)睿智的大腦。

其四是學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過師生共同活動(dòng)，使學(xué)生在智力、體力、審美能力、勞動(dòng)能力以及情感、態(tài)度、意志、個(gè)性心理品質(zhì)等方面都得到健康地發(fā)展。

其五是因材施教的規(guī)律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個(gè)學(xué)生的精力、基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學(xué)生，正如《獨(dú)立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再?zèng)]有比以前相同的態(tài)度去對(duì)待不相同的人更不平等的了。?而我國(guó)早在兩千五百多年前，孔子就倡導(dǎo)并踐行過教育教學(xué)要?因材施教?，即因地、因時(shí)、因勢(shì)、因事、因人。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出?關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?。古今中外的教育實(shí)踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學(xué)規(guī)律。老子的《道德經(jīng)》云：?少則得，多則惑?。這個(gè)真理用到課堂上，要求老師講解和點(diǎn)撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學(xué)生學(xué)習(xí)留下了必要的時(shí)空，讓學(xué)生去自學(xué)，去思考，去發(fā)現(xiàn)。山東的杜郎口中學(xué)等學(xué)校課上實(shí)行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學(xué)生。現(xiàn)在的情況是，絕大多數(shù)老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡(jiǎn)單的講得很復(fù)雜，把復(fù)雜的講得很糊涂，直到學(xué)生完全生厭而止。

在對(duì)教學(xué)模式及其規(guī)律的探索中，我們應(yīng)該注意什么呢？

其一是尋找、發(fā)現(xiàn)、打造教學(xué)模式一定從實(shí)際出發(fā)，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因?yàn)槟Ｊ交荒苁菇虒W(xué)走向僵化。

其二要允許教學(xué)模式的百花齊放，即使一所學(xué)校主推某一種模式，也應(yīng)該允許教師們進(jìn)行多種教學(xué)模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應(yīng)該在上不同類型的課時(shí)采取不盡相同的教學(xué)模式。

其三經(jīng)實(shí)驗(yàn)業(yè)已比較成功的教學(xué)模式，也應(yīng)該不斷地在多方吸納之中，求得改進(jìn)、修補(bǔ)、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發(fā)展變化之中揚(yáng)長(zhǎng)避短，立于不敗之地。