第一篇：中職電工基礎(chǔ)課教學(xué)模式探索

中職電工基礎(chǔ)課教學(xué)模式探索

摘 要： 《電工基礎(chǔ)》是中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)中一門重要課程。其內(nèi)容概念較多、涉及面廣、綜合性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，怎樣取得良好的教學(xué)效果？適當(dāng)控制教學(xué)內(nèi)容難度，合理使用各種教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法是解決問(wèn)題的途徑。

關(guān)鍵詞： 《電工基礎(chǔ)》 教學(xué)模式 中職學(xué)校

《電工基礎(chǔ)》是中職學(xué)校電子電氣類與機(jī)械類等專業(yè)的一年級(jí)必修課，具有理論性強(qiáng)、概念公式多、計(jì)算量大、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。對(duì)只有初中水平物理知識(shí)的中職生來(lái)說(shuō)，要學(xué)好該課程有一定的難度。中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，如果用普通中學(xué)教育方法，很難取得好的教學(xué)效果，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出下面一些經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、堅(jiān)持夠用就好原則，降低授課難度

中職學(xué)生理論水平較差，電工學(xué)教學(xué)應(yīng)以“夠用就好”為原則，在內(nèi)容上，讓學(xué)生只需掌握所學(xué)知識(shí)的功能和作用，沒(méi)有必要進(jìn)行理論推導(dǎo)和論證，防止給學(xué)生造成痛苦，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，還應(yīng)該注重技能方面的教學(xué)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。如介紹電路基本概念時(shí)，對(duì)于電壓、電阻、電流，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)知道這幾個(gè)電工學(xué)物理量的測(cè)量方法，以及它們之間的關(guān)系即可，不必過(guò)于展開；對(duì)于電容、電感，只讓學(xué)生知道簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)原理，不需要知道有關(guān)它們的公式及計(jì)算。對(duì)于交流電部分，學(xué)生只要理解交流電是一種方向和大小都在不斷變化的電流，能知道哪種圖像是交流電就可以了，而增加向量的知識(shí)只能給學(xué)生帶來(lái)痛苦。應(yīng)增加電路串并聯(lián)的知識(shí)，并讓學(xué)生實(shí)際連接電路，為以后連接電動(dòng)機(jī)控制電路打下基礎(chǔ)。

二、激發(fā)興趣為先導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師。中職學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，采用適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，使課堂由教師單方面?zhèn)魇谧優(yōu)閷W(xué)生主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)。有的課程可以采用多媒體手段，是復(fù)雜概念形象化；有的課程可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)方法，在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生積極動(dòng)腦，踴躍參與，使課程順利進(jìn)行；有的課程可以進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法，把學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)槿蝿?wù)，學(xué)生分成小組，每個(gè)小組成員組織、分配、協(xié)商、討論，然后，分配給每一個(gè)成員各自的任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)），主動(dòng)思考和研究自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)與他人建立協(xié)作關(guān)系，在團(tuán)隊(duì)合作中完成課程。這樣，學(xué)生容易克服厭學(xué)、畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、借助物理知識(shí)概念，由簡(jiǎn)到難完成教學(xué)

物理是電工課程的基礎(chǔ)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，電氣制造、維修、安裝行業(yè)的人員都離不開物理知識(shí)。物理知識(shí)滲透有助于電工課程學(xué)習(xí)。如基爾霍夫定律教學(xué)中，從分析物理知識(shí)中串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)入手，一方面通過(guò)設(shè)疑，引出復(fù)雜電路，而后向?qū)W生提出用串、并聯(lián)電路特點(diǎn)解答復(fù)雜電路是否可行的問(wèn)題，把學(xué)生推向“心求通而不能，口欲言而弗達(dá)”的思維狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生探求新知識(shí)的欲望。另一方面通過(guò)串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，以及學(xué)生熟悉的知識(shí)，引出基爾霍夫定律。

四、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

相對(duì)于普通教育而言，中職學(xué)校人才培養(yǎng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。電工是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。對(duì)理論基礎(chǔ)較差的技校學(xué)生而言，難以理解和應(yīng)用的內(nèi)容恰恰可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)證和鞏固。一方面，實(shí)驗(yàn)課從視覺上比理論授課更生動(dòng)具體。例如，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言不好理解的三相交流電，在實(shí)驗(yàn)課上可以用燈泡串聯(lián)電阻代替三相電路，學(xué)生能直觀看到燈泡亮滅的變化，并通過(guò)電壓、電流的測(cè)量理解和掌握電路某一相的短路與斷路時(shí)的后果，從而加深對(duì)三相電路的認(rèn)識(shí)。另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以提高學(xué)生識(shí)別電路符號(hào)、分析電路的能力，還可以為學(xué)生提供設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)電路的機(jī)會(huì)。教師可以要求學(xué)生課下根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目自己擬定實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟和所需使用的儀器設(shè)備。上實(shí)驗(yàn)課操作之前，教師先進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和學(xué)生一起討論、解決問(wèn)題，然后學(xué)生獨(dú)立操作，測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種辦法有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦習(xí)慣，提高學(xué)生實(shí)際操作和研究問(wèn)題能力。

五、踐行理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)實(shí)用性

中職教育的任務(wù)是為企業(yè)輸送技能人才，要求教學(xué)實(shí)用，貼近企業(yè)。當(dāng)前，一體化、學(xué)名化教學(xué)能適應(yīng)這一需求，尤其適用于電工學(xué)等專業(yè)課教學(xué)。一是電工學(xué)模塊教學(xué)要求打破現(xiàn)有教材章節(jié)順序，把類似概念放在一起相互比較，集中講解則可達(dá)到事半功倍的效果。如電氣控制線路模塊，將三相異步電動(dòng)機(jī)倒順開關(guān)、接觸器聯(lián)鎖等正反轉(zhuǎn)控制放到一個(gè)模塊講解，讓學(xué)生更好地理解正反轉(zhuǎn)控制方法，拓展學(xué)生設(shè)計(jì)電路的思路。另一方面，一體化教學(xué)能很好地適應(yīng)人們的認(rèn)知規(guī)律，每個(gè)課題模塊的專業(yè)理論內(nèi)容和操作技能的講授、指導(dǎo)均由同一教師承擔(dān)?？梢苑謨蓚€(gè)階段進(jìn)行：第一，知識(shí)了解階段，教師把基本理論知識(shí)講解給學(xué)生，讓學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)；第二，技能訓(xùn)練理解階段，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，學(xué)生通過(guò)基本操作理解課堂上教師所講的理論知識(shí)。學(xué)生操作時(shí)，教師結(jié)合重點(diǎn)理論知識(shí)講解，并隨時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。例如，講解電動(dòng)機(jī)控制，教師先向?qū)W生講授電動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)及接觸器自鎖控制線路等工作原理，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方向，建立一定的理論基礎(chǔ)。緊接著讓學(xué)生進(jìn)行技能操作，包括電動(dòng)機(jī)、接觸器的簡(jiǎn)單拆裝，雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的接線等，完成一般技能訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

總之，中職電工基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，采用符合中職生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究積極性，幫助理解和消化課程內(nèi)容，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需求的、合格的職業(yè)技術(shù)人才。

第二篇：對(duì)中職電工電子基礎(chǔ)課教學(xué)的探索

對(duì)中職電工電子基礎(chǔ)課教學(xué)的探索

【摘 要】：本文從目前中職學(xué)校電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程在教學(xué)上普遍存在的問(wèn)題出發(fā)，探討了提高電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的一些教學(xué)理念、有效方法與途徑。

【關(guān)鍵詞】：中職學(xué)校；電工電子；基礎(chǔ)課；教學(xué)

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，內(nèi)容多，課時(shí)緊。中職生文化基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)普遍較低，學(xué)習(xí)自覺性較差，缺乏興趣，缺乏動(dòng)力。如何讓學(xué)生學(xué)好本課程，特別是重點(diǎn)知識(shí)的理解和應(yīng)用，為以后的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)呢？

一、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要注意面向?qū)W生的心理特點(diǎn)，面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

（1）提倡采用“課堂演示——現(xiàn)象觀察——學(xué)生研討——?dú)w納結(jié)論”的課程教學(xué)方式，教材的編寫重視通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)來(lái)使學(xué)生自己得出有關(guān)的結(jié)論，如三極管的電流分配規(guī)律、偏置電阻對(duì)放大器波形的影響、負(fù)反饋對(duì)放大倍數(shù)的影響、晶閘管的導(dǎo)電特性等知識(shí)的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)分析和推論，得出規(guī)律性知識(shí)。加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解有關(guān)的知識(shí)和結(jié)論，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法。

(2)充分利用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)帶來(lái)的不僅是手段和方法的變革，而且是教學(xué)觀念、教學(xué)模式的一場(chǎng)歷史性變革。目前，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要手段。通過(guò)多媒體輔助、實(shí)驗(yàn)演示，將抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，理論的內(nèi)容實(shí)踐化，對(duì)教育思想、內(nèi)容、方法和課程體系及學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生巨大的影響。使用計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)物實(shí)驗(yàn)，能節(jié)省時(shí)間，節(jié)約財(cái)力、物力，避免不安全因素，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及創(chuàng)新思維能力。而借助電子仿真軟件EWB開展教學(xué)，直觀的形象顯示有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問(wèn)題的能力，有助于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、樹立“學(xué)以致用”的教學(xué)理念

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的目的不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，這里所說(shuō)的“應(yīng)用”并不僅僅是會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去解題，而是要讓學(xué)生知道所學(xué)的知識(shí)有什么用處，如何在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用這些知識(shí)。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注重將理論知識(shí)與工程技術(shù)上的應(yīng)用相聯(lián)系起來(lái)，改革只重視學(xué)科體系，理論偏多，而涉及工程應(yīng)用少和對(duì)實(shí)際工作針對(duì)性差的舊教學(xué)模式。

如一般的教材在介紹二極管的特性曲線時(shí)，只單純介紹曲線的基本含義，而特性曲線有什么實(shí)際應(yīng)用并不介紹，這種從概念到概念的灌輸，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)感到抽象和無(wú)用。在介紹曲線的基本概念后，進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)明二極管特性曲線可由晶體管圖示儀來(lái)測(cè)量獲得，利用特性曲線可以觀測(cè)二極管的主要參數(shù)和檢測(cè)性能的優(yōu)劣，從中學(xué)生體會(huì)特性曲線的作用和應(yīng)用。

三、理論教學(xué)堅(jiān)持以應(yīng)用為主，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

理論教學(xué)方面，堅(jiān)持以“應(yīng)用”為主旨，課程建設(shè)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。實(shí)踐中我對(duì)原來(lái)的課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)摹皠h、并、增、改”，增加新知識(shí)、新技能的訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。重點(diǎn)的知識(shí)精講、細(xì)講，非重點(diǎn)知識(shí)，一帶而過(guò)。這需要花很大精力對(duì)教材加工，否則會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的危險(xiǎn)。

四、加強(qiáng)技能訓(xùn)練，突出動(dòng)手能力的培養(yǎng)

體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特色，關(guān)鍵在于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從學(xué)生反映來(lái)看，他們只希望動(dòng)手，不喜歡理論，他們多數(shù)只憑樂(lè)趣而學(xué)習(xí)。很多畢業(yè)的學(xué)生回憶說(shuō)，當(dāng)時(shí)的理論我學(xué)

后早已忘得一干二凈，而動(dòng)手知識(shí)卻很深，所以，教材必須經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)奶幚?，才能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際。且《電子技術(shù)基礎(chǔ)》本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，更應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力作為教改的重點(diǎn)。我的主要做法是：（1）改變以往驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)課模式，加強(qiáng)工程應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,要求學(xué)生自己裝接和調(diào)試電路。（2）由測(cè)量數(shù)據(jù)和指標(biāo)為主的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向電子產(chǎn)品的故障檢測(cè)、判斷和維修為主。（3）精簡(jiǎn)分立元件實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)集成電路應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，特別要加強(qiáng)數(shù)字邏輯應(yīng)用集成電路的實(shí)驗(yàn)。（4）本課程的實(shí)踐技能訓(xùn)練應(yīng)注意體現(xiàn)新的工程應(yīng)用方法和思路，要改變過(guò)去先進(jìn)行工程參數(shù)的計(jì)算，然后再搭接電路進(jìn)行元件參數(shù)調(diào)整的老方法。而應(yīng)提倡利用計(jì)算機(jī)對(duì)電路參數(shù)作最佳選擇并設(shè)計(jì)印板圖，以此為依據(jù)去裝配實(shí)際的電路。

五、注重實(shí)踐,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中職學(xué)具有文化程度參差不齊、理論基礎(chǔ)水平較薄弱的特點(diǎn), 面對(duì)復(fù)雜且枯燥的理論推導(dǎo)以及難記的式子,學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)熱情。所以,我采用重實(shí)踐，輕理論策略，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 又能通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握理論, 在實(shí)踐中鞏固理論, 用理論指導(dǎo)實(shí)踐, 從而達(dá)到較好掌握知識(shí)、提高實(shí)踐能力創(chuàng)新能力的目的。如在《模擬電子技術(shù)》半導(dǎo)體及放大電路教學(xué)中,其主要目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握半導(dǎo)體器件的特性、使用、測(cè)試方法以及放大器工作原理等。我把一些實(shí)際單元電路小制作搬到課堂上,有針對(duì)性地把教材需要掌握的知識(shí)和單元電路融合起來(lái), 并且在實(shí)驗(yàn)報(bào)告編排上也下點(diǎn)功夫, 就會(huì)收到事半功倍的效果。如:在《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中, 我安排一個(gè)串聯(lián)穩(wěn)壓電源實(shí)驗(yàn), 其中包含變壓、整流濾波、穩(wěn)壓電路等, 并在電路中設(shè)置一些測(cè)試點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可達(dá)到以下幾個(gè)目的: 學(xué)習(xí)萬(wàn)用表的使用;全波整流電路輸出電壓理論與實(shí)際值是否相符;穩(wěn)壓電路電壓在電流波動(dòng)或負(fù)載電流改變時(shí)是否保持穩(wěn)定。經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì), 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情就會(huì)大大提高。

總之，作為電子專業(yè)老師，要使學(xué)生能順利學(xué)好《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》, 應(yīng)善于根據(jù)具體情況，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，大膽實(shí)踐、勇于改革、追求最佳的教學(xué)效果，既要求我們培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,又要求我們有合適的教學(xué)方法,好的教學(xué)方法還需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地探索和總結(jié)。

第三篇：中職電工基礎(chǔ)課教學(xué)方法改革探析

中職電工基礎(chǔ)課教學(xué)方法改革探析

內(nèi)容提要：電工基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校涉及電學(xué)專業(yè)教育中的一門重要專業(yè)課程，本文從實(shí)踐教學(xué)的必然性、優(yōu)點(diǎn)以及如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)電工基礎(chǔ)應(yīng)走進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了探析，并指出這是職業(yè)教育教學(xué)改革的必然結(jié)果。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室

電工基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校涉及電學(xué)專業(yè)教育中的一門重要專業(yè)課程，在專業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的過(guò)程中占有十分重要的地位。電工基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)是：概念多、抽象、實(shí)踐性強(qiáng)。因此，為了使學(xué)生能夠在加深理解的同時(shí)，強(qiáng)化記憶，提高實(shí)際操作能力，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該成為專業(yè)課程教學(xué)中重要的一環(huán)。

職業(yè)教育不同于普通的基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生們的理論聯(lián)系實(shí)際能力、動(dòng)手操作能力和獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于電工基礎(chǔ)這門課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)改革目標(biāo)是將它的教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)意義上的教室搬到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室。

一、走進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室是電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的必然

當(dāng)前，受普及高中以及家長(zhǎng)們望子成龍的觀念影響，中等職業(yè)學(xué)校的招生狀況日漸窘迫，各校間的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，生源質(zhì)量不斷下降，給教育教學(xué)帶來(lái)相當(dāng)大的困難。縱觀各中職學(xué)校，在專業(yè)課程教學(xué)中都普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題，即課程自身難度較大，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。如電工基礎(chǔ)課程具有“內(nèi)容相對(duì)抽象，與數(shù)學(xué)和物理聯(lián)系緊密”等特點(diǎn)，而中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，缺乏必要的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)和相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力，特別是對(duì)于其中的“分流生”來(lái)講，絕大部分學(xué)生甚至完全沒(méi)有基礎(chǔ)，致使教學(xué)工作難上加難。的確，電工基礎(chǔ)課程的抽象和晦澀，對(duì)入學(xué)成績(jī)比較低的學(xué)生來(lái)講，確實(shí)有相 當(dāng)難度。但在電子信息技術(shù)和自動(dòng)化程度高度發(fā)展的今天，并且處于專業(yè)和未來(lái)工作的需要，他們卻又不可避免地必須進(jìn)行電工基礎(chǔ)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)與探索，從感性教學(xué)入手，讓學(xué)生直觀地認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)、以及記憶的加強(qiáng)都是十分重要的和必要的。

二、走進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1．教學(xué)形象直觀，學(xué)生容易理解

俗話說(shuō)：“百聞不如一見?！痹S多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中都碰到過(guò)這樣的情況：對(duì)某種元件、設(shè)備的功能或某種操作方法講述了多次，不如將實(shí)物展現(xiàn)一下或?qū)υ摬僮鞣椒ㄑ菔疽槐楦菀鬃寣W(xué)生接受。比如在講授“電路中常用元器件”這部分內(nèi)容時(shí)，盡管電阻、電容、電感都是最普遍、最常用的電子元件，但對(duì)于沒(méi)有見過(guò)、沒(méi)有用過(guò)這些元器件的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上的理論教學(xué)只能是紙上談兵，學(xué)生很難有直觀認(rèn)識(shí)，很難想象出真正的元器件是怎樣的。即使給學(xué)生講過(guò)以后，他們見到這些元器件實(shí)物，仍不知該怎么識(shí)別和區(qū)分。若把這些內(nèi)容放到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室里對(duì)照實(shí)物來(lái)講解，讓學(xué)生邊聽邊識(shí)別，并用儀器測(cè)量，這樣學(xué)生就比較容易識(shí)別和掌握該元器件的特性，同時(shí)也學(xué)會(huì)了萬(wàn)用表、直流穩(wěn)壓電源、示波器、信號(hào)發(fā)生器等儀器、儀表的使用，對(duì)所測(cè)量的元器件會(huì)留下極為深刻的印象。

2．動(dòng)手、動(dòng)腦穿插進(jìn)行，提高知識(shí)吸收率

中職學(xué)生都有偏愛動(dòng)手實(shí)踐的特點(diǎn)，當(dāng)教師在講解完甚至還沒(méi)講解完知識(shí)要點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生已“躍躍欲試”。針對(duì)這一情況，教師完全可以在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)中，以生動(dòng)的演示增加學(xué)生的聽課興趣和求知欲望。如在進(jìn)行“戴維南定 理”的教學(xué)中，先用30分鐘做觀察性實(shí)驗(yàn)，然后作理論性講解，就收到了非常好的效果。

3．營(yíng)造自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好氛圍

由于學(xué)生所看所接觸的均為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)物，任何內(nèi)心所想都可以立刻通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，所以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)際操作、開拓創(chuàng)新的能力、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，更容易使學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去。

4．培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且還能潛移默化培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。如在實(shí)驗(yàn)中，可以把學(xué)生分成若干小組，每組4—5人，對(duì)有代表性的問(wèn)題以組為單位進(jìn)行討論，隨后每組輪流派一名同學(xué)代表小組回答老師的問(wèn)題，最后老師根據(jù)答題結(jié)果，給該組同學(xué)打分。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。同時(shí)學(xué)生也可大膽提出問(wèn)題，對(duì)有分歧的地方由老師進(jìn)行引導(dǎo)、糾正。經(jīng)過(guò)這樣的討論，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不但會(huì)加深理解，而且也會(huì)留下深刻印象。使學(xué)生逐漸由“學(xué)會(huì)知識(shí)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)知識(shí)”。

三、如何讓電工基礎(chǔ)課程順利走進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室

1．努力提高教師的“雙師型”素質(zhì)

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造日新月異，各類知識(shí)相互交叉。任何一個(gè)教師如果把自己僅僅局限于本學(xué)科之內(nèi)的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且學(xué)生對(duì)新鮮事物的學(xué)習(xí)興趣不斷增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷豐富，尤其是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以涉獵任何感興趣的領(lǐng)域。這就要求教師，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，像海綿—樣從各個(gè)方 面吸取知識(shí)，特別是要注重學(xué)習(xí)新的科學(xué)成就和成果，密切關(guān)注與本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的最新發(fā)展，以防知識(shí)老化，這樣不僅有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平，而且也有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深造。

目前有些中職學(xué)校采取了由“理論教師”教授理論知識(shí)，由“實(shí)驗(yàn)教師”教授實(shí)驗(yàn)課程的做法，當(dāng)然這樣的“實(shí)驗(yàn)教師”都是在企業(yè)中工作過(guò)的技師或工程師。這種教學(xué)方式的初衷是好的，但具體實(shí)施起來(lái)卻給學(xué)生出了難題。道理很簡(jiǎn)單，對(duì)于同一門課程來(lái)說(shuō)，每位教師都有自己的思維方式和方向，他們對(duì)其中知識(shí)要點(diǎn)的理解不同，且不說(shuō)如何將理論與實(shí)驗(yàn)完美地銜接起來(lái)，僅從讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握兩位教師從不同角度講解的課程知識(shí)上來(lái)說(shuō)，就已經(jīng)很難實(shí)現(xiàn)了。這時(shí)就需要能將教師與技師或工程師這兩者有機(jī)融合的“雙師型”教師來(lái)完成?？梢姡谌魏我婚T課程教學(xué)中，任課教師所具有的素質(zhì)與能力是學(xué)生能否學(xué)好該課程的關(guān)鍵因素之一。電工基礎(chǔ)課程因?yàn)槠鋵?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)相對(duì)重要，因而對(duì)任課教師的選擇也就有其特殊的要求，“雙師型”教師無(wú)疑是最好的選擇。因此，努力成為“雙師型”教師是至關(guān)重要的。

2．建立與教學(xué)配套的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室

“工欲善其事，必先利其器”。中職學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室是從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和學(xué)術(shù)交流的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要基地。為達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)效果，中職學(xué)校應(yīng)該建立與教學(xué)配套的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室。

電工基礎(chǔ)課程需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，人人動(dòng)手，利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、工具和條件完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上有所突破與創(chuàng)新。這里“人人動(dòng)手”，就需要實(shí)驗(yàn)室具備相應(yīng)的規(guī)模。除某些實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備因成本較高等特殊原因外，實(shí) 驗(yàn)設(shè)備應(yīng)盡可能地達(dá)到課內(nèi)學(xué)生每1～2人配備一套的水平，否則，不利于學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)引起教學(xué)秩序混亂，場(chǎng)面失控，造成安全隱患。

3．根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。

發(fā)展職業(yè)教育要面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，加快培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者，逐步建立起與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。使學(xué)生在具有一定的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐能力及技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會(huì)用人單位的需求，為自身的就業(yè)做好準(zhǔn)備。這就需要教育主管部門及職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育工作者切實(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，更新教育思想，研究與之適應(yīng)的教學(xué)方法，改變以課堂為中心的模式和灌輸教材為主的教學(xué)計(jì)劃，加大靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造更多的條件，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐教學(xué)巧妙地有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)用能力水平。

從目前的就業(yè)角度來(lái)看，存在“應(yīng)試”的問(wèn)題，這是勞動(dòng)與行業(yè)部門的招工考試，也是各類中職學(xué)校不得不重視的問(wèn)題，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)校的生命力。這種就業(yè)考試多與專業(yè)技術(shù)與技能訓(xùn)練相關(guān)，而專業(yè)技術(shù)與技能訓(xùn)練又與我們平日的每堂實(shí)驗(yàn)課密不可分。這就要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃時(shí)，要把有關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容與其行業(yè)技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生真正做到知行合一，學(xué)為所用。

四、結(jié)語(yǔ)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅要有理論知識(shí)，更重要是要有一定的實(shí)際操作技能，要有能在一線進(jìn)行生產(chǎn)，并解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題的能力。這就需要教師改變以往的“滿堂灌”的教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)化為“教、學(xué)、做”相結(jié)合的 現(xiàn)代教學(xué)模式，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

1、張念宏《教育學(xué)辭典》北京出版社1987年10月第一版

2、《職教論壇》2007年第20期

第四篇：中職電工電子專業(yè)一體化教學(xué)模式探討

中職電工電子專業(yè)一體化教學(xué)模式探討

摘要：隨著信息化時(shí)代工業(yè)4.0的到來(lái)，市場(chǎng)對(duì)于人才的需求越來(lái)越大，同時(shí)對(duì)人才層次的要求也越來(lái)越高。電工電子類學(xué)科是一門實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生早已迭不到用人單位的要求。隨著教育改革的推進(jìn)，理實(shí)一體化教學(xué)模式也走進(jìn)了電工電子專業(yè)。理實(shí)一體化教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于電工電子專業(yè)教學(xué)的發(fā)展也起到了至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：電工電子；一體化教學(xué)；教師培養(yǎng)；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）004-000442-01

電工電子是一門實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其重要性早已不言而喻。隨著工業(yè)4.0的到來(lái)，電工電子類人才的缺口隨著企業(yè)對(duì)高層次人才要求的不斷提高而增大。但肩負(fù)培養(yǎng)優(yōu)秀電工電子人才的中職院校在電工電子技術(shù)課程的設(shè)置和教學(xué)模式上已脫離實(shí)際情況。大多數(shù)中職院校的教學(xué)培養(yǎng)模式和課程設(shè)置仍然固守傳統(tǒng)模式，即理論教師只注重理論教學(xué)，且理論知識(shí)較為落后，而實(shí)訓(xùn)教師則注重學(xué)生動(dòng)手能力，很多時(shí)候理論教師和實(shí)訓(xùn)教師交流溝通的脫節(jié)，也造成了很多知識(shí)點(diǎn)銜接不起來(lái)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師所講授的大部分理論比較抽象，學(xué)生課堂聽課效果并不理想，單純枯燥的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，理實(shí)一體化的教學(xué)改革和教學(xué)模式的推廣已迫在眉睫。

一、理實(shí)一體化教學(xué)

1.內(nèi)涵

理實(shí)一體化教學(xué)就是理論、實(shí)踐一體化教學(xué)。它巧妙地連接了理論和實(shí)踐之間原本的鴻溝，通過(guò)重新整合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，既能充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生真正做到在教中學(xué)，在學(xué)中做。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，理論和實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有固定的先后順序，它是以交替進(jìn)行的方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

2.教學(xué)計(jì)劃

要實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革和推廣就必須要打破原有的教學(xué)計(jì)劃，重新制定符合一體化的教學(xué)計(jì)劃。舊有的教學(xué)計(jì)劃達(dá)不到一體化的要求，而新的計(jì)劃又不能紙上談兵，制定得不切實(shí)際。所以在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃制定的過(guò)程中，首先應(yīng)該參考已成功推行一體化教學(xué)改革院校的教學(xué)方案，參考部分專家的意見建議；其次，充分聽取廣大一線教師的意見建議，結(jié)合本校的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃；再次，整個(gè)教學(xué)計(jì)劃在制定過(guò)程中，必須按照循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分任務(wù)，分項(xiàng)目，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的原則來(lái)制定。要在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足之處，不斷完善，最終形成符合本校情況的理實(shí)一體化教學(xué)計(jì)劃。

3.教材和場(chǎng)地

理實(shí)一體化的教材不同于傳統(tǒng)的理論教材，傳統(tǒng)的教材大多通過(guò)學(xué)校直接訂購(gòu)使用，而一體化教材多需結(jié)合本校實(shí)際情況，所以大多數(shù)院校所使用的教材多為自行編制。在編制一體化教材過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)深度合作，結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證制度，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)單元。要突出以學(xué)生為主導(dǎo)，注重實(shí)際能力培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)應(yīng)于一體化教學(xué)的開展，教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地也必須充分迎合一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)。一體化教學(xué)教室也區(qū)別于傳統(tǒng)教室，不再細(xì)分理論教學(xué)區(qū)和實(shí)踐教學(xué)區(qū)，而是將二者結(jié)合起來(lái)，即同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的功能。在場(chǎng)地建設(shè)的過(guò)程中結(jié)合本校自身特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化多媒體教育教學(xué)手段，再配備相應(yīng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

二、教師培養(yǎng)

電工電子理實(shí)一體化教學(xué)的開展，對(duì)教師也提出了新的要求，即“雙師型”教師。普通教學(xué)模式只要求教師具備理論知識(shí)教學(xué)能力或?qū)嵱?xùn)教學(xué)能力，而一體化教學(xué)則要求教師同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。一體化教學(xué)開展者就是具備“雙師型”教學(xué)能力的老師，中職院校應(yīng)該組織教師進(jìn)行“雙師型”培訓(xùn)，還應(yīng)積極鼓勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀和鍛煉，了解企業(yè)先進(jìn)的電工電子技術(shù)，將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中，并鼓勵(lì)教師取得多工種職業(yè)資格證書。此外，引進(jìn)部分專業(yè)人才來(lái)進(jìn)一步完善學(xué)校的“雙師型”人才隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍整體水平，有助于一體化教學(xué)的推廣。

三、一體化教學(xué)過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教學(xué)管理

電工電子一體化教學(xué)的開展，離不開配套的嚴(yán)格的教學(xué)管理。一體化教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃布置任務(wù)，并且嚴(yán)格按照任務(wù)項(xiàng)目來(lái)開展教學(xué)內(nèi)容。教師在一體化教學(xué)開展過(guò)程中，也應(yīng)該按照計(jì)劃制定、項(xiàng)目實(shí)施、檢查驗(yàn)收等步驟從細(xì)節(jié)嚴(yán)格要求學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的操作。學(xué)校要定期檢查教師教學(xué)任務(wù)完成情況，并結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)不斷督促教師。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)情況可適當(dāng)做出調(diào)整，以期達(dá)到良好的教學(xué)管理目的。

2.教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)

電工電子這門學(xué)科具有技術(shù)性強(qiáng)、技術(shù)更新快的特點(diǎn)，因此學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要在先進(jìn)的設(shè)備上來(lái)完成任務(wù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的操作技能和企業(yè)的實(shí)際需求相接軌，提高學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)結(jié)合新的教學(xué)設(shè)備，開發(fā)和使用符合教學(xué)需要的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方法，多應(yīng)用仿真軟件把講、演、練，更生動(dòng)、更直觀地結(jié)合起來(lái)。這樣理論和實(shí)訓(xùn)的結(jié)合更加貼近學(xué)生的接收范圍，最大程度上能幫助學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)到相關(guān)知識(shí)和掌握相關(guān)技能。

3.校企合作模式推廣

學(xué)校應(yīng)積極推廣“校企合作辦學(xué)模式”，一方面能引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)和一體化教學(xué)的開展，另一方面也能讓學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工實(shí)現(xiàn)最快速零誤差的接軌，從而達(dá)到一體化教學(xué)改革的目的。引進(jìn)校企合作模式同時(shí)能讓學(xué)校和教師掌握最新的業(yè)界發(fā)展動(dòng)態(tài)，然后結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)情況，針對(duì)一體化教學(xué)能及時(shí)做出調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，電工電子理實(shí)一體化教學(xué)模式，將改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，真正意義上實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生接觸最新企業(yè)技術(shù)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能提高學(xué)生的專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，還能為學(xué)校打造一批專業(yè)水平高、適應(yīng)新的教學(xué)模式的“雙師型”教師。隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來(lái)，一體化教學(xué)改革培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，必將在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，中職院校電工電子專業(yè)的發(fā)展也必將邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

第五篇：淺析中職電工專業(yè)課德育滲透教學(xué)模式

淺析中職電工專業(yè)課德育滲透教學(xué)模式

隨著新課改的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)在以往的教學(xué)中對(duì)德育教育范疇的認(rèn)識(shí)陷入這樣一個(gè)誤區(qū)：德育教育就是指那些課堂教學(xué)以外的專門組織的又有很強(qiáng)思想性政治性的活動(dòng)，比如升國(guó)旗、聽報(bào)告等等。這些確實(shí)是必要的德育教育，但在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透德育是德育教育的最主要形式之一，因?yàn)檎n堂教學(xué)是師生最基本的交往活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，所以德育教育只有和學(xué)生的主要實(shí)踐活動(dòng)——課堂教學(xué)相結(jié)合，才能實(shí)實(shí)在在地按教育者的要求培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。針對(duì)中職學(xué)生的現(xiàn)狀，德育教育在中職學(xué)校尤為重要。下面就我校小組合作學(xué)習(xí)模式下電工專業(yè)課的特點(diǎn)，談?wù)勗谥新氹姽I(yè)課教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的一些看法。

一、從Th源分析中職Th思想品德現(xiàn)狀，客觀地對(duì)待與接納

他們

近些年高校的擴(kuò)招引發(fā)普高的擴(kuò)招以及中國(guó)家長(zhǎng)的普遍觀念未能轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致大量中等或中等偏上的初中畢業(yè)生涌入普高就讀，直接影響了中職學(xué)校的生源質(zhì)量。另外招生的壓力使得部分原本不能進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生也能進(jìn)入中職學(xué)校，更有甚者少部分不想進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生由于種種原因也進(jìn)入到中職學(xué)校。由此可見中職學(xué)生的起點(diǎn)就參差不齊，且生源呈逐年下降趨勢(shì)，部分學(xué)生在初中就失去了老師的關(guān)注、同學(xué)的關(guān)心、家長(zhǎng)的關(guān)愛，使得其在道德行為等方面存在一定的缺陷，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)。

部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，認(rèn)為讀中職就是混日子，學(xué)習(xí)懶散、上課注意力分散、作業(yè)經(jīng)常拖拉或不做、臨近考試沒(méi)有緊迫感，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好壞無(wú)所謂等。

（二）紀(jì)律放任自己。

部分學(xué)生道德觀念淡薄，不分榮辱、難辨是非美丑，不遵守學(xué)校規(guī)章制度，常伴有以下表現(xiàn)（上課遲到、早退、曠課、吸煙、與老師沖突等）。

（三）思想上以“自我”為中心。

不善于合作，有時(shí)盲目沖動(dòng)，同學(xué)之間好打架，精神空虛等。

形成部分中職學(xué)生道德行為方面存在缺陷與不足的原因是多方面的。一是學(xué)校方面的原因。中職學(xué)生大部分來(lái)自各個(gè)初中的底層，由于種種因素，他們很少得到老師的關(guān)注，他們的一般需求很難得到滿足，他們?cè)诶蠋熌抢锏玫降闹挥信u(píng)，繼而引起大部分所謂“優(yōu)秀生”的排斥，相對(duì)得到友情與關(guān)心的機(jī)會(huì)就少。二是家庭方面的原因。有的家長(zhǎng)不善于管教孩子，不善于與孩子溝通交流；有的家長(zhǎng)忙于掙錢，不善于關(guān)愛孩子；有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛孩子，不善于教育孩子等等。正處于成長(zhǎng)中的學(xué)習(xí)如果沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)和約束，就容易形成不良的行為習(xí)慣。

作為一名中職教師，我認(rèn)為既然我們不能改變中職學(xué)校生源的現(xiàn)狀，那就應(yīng)該先從思想上接納他們，幫助他們分析原因，要把學(xué)生當(dāng)成自己的家人，在細(xì)節(jié)上給予學(xué)生最大的幫助與支持，讓學(xué)生體會(huì)到家的溫暖。針對(duì)中職學(xué)生的道德行為現(xiàn)

狀，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的德育因素滲透，多表?yè)P(yáng)激勵(lì)、少批評(píng)排斥，教案設(shè)計(jì)力圖精心，努力在思想上、行為習(xí)慣上雕塑他們，挖掘他們的潛力，激發(fā)他們的動(dòng)

力，迸發(fā)他們與生俱來(lái)的活力，能達(dá)到積極向上、關(guān)愛互助、團(tuán)結(jié)合作的愛的思想境界。為了達(dá)到這種效果，我校推出了以“和”為主線、以“誠(chéng)、容、恒、精”為內(nèi)涵的校園文化體系，力爭(zhēng)通過(guò)在日常教學(xué)中的不斷滲透吧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到自身的不足，并能自覺約束與控制并加以改正，逐步養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。

二、挖掘教材中的德育因素，培養(yǎng)學(xué)Th辯證唯物主義的世

界觀

作為電工專業(yè)課教師，在教學(xué)中必須克服單純的業(yè)務(wù)觀念，要充分挖掘電工專

業(yè)課教材中的德育因素，因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好世界觀的培養(yǎng)，從而使學(xué)生形成高尚的德育情操。但是在電工專業(yè)課教材中的德育因素，顯性的少隱性的多，這就要求教師事先深入教材各章節(jié)中挖掘教材的德育因素，并把它們分類、歸納、加

工，形成一定的德育滲透要點(diǎn)，以便在教學(xué)中及時(shí)正確地應(yīng)用，得到預(yù)期的教育教學(xué)要求。例如在《電工基礎(chǔ)》中對(duì)電的正確認(rèn)識(shí)：既要看到電給我們生產(chǎn)生活帶來(lái)的便利，離開電我們的學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)都將受到很大影響；又要看到電給我們帶來(lái)的不利方面，用電不當(dāng)會(huì)引起火災(zāi)、觸電、甚至死亡，這里就包含著辯證唯物主義中“一分為二”的觀點(diǎn)；從部分電路歐姆定律

I=U/R

到閉合電路歐姆定律I=E/(R+r)，說(shuō)明辯證唯物主義中的“從特殊到普遍”這一規(guī)律；從電生磁、磁生電的教學(xué)中可以歸納出“事物是可以相互轉(zhuǎn)換的”等等。只要我們善于挖掘，在電工專業(yè)課教材中還隱藏著許多類似的德育因素，教師要做的就是把這些分散的德育因素充分挖掘出來(lái)，遵循由淺入深的順序，形成一定的系列，為電工專業(yè)課教學(xué)中有效滲透德育提供有利條件。經(jīng)過(guò)這些德育因素的不斷滲透，能夠有效幫助學(xué)生形成辯證唯物主義的良好的世界觀。

三、感受“和”文化氛圍，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)Th良好的道德習(xí)慣

在電工專業(yè)課的教學(xué)中，我認(rèn)為教師要著眼于電工專業(yè)課程的實(shí)用性，切實(shí)灌注我?！昂汀蔽幕木瑁纫v授理論知識(shí)，又要注重操作示范，還要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。在教學(xué)中注重采用多樣化的媒體與教具，進(jìn)行直觀生動(dòng)的教學(xué)演示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。例如在《電力拖動(dòng)》中講授電動(dòng)機(jī)基本控制電路時(shí)，我從實(shí)訓(xùn)室?guī)?lái)低壓斷路器、熔斷器、小電機(jī)和導(dǎo)線等材料，在講臺(tái)上組裝了一個(gè)最簡(jiǎn)單的手動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路，接上交流電源后進(jìn)行演示，當(dāng)?shù)蛪簲嗦菲骱仙蠒r(shí)，電路接通，小電機(jī)就運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。這是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，只有這些材料都是合格的，并且按照正確的電路圖進(jìn)行安裝才能使小電機(jī)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，那么我們學(xué)生在學(xué)校生活以及社會(huì)生活中，是不是都有可能成為不同的“電路元件”，從而組成學(xué)校和社會(huì)中各種不同的“電路”。要使這些“電路”能正常工作，我們這些“電路元件”就必須保證合格，同時(shí)也要遵守學(xué)校規(guī)章制度和社會(huì)規(guī)范，由此教育學(xué)生

要把自己培養(yǎng)成合格的“電路元件”，為學(xué)校和社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力量。也只有這樣，個(gè)人才能謀取學(xué)校和社會(huì)的回報(bào)，挖掘人生的意義，否則便會(huì)淪為學(xué)校和社會(huì)的寄生蟲。又例如在《安全用電》課程的教學(xué)中，我教育學(xué)生要嚴(yán)格遵守安全用電操作規(guī)范，以免引起火災(zāi)或觸電事故，同時(shí)告誡學(xué)生，當(dāng)他們走上工作崗位成為一名電氣工作者時(shí)，要根據(jù)電氣設(shè)備的說(shuō)明和要求進(jìn)行正確安裝，不得馬虎，更不能有“差不多”的心態(tài)，帶電部分必須有防護(hù)罩，以防觸電，電氣設(shè)備的保護(hù)接地或保護(hù)接零一定要做到位，更要具有職業(yè)道德，不要私拉亂接，因?yàn)檫@不僅僅違反用電制度，更是不合安裝要求，容易出現(xiàn)安全事故。

類似的德育因素在電工專業(yè)課教材中還有很多，只要我們專業(yè)教師能用心挖掘，做好整理和歸納，并事先設(shè)計(jì)好教案，在每一堂電工課教學(xué)中都適時(shí)地滲透與課堂知識(shí)有關(guān)的道德教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的做事態(tài)度，教會(huì)學(xué)生面對(duì)知識(shí)要從多方面考慮，要磨練自己的學(xué)習(xí)意志，在學(xué)習(xí)中能吃苦、會(huì)思考。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化的課堂教學(xué)影響，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和道德習(xí)慣。

四、在電工專業(yè)課教學(xué)中滲透德育教育時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

我們?cè)陔姽I(yè)課教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，要從教與學(xué)的角度深入分析，對(duì)其功能做整體的綜合的研究，不能長(zhǎng)期采用一成不變的樣式，而是要兼收并蓄，在不同的條件或情境中尋求最優(yōu)的最適合的形式，以達(dá)到我們教育的最優(yōu)化和個(gè)別化。根據(jù)電工專業(yè)不同課程之間的特點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透時(shí)要拓寬思路、據(jù)實(shí)創(chuàng)

新，并注意以下幾點(diǎn)：一要把握電工專業(yè)不同課程各自的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，使德育滲透在每次教學(xué)中能夠自然生動(dòng)，流暢順當(dāng)，容易被學(xué)生接受，否則，脫離教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，牽強(qiáng)附會(huì)、生拉硬套，學(xué)生不但不會(huì)接受，還會(huì)引起逆反心理。二要把握教學(xué)對(duì)象的思想實(shí)際和現(xiàn)實(shí)需要。在教學(xué)中學(xué)生是主體，教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等是客體，主體對(duì)客體有能動(dòng)作用，客體必須是進(jìn)入主體實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)事物，因而在日常教學(xué)中進(jìn)行德育滲透時(shí)必須根據(jù)教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)思想和認(rèn)知水

平，努力尋找教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的最佳結(jié)合點(diǎn)，增強(qiáng)德育滲透的針對(duì)性，才能使收效明顯。三要有目的、有計(jì)劃地實(shí)施德育滲透。電工專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行德育滲透是電工專業(yè)教師有意識(shí)的行為，并不是隨意的或時(shí)有時(shí)無(wú)的。教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，在掌握教學(xué)大綱、吃透教材內(nèi)容、熟悉教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施德育滲透。

在中職新課改的浪潮中，我們要抓住“誠(chéng)、容、恒、精”的校園“和”文化底蘊(yùn)，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)其思想品德、合作意識(shí)、良好道德習(xí)慣的培養(yǎng)。我們要做德育滲透的有心人，持之以恒地探索研究德育工作，在電工專業(yè)課教學(xué)中把握德育滲透的規(guī)律，充分挖掘電工專業(yè)課教材中的德育因素，在課堂教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生樹立關(guān)愛合作的精神等層面進(jìn)行德育滲透，最終達(dá)到游刃有余、滲透自如的效

果，使我?！昂汀蔽幕ㄔO(shè)夢(mèng)想能夠在電工專業(yè)課教學(xué)中順利放飛。