第一篇：在小學教學中如何對學生進行心理健康教育

在小學教學中如何對學生進行心理健康教育

陳希超（重慶市渝北區(qū)梅溪完全小學校）

世界衛(wèi)生組織發(fā)布了健康的新定義：“一個人只有在軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康四個方面都健全，才是完全健康人?！毙滦偷慕】涤^念，已不僅僅是軀體上的沒有疾病，健康的一個重要標志是心理健康。在某種程度上，心理健康比生理健康顯得更為重要。各種調(diào)查資料表明，我國小學生中存在著不同程度的心理問題，不少學生出現(xiàn)憂郁癥、學?？謶职Y、人格障礙等心理疾病。沒有健康的心理就不會有健康的道德和健全的人格。香港教育家汪廣仁說：“良好的心理素質(zhì)是事業(yè)成功的基礎?！笨梢姡睦斫】凳且粋€人健康的不可缺少的組成部分，和道德健康、智育發(fā)展同等重要。二十一世紀的競爭不是金錢和權(quán)力的競爭，而是心理素質(zhì)的競爭。我們現(xiàn)在所倡導的素質(zhì)教育，要求的是適應二十一世紀的社會發(fā)展的、健康的高素質(zhì)的人才，而人才素質(zhì)，一個相當重要的內(nèi)容就是健康的心理。

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。《中共中央關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“要加強學生心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不拔的一意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力?！毙W生正處在身心發(fā)展的重要時期，如何根據(jù)小學生的生理、心理特點，開展心理健康教育培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面發(fā)展，已成為學校所面臨的緊迫而又重要的任務。心理健康教育早就是一個應該引起重視的問題。

那么，如何對小學生進行心理健康教育呢？現(xiàn)代心理學認為：受教育者的心理是在教育過程中表現(xiàn)出來的，又在活動過程中得到發(fā)展。因此，教師應該把培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)作為教學的一項重要任務來看待，在教學中根據(jù)不同學生的不同需要，采用靈活多樣的方式進行心理素質(zhì)教育和指導，提高學生的心理健康水平，使之形成健全的人格。

一、以創(chuàng)設情境、激發(fā)動機為著力點使學生學會求知。

目前在校小學生，不少是獨生子女。由于受家庭中父母的不良教育方式影響，有相當一部分感到有較大的壓力。對他們來說，缺乏角色意識，學習很少出自自己的認識興趣，而是迫于所在壓力，因而產(chǎn)生厭學、恐懼、焦慮、考試過度緊張等不健康的心理，對他們?nèi)烁癜l(fā)展有不利的影響。因此，課堂教學中，我們要結(jié)合教學內(nèi)容，對小學生進行知識價值觀念和學習目的性教育，激發(fā)小學生良好的學習動機，形成良好的學習習慣和意志。教師要通過挖掘教材內(nèi)容采用相應的教學方法和手段創(chuàng)設問題情境，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。同時，要給每個學生創(chuàng)造成功的機會，使之嘗到成功的喜悅，讓他們體驗到學習的樂趣。熱情肯定學生表現(xiàn)出來的上進意識，讓學生在民主、輕松愉悅的氛圍里學習，從而產(chǎn)生一種自覺、積極、進取的健康心理，逐漸學會求知。

例如教學《圓的周長》時，可結(jié)合課本內(nèi)容向?qū)W生介紹，祖沖之是1500年前我國古代偉大的數(shù)學家和天文學家，他是世界上第一個把圓周率計算精確到六位數(shù)的人，他的這項偉大成就比國外數(shù)學家得出這樣精確的數(shù)值的時間至少早一千年，所以，圓周率又稱“祖率”。介紹祖沖之對圓周率所做的貢獻，可以激發(fā)學生的愛國熱情和學習動機。又如在教學長方體和正方體時，充分利用學生熟悉的長方體和正方體實物創(chuàng)設情景，引導學生建立幾何形體的表象，激發(fā)學生主動求知的意識。

二、以課堂交往方式為重要突破口發(fā)展學生的社會交往能力。小學生的成長是由自然人變?yōu)樯鐣说倪^程。隨著小學生年齡的增大，與外界的接觸將越來越多。小學生要在群體中生存，就要學會人際溝通和交往，并在與朋友的交往中學到許多東西，獲得快樂。這也正是他們健康成長的一個重要組成部分。課堂不僅是傳授知識的學習場所，而且也是師生之間、同學之間彼此溝通，培養(yǎng)社會合作、交往能力的場所。為了矯治一些學生不合群、自私、孤僻等不良性格，學會共處，課堂教學要根據(jù)教材的內(nèi)容和特點，優(yōu)化設計多樣的、行之有效教學模式，改變課堂交往的主要是師生交往的單一形式，讓學生進行群體交往，強化“生生”、“組組”以及班級的整體交往，讓學生在多樣的交往中發(fā)展交往能力及健康的人格，豐富情感，提高智力和創(chuàng)造力。

例如，在教學《土地面積單位》后，要求學生每兩人一組，分別量出教室、操場的長和寬，并計算出面積，看看那組準確。如教學《簡單的數(shù)據(jù)整理和求平均數(shù)》，可設計這樣的作業(yè)，每組同學稱出你組男同學的體重，然后求出他們的平均體重是多少千克；量出你組女同學的身高，求出他們的平均身高是多少厘米。

三、以豐富的情感、靈活多樣的活動形式教學生學會生活。在孩子的成長過程中，不少父母只要求對孩子文化知識的學習，而忽視了孩子全面素質(zhì)的均衡發(fā)展。例如，忽視了對孩子生活自理能力的培養(yǎng)。家長把孩子的衣食住行大包大攬，上學時書包由家長備好；回家來，讓孩子衣來伸手、飯來張口。由此，造成孩子生活中過分的依賴心理。這些孩子還存在不可忽略的人格缺陷，如在克服一定困難以取得某項成功方面動手較弱、隨意花錢、勤儉節(jié)約表現(xiàn)較差等。溺愛、放任、過分保護的教育方式不利于孩子的社會道德養(yǎng)成，也是致使孩子缺乏獨立自主能力、勤儉節(jié)約精神較差的原因。學校教育要根據(jù)學生的這些心理特點，有針對性的實施心理教育。

一教育雜志曾刊載《日本對小學生進行“挫折教育”》的文章：在日本，學校有意識的對年幼的學生進行“挫折教育”，刻意教導學生做一些家務勞動。在日本東京的一所小學，就有專門為三年級設置的新課，讓他們用洗衣板洗衣服、用扁擔挑水、用煤爐生火、用石磨磨豆?jié){，并告訴他們長輩們就是這樣生活的。經(jīng)過有意識的訓練，提高孩子們的勞動意識和技能，克服了“輸不起”的心理障礙，在學校、家庭都能謙讓、能合作、能吃苦，提高了孩子的承受能力，收到了良好的效果。我們應該從日本對小學生進行的“挫折教育”中得到啟示。

培養(yǎng)學生的獨立自主能力、勤儉節(jié)約品德和艱苦奮斗精神，也是心理健康教育的重要內(nèi)容。教學中要設計富有情趣、靈活多樣的活動形式，教學生學會生活，培養(yǎng)他們社會生活的能力。一位老師在教《混合運算和應用題》時，設計了這樣一道作業(yè)讓學生完成：“爸爸給小明一張100元的人民幣，到商店買5斤食鹽、三包250克重的梅花牌味精。請你算算買起這些物品要付多少錢？”一些學生問：“鹽和味精的單價是多少？”老師鼓勵說：“你們肯定能想辦法知道的?！蓖瑢W們嘰嘰喳喳的說開了。第二天，同學們都交來了做完的作業(yè)。老師發(fā)現(xiàn)有三位同學的鹽和味精的單價和要找回的錢與其他同學的不同，原來他們是跑了零售和批發(fā)店詢問價格后，按單價低的批發(fā)價計算的，當然付出的錢少，找回的錢就多。這時，老師教育同學們，要像這三位同學那樣，用錢精打細算，注意節(jié)約。這種富有情趣的教學活動，既使學生訓練了運用知識的能力，又使學生了解消費常識，學習合理消費，節(jié)約費用和管理錢財?shù)某醪侥芰σ驳玫搅伺囵B(yǎng)。

小學生心理健康教育，不僅要根據(jù)學生心理特點和身心發(fā)展規(guī)律，面向全體學生，有針對性的實施，而且要根據(jù)不同的學生采取不同的形式，進行行之有效的輔導。同時，要全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育中，都應注重學生心理健康教育，讓學生學會求知、學會交往、學會生活。這樣，學生心理素質(zhì)才能得到提高。

（作者電話：***；信箱：gcl_1956@126.com）(來源：《中國教育科學》2011年7-8期，http://004km.cn)

第二篇：在小學科學課教學中對學生進行心理健康教育的嘗試

在小學科學課教學中對學生進行心理健康教育的嘗試

摘要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一個具有創(chuàng)新精神的人其心理應該是健康的。在小學科學課教學中，找準教材中能滲透心理健康教育的切入點對學生進行心理健康教育，有助于學生身心健康發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：心理健康教育、小學、科學課、教學、創(chuàng)新

隨著社會的發(fā)展，人們所承受的心理壓力越來越大，對心理健康的關(guān)注程度也越來越高。在倡導素質(zhì)教育的同時，人們提出了全面素質(zhì)的概念，即全面提高學生的思想道德素質(zhì)，文化科學素質(zhì)，勞動技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。從一定意義上說，心理素質(zhì)決定著各種素質(zhì)的質(zhì)量水平，甚至于決定著學生最終能否成才。心理健康教育的目的是為了促進學生心理素質(zhì)健全發(fā)展。

一、科學課教學中對小學生滲透心理健康教育是可行的

在小學科學課教學中，我們認為如何滲透心理健康教育，關(guān)鍵是要找準教材中能滲透心理健康教育的切入點。切入點找得是否準確，直接涉及到學生學習和創(chuàng)造的主動性和積極性。在教學中，我們強化了一個措施，就是將探究式學習方式引入課堂，放手讓學生去探索。在探索的過程中，根據(jù)探索的成功與否，及時掌握學生喜、怒、哀、樂等情緒波動及其變化。對學生之間的爭論，不同的情感體驗，教師及時進行反饋評價，通過神態(tài)、語言、暗示性的動作等激勵手段，學生消除了種種顧慮，探究熱情高，心理壓力小。盡管有時的探索找不到結(jié)論或沒有正確的結(jié)論，但我們看重的是學生獲取知識的過程。因為只有這樣一個探索的過程，才充分體現(xiàn)了學生的主體地位，培育了學生健康向上的心理素質(zhì)。

例如我們將驗證性的實驗改為探索性的實驗。在驗證“凸透鏡成像規(guī)律”實驗中，先組織學生學習基礎知識——凸透鏡的特點，再指導學生進行實驗驗證。我們讓學生在預習的基礎上，先利用實驗進行探索，讓學生自己獲取知識，既了解了凸透鏡可以成像，還得出了凸透鏡成像的規(guī)律。在探究式學習過程中，發(fā)揮了學生的自主性，探究實驗的成功，增強了學生的自信心。在學習“礦產(chǎn)”這部分內(nèi)容時，結(jié)合我縣是產(chǎn)煤大縣的自然條件，讓學生就“煤炭的形成、開采、運輸、應用等”展開調(diào)查。學生在教師指導下，就煤炭的深加工、煤炭開采引起地下水位下降、環(huán)境污染、生態(tài)環(huán)境的破壞等問題進行了觀察、走訪調(diào)查，學生學習熱情高漲，通過課外學習活動的延伸，學生的視野開闊了，實踐能力也在鍛煉中不斷增強，“我能行”的自信意識在學生心中逐步樹立起來。

教學實踐證明，在小學科學課教學中對學生進行心理健康教育的嘗試是行之有效的。通過多種形式激勵學生，使學生的自信心得到了增強，學生的緊張、壓力感在逐步消除，少數(shù)心理健康輕度存在問題的學生也得到了不同程度的矯正。

二、科學課教學中，堅持課內(nèi)外結(jié)合，有助于提高學生的心理健康水平

小學科學是一門綜合性學科，它包含了天文、地質(zhì)、生物、物理、化學等學科的知識，科學性很強。而心理健康教育也是一門科學，在小學科學課教學中有意識地將學科知識和心理健康教育整合在一塊，對學生進行心理健康教育是可行的，有效的。

在教學中，結(jié)合各年級學生心理健康教育活動的目標，我們開展了形式多樣的活動。如一位后進學生在學習了“凸透鏡”后，自己動手做了一架簡易照相機，同學們對這位學生非常佩服。我抓住了這次機會，組織學生開展了“學會稱贊別人”和“同學們心目中的我”討論活動。平時做簡易照相機的這位學生由于學習后進，很難受到別人的表揚。在這次活動中，我抓住時機，讓同學們說說這位學生身上的閃光點。有的說：他愛勞動，經(jīng)常擦黑板、掃地，不怕臟，不怕累。有的說：他心靈手巧，學習了凸透鏡后能自己動手制作照相機等，同學們說出了他的不少優(yōu)點。接著，我讓這位學生自己評價自己。他說：“同學們表揚我，我很高興，也感到慚愧。我有時不能遵守紀律，學習成績較差，有很多表現(xiàn)不好的地方，我今后一定要改正?！蓖ㄟ^開展這樣的活動，同學們消除了自卑心理，明白了每個人都有優(yōu)缺點，能善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，努力克服自己的缺點，敢于正視自己的缺點。課外，我讓學生討論“找到自己的不足”、“怎樣才能受到別人的歡迎”等問題。通過這些系列活動的開展，同學們的心胸變得開闊了，能與自己周圍的同學、鄰居融洽地相處，自信心不斷增強，每天都有笑臉，每天都有一個快樂的心境。

在一次自然知識競賽活動中，一位平時成績平平的學生獲了獎，而幾名優(yōu)生卻沒有獲獎。我在給這位獲獎的學生頒發(fā)獎品時，發(fā)現(xiàn)那幾名優(yōu)生情緒不高，我知道他們心里想得是：我是好學生，我沒有獲獎，偏偏讓成績平平的王強獲了獎，感到不服氣。此時，我向?qū)W生講了三國演義中的“諸葛亮吊孝”的故事，讓學生討論周瑜為什么會英年早逝。學生各抒己見，討論熱烈，最后得出了嫉妒心是一種不健康的心理，它能嚴重損害朋友、同事、同學之間的友誼，會阻礙同學之間相互了解、互相學習，同時也會影響自己的進步。同學之間應該真誠、友好，為他人的成功而驕傲，為他人的失敗而痛惜。最后，我讓那位獲獎的學生談了他最近一段時間的學習情況。那位學生說他最近看了一套宇宙方面的少兒科普讀物，競賽中有幾道題的答案他就是從科普書中知道的。這時我向全班學生說：課外知識的學習非常重要，課外學習的途徑、渠道很多，每一個成功者成績的取得和勤奮努力是分不開的。接著我讓學生談自己的感想。那幾位學習好的學生當場就說：今后我們也要多利用課余時間多看科普書籍，增長課外知識。這些活動的開展，使部分學生心中隱含的嫉妒心消除了。我感到抓住時機適時在教學中滲透心理健康教育是可以取得良好效果的。

上述系列活動的開展，使每一個學生的心理健康水平不斷提高，他們變得不再自卑、不再焦慮、不再孤獨、不再嫉妒，而是開朗、愉快，對每天的學習生活、對未來充滿了信心，同學之間互相幫助、關(guān)心，沒有嘲笑、譏諷，在團結(jié)愉悅的氛圍中不斷進步，不斷向前發(fā)展。在教學中，堅持課內(nèi)外結(jié)合，適時滲透心理健康教育，提高學生的心理健康水平收到了較好的效果。

三、在學科教學中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一個具有創(chuàng)新精神的人其心理應該是健康的。在教學中，我們堅持在科學課中滲透心理健康教育，來探索科學課中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的獨特的教學形式。

在每一節(jié)課中我們都要注意滲透心理健康教育、培養(yǎng)創(chuàng)新思維這個大方向，并以這節(jié)課所涉及到的科學學科知識為載體來進行，不是為某種創(chuàng)新而思維，而是為研究掌握本學科的知識來思維。在思維的過程中注意到創(chuàng)新即見自己或他人所未見、想自己或他人所未想、做自己或他人所未做。認識一個事物，多角度去觀察，認識一個道理，多角度去質(zhì)疑，為什么會是這樣而不是那樣，能不能變成那樣。就是說讓學生在課堂上想象開去，發(fā)散開去，這樣逐步養(yǎng)成學生的善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的學習精神。

例如在學習《生物的啟示》一課后，有的學生突發(fā)奇想，提出螞蟻可以負重自己體重幾十倍的物體，把螞蟻身上的這種“奇異負重”物質(zhì)找出來，讓舉重運動員服下去，就可以創(chuàng)造出“超級世界記錄”。學生在學習了壁虎的尾巴具有再生功能和海參遇到敵人可以吐掉自己的內(nèi)臟的特點后，有的學生想象說：壁虎的尾巴具有再生功能，海參吐掉內(nèi)臟仍然可活下去，如果有一天我們?nèi)祟愐簿邆淞诉@種功能，那么現(xiàn)在的器官移植就會變?yōu)槠鞴僭偕?，有多少人可以免除痛苦，有多少人的生命可以得到挽救，那該是一件多么了不起的事?。?/p>

對于學生的一閃之念，我們不是一笑了之，而是因勢利導，鼓勵學生敢于去想。他們今天想到的，今天不會變成現(xiàn)實，但明天就可能美夢成真。

在教學中，我們把觀察與發(fā)現(xiàn)、想象與創(chuàng)造作為問題的重點，把基礎性、多維性、開放性作為提出問題的原則，讓學生圍繞一個問題展開討論，以求得學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如講礦產(chǎn)的知識，向?qū)W生提出礦產(chǎn)資源是不可再生的，我們今天的各種資源數(shù)量都是有限的，有一天礦產(chǎn)資源被我們挖掘完了，那時人們怎么辦？有些地方礦產(chǎn)資源的過度開采引起生態(tài)環(huán)境的惡化，處理這些問題你有什么辦法？再如學習了眼睛的科學知識后，向?qū)W生提出：在電視、電腦成為人們生活中每天必不可少的一部分時，我們應怎樣保護自己的眼睛？在學習了太陽和宇宙等知識后，提出你認為人們能否移居到其它星球上去居??？等等。

在學生的學習過程中，給學生指出質(zhì)疑的渠道，讓學生對前人已有的結(jié)論質(zhì)疑；對教材體系中所涉及到的某些疑問質(zhì)疑；對老師的教學活動質(zhì)疑；對自身的學習和研究方法質(zhì)疑。我們不強調(diào)質(zhì)疑會產(chǎn)生怎樣有質(zhì)量的學習成果，而是把問題放在質(zhì)疑本身，即讓學生學會生疑、貴在有疑、找到途徑去解疑，從而培養(yǎng)學生的求異思維。

例如在“無限宇宙”一課中，對于宇宙究竟是有限的還是無限的這一問題，我們組織學生進行討論，專門舉辦了一次辯論課，課上學生用收集來的證據(jù)闡明自己的觀點，各抒己見。有的說：宇宙也許是有限的，只是我們現(xiàn)在的射電望遠鏡觀察范圍有限，沒有看到宇宙的全部。有的說：宇宙是無限的。因為從宇宙的起源和人們觀察結(jié)果的分析中可以看出，宇宙在不斷擴張，應該是無限的。在這樣的氛圍下，學生不僅得到了正確的知識，還使他們的能力得到提高，同時也激發(fā)了大家的學習興趣。針對有的學生不敢發(fā)問或不會發(fā)問這一環(huán)節(jié)，我們在對實驗班的教學中采用了教師有意的設置疑點和給學生創(chuàng)造寬松的環(huán)境的辦法，來引導學生進行辨析，循序漸進地培養(yǎng)學生這方面的能力。

從這幾點出發(fā)，我們初步探索出了——找準課堂教學中滲透心理健康教育的切入點和開展活動的時機；以提高心理健康水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為常規(guī)目標；以學生主體活動為中心；以學科知識為載體；以問題的創(chuàng)造性解決為重點的教學模式。參考文獻：

1、《小學生心理衛(wèi)生》、《小學生心理咨詢》、《小學生心理診斷》陳永勝主編，山東教育出版社，1994年5月。

2、《心靈時代》王極盛主編，中國城市出版社，1998年9月。

3“在生物課堂教學中對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)實驗終期的調(diào)查與報告”（遼寧省朝陽市教師進修學院 才兵）

第三篇：在教學活動中對學生進行健康心理教育

在教學活動中對學生進行健康心理教育

雙鴨山市第三十五中學 孫秋

近年來教育界普遍認識到，面向少數(shù)尖子學生，以考得高分進入好學校為主要目的，忽視學生基本素質(zhì)培養(yǎng)的“應試教育”，有很大的弊端。《中國教育改革與發(fā)展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)。”

心理素質(zhì)不僅是整體素質(zhì)的一個重要組成部分，而且對其它素質(zhì)的形成和提高有著很大的促進作用。隨著時代的發(fā)展，社會價值觀的不斷變化，競爭加劇，人際關(guān)系日益復雜化，社會對未來人才的心理素質(zhì)要求越來越高。面向21世紀的人要有積極的進取和創(chuàng)新精神，有較強的社會適應能力，有高度的責任心，有良好的意志品質(zhì)，有合作精神，有個性，善于學習，執(zhí)著地追求科學等，這中間良好的心理素質(zhì)是基礎，在教學實踐中已經(jīng)有不少教師發(fā)現(xiàn)，對學生的一些心理行為問題，如注意分散、嫉妒、抗拒（逆反心理）、沖動、考試焦慮、說謊、偷竊、厭學、孤僻等，僅采用傳統(tǒng)方法進行教育收效甚微。

一、心理素質(zhì)教育與課堂教學相結(jié)合

傳統(tǒng)的課堂教學一般只注重知識內(nèi)容的傳授，學生始終處于被動學習的地位，而對于培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力有所忽視，特別是對心理素質(zhì)培養(yǎng)的訓練考慮得很少，這樣也就不利于學生全面發(fā)展和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。為此我校在課堂教學中進行（1）挫折輔導：一般從正確認識挫折、碰到挫折后的合理反應、不當情緒的克服等著手，重視提高情緒的調(diào)節(jié)能力。（2）應試輔導：主要對學生進行正確認識考試、對待“失敗”、怎樣發(fā)揮應有水平等方面的心理輔導。（3）人際關(guān)系輔導：引導學生掌握在各種場合中的交往知識、禮儀、技巧，學會了解他人、讓他人了解自己，正確對待沖突及由此引起的情緒體驗。（4）青春期輔導：讓學生正確認識自己的生理變化及由此引起的心理反應，正確對待戀愛等。（5）非智力因素輔導：對學生進行動機、興趣、意志、情感、性格等教育（6）適應性輔導：針對學生的某些問題開展輔導，如上述挫折輔導、應試輔導等就有這一性質(zhì)。有的學校還進行主動適應家庭、學校、社會環(huán)境的教育。（7）心理素質(zhì)教育，這是一種綜合性的教育，通常是以上幾個方面同時進行。實踐證明，無論是為了學生在校的全面發(fā)展，還是為了使學生走上工作崗位后能更好地適應社會，或者是為了提高我國的民族素質(zhì)，中小學都必須開展心理教育。

二、心理素質(zhì)教育與班級管理相結(jié)合

以往的班級管理大多數(shù)是教師說教，或是利用班長監(jiān)督，學生處于被動地位。

這樣既不利于學生的身心發(fā)展，更談不上培養(yǎng)學生的能力。因此，需要教師改變傳統(tǒng)的管理方法，把心理素質(zhì)教育與班級管理相結(jié)合。

1．實行班干部輪流制度，讓每個學生都有做班干部的機會，使學生們都成為班級的小主人。這樣，學生們的組織能力、適應能力、交際能力都得到了鍛煉。

通過這種自我參與、自我管理，學生們克服了對人不尊重、對事不關(guān)心、對己不克制等不良心理。

2.設立奪標賽臺，評選各種單項標兵。誰被評為單項標兵，誰就可得到一枚寫著自己名字的小紅旗，貼到相應的奪標賽臺上，其目的就是讓每個學生都有發(fā)揮自己特長、都有參與競爭的機會。我們設立的單項標兵主要有：學習標兵、禮儀標兵、勞動標兵、學習進步標兵、紀律進步標兵、學雷鋒標兵等。通過這項活動不僅培養(yǎng)了學生們的競爭精神、拼搏精神，更主要的是給學生都創(chuàng)造了成功的機會，使他們都看到了自己身上的閃光點，從而在班級活動中心理上得到健康的發(fā)展。

三、開展專項心理素質(zhì)訓練活動

1．設立無批評日、無零食周。這種訓練活動的開展將主動權(quán)與自主權(quán)交給學生本人，讓學生們感到自己得到了尊重和信任。通過這種自主性的教育活動，培養(yǎng)了學生獨立性的心理品質(zhì)，克服了他們慣有的依賴心理，學生們也逐漸做到了行動上自律，評價上自勝。

2．開展社會實踐活動。（1）開展助殘日活動。通過這項活動的開展矯治了部分學生的“驕氣”與“嬌氣”，使他們體驗到幫助別人是件快樂的事情。（2）成立雷鋒義務打氣小組。每天上午7點10分--7點40分由兩名學生到校門前馬路口為過路人義務打氣。學校以此為窗口讓學生接觸社會，擴展他們的視野，為他們今后更快地適應社會生活奠定了心理基礎。

3.設立“悄悄話”信箱進行心理咨詢，學生就心理問題，可以當面向老師咨詢，也可以寫在紙上，投入“悄悄話”信箱中去，由教師每周五利用一節(jié)課時間進行集體咨詢或個體咨詢。為了消除學生各種心理顧慮，必須做好保證工作，即疏導教師要做到：一是保密，二是不歧視。這是很重要的兩條，特別是性格內(nèi)向的學生最怕教師、同學議論他的弱點，最怕被人看不起。這也是參加咨詢學生共同的希望。因此，教師對待訴說學生更需要同情和關(guān)心，使他們感到跟老師談心事有安全、信賴的感覺。教師要熱情對待，態(tài)度要溫和，能接納學生的情緒，并認真傾聽他們的訴說，要讓他們把話講完。在這一師生互動的過程中，始終要以關(guān)心、親切態(tài)度相待，建立良好的師生關(guān)系，使學生感到可信可親。如果教師不認真傾聽，面部表情冷漠或武斷地打斷學生談話，簡單否定，常常會造成學生對教師的不信任，影響疏導效果。

此外，班級中還開設心理素質(zhì)訓練課，使每一個學生都掌握自身的智力與個性特點，掌握心理健康的基本知識，學會簡單的心理調(diào)控方法，如理智法、發(fā)泄法，轉(zhuǎn)移法、升華法等等?？傊瑢η嗌倌陮W生心理障礙采取積極、有效的方法予以解決，是提高他們心理品質(zhì)，促進他們個性健康發(fā)展，達到四化建設合格人才基本教育目的的特殊教育手段，也是使青少年學生達到個體化與社會化平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，完成由“生物人”向“社會人”轉(zhuǎn)化，適應現(xiàn)代社會發(fā)展要求的途徑。因此，必須給以高度重視和加強。

第四篇：淺談對學生進行心理健康教育重要性

淺談對學生進行心理健康教育重要性

【摘 要】長期以來，多數(shù)人比較注重身體的健康，而忽視心理的健康，但實際上只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。人的健康不僅指生理上的健康，而且還應包括著心理上的健康。而小學生正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，他們在學習、生活、人際關(guān)系和自我意識等方面經(jīng)常會遇到這樣或那樣的心理困惑或問題，甚至有些學生會產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象，所以對學生進行心理健康教育尤為重要。面對當前人類面臨的心理危機，我們作為教育工作者，當務之急便是要關(guān)注學生的心理發(fā)展，培養(yǎng)具備“完整的生理、心理狀態(tài)和適應社會能力”的新一代。

【關(guān)鍵詞】心理健康 教育 學校 家庭 社會

近年來，校園暴力、學生因小事而自傷、傷人，甚至自殺、殺人等等各種類型的案例常常見諸于各種報刊媒體，讓人驚詫之余陷入痛楚的沉思。小學生由于病態(tài)心理而導致心理與行為上的失誤，導致違法犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了學生的身心健康和發(fā)展，甚至危害了家庭、危害了社會。由此可見，相當一部分小學生心理健康確實存在問題，這是不容回避、不爭的事實。而造成小學生這些心理問題，與學校、家庭、社會三者在小學生心理健康教育中存在的問題分不開。什么原因?qū)е聦W生出現(xiàn)如此偏執(zhí)行為？答案只有一個，心里健康問題！

一、學校教育心理水平不高

從我國心理健康教育發(fā)展的層面上來看，學校心理健康教育起步較遲，并且處于推動發(fā)展階段。許多學校的心理健康課程與心理咨詢活動，往往流于形式，或者作為點綴，心理健康教育過程缺乏科學性和專業(yè)性，社會與學校師生對心理健康教育重要性的認識還遠沒有到位，絕大多數(shù)人對此感到神秘和陌生。心理測量工具還有待科學化。個別輔導的方法如咨詢還停留在一般的談話，缺乏一定的咨詢技巧，專業(yè)化水平不高。特別是專業(yè)人員缺乏，也是當前學校開展心理健康教育中的一個較大的障礙。

另一方面，我國小學學校教育工作還存在一定的弊端。許多教師雖然基本上能夠看到學生存在的問題，然而，大部分教師都將之視為品德或思想問題，用德育的方法來處理。如，把孤僻看作脫離集體，把焦慮看成患得患失，把性格內(nèi)向看作不暴露思想，用簡單說教和行政方法加以解決，因此教育效果非常差，甚至適得其反。

二、家庭教育不足

家長是學生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。一方面,不少家庭不懂得青少年生理心理發(fā)育、發(fā)展的基本規(guī)律，不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、教育孩子，對子女經(jīng)常訓斥，缺乏感情交流，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。另一方面，大多數(shù)家長對孩子期望值過高，限制其學習生活中的自由，扼殺孩子的個性發(fā)展。有的家長不能接受孩子在學習中的失敗，不注意方式地指責、羞辱孩子,給孩子加大了心理壓力和緊張情緒。如：上學期有個學生性格特別粗暴，動不動就罵人，滿嘴的粗口；差不多天天都有同學投訴，教育了多次也沒有改變，只好請家長幫忙了。結(jié)果請家長來的那天，人還沒有到辦公室門口，就聽見罵罵咧咧的聲音，還以為是發(fā)生了什么事？原來就是那個學生的家長拉著兒子來認錯。在那一刻我才明白到，孩子的性格之所以這樣，有一部分都是受家長的影響。此外很多家長由于本身婚姻的不和諧，或者為了生計，經(jīng)常忽略了與子女的溝通，以為有錢給子女用就是疼子女、愛子女，從沒想過，子女需要傾訴、關(guān)心、支持，他們覺得自己已經(jīng)很忙很辛苦了，再加上中國的家長本來就比外國的含蓄，從不輕易透露自己對子女的疼愛，所以，當子女需要家長關(guān)心時，總有一種缺失感。經(jīng)常聽到有家長說，我們交了那么多錢給你們學校，你們教師就必須幫我教好我的兒子（或女兒），我哪有那么多時間看著他（她），我忙都忙死了。家長管教的缺失使得教師的教育更為重要。

而且現(xiàn)在在校學生有不少都是獨生子女，他們常常以自我為中心。這些獨生子女不可避免地成了家長的“小太陽”，家長對子女往往有求必應。而且由于家中只有這么一個小孩，所以這些獨生子女很容易形成以自我為中心，不善于與別人合作交流。所以家庭教育不當，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。如：我班有個學生有事無事都經(jīng)常不來上學，我覺得好奇怪。經(jīng)我家訪調(diào)查才發(fā)現(xiàn)：原來他是家中的“小太陽”。從小就在爺爺奶奶身邊長大，爺爺奶奶疼得厲害，要什么都可以滿足。后來爸爸媽媽回來了，覺得對他有所歉疚，所以也很寵他。結(jié)果他就養(yǎng)成了以自我為中心的性格。主要父母稍有點不合他的心意，他就不來上學。如果家長是罵了或打了他，他就會成天不在家躲起來，令家長很頭疼。針對這種情況，我經(jīng)常與他談心、教育，又和家長溝通、聯(lián)系，他才慢慢有所改變。所以家庭教育不當，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。

三、整個社會對心理健康教育重視不夠 在社會飛速發(fā)展的今天，人們對物質(zhì)生活的要求越來越高，卻忽視了精神生活的需要。人們對健康的認識絕大部分只停留在身體健康上，而沒有注重心理上的健康。忽視對心理健康及心理健康教育的宣傳工作，長期以來，人們要么恥于談到心理健康問題，要么認為沒什么大不了。以至整個社會對心理健康教育不重視，認為心理健康教育可有可無，使得很多心理健康教育流于形式。

正是由于以上各種復雜的原因交織在一起，使得現(xiàn)在對學生進行心理輔導的難度加大了很多，也更突出對學生進行心理教育的重要性。體現(xiàn)在以下的方面：

（一）關(guān)注教師自身的心理健康是做好學生心理健康教育的前提

“ 教師是人類靈魂的工程師?！彪S著社會發(fā)展的需要，教師還要以“學生心理健康輔導老師”的身份深入學生的心靈進行教育。如果教師本身存在心理問題，又怎么能教育出心理健康的學生呢？我們作為教師，經(jīng)歷了許多風風雨雨，比學生的人生經(jīng)驗豐富得多，我們可以冷靜地思考、反省，尋找自己的不足，有改善自我，調(diào)控自我的能力。所以作為教師，要積極調(diào)整自我的心態(tài)，創(chuàng)造寬容、樂觀、和諧的“體內(nèi)環(huán)境”，開辟一塊寬敞明亮的心靈綠地，用心去思索學生，竭力尋找他的優(yōu)點，采取正面的教育，將會從中體會到教育是一種“享受”。

（二）平等對待學生，誠心尊重學生是做好學生心理健康教育的關(guān)鍵 教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他的一言一行對學生都會產(chǎn)生較大影響。所以，教師辦事要公平、公正，要平等對待每一位學生。同時，教師還要樹立正確的人生觀、價值觀、教育觀、人才觀；學習辯證唯物主義，一分為二地對待問題。對優(yōu)等生，多看缺點，對后進生多看優(yōu)點。不可感情用事，要認識到只有一視同仁對待學生，學生才會從情感深處，萌發(fā)對老師的尊敬和信任。我們可以在心里欣賞成績好、能干、聽話的學生，但我們絕不能把這種偏愛用行動展示在全班同學的面前，甚至說某某同學成績好、某某同學成績差、某某同學品行不端正，而做出不公平的決定。例如：安排同學值日，同樣也有安排組長負責檢查，但有些組長會認為：我聰明能干，成績好，老師賞識，讓我當組長，我可以不用值日，只是負責檢查，要求同學做好就行了。對于這些學生，背后還得跟他談談心，讓他明白自己也是班中的一分子，班里的事務責任、有義務去完成。又如：有個同學突然沒有按時完成作業(yè)。我會摸摸他的頭，彎下腰，低聲說：“你作業(yè)沒能按時做完，昨天應該好累吧？說說給我聽，是什么事？”讓他解釋完后，再說：“那現(xiàn)在你打算怎么做呢？”

在新的教育環(huán)境下，教師只有轉(zhuǎn)變心態(tài)，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交往，縮短師生間的“心距”，學生才能在人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，盡情釋放自己的情感，產(chǎn)生強烈的向上意識，逐漸形成良好的心理品質(zhì)。

（三）學校、家庭、社會形成合力，營造良好的心理健康成長環(huán)境

加強心里健康教育，需要學校、家庭、社會諸方面形成合力，共同為未成年人心理健康成長營造寬容、平等、愉快、自主、積極向上的學習環(huán)境。一要發(fā)揮學校在學生心里健康教育中的主導作用；二是不忽視家庭教育在學生心里健康教育上具有的特殊重要作用，提高家長的心里科學教育知識。三是重視社會教育是心理教育的重要保證。形成尊重、關(guān)心，幫助未成年人的社會氛圍，促進他們健康成長。

一位教師曾說過一句很有哲理的話：“我不能保證每個學生都成才，但我努力使他們都成人。成為正常的社會人?！彼f的正常的社會人，應該就是指學生要有健康的心理。應當指出，心理健康教育還是一個新生事物，但關(guān)注學生的心理健康，對學生進行心理健康方面的輔導和疏導已成為學校、社會、家庭義不容辭的責任，變得刻不容緩。只有三方面共同努力，探索出一條行之有效的途徑和方法，才能逐步解決青少年的心理健康問題，才能促進青少年的德智體和身心的和諧發(fā)展。說到底，心理健康教育是學校德育工作的一部分，現(xiàn)代教育，不能沒有心理健康教育，它時時、處處滲透到學校教學工作的各個方面。由此可見，對學生進行心理健康教育具有十分重要的意義。

第五篇：談談對學生進行心理健康教育的重要性.

談談對學生進行心理健康教育的方法

學生心理障礙問題已成為當今的社會問題之一，近幾年的媒體對此多有報道。近幾年來，我在學校教育教學中了解到，不少學生因?qū)W習壓力過大、家庭期望過高等原因，對父母和教師產(chǎn)生了抵觸情緒，出現(xiàn)了嚴重“高焦慮”癥狀，不能適應正常的學習生活和社會的變化，在人際交往中不能和他人和諧相處，在生活中不能忍受和戰(zhàn)勝遇到的困難和挫折。可見，對學生進行心理健康教育十分必要。學校教師應正面引導，重視對學生消極心理狀態(tài)的改良和不良行為的矯正，促進學生身心健康發(fā)展?，F(xiàn)就學校開展心理健康教育談談個人的看法。

一、小學生心理健康問題主要表現(xiàn)。（1）學習方面的問題。

現(xiàn)在的學生中常有缺乏自信、厭學和學習困難的現(xiàn)象；其次是普遍存在不良性格和行為問題，比較突出的性格問題表現(xiàn)為依賴他人、固執(zhí)任性，行為問題表現(xiàn)為譏笑別人、說謊、注意力不集中；再次是心理承受能力差，責任心不強，面對難題缺乏刻苦鉆研精神，受不了委屈、挫折。此外，在情緒、人際交往方面也有明顯的問題，人際交往方面突出的問題是自我中心，不遵守集體規(guī)則。

近年來，小學生由于病態(tài)心理而導致心理與行為上的失誤，導致違法犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了學生的身心健康和發(fā)展，甚至危害了家庭、危害了社會。由此可見，相當一部分小學生心理健康確實存在問題，這是不容回避、不爭的事實。而造成小學生這些心理問題，與學校、家庭、社會三者在小學生心理健康教育中存在的問題分不開。另一方面，我國小學學校教育工作還存在一定的弊端。許多教師雖然基本上能夠看到學生存在的問題，然而，大部分教師都將之視為品德或思想問題，用德育的方法來處理。如，把孤僻看作脫離集體，把焦慮看成患得患失，把性格內(nèi)向看作不暴露思想，用簡單說教和行政方法加以解決，因此教育效果非常差，甚至適得其反。

（2）家庭教育不足。

家長是學生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。一方面,不少家庭不懂得青少年生理心理發(fā)育、發(fā)展的基本規(guī)律，不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、教育孩子，對子女經(jīng)常訓斥，缺乏感情交流，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。另一方面，大多數(shù)家長對孩子期望值過高，限制其學習生活中的自由，扼殺孩子的個性發(fā)展。有的家長不能接受孩子在學習中的失敗，不注意方式地指責、羞辱孩子,給孩子加大了心理壓力和緊張情緒。所以家庭教育不當，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。

（3）整個社會對心理健康教育重視不夠。

在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，人們對物質(zhì)生活的要求越來越高，卻忽視了精神生活的需要。人們對健康的認識絕大部分只停留在身體健康上，而沒有注重心理上的健康。忽視對心理健康及心理健康教育的宣傳工作，長期以來，人們要么此于談到心理健康問題，要么認為沒什么大不了。以至整個社會對心理健康教育不重視，認為心理健康教育可有可無，使得很多心理健康教育流于形式。此外，沒有注重心理健康教育專業(yè)人員的培訓，社會資源配置的不足也是小學心理健康教育一個瓶頸。

二、小學生心理健康教育的對策。

小學心理健康教育的目的是促進學生心理素質(zhì)的發(fā)展，為其整體素質(zhì)的提高，身心的和諧發(fā)展奠定基礎。小學心理健康教育有兩大任務：一是面對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強自我調(diào)控、承受挫折、適應環(huán)境的能力；二是對少數(shù)在成長過程中有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理輔導和咨詢。所以，學校心理健康教育是一項面向全體的系統(tǒng)工程。而只有學校、家庭、社會相配合，將小學生健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于學校教育教學活動的全過程，落實在家庭、社會活動的全方位，才能使小學心理健康教育得到更良好的效果。

1、把學生心理健康教育融入課堂教學活動中。

課堂是學生最重要的活動場所，如果能在課堂教學過程中融入心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有意義、最有價值的途徑。學科教學作為教學的一個重要方面，若能在學科教學中充分融入心理健康教育，將對學生心理的健康發(fā)展取到舉足輕重的作用。心理學認為：受教育者的心理在教育過程中表現(xiàn)出來，又在活動過程中得到發(fā)展。因此，我們在學科課堂中應重視和加強對學生進行心理健康教育，讓學生主動地學，創(chuàng)新地學，快樂地學。那么，在學科課堂中如何融入心理健康教育呢?我認為應著重從以下幾個方面：

（1）、多關(guān)懷愛護學生，從心底里溝通情感。

這是指教師的教學態(tài)度與方式方法而言，教師的教學態(tài)度、方式?jīng)Q定課堂教學的心理氣氛，對學生的尊重與激勵可減輕或消除學生在學習上的心理壓力，調(diào)動學生參與教學活動的積極性，使學生樂于學習和產(chǎn)生自信心、成功感。

青少年處在半幼稚、半成熟、半依賴、半獨立的成長階段，維護自尊是他們強烈的心理需求。尊重他，就等于送給了他一個積極的自我概念，使他能自尊、自信、自強，以良好的心態(tài)面對人生，而經(jīng)常及時地表揚一個人，不但使他感受到了你對他的肯定，而且使他對未來更有信心，這是一個人獲得成功的心理動力。這些往往取決于教師在教學中如何對待學生，特別是困難生，許多困難生的真正困難并不是他的笨拙，而是他的自卑、畏難的心理，因為長期面對諸多的批評，使他們?nèi)鄙賹W習的良好心理狀態(tài)，對自身的能力感到自卑。另一方面他們又不甘現(xiàn)狀，急切希望能得到幫助，這時如果周圍的人與事不能吻合他們的心理狀態(tài)，便逐步向負面發(fā)展，成為與教育相斥的心態(tài)，處事待人表現(xiàn)為一講就煩，一批評就反感，就形成了所謂的逆反心理。教師多表揚少斥責多鼓勵少挑剔，能使學生認識到自己的失敗并不是因為“我不行”，而是努力不夠。愉快的心情源于內(nèi)心美好的教育回憶，贊美、表揚、肯定的教育方式帶給人的是信心和勇氣。在教學中，學生置身于良好的師生關(guān)系中，時時感受到教師濃濃的師愛，對良好的心理素質(zhì)的形成大有裨益。

（2）、多贊揚鼓勵學生，達到培養(yǎng)學生的自信心理。

當我們的教學工作得到別人的贊揚時，通常我們都會感到非常高興，工作的積極性會更高，從而把工作做得更好。對待學生我們也應該學會贊美，這樣可以激勵學生更加努力地學習。老師一句關(guān)心、鼓勵的話，會讓他一節(jié)課都面帶微笑，積極主動地投入到學習中去。因而，作為一名教師，決不能吝嗇自己的語言，而應把贊美的話多向?qū)W生說，鼓勵的話語使學生感到興奮，學習的興趣也更濃厚了。教學實踐中，發(fā)現(xiàn)多種形式的表揚，可以激發(fā)學生對學習的興趣，更可以讓課堂產(chǎn)生意想不到的效果。如果學生回答正確，教師自然要表揚學生愛動腦，不怕難題，使學生仍然處于興奮之中，更加積極地思考，萬一學生的回答不符合老師的問題，教師也應盡可能地找出學生的優(yōu)點（如聲音響亮、口齒清楚等），短短的一句話，拉近了師生間心的距離，起到了紐帶的作用。在教學新課時，用鼓動性、激勵性、挑戰(zhàn)性的語言，可以促進學生積極地思維、探索，活躍課堂氣氛，也促進了師生的雙邊和諧的活動。即使學生在課堂上有一些違紀行為，教師也要選擇婉轉(zhuǎn)的語言，盡量不傷害學生的自尊心，不打擊他們的積極性。每個學生都有值得贊美的地方，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)這些閃光點，并積極地加以肯定和贊美，對于一個學生來說，一句贊美的話會起到意想不到的作用。特別是班級中的中下學生，有時，教師一句鼓勵的話，可以成為他學習的新動力，使他在原有基礎上不斷進步，用自己的勤奮創(chuàng)造一片屬于自己的新天地。

2、要加強校園文化環(huán)境建設，努力創(chuàng)建良好的心理環(huán)境。

既然學生心理障礙的疏導已成為學校亟待解決的問題，作為學校教育的具體組織者，教師要肩負起社會的責任，把學生心理健康教育納入日常的教育教學工作中。創(chuàng)設心理環(huán)境，利于學生心理健康發(fā)展 為學生營造良好的心理環(huán)境。

校園建設要有良好的校風、班風、教風、學風，培養(yǎng)良好的“四風”，使學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風校貌這個心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展?？梢姡己玫男ｏL校貌也能為學校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

3、努力創(chuàng)設良好的家庭心理環(huán)境。

學?？梢远ㄆ趯议L進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識，使家長既關(guān)心子女的身體健康，更重視孩子的心理健康，讓家長們認識到：培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)離不開文明、和睦、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發(fā)展。

在學校教育教學中，對于學生在學習生活中無可避免地出現(xiàn)的心理問題，應該及時采取措施，糾正和調(diào)整。從一定意義上來說，學生的心理素質(zhì)決定著其他各種素質(zhì)的質(zhì)量與水平，甚至于決定著學生是否最終成才。因此，無論是現(xiàn)在還是將來，學校心理健康教育都會是學校教育工作不可或缺的重要一環(huán)。學生的心理健康教育現(xiàn)在已成為不忽視的一門教育，也迫切要求我們高度重視起來，要求學生本人、學生家長、教師一起來進行教育，關(guān)注學生的心理健康，塑造學生健康的心理、健全的人格。