第一篇：北師大版-四年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

《方程》

一.教學(xué)內(nèi)容

教材第88-90頁“方程” 二.教材分析

方程表示的是現(xiàn)實(shí)世界中的等量關(guān)系,根據(jù)具體問題中的數(shù)量關(guān)系,列出數(shù)量關(guān)系,列出方程。三.學(xué)情分析

方程相對學(xué)生來言，比較抽象，也較為難理解。所以教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)情境和充分利用學(xué)生熟悉的實(shí)物來幫主學(xué)生掌握和理解知識。四.教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：

結(jié)合具體情境，了解方程的含義；會用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系。

2.過程與方法：

經(jīng)歷從具體情境中找數(shù)量的相等關(guān)系的過程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)知識的能力。

3.感情態(tài)度與價值觀：

在問題情境中感受生活中存在大量的等量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

五.重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：了解方程的含義，會用方程表示簡單的等量關(guān)系。

突破方法:借助教具天平來理解方程的概念。

2.難點(diǎn)：會用方程表示簡單的等量關(guān)系。

突破方法：分析數(shù)量之間的關(guān)系。六.教法與學(xué)法

教法：講解演示。

學(xué)法：觀察、比較、分析。七.教學(xué)準(zhǔn)備

天平

八.教學(xué)過程

（一）談話引入

同學(xué)們，玩過蹺蹺板嗎？誰能描述玩蹺蹺板的情形？ 請學(xué)生自由回答。

總結(jié)：玩蹺蹺板的時候，如果兩邊的重量不一樣，重的一邊就會把輕的一邊翹起來；當(dāng)兩邊的重量相等時，蹺蹺板就平衡了。根據(jù)這種現(xiàn)象，科學(xué)家設(shè)計出了天平。今天老師也帶來了簡易天平，我們用它來做個小實(shí)驗(yàn)。

【設(shè)計意圖】：讓學(xué)生從熟悉的游戲引入，既讓學(xué)生深刻體會了“平衡”，又能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）探索新知

1.教材第88頁情境圖

（1）同學(xué)們，你從圖中看到了什么？

指名說明情況：天平的左邊有一顆櫻桃和5克的砝碼，右邊有10克砝碼，天平的指針在中間，說明天平平衡。

（2）天平平衡說明了什么呢？

天平兩邊的質(zhì)量相等。

（3）如果用x表示櫻桃的質(zhì)量，你能根據(jù)天平平衡寫出一個等式嗎？每位同學(xué)在紙上寫一寫，試一試。指名學(xué)士匯報。

X+5=10 同學(xué)們思考一下，X+5表示什么意思？10表示什么意思？“=”表示什么意思？

2.教材第88頁月餅圖

（1）你能從圖中看到什么？

4塊月餅的質(zhì)量一共是380克。

（2）你能寫出一個等式嗎？獨(dú)立思考，指名匯報。

每塊月餅的質(zhì)量×4=380（3）如果用y表示每塊月餅的質(zhì)量，你能寫出一個等式嗎？獨(dú)立思考，小組交流。

4y=380（4）思考：4y表示什么意思？ 3.教材第88頁水瓶圖

（1）你從圖中看到了什么？指名匯報。

2000毫升的水，剛好倒?jié)M2個熱水瓶和1個杯子，杯子能裝200毫升的水。

（2）你能寫出一個等式嗎？獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流。2個熱水瓶的容積+200毫升=2000毫升

（3）如果每個熱水瓶能裝z毫升的水，你能用字母表示這個等式嗎？獨(dú)立試著寫一寫，小組內(nèi)討論匯報結(jié)果。2z+200=2000（4）思考：2z表示什么意思？

4.觀察剛才我們列的幾個等式，他們有什么共同特點(diǎn)？小組內(nèi)交流。

總結(jié)：像x+5=10,4y=380這些含有未知數(shù)的等式叫做方程。

現(xiàn)在，請同學(xué)們思考一下，方程一定是等式，那么等式一定是方程嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生理解：方程一定是等式，但等式不一定是方程。

【設(shè)計意圖】：讓學(xué)生經(jīng)歷分析數(shù)量關(guān)系，尋找等量關(guān)系的過程，理解方程，提高解決問題的能力。

（三）反饋應(yīng)用

教材第81頁“練一練“。

學(xué)生獨(dú)立完成，指名學(xué)生說一說列式的理由。

【設(shè)計意圖】：多角度強(qiáng)化對方程的認(rèn)識。知道列方程是要找數(shù)量的相等關(guān)系。

（四）課堂小結(jié)

今天這節(jié)課我們學(xué)了什么內(nèi)容？同學(xué)們知道什么叫方程？怎么樣列方程了嗎？ 九.方程

X+5=10 2z+200=2000 4y=380 含有未知數(shù)的等式叫做方程。

十.教后反思

本節(jié)課是一塊嶄新的知識點(diǎn)，對于四年級的學(xué)生來說，理解起來也有一定的難度。因此，在教學(xué)中我通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們愿學(xué)樂學(xué)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)方程打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)應(yīng)該服務(wù)于生活，為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，教學(xué)中首先應(yīng)結(jié)合具體問題，教給學(xué)生解答應(yīng)用題的基本方法、步驟和建模過程，建模思想。因此我設(shè)計了三環(huán)節(jié)。

1、構(gòu)建方程的數(shù)學(xué)模型

借助天平體會等式的含義，天平兩平衡，表示兩邊的物體質(zhì)量相等；兩邊不平衡，表示兩邊物體的質(zhì)量不相等。讓學(xué)生在天平平衡的直觀情境中體會等式，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。等式是方程的生長點(diǎn)，學(xué)生在前幾冊教材里對等式已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，為了有利于方程概念的建立，我在教學(xué)中首先讓學(xué)生體會等式的含義。根據(jù)直觀情境里的等量關(guān)系列方程實(shí)現(xiàn)了從等式到方程的鏈接。這樣新的數(shù)學(xué)知識能夠得以生長。

2、教學(xué)探尋方程的意義，突出概念的內(nèi)涵與外延。

通過例題的簡潔數(shù)學(xué)式子表達(dá)，讓小組合作，給一系列式子分分類，找出他們的共同特點(diǎn)，并用集合圖表示，滲透數(shù)學(xué)思想，從而歸納出方程的意義?！昂形粗獢?shù)” 與“等式”是方程意義的兩點(diǎn)最重要的內(nèi)涵?！昂形粗獢?shù)”也是方程區(qū)別于其他等式的關(guān)鍵特征。于是我接著安排討論“等式和方程有什么關(guān)系”，并通過“練一練”讓學(xué)生直接找出方程，理解等式與方程這兩個概念之間的包含與被包含關(guān)系。即方程都是等式，但等式不都是方程。緊接著我讓同學(xué)們根據(jù)直觀圖象感知，做列方程的題目，用方程表示直觀情境里的相等關(guān)系后，他們在寫方程時會更加關(guān)注方程的本質(zhì)屬性，從而鞏固方程的概念。

3、生活應(yīng)用

數(shù)學(xué)應(yīng)該服務(wù)于生活，因此我設(shè)計了這個環(huán)節(jié)。我認(rèn)為人類的最為普遍的日常生活中其實(shí)也蘊(yùn)藏著許多關(guān)于平衡的等量關(guān)系，所以我設(shè)計了關(guān)于衣食住行這四大類方面的問題和習(xí)題，并且層層遞進(jìn)。為了讓學(xué)生參與活動更有趣，我設(shè)計了讓學(xué)生們選擇這四方面題目的環(huán)節(jié)，其實(shí)為了遞進(jìn)的需要，也將會要給出自己的建議，使得課堂更加有效。

第二篇：北師大版四年級數(shù)學(xué)《溫度》教學(xué)設(shè)計

《溫度》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合溫度的實(shí)例，探索零上溫度和零下溫度的表示方法，體驗(yàn)用帶符號（“+”或“-”）的數(shù)表示零上溫度與零下溫度的必要性，理解用這樣的數(shù)表示溫度的實(shí)際意義。

2、通過在溫度計上標(biāo)記零上溫度和零下溫度的活動，體會零上溫度、零攝氏度、零下溫度在溫度計上的位置與順序關(guān)系，會正確讀出溫度計上顯示的溫度。

3、會用帶“-”的數(shù)表示零下溫度，并能比較兩個零下溫度。

教學(xué)重點(diǎn)：了解天氣預(yù)報中零下溫度的表示方法，并會正確讀寫零下溫度。

教學(xué)難點(diǎn)：比較兩個零下溫度的高低。

教學(xué)過程： 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

1、播放天氣預(yù)報音樂

2、揭示課題，師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)與溫度有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。（板書課題）進(jìn)行新課探索新知

一、出示幾個城市的氣溫情況課本情境圖表示氣溫

1、生觀察情境圖，并匯報從圖中你知道什么，說一說：

2、用喜歡的方式表示北京的最高氣溫與最低氣溫

3、教師講解統(tǒng)一的表示方法

用“+”表示零上溫度，用“—”表示零下溫度，北京的最高溫度寫作+5℃或5℃，最低氣溫零下2℃寫作—2℃，正號可省略，負(fù)號不可省略。

二、溫度計上標(biāo)注溫度

1、認(rèn)識溫度計

2、北京的最高氣溫與最低氣溫在溫度計上標(biāo)注

（抽生上臺標(biāo)并匯報方法）

4、生獨(dú)立在課本上標(biāo)出其它城市的最高氣溫與最低氣溫（強(qiáng)調(diào)“+”和”_”在溫度計上可不寫）小結(jié)：0℃是零上溫度和零下溫度的分界線，零上溫度在0℃的上面，零下溫度在0℃的下面。

三、比溫度

1、出示表格：填一填，說一說哪個溫度最低

2、生獨(dú)立完成后匯報

3、組內(nèi)交流討論說出溫度最低的原因

4、匯報討論結(jié)果

小結(jié)：零下溫度數(shù)值越大溫度越低，零下溫度與零攝氏度距離越遠(yuǎn)溫度越低。─

圍繞新知 鞏固練習(xí)

1、課件出示：讀溫度

2、判斷對錯

3、聯(lián)系生活解決問題（課件出示）全課總結(jié)：

通過學(xué)習(xí)，你知道什么？ 板書設(shè)計：

溫度（℃）

+

————

零上溫度

－

——————

零下溫度 北京

_2℃─────

+5℃

第三篇：北師大版四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

四年級下冊《小數(shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

干溪中小學(xué)

楊清萍

教材分析：

《小數(shù)的性質(zhì)》是北師大版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)第一單元《小數(shù)的認(rèn)識和加減法》中的內(nèi)容。此內(nèi)容教材特意安排在小數(shù)退位減法里。沒有作一個課時分出來，只是用智慧爺爺?shù)囊痪湓挕靶?shù)末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)大小不變來告訴學(xué)生這一知識點(diǎn)。這一知識點(diǎn)對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很重要。比如：

1、把一個整數(shù)改寫成一個小數(shù)；

2、計算一個整數(shù)減一個小數(shù)；

3、什么情況下“0”可以去掉，什么情況下“0”不可以去掉。等都要用到小數(shù)的性質(zhì)，因此，在教學(xué)時我把這一內(nèi)容作為一課時安排在小數(shù)退位減法之前進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)課時：1課時。教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合問題情境，理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

2、能運(yùn)用本課所學(xué)的知識，解決簡單的實(shí)際問題。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解并運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)。

2、在計算中靈活運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)。

教學(xué)方法：

討論法、講解法。

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入。師:同學(xué)們想畫畫嗎？ 生：想。

師：請拿出課前老師發(fā)給大家的學(xué)習(xí)紙（各有兩個大小相同的正方形，其中一個被平均分成 10 份，另一個被平均分成 100 份）。大家用水彩筆在兩個正方形中分別涂出面積相等的一塊，并試著用 小數(shù)把涂色部分表示出來。生：動手涂色，并在涂色處標(biāo)上相應(yīng)的小數(shù)。

師：請同學(xué)們把各自的畫 法在實(shí)物投影儀上展示給大家。

學(xué)生一一展示，老師根據(jù)學(xué)生的匯報，得出如下的等式： 0.3＝0.30 0.5＝0.50 0.8＝0.80 師：觀察這些算式，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生獨(dú)立觀察，并大組交流。

生：我發(fā)現(xiàn)，等號左邊的小數(shù)末尾沒有 0，而等號右邊的小數(shù)末尾多了一個 0。

師：那它們的大小有沒有發(fā)生變化？

生：沒有。

師：你觀察的真仔細(xì)，你的這一發(fā)現(xiàn)就是今天我們要學(xué)習(xí)的知識。（板書：小數(shù)的性質(zhì)）

二、探究新知：認(rèn)識小數(shù)的性質(zhì)。

師：誰能用自己的話把剛才朱君同學(xué)的發(fā)現(xiàn)敘述出來？ 生：小數(shù)的末尾添上一個 0，小數(shù)的大小沒有發(fā)生變化。師：還有哪些同學(xué)也有同樣的發(fā)現(xiàn)？

同學(xué)們紛紛舉手。

師：這是一個重要的發(fā)現(xiàn)，誰愿意將它寫在黑板上？

艾宏陽學(xué)生上前，在黑板上寫上“在小數(shù)的后面添上一個 0，小數(shù)的大小不變”。

師：你們覺得他這樣寫，有沒有準(zhǔn)確地表達(dá)了你們的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得“后面”這個詞不恰當(dāng)，容易引起誤會，最好改成“末尾”比較合適。

師：能不能舉個例子說明？

生：比如 0.4 吧，如果只說是在它的“后面”添一個 0，可能有同學(xué)會誤解添成 0.04。這樣，小數(shù) 的大小就發(fā)生變化了。而說“末尾”的話，就不會產(chǎn)生這樣的誤會了。師：你們認(rèn)可他（發(fā)言的學(xué)生）的觀點(diǎn)嗎？（認(rèn)可）師：那誰愿意上來將我們剛才的發(fā)現(xiàn)作一下修改？

一學(xué)生上前，將結(jié)論中的“后面”一詞改為“末尾”。

師：看來，多一份思考，我們的結(jié)論也就多一份準(zhǔn)確、多一份嚴(yán)密。通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已知 道“小數(shù)的末尾添上一個 0，小數(shù)的大小不變”。那今天的學(xué)習(xí)是不是到此結(jié)束了呢？ 生：（略遲疑）我覺得不能。師：（故作驚訝）為什么？該有的結(jié)論，我們不是都得出來了嗎？難道大家還有什么新的問題需 要進(jìn)一步探討？

生：剛才我們的發(fā)現(xiàn)只是通過給正方形涂色得來的，我認(rèn)為還比較膚淺。小數(shù)的末尾添上一個 0，小數(shù)的大小究竟為什么不變，我覺得我們還需要作進(jìn)一步的研究。

在征得學(xué)生廣泛認(rèn)同后，教師將這一問題板書在黑板上：

“問題 1：小數(shù)的末尾添上一個 0，小數(shù)的大小究竟為什么不變？”

生：另外，剛才我們的研究只是局限在“一個 0”上，要是添兩個 0、三個 0 甚至更多的 0，小數(shù) 的大小還會不變嗎？

生：如果不是“添”，而是“去”，也就是說小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小會不會發(fā)生變化?

同樣，在征得學(xué)生廣泛認(rèn)同后，教師將這些問題依次板書在黑板上：

“問題 2：小數(shù)的來尾多添幾個 0，小數(shù)的大小變嗎？” “問題 3：小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小變嗎？”

師：看來，下面的學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該圍繞這三個問題進(jìn)行了。需要提醒大家的是，研究時大家最 好能結(jié)合具體的例子展開。

在教師的建議下，學(xué)生們紛紛選擇自己感興趣的問題進(jìn)行思考、交流、研究。教師深入每一學(xué)習(xí)小組，傾聽他們的發(fā)言，并對他們的研究作出評點(diǎn)、引導(dǎo)、激勵、修正等。在此基礎(chǔ)上，教師組織 學(xué)生展開交流。

生：我先談?wù)劦谝粋€問題。以 0.4 和 0.40 為例：因?yàn)?0.4 元＝4 角，0.40 元＝40 分＝4 角，0.4 元＝0.40 元，所以說 0.4＝0.40。生：我是這樣想的，0.4 表示 4 個 0.l，0.40 表示 4 個 0.l 和 0 個 0.01，0 個 0.01 表示什么都沒有，所以 0.4 與 0.40 的大小其實(shí)是一樣的，也就是說 0.4＝0.40。

生：我們還可以這樣想： 0.4＝4/10，0.40＝40/100＝4/10，所以 0.4＝0.40。（注：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已初步具備感性的認(rèn)識。）

師：同學(xué)們的交流都非?；钴S，也很有道理?？磥恚魏我粋€問題，如果我們從不同角度進(jìn)行思 考，往往就會找到不同思路，并獲得不同的理解。這才是真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

生：我們組選擇了第二個問題。通過研究，我們一致認(rèn)為，小數(shù)的末尾多添幾個 0，小數(shù)的大小 仍然不會發(fā)生變化。

師：能結(jié)合具體的例子來談?wù)剢幔?/p>

生：能。還是以 0.4 為例，如果添兩個 0，那就成了 0.400。因?yàn)?0.400＝400/1000＝40/100＝4/10，所以 0.4＝0.400。添三個 0、四個 0，結(jié)果還是如此。

生：我覺得我們還可以這樣想。0.400 表示 4 個 0.1、0 個 0.01 和 0 個 0.001，0 個 0.01 和 0 個 0.0 01 都表示沒有，所以 0.400 與 0.4 的大小是一樣的，并沒有發(fā)生變化。

生：甚至可以說，無論在小數(shù)的末尾添上幾個 0，小數(shù)大小都不會發(fā)生變化，道理是一樣的。師：這樣看來，我們一開始所獲得的結(jié)論是不是又要作進(jìn)一步的修改和完善了？誰愿意上來將它 補(bǔ)充完整?

學(xué)生上前，將原來結(jié)論中的“添上一個 0”改為”無論添幾個 0”。

師：還有研究第二個問題的嗎？（不少學(xué)生舉手）你們覺得，探討這一問題對我們剛剛獲得的結(jié) 論有沒有什么影響？為什么?

生：有影響。如果小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小同樣不變，那我們的結(jié)論就應(yīng)該改為“小數(shù)的 末尾無論添上或去掉幾個 0，小數(shù)的大小都不變"。

生：或者說，小數(shù)的末尾有沒有 0，井不會影響小數(shù)的大小。

師：既然這樣，那么哪個小組愿意發(fā)表對這個問題的看法？

生：我們小組認(rèn)為，小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小并不會發(fā)生變化。因?yàn)閺臄?shù)的組成上看，小 數(shù)末尾的 0 無論多少個，最終都表示什么也沒有，所以去掉后不會影響小數(shù)的大小。

生：我們還可以這樣想，小數(shù)的末尾每去掉一個 0，改寫成的分?jǐn)?shù)中分子和分母也都將同時少掉 一個 0，而分?jǐn)?shù)中分子和分母同時去掉一個 0，大小是不會發(fā)生變化的。

生：當(dāng)然，我們還可以這樣想。剛才我們探討“添 0”的問題時，是從左往右看的。如果我們從 右往左倒過來看，那么小數(shù)的末尾“去掉 0”，小數(shù)的大小不也沒有改變嗎？

師：這樣看來，剛剛獲得的結(jié)論是不是又有了新的內(nèi)涵，誰愿意將它補(bǔ)充上去？

一學(xué)生上來，在“添幾個 0”后面加上“或者去幾個 0”。

師：剛才我們所得到的，正是小數(shù)學(xué)習(xí)中一個非常重要的結(jié)論。誰能給這一重要結(jié)論取個名字？

生：小數(shù)“添 0 去 0”的性質(zhì)；關(guān)于小數(shù)的重要發(fā)現(xiàn)；小數(shù)的特征；小數(shù)的基本性質(zhì)。

師：回想剛才的學(xué)習(xí)過程，我們是如何得到這一重要的結(jié)論的？

生：先得出一個簡單的結(jié)論，然后不斷補(bǔ)充。

生：當(dāng)發(fā)現(xiàn)原來的結(jié)論無法說明新問題，我們又去尋找新的結(jié)論。

生：在學(xué)習(xí)過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地去解決它，從而使原來的結(jié)論逐漸補(bǔ)充完整。師：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往就是這樣。我們通常不可能一下子就獲得完美的結(jié)論，而需要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在解決問題的過程中得出結(jié)論。

三、小結(jié)小數(shù)的基本性質(zhì)。

四、鞏固練習(xí)

這節(jié)課同學(xué)們學(xué)的都很認(rèn)真，大家到底學(xué)得怎么樣呢？做作練習(xí)試試好嗎？ 我們先來一個基本練習(xí)。（出示課件中的練習(xí)題）

五、深化練習(xí)。

1、填一填。

（1）小數(shù)的（）添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變，這叫做小數(shù)的基本性質(zhì)。（2）20.1末尾添上兩個“0”，這個數(shù)（）。（3）3030.30這個數(shù)（）為上的零可以去掉。（4）9.00與9.0000（）相等（）不同。

2、p課本17頁5、6題。

教學(xué)反思：

本課在設(shè)計時，緊緊圍繞這樣一條思路：一個規(guī)律的得出，先要猜測，在猜測的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上觀察，歸納。在教學(xué)時，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在生生、師生互動中實(shí)現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化，在這樣一個動態(tài)過程中，教者通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景，不斷激起學(xué)生一個個新的 認(rèn)知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

但在今后的教學(xué)中要充分放手讓學(xué)生自己做，經(jīng)他們自己歸納結(jié)論后老師在進(jìn)行指導(dǎo)訂正效果會更佳。

第四篇：北師大小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《溫度》教學(xué)設(shè)計

北師大版四年級上冊《溫度》教學(xué)設(shè)計

課前調(diào)控：

①、同學(xué)們好，今天梁老師和大家上一節(jié)數(shù)學(xué)課，歡迎嗎？ ②、上課前老師想跟大家玩?zhèn)€游戲，想玩嗎？ ③、相反動作游戲。

(a)我很矮——高

(b)我很瘦——肥

(c)我很丑——美

(d)我蹲下——起立(e)我出“>”號—— “<”號(f)我很冷——熱 ④、小結(jié)：生活中有很多意義相反的量，讓我們一起走進(jìn)生活。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

北景是我們美麗的家鄉(xiāng)，四季分明，氣溫變化有規(guī)律----冬天冷夏天熱?，F(xiàn)在的北景是什么天氣？（生：逐漸變涼了。）師：你是怎樣從身邊感受到的？（生1：葉子變黃了，葉子開始落了。生2：大家都穿上了比較厚的衣服。生3：大家出去的時候都縮著脖。）

大家說的真好，你能用表情和動作演示出你冷的感受嗎？（生演示）師：你們的生活經(jīng)驗(yàn)還真豐富，看著大家的表情和動作，連老師也仿佛感到了一絲絲涼意。前些日子天氣還比較暖和，現(xiàn)在就不一樣了?？梢姕囟戎羞€有很多奧秘呢，你們想不想知道？

今天咱們就一同去感受溫度（板書課題：溫度）

二、自主學(xué)習(xí)

交流探究 大家是從哪里知道溫度呢？

（生：從電視中生：從網(wǎng)絡(luò)中生：從溫度計中）

今天老師給大家?guī)頊囟扔?。（出示溫度計的課件）請同學(xué)們根據(jù)活動單來學(xué)習(xí)活動單：

四人一小組仔細(xì)觀察溫度計，從中你有什么發(fā)現(xiàn)？

（生：上面還標(biāo)有數(shù)字：零以上的數(shù)字越來越大，零一下的數(shù)字也越來越大。（肢體語言）生：0以上是零上的溫度，0以下是零下的溫度。）（板書：零上溫度 零下溫度）（生：0刻度線是紅色標(biāo)出的。師：你有什么問題嗎？生：為什么是紅色的呢？師：你是怎樣想的（大家討論）說明自己的理由）

小結(jié)：0既不是零上的溫度也不是零下的溫度，它是零上溫度和零下溫度的分界線?？梢娺@個溫度是多么的特殊啊！你們知道嗎？0℃就是冰點(diǎn)的溫度。這正是它為什么用紅色標(biāo)注的原因。你還有什么發(fā)現(xiàn)？

（生：一個小格表示一度。生：有一個℃的符號。）師：你觀察的真仔細(xì)。我們知道測量長度有長度單位米等，它就是測量溫度的單位，我們把它叫做“攝氏度”，請大家看好老師是怎樣把它寫出來的？先寫一個C，再在它的左上角寫一個圓圈。咱們一起空寫一下好嗎？大家一齊寫。

2、認(rèn)識了溫度計，一起來看看北京的溫度如何？

今天早晨老師聽天氣預(yù)報上說北京最高氣溫5℃，最低氣溫零下2℃。你怎樣表示5℃和零下2℃呢？先自己想辦法，然后再和同桌交流交流。

（孩子開始表示（老師巡視）把有特點(diǎn)的讓孩子都寫在黑板上，零上零下同時寫出（副板書）可能學(xué)生會道出不同的表示法：生1：用“上”、“下”字表示零下的溫度。生2：用“”、“—”符號表示。生3：用笑哭臉來表示。生4：用上下箭頭來表示。生5：老師在家的熱水器上用紅色和藍(lán)色標(biāo)志生6：老師我也可以用溫度計來表示啊。零刻度以上5格就是5℃，零刻度以下2格就是零下2℃。）

大家真了不起可以依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出這么多行之有效的表示方法，哪一種方法更加清晰明了呢？大家一致同意用“+”、“—”符號表示。

小結(jié)：這個符號類似我們所學(xué)習(xí)過的加號，是零上的意思，表示零上5℃。但一般情況下，這個加號可以省略不寫；這個符號類似我們所學(xué)習(xí)的減號，是零下的意思，表示：零下2℃。（即時板書）—2 ℃表示零下2℃能不能把負(fù)的符號省略不寫？為什么？你能在溫度計上撥出來嗎？誰來撥？為什么這么撥？

老師這里又準(zhǔn)備了兩個溫度，你能用最簡便的方式表示出來嗎？7℃和零下10℃。老師要祝賀大家，希望你們再接再厲。相信用100度的學(xué)習(xí)熱情就會收獲100度的知識能量！

3、天氣的冷熱變化關(guān)乎著我們的日常生活，而天氣預(yù)報就是我們直接了解天氣變化的媒介。你能不能做一個小小播報員，用你嘹亮的聲音和準(zhǔn)確的語言播報出這些城市的溫度？（學(xué)生開始播報。）

看了天氣預(yù)報，對溫度有了自己的感受，你了解到哪些信息？你怎么知道的？生1：我知道了南方暖和，北方冷。師：真棒。你從天氣預(yù)報中知道地理位置與氣溫的關(guān)系。你能比較出下面幾組溫度的高低嗎？（出示課件）5℃和10℃（先認(rèn)讀）0℃和3℃0℃和—5℃—15℃和—20℃師： 小結(jié)：零上溫度，數(shù)值越大，溫度越高。零下溫度，數(shù)值越大，溫度反而越低。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練 當(dāng)堂反饋

1、溫度在生活中應(yīng)用非常廣泛，不信你看

冰水混合物的溫度0℃；沸水的溫度100℃；人的正常體溫是36~37℃。誰來讀？

2、夏天熱時，你家的空調(diào)會開幾度？先寫在本上，誰來說他家的溫度。（專家建議調(diào)到26℃最合適，既環(huán)保又省電。）

真精彩！同學(xué)們學(xué)會了比較兩個溫度的高低，尤其是兩個零下溫度的高低。咱們就可以利用它，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

3、這是部分城市的最高溫度，出示課件。大連—4℃，上海5℃，煙臺0℃，北京—9℃，寧波9℃

一、1、上海與寧波，哪個城市溫度高？

2、上海與北京，哪個城市溫度高？

3、上海與煙臺，哪個城市溫度高？

4、大連與北京，哪個城市溫度低？

二、把上面的溫度從低到高排起來

4、下面我們用溫度來做個游戲

A、5~6人當(dāng)參賽者，讀溫度，剩下的當(dāng)裁判 B、零上站左，零下站右

0 中間分界點(diǎn)

C、比大小(裁判員做“<”或“>”得動作)師：今天你有什么收獲？生：師：作為一名雷鋒小學(xué)的學(xué)生，我們以雷鋒叔叔為自豪。老師想借用雷鋒叔叔的一句名言：希望大家對待同伴要像春天般的溫暖，對待學(xué)習(xí)要像夏天一樣火熱，對待不良習(xí)慣要像秋風(fēng)掃落葉一樣，對待丑陋惡習(xí)要像嚴(yán)冬一樣殘酷無情。板書：溫度℃ 攝氏度5 ℃，5 ℃表示：5℃—2 ℃表示：零下2℃零上溫度 0 ℃零下溫度

第五篇：北師大版四年級數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)設(shè)計

北師大版四年級數(shù)學(xué)《比大小》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生學(xué)會比較兩個小數(shù)的大小及將幾個小數(shù)按照大小順序進(jìn)行排列。

2、使學(xué)生在比較小數(shù)大小的過程中，發(fā)展推理能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會比較兩個小數(shù)的大小以及將幾個小數(shù)按照大小順序進(jìn)行排列，從而培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠掌握比較小數(shù)的方法并且正確地比較它們的大小。

教具準(zhǔn)備：情境掛圖。

設(shè)計思路：

本課的教學(xué)設(shè)計是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了整數(shù)“比大小”的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了孩子們熟悉的“少年演講比賽”這一有趣的情境。從“少年演講比賽” 主題情境出發(fā)，引出比較小數(shù)大小在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

本課的教學(xué)采用了學(xué)生以小組討論為主互相交流的學(xué)習(xí)方式，借助主題情境，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論，同時在描述和傾聽各自思考過程的交流活動中，學(xué)會有條理地表達(dá)自己的思想。在自我思考的過程中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和歸納總結(jié)的能力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)流程：

一、激情引趣。

同學(xué)們都參加過什么比賽呢？你們在電視上看過演講比賽嗎？這些選手口齒伶俐，能言善辯?？唇裉炖蠋熅蛶砹巳葜v比賽的高手他們得分如下（出示情境圖），下面就請同學(xué)們來當(dāng)回裁判，看看他們誰是第一名。

[設(shè)計意圖：通過情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生來當(dāng)裁判激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需求，引起學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。并且初步感知小數(shù)有大小，體會比較小數(shù)在生活中的意義。]

二、教學(xué)新課

1、學(xué)習(xí)兩個小數(shù)比較大小。

師：同學(xué)們，四年二班的同學(xué)舉辦了一次別開生面的演講比賽，結(jié)果是鄭強(qiáng)同學(xué)的得分是9。87分，李明同學(xué)的得分是9.90分。你知道這兩個同學(xué)中誰的得分高一些嗎？請同學(xué)們自己想一想，并試著說一說你這樣比較的理由。

[設(shè)計意圖：讓學(xué)生先進(jìn)行自我獨(dú)立思考，給學(xué)生留有一定的思考空間，這樣不至于使有的學(xué)生養(yǎng)成依賴別人的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時在學(xué)生試說的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力。] 師：請同學(xué)們以小組的形式進(jìn)行討論。

[設(shè)計意圖：在同學(xué)們經(jīng)過充分的思考后讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣才能使學(xué)生在傾聽別人的思考過程中有所收獲。] 教師小結(jié)：當(dāng)兩個小數(shù)的整數(shù)部分相同時，我們就要看它的十分位，十分位上大的那個數(shù)就大。

2、學(xué)習(xí)三個數(shù)比較大小。

師：張華同學(xué)也參加了比賽，他的成績是9.96分，你能將他們?nèi)齻€的成績按順序排列起來嗎？（指導(dǎo)學(xué)生看清楚按怎樣的順序排列）

訂正答案

師：你能結(jié)合這對這三名同學(xué)名次的排列總結(jié)出比較小數(shù)大小的方法是什么嗎？

出示提示：（1）先比較（）部分，（）部分大的那個數(shù)就大；（2）如果（）部分相同就要看（）位上的數(shù)字，（）位上大的那個數(shù)就大；

[設(shè)計意圖：通過一定的提示培養(yǎng)學(xué)生形成一定的歸納總結(jié)的能力。]

3、可能得了多少分。

師：參加這次比賽的最后一名選手是王平，他的表現(xiàn)比張華差一些，比李明好一些。你知道王平得了多少分嗎？

[設(shè)計意圖：讓學(xué)生在學(xué)會了比較小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解小數(shù)表示的意義。]

三、課堂作業(yè)：

1、比大小。

0.839 ○ 0.9 6.07 ○ 6.7 5.45 ○ 5.63 4.03 ○ 4.009 7.217 ○ 7.22 7.19 ○ 71.9

2、幾個同學(xué)立定跳遠(yuǎn)的成績是：小軍1.56米，小強(qiáng)1.6米，小平1.52米，小云1.48米，把前三名的學(xué)生名字寫在領(lǐng)獎臺上。

3、下面的小數(shù)各在哪兩個相鄰的整數(shù)之間？

1．□<1．8<□

2、□>23．47>□

3．□<5．006<□

4、□>70．02>□

[設(shè)計意圖：通過“層層遞進(jìn)”的練習(xí)題使學(xué)生由由淺入深地鞏固新知，加深學(xué)生的記憶。]

四、小結(jié)

師：今天這節(jié)課，你有什么收獲呢？

課后反思：本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)生掌握了整數(shù)大小比較之后進(jìn)行的，所以本節(jié)課的內(nèi)容還是比較簡單，學(xué)生通過自已思考和與同學(xué)的相互交流就能夠把本課的內(nèi)容輕松掌握，從作業(yè)出現(xiàn)的錯誤來看，個別同學(xué)還不能很細(xì)心地進(jìn)行審題，排列的順序還容易出錯。還有的同學(xué)在多個數(shù)進(jìn)行比較時，有丟數(shù)的現(xiàn)象。出現(xiàn)錯誤的這兩方面在教學(xué)進(jìn)程中，我有所提醒但并未加以強(qiáng)調(diào)，所以在以后的備課過程中還是要考慮得再全面一些，對學(xué)困生容易出現(xiàn)的情況還要進(jìn)行多種預(yù)設(shè)。