第一篇：北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊《歌手大賽》教學(xué)設(shè)計

北師大版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《小數(shù)的意義和加減法》

——《歌手大賽》（小數(shù)的加減混合運(yùn)算）教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容：歌手大賽（小數(shù)的加減混合運(yùn)算）教材P16-P17 教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境，使能正確進(jìn)行小數(shù)加減混合運(yùn)算，并能選擇合適的算法進(jìn)行運(yùn)算。

2、能解決簡單的小數(shù)加減混合運(yùn)算的實際問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。教學(xué)重點：能正確進(jìn)行小數(shù)加減混合運(yùn)算。

教學(xué)難點：掌握小數(shù)加減法混合運(yùn)算的方法，并能進(jìn)行簡便計算。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊:

1、脫式計算：789－（364 +205）說說整數(shù)混合運(yùn)算的計算法則。

（設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)回顧，為后面學(xué)生自主遷移舊知，探索新知做好鋪墊。）

2、創(chuàng)設(shè)情境：（課件出示教材P16情境圖）同學(xué)們你們看過電視上的歌手大獎賽嗎？CCTV歌手大賽正在緊張激烈地進(jìn)行，5號選手和9號選手得分如圖所示。（幫助學(xué)生了解“專業(yè)的分”“綜合素質(zhì)得分”是什么意思。專業(yè)得分：唱歌得分；綜合素質(zhì)得分：音樂知識得分等）（設(shè)計意圖：通過解釋情境中的專門用語，可以讓學(xué)生更快更好地理解題意，拓寬學(xué)生知識面。）

3、誰的表現(xiàn)更好一些呢？怎樣才能看出誰的表現(xiàn)更出色一些？

二、探究新知:

1、估一估，誰的總分高？（1）怎樣估計呢？學(xué)生思考。（2）學(xué)生匯報，交流估計方法。（3）引導(dǎo)學(xué)生比較兩種估計方法的不同。①估出兩人各自的總分來比較。

②分別比較兩人的專業(yè)得分與綜合素質(zhì)得分。

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生靈活解決問題的能力。）

2、算一算，高出多少分？

（1）學(xué)生獨立探索，分別列出分步算式和綜合算式。（2）組織學(xué)生全班交流。

方法一：（分步列式）8.65+0.40=9.05（分）9.43—9.05=0.38（分）方法二：（列綜合算式）9.43—（8.65+0.40）

=9.43—9.05

=0.38（分）

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最好方法。合作學(xué)習(xí)既可以學(xué)會新知識，又可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流。）（3）全班交流，引導(dǎo)學(xué)生重點討論“方法二”的算法。①結(jié)合具體問題說說，每一步的意義是什么？ ②為什么用上小括號？小括號中的運(yùn)算求的是什么？ ③這個算式的運(yùn)算順序是什么？ ④小數(shù)加減法混合運(yùn)算的順序與和整數(shù)混合運(yùn)算相同嗎？ ⑤計算小數(shù)加減法混合運(yùn)算要注意什么？

小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序相同。在沒有括號的算式里，按從左往右的順序依次計算；在有括號的算式里，先算括號里面的，再算括號外面的。

（設(shè)計意圖：通過討論、引導(dǎo)幫助學(xué)生體會在小數(shù)加減混合運(yùn)算中，整數(shù)混合運(yùn)算順序仍然適用。）

3、分析解讀笑笑的算法。

（1）出示笑笑的算法，學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行解讀交流。（2）匯報交流，引導(dǎo)學(xué)生概括這種解法的思路。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同方法思考、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解讀他人算法的能力。）

三、拓展練習(xí): 你能又快又正確地計算出下面的題目嗎？ 0.25+0.68+1.75

24.87-6.6-3.4（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加法交換律、結(jié)合律以及減法的性質(zhì)進(jìn)行簡便計算，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、觀察能力和口算能力。）

四、鞏固練習(xí):

1、用簡便方法計算下面各題。

6.78-3.1-2.9

9.8+12.7+7.3+0.2 15.65-（5.65+8.98）

2.54+1.88+3.46-1.54

2、完成教材第17頁“練一練”第1題。

五、課堂小結(jié): 這節(jié)課你有什么收獲？ 板書設(shè)計：

歌手大賽

——小數(shù)加減法的混合運(yùn)算

方法一: 8.65+0.40=9.05(分)

9.43-9.05=0.38(分)方法二：

9.43-（8.65+0.40）

=9.43-9.05

=0.38（分）

答：高出0.38分。

小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序相同；整數(shù)加、減法的簡便方法，在小數(shù)加、減法中同樣適用。

第二篇：北師大四年級數(shù)學(xué)下冊《歌手大賽》教學(xué)反思

北師大四年級數(shù)學(xué)下冊《歌手大賽》教學(xué)反思

孫 杰

《歌手大賽》一課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生能正確進(jìn)行小數(shù)加減混合運(yùn)算，并且能選擇簡便方法進(jìn)行計算。初讀教材，給人的感覺是很簡單。因本節(jié)教材中的混合運(yùn)算是承接了三年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只不過是由整數(shù)變成了小數(shù)。由于教師對小數(shù)知識點的滲透，很多同學(xué)對于數(shù)位知識已經(jīng)有了認(rèn)識，想想加減計算就應(yīng)該很簡單了！但真正走進(jìn)課堂并非想象中那么輕松。

首先，計算細(xì)節(jié)學(xué)生難于把握。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1、小數(shù)點對齊；計算中末位對齊相加的現(xiàn)象屢有發(fā)生。

2、數(shù)位對齊；尤其是一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減，往往錯位相加。

3、進(jìn)退位。

這是同學(xué)們最易犯錯誤的地方。首先根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，我及時地調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度，用一節(jié)課的時間進(jìn)行專項的計算訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生細(xì)心計算的習(xí)慣。其次，加減混合計算的簡便計算是難點。本章節(jié)的簡便計算不同于以前的簡便計算，其形式主要是減法性質(zhì)：a-b-c=a-(b+ c)．算理可以用加法的交換律和結(jié)合律來引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識，但想突破這一難點，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠．于是我又設(shè)置了一個情景，來激發(fā)學(xué)生的興趣：利用在超市購物與在小商店購物進(jìn)行對比．超市購物是先算商品總價，再買單。例如６-(2.15+ 0.85+ 2.05)。而在小商店，可以一樣一樣地來買。例6-2.15-0.85-2.05。于是難點也就順利突破了。最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和理解他人的算法。計算教學(xué)中，對于學(xué)生出現(xiàn)的多種算法，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注別人的不同算法?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對不同算法進(jìn)行歸納、提升，而且對于有一些問題，我們還需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種算法之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過程應(yīng)該在全體學(xué)生充分經(jīng)歷探究算法優(yōu)化的過程后，通過學(xué)生的自主交流來實現(xiàn)。

第三篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《歌手大賽》教學(xué)設(shè)計

《歌手大賽》教學(xué)設(shè)計

【教材】：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第一單元第18-19頁《歌手大賽》

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：

1．能結(jié)合具體的情境提出數(shù)學(xué)問題，正確進(jìn)行小數(shù)加減混合運(yùn)算。

2．能運(yùn)用小數(shù)加減法解決簡單的實際問題，提高解決實際問題的能力。

3．充分運(yùn)用教材提供的情境，引導(dǎo)學(xué)生在獨立嘗試與合作交流的活動中探索新知。

【教法】：啟發(fā)談話、引導(dǎo)法?！緦W(xué)法】：自學(xué)探究、合作交流。

【學(xué)習(xí)重點】：正確進(jìn)行小數(shù)加減混合運(yùn)算?！緦W(xué)習(xí)難點】：小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序?！緦W(xué)習(xí)過程】：

一、激情引入，預(yù)習(xí)測評

同學(xué)們，你們喜歡唱歌嗎？（喜歡）今天老師就帶領(lǐng)大家一起去羊羊樂園參加一場歌手大賽，（出示課題）希望大家都能爭當(dāng)小評委。要進(jìn)入羊羊樂園，必須要勇闖下列幾關(guān)的，大家有沒有信心？

第一關(guān)：基本口算關(guān)，（加法結(jié)合律和減法的性質(zhì)板書一角）

第二關(guān)：計算關(guān)

8.6+9.52=

20-15.05=

6.04-0.99=

3.65+7.56=

第三關(guān)：預(yù)習(xí)關(guān)

通過預(yù)習(xí)你知道本節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？你有什么發(fā)現(xiàn)？本課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是--小數(shù)加減混合運(yùn)算（揭示課題，出示目標(biāo)）

二、預(yù)設(shè)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，1、本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

2、剛才同學(xué)們真棒，能勇闖三關(guān)，下面我們?nèi)タ匆豢礊榱诉x拔羊羊國度的最佳歌手，都有誰參加比賽了？

3、但是在這次歌手大賽中只有有兩位選手表現(xiàn)脫穎而出，喜羊羊和美羊羊

喜洋洋

美羊羊

專業(yè)得分

8.55分

8.65分 綜合素質(zhì)得分

0.88分

0.40分 總分

9.43分

三、自主學(xué)習(xí),合作生成

1、小組討論：

(1)專業(yè)得分、綜合素質(zhì)得分、總分是什意思？

(2)要比較兩位選手誰表現(xiàn)最好，看什么？人們一般是將專業(yè)得分和綜合素質(zhì)得分加起來進(jìn)行判斷的。（總分）(3)估一估誰的總分高？

2、美羊羊比喜羊羊總分高多少呢？請同學(xué)們先在練習(xí)本上試一試看誰的算法多多？然后再在小組內(nèi)交流你的算法。

四、展示交流，點撥提升

1、展示匯報算法

方法一：我先算出美羊羊的總分，再用美羊羊的總分減去喜洋洋的總分。師：他的方法你們同意嗎？還有別的方法嗎？誰來介紹一下？

方法二：生：我是用綜合算式來計算的，算式是9.43-（8.65+0.40）

方法三9.43-8.65-0.40

=9.43-9.05

=0.38（分）

2、小結(jié)：誰能來說一說剛才我們進(jìn)行小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是什么？它與整數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序相比怎樣？（小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序相同。在沒有括號的算式里，按從左往右的順序依次計算；在有括號的算式里，先算括號里面的，再算括號外面的。

3、練一練，分組練習(xí)。提示在小數(shù)加減混合運(yùn)算中出現(xiàn)連加或連減時也可以應(yīng)用加法結(jié)合律和減法的性質(zhì)使計算簡便。

五、達(dá)標(biāo)測學(xué)，反饋強(qiáng)化

知識來源于生活而又用于生活，下面我們就運(yùn)用剛才學(xué)到的計算小數(shù)混合運(yùn)算順序的方法來解決一些實際問題大家有沒有信心？

1完成書中19頁練一練的1題

媽媽買了1塊面包、1瓶醬油，她交給售貨員8元,售貨員應(yīng)找回媽媽多少元?

2、、爸爸用兩條長度分別是1.27米、1.35米的繩子接起來捆扎報紙，接口處共用去繩子0.25米，接好后的繩子有多長？

3、書19頁4題

六、歸納總結(jié)，體驗成功 這節(jié)課你有什么收獲？

第四篇：北師大版四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

四年級下冊《小數(shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

干溪中小學(xué)

楊清萍

教材分析：

《小數(shù)的性質(zhì)》是北師大版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)第一單元《小數(shù)的認(rèn)識和加減法》中的內(nèi)容。此內(nèi)容教材特意安排在小數(shù)退位減法里。沒有作一個課時分出來，只是用智慧爺爺?shù)囊痪湓挕靶?shù)末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)大小不變來告訴學(xué)生這一知識點。這一知識點對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很重要。比如：

1、把一個整數(shù)改寫成一個小數(shù)；

2、計算一個整數(shù)減一個小數(shù)；

3、什么情況下“0”可以去掉，什么情況下“0”不可以去掉。等都要用到小數(shù)的性質(zhì)，因此，在教學(xué)時我把這一內(nèi)容作為一課時安排在小數(shù)退位減法之前進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)課時：1課時。教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合問題情境，理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

2、能運(yùn)用本課所學(xué)的知識，解決簡單的實際問題。

教學(xué)重難點：

1、理解并運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)。

2、在計算中靈活運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)。

教學(xué)方法：

討論法、講解法。

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入。師:同學(xué)們想畫畫嗎？ 生：想。

師：請拿出課前老師發(fā)給大家的學(xué)習(xí)紙（各有兩個大小相同的正方形，其中一個被平均分成 10 份，另一個被平均分成 100 份）。大家用水彩筆在兩個正方形中分別涂出面積相等的一塊，并試著用 小數(shù)把涂色部分表示出來。生：動手涂色，并在涂色處標(biāo)上相應(yīng)的小數(shù)。

師：請同學(xué)們把各自的畫 法在實物投影儀上展示給大家。

學(xué)生一一展示，老師根據(jù)學(xué)生的匯報，得出如下的等式： 0.3＝0.30 0.5＝0.50 0.8＝0.80 師：觀察這些算式，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生獨立觀察，并大組交流。

生：我發(fā)現(xiàn)，等號左邊的小數(shù)末尾沒有 0，而等號右邊的小數(shù)末尾多了一個 0。

師：那它們的大小有沒有發(fā)生變化？

生：沒有。

師：你觀察的真仔細(xì)，你的這一發(fā)現(xiàn)就是今天我們要學(xué)習(xí)的知識。（板書：小數(shù)的性質(zhì)）

二、探究新知：認(rèn)識小數(shù)的性質(zhì)。

師：誰能用自己的話把剛才朱君同學(xué)的發(fā)現(xiàn)敘述出來？ 生：小數(shù)的末尾添上一個 0，小數(shù)的大小沒有發(fā)生變化。師：還有哪些同學(xué)也有同樣的發(fā)現(xiàn)？

同學(xué)們紛紛舉手。

師：這是一個重要的發(fā)現(xiàn)，誰愿意將它寫在黑板上？

艾宏陽學(xué)生上前，在黑板上寫上“在小數(shù)的后面添上一個 0，小數(shù)的大小不變”。

師：你們覺得他這樣寫，有沒有準(zhǔn)確地表達(dá)了你們的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得“后面”這個詞不恰當(dāng)，容易引起誤會，最好改成“末尾”比較合適。

師：能不能舉個例子說明？

生：比如 0.4 吧，如果只說是在它的“后面”添一個 0，可能有同學(xué)會誤解添成 0.04。這樣，小數(shù) 的大小就發(fā)生變化了。而說“末尾”的話，就不會產(chǎn)生這樣的誤會了。師：你們認(rèn)可他（發(fā)言的學(xué)生）的觀點嗎？（認(rèn)可）師：那誰愿意上來將我們剛才的發(fā)現(xiàn)作一下修改？

一學(xué)生上前，將結(jié)論中的“后面”一詞改為“末尾”。

師：看來，多一份思考，我們的結(jié)論也就多一份準(zhǔn)確、多一份嚴(yán)密。通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已知 道“小數(shù)的末尾添上一個 0，小數(shù)的大小不變”。那今天的學(xué)習(xí)是不是到此結(jié)束了呢？ 生：（略遲疑）我覺得不能。師：（故作驚訝）為什么？該有的結(jié)論，我們不是都得出來了嗎？難道大家還有什么新的問題需 要進(jìn)一步探討？

生：剛才我們的發(fā)現(xiàn)只是通過給正方形涂色得來的，我認(rèn)為還比較膚淺。小數(shù)的末尾添上一個 0，小數(shù)的大小究竟為什么不變，我覺得我們還需要作進(jìn)一步的研究。

在征得學(xué)生廣泛認(rèn)同后，教師將這一問題板書在黑板上：

“問題 1：小數(shù)的末尾添上一個 0，小數(shù)的大小究竟為什么不變？”

生：另外，剛才我們的研究只是局限在“一個 0”上，要是添兩個 0、三個 0 甚至更多的 0，小數(shù) 的大小還會不變嗎？

生：如果不是“添”，而是“去”，也就是說小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小會不會發(fā)生變化?

同樣，在征得學(xué)生廣泛認(rèn)同后，教師將這些問題依次板書在黑板上：

“問題 2：小數(shù)的來尾多添幾個 0，小數(shù)的大小變嗎？” “問題 3：小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小變嗎？”

師：看來，下面的學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該圍繞這三個問題進(jìn)行了。需要提醒大家的是，研究時大家最 好能結(jié)合具體的例子展開。

在教師的建議下，學(xué)生們紛紛選擇自己感興趣的問題進(jìn)行思考、交流、研究。教師深入每一學(xué)習(xí)小組，傾聽他們的發(fā)言，并對他們的研究作出評點、引導(dǎo)、激勵、修正等。在此基礎(chǔ)上，教師組織 學(xué)生展開交流。

生：我先談?wù)劦谝粋€問題。以 0.4 和 0.40 為例：因為 0.4 元＝4 角，0.40 元＝40 分＝4 角，0.4 元＝0.40 元，所以說 0.4＝0.40。生：我是這樣想的，0.4 表示 4 個 0.l，0.40 表示 4 個 0.l 和 0 個 0.01，0 個 0.01 表示什么都沒有，所以 0.4 與 0.40 的大小其實是一樣的，也就是說 0.4＝0.40。

生：我們還可以這樣想： 0.4＝4/10，0.40＝40/100＝4/10，所以 0.4＝0.40。（注：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已初步具備感性的認(rèn)識。）

師：同學(xué)們的交流都非常活躍，也很有道理?？磥恚魏我粋€問題，如果我們從不同角度進(jìn)行思 考，往往就會找到不同思路，并獲得不同的理解。這才是真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

生：我們組選擇了第二個問題。通過研究，我們一致認(rèn)為，小數(shù)的末尾多添幾個 0，小數(shù)的大小 仍然不會發(fā)生變化。

師：能結(jié)合具體的例子來談?wù)剢幔?/p>

生：能。還是以 0.4 為例，如果添兩個 0，那就成了 0.400。因為 0.400＝400/1000＝40/100＝4/10，所以 0.4＝0.400。添三個 0、四個 0，結(jié)果還是如此。

生：我覺得我們還可以這樣想。0.400 表示 4 個 0.1、0 個 0.01 和 0 個 0.001，0 個 0.01 和 0 個 0.0 01 都表示沒有，所以 0.400 與 0.4 的大小是一樣的，并沒有發(fā)生變化。

生：甚至可以說，無論在小數(shù)的末尾添上幾個 0，小數(shù)大小都不會發(fā)生變化，道理是一樣的。師：這樣看來，我們一開始所獲得的結(jié)論是不是又要作進(jìn)一步的修改和完善了？誰愿意上來將它 補(bǔ)充完整?

學(xué)生上前，將原來結(jié)論中的“添上一個 0”改為”無論添幾個 0”。

師：還有研究第二個問題的嗎？（不少學(xué)生舉手）你們覺得，探討這一問題對我們剛剛獲得的結(jié) 論有沒有什么影響？為什么?

生：有影響。如果小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小同樣不變，那我們的結(jié)論就應(yīng)該改為“小數(shù)的 末尾無論添上或去掉幾個 0，小數(shù)的大小都不變"。

生：或者說，小數(shù)的末尾有沒有 0，井不會影響小數(shù)的大小。

師：既然這樣，那么哪個小組愿意發(fā)表對這個問題的看法？

生：我們小組認(rèn)為，小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小并不會發(fā)生變化。因為從數(shù)的組成上看，小 數(shù)末尾的 0 無論多少個，最終都表示什么也沒有，所以去掉后不會影響小數(shù)的大小。

生：我們還可以這樣想，小數(shù)的末尾每去掉一個 0，改寫成的分?jǐn)?shù)中分子和分母也都將同時少掉 一個 0，而分?jǐn)?shù)中分子和分母同時去掉一個 0，大小是不會發(fā)生變化的。

生：當(dāng)然，我們還可以這樣想。剛才我們探討“添 0”的問題時，是從左往右看的。如果我們從 右往左倒過來看，那么小數(shù)的末尾“去掉 0”，小數(shù)的大小不也沒有改變嗎？

師：這樣看來，剛剛獲得的結(jié)論是不是又有了新的內(nèi)涵，誰愿意將它補(bǔ)充上去？

一學(xué)生上來，在“添幾個 0”后面加上“或者去幾個 0”。

師：剛才我們所得到的，正是小數(shù)學(xué)習(xí)中一個非常重要的結(jié)論。誰能給這一重要結(jié)論取個名字？

生：小數(shù)“添 0 去 0”的性質(zhì)；關(guān)于小數(shù)的重要發(fā)現(xiàn)；小數(shù)的特征；小數(shù)的基本性質(zhì)。

師：回想剛才的學(xué)習(xí)過程，我們是如何得到這一重要的結(jié)論的？

生：先得出一個簡單的結(jié)論，然后不斷補(bǔ)充。

生：當(dāng)發(fā)現(xiàn)原來的結(jié)論無法說明新問題，我們又去尋找新的結(jié)論。

生：在學(xué)習(xí)過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地去解決它，從而使原來的結(jié)論逐漸補(bǔ)充完整。師：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往就是這樣。我們通常不可能一下子就獲得完美的結(jié)論，而需要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在解決問題的過程中得出結(jié)論。

三、小結(jié)小數(shù)的基本性質(zhì)。

四、鞏固練習(xí)

這節(jié)課同學(xué)們學(xué)的都很認(rèn)真，大家到底學(xué)得怎么樣呢？做作練習(xí)試試好嗎？ 我們先來一個基本練習(xí)。（出示課件中的練習(xí)題）

五、深化練習(xí)。

1、填一填。

（1）小數(shù)的（）添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變，這叫做小數(shù)的基本性質(zhì)。（2）20.1末尾添上兩個“0”，這個數(shù)（）。（3）3030.30這個數(shù)（）為上的零可以去掉。（4）9.00與9.0000（）相等（）不同。

2、p課本17頁5、6題。

教學(xué)反思：

本課在設(shè)計時，緊緊圍繞這樣一條思路：一個規(guī)律的得出，先要猜測，在猜測的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗證，在驗證的基礎(chǔ)上觀察，歸納。在教學(xué)時，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點，在生生、師生互動中實現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化，在這樣一個動態(tài)過程中，教者通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景，不斷激起學(xué)生一個個新的 認(rèn)知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

但在今后的教學(xué)中要充分放手讓學(xué)生自己做，經(jīng)他們自己歸納結(jié)論后老師在進(jìn)行指導(dǎo)訂正效果會更佳。

第五篇：四年級數(shù)學(xué)下冊《看一看》教學(xué)設(shè)計北師大版

四年級數(shù)學(xué)下冊《看一看》教學(xué)設(shè)計北師大版

四年級數(shù)學(xué)下冊《看一看》教學(xué)設(shè)計北師大版

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.觀察立體圖形（最多用4個正方體搭成），能在方格紙上畫出從它的正面、上面、側(cè)面看到的形狀。

2.通過觀察形狀不同的立體圖形，獲得這些立體圖形從正面觀察的形狀可能完全相同的直接經(jīng)驗。

3.初步經(jīng)歷把空間圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形的過程，發(fā)展空間觀念以及觀察、想象能力。

教學(xué)重點：想象、判斷觀察到畫面發(fā)生的相應(yīng)變化，發(fā)展空間觀念。

教學(xué)難點：想象、判斷觀察到畫面發(fā)生的相應(yīng)變化，發(fā)展空間觀念。

教 法：引導(dǎo)、觀察法

學(xué) 法：自主探究、小組合作學(xué)習(xí)

二、教學(xué)準(zhǔn)備

PPT，大小相同的正方體若干，較大的正方體4個（教師示范用），方格紙若干張，記號筆若干支

三、教學(xué)過程

（一）情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

1.師：老師給大家?guī)砹艘粋€朋友

展示課件：

師：下面是小黃人的三張照片，你能說說三張照片分別拍的是它的哪個面嗎？

預(yù)設(shè)：生1：第一張照片拍的是小黃人的正面

師：正面。板書“正面”“第二張呢” 生:2：第二張拍的是小黃人的上面。

師：上面。板書“上面”“最后一張呢”

生3：側(cè)面。板書“側(cè)面”

師：側(cè)面又分為“左側(cè)面”和.......？生：“右側(cè)面”

師：這個小黃人，從不同的方位去拍，拍到的形狀一樣嗎？

生：不一樣

師：有些物體從不同的角度去看，看到的形狀會不一樣。

2.展示課件：

師：這個正方形是徐老師觀察一個立體圖形，從正面所看到的形狀。大家猜一猜，這個立體圖形是什么？

預(yù)設(shè)：生1：正方體；點正方形——變成正方體，正面一閃

生2：長方體； 點正方形——變成長方體，正面一閃

生3：棱錐；點正方形——變成棱錐，正面一閃

師：讓我們來看看你們猜對了嗎？點擊正方形，形成長方體；師：原來是長方體。

師：同學(xué)們真聰明。這說明我們只從一個面去觀察物體能確定它的全貌嗎？

生：不能

師：所以我們今天一起學(xué)習(xí)從正面，上面，側(cè)面去觀察物體。板書“看一看”

（二）四年級北師大版下冊數(shù)學(xué)《看一看》教學(xué)設(shè)計探究新知，獲得經(jīng)驗

四年級北師大版下冊數(shù)學(xué)《看一看》教學(xué)設(shè)計四年級北師大版下冊數(shù)學(xué)《看一看》教學(xué)設(shè)計1.師：老師這里有三個正方體，擺成了這樣一個立體圖形。

課件展示立體圖形

師：請同學(xué)們搭出這個立體圖形

師也搭出立體圖形（1）從正面觀察

師：從正面看，你看到什么形狀？

預(yù)設(shè)：生1：一個倒著的7

師：倒著的7，左邊是一豎，右邊是一橫。那左邊豎著的是什么圖形？右邊的一橫著又是什么圖形呢？

生1：左邊是2豎著的長方形，右邊是一個正方形。

師：還有誰能說說你看到的形狀？

生2：是一個不規(guī)則的圖形

師：這個不規(guī)則的圖形是不是由我們熟悉的圖形組成的呀？“是”

師：怎么組成的呢？

生：下面是一個橫著的長方形，上面是一個正方形。

師：還有誰能說一說？

師：第一層是由2個正方形組成的長方形，第二層是一個正方形，放在左邊。

（2）畫從正面看到的形狀

師：請同學(xué)們拿出尺子和筆，在方格紙1上畫出從正面看到的形狀。

師巡視，發(fā)現(xiàn)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

師：同學(xué)們畫完了嗎？那觀察老師是怎么畫的。

在黑板上的方格紙上用直尺和彩筆畫出從正面看到的形狀，師：先描繪出這個形狀的邊框，再在方格中畫平行的斜線，師：請同學(xué)們對畫的不規(guī)范的地方進(jìn)行訂正，進(jìn)行組內(nèi)交流。

師：同學(xué)們畫完了嗎？（點PPT）播放課件：

師：我畫的和同學(xué)們一樣嗎？

（3）從上面觀察

師：現(xiàn)在從上面看，怎么看呢？誰上來給大家演示一下。

生上臺演示。走到正面，眼睛從立體圖形的上方，視線垂直向下看。

師：觀察的姿勢真標(biāo)準(zhǔn)！你看到什么形狀？

預(yù)設(shè)：生：看到由2個正方形橫著拼成的一個長方形。

師：描述得真清楚。還有誰能像他一樣說一說。

生：我看到一個長方形，由2個正方形橫著拼成的。

師：從上面看上去是由2個正方形橫著拼成的一個長方形。

師：老師有一個疑問：我是用三個正方體搭成的立體圖形，為什么從上面看只看到2個正方形，還有一個正方形去哪了？

預(yù)設(shè)：生：上面的那個正方形把下面的那個正方形擋住了。

師：原來如此，上面的這個正方形把下面的正方形給擋住了，所以只看到2個正方形。

師：請同學(xué)們把你從上面看到的形狀畫在方格紙上，組內(nèi)交流。

師：來看看老師畫的。播放課件

（4）從左側(cè)面看

師：從左側(cè)面看，怎么看？

指名學(xué)生演示：走到左邊，平視立體圖形

師：觀察的姿勢真標(biāo)準(zhǔn)！你看到什么形狀？

預(yù)設(shè)：生：看到一個由2個正方形豎著拼成的一個長方形！

師：描述得非常清楚。誰還能像他一樣說說你從左側(cè)面看到的形狀？

生：看到2個正方形豎著拼成的一個長方形。

師：看上去是2個正方形豎著拼成的長方形。請同學(xué)們把你從左側(cè)面看到的形狀畫在方格紙上。然后組內(nèi)交流，師巡視。

師：同學(xué)們畫完了嗎？

師：對比從上面和左側(cè)面看到的形狀，它們的形狀一樣嗎？

預(yù)設(shè)：生：不一樣。

師：有什么不一樣？

預(yù)設(shè)：生：一個是橫著拼的，一個是豎著拼成的。師手比劃。

師總結(jié)：說明從不同的方位去觀察同一個物體，看到的形狀一樣嗎？

2.師：看來三個立體圖形難不倒大家，接下來我們把難度加大，用四個正方體搭成這樣一個立體圖形。課件展示

師：請同學(xué)們搭出這樣一個立體圖形，獨立觀察，并把你從正面，上面和左側(cè)面看到的形狀畫在方格紙上。

師巡視，師：同學(xué)們都完成了嗎？來看看老師觀察的結(jié)果。課件展示。

（三）鞏固練習(xí)，點撥升華

1.師：其實4個正方體不僅可以搭成這樣一個立體圖形，還可以這么搭。

課件展示。

師：請同學(xué)們獨立想象，連一連。

師：做完了嗎？誰來說說你怎么連的？

師：同學(xué)們和他連的一樣嗎？

2.師：同學(xué)們想象力非常強(qiáng)，那我們換一個方式：我搭你看

課件展示：這些是已經(jīng)搭好的立體圖形，想一想：哪些立體圖形從正面看到的是A?

師：你怎么辨別的?

哪些立體圖形從正面看到的是B？

師：通過這個練習(xí)，你有什么收獲？

師總結(jié)：從正面去觀察不同形狀的立體圖形，所看到的正面形狀可能完全相同。

3.師：同學(xué)們真厲害！那我們小組合作試試。課件展示：

四年級北師大版下冊數(shù)學(xué)《看一看》教學(xué)設(shè)計四年級北師大版下冊數(shù)學(xué)《看一看》教學(xué)設(shè)計四年級北師大版下冊數(shù)學(xué)《看一看》教學(xué)設(shè)計用4個正方體搭一搭，使正面看到的形狀是 有幾種搭法？

指名小組上臺展示。

預(yù)設(shè)：有小組搭出棱與棱重合的情況。師：在小學(xué)階段，我們只研究至少有一個面重合的情況，但是你能想到棱與棱重合的情況，非常棒！

4.拓展

師：終于找出了符合要求的三種立體圖形了。同學(xué)們辛苦了，現(xiàn)在不用同學(xué)們動手搭，想一想，如果我不限制正方體的個數(shù)，能搭出多少種？

（四）課堂總結(jié)

師：通過今天的學(xué)習(xí)，你收獲了什么？

（五）拓展活動

小組合作：①小組任意搭出一個立體圖形，并且確定正面；②在方格紙上畫出從正面、上面、左側(cè)面看到的形狀。