與新課程同行

在初中思想品德課中進(jìn)行心理健康教育

摘要：新課改條件下，在初中思想品德教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育具有重要意義及可行性。本文以初中生的心理特點(diǎn)為前提，試圖從激發(fā)學(xué)生對思想品德課的興趣，緊扣思想品德教材內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了思想品德教材中許多方面心理健康教育的力度，試圖通過整合思想品德教材與心理健康學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對學(xué)習(xí)、事業(yè)的信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉著、冷靜、務(wù)實(shí)、高效的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成健康人格。

關(guān)鍵詞：初中思想品德教學(xué)

心理健康教育的必要性

初中生心理特點(diǎn)

心理健康教育的途徑和方法

《初中思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出，思想品德課的開設(shè)從根本目的上是要為初中生思想品德的健康發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和人格的完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，思想品德課是一門肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)道德素質(zhì)培養(yǎng)和心理素質(zhì)培養(yǎng)雙重任務(wù)的綜合性的必修課。思想品德教學(xué)中，心理健康教育如何滲透值得我們深思與探討。新課改的實(shí)施，義務(wù)教育的課程目標(biāo)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，即根據(jù)時代的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等多方面的素質(zhì)，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，這為心理健康教育在學(xué)校的開展提供了一些可行的途徑。比如可以開設(shè)定期的心理輔導(dǎo)活動課、心理健康教育講座，結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理輔導(dǎo)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，個別輔導(dǎo)和小團(tuán)體輔導(dǎo)，設(shè)興趣活動課，辦心理小報等等。學(xué)生在學(xué)校最為主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的問題是心理健康教育的重要方面，也就是說學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育對于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。

一、在思想品德教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的必要性

1、思想品德教學(xué)應(yīng)滲透心理健康教育是新形勢下思想品德學(xué)科的目標(biāo)之一，它也體現(xiàn)了思想品德學(xué)科教學(xué)教育功能的全面性、深入性、發(fā)展性。長期以來，思想品德教學(xué)最基本的功能是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，教會學(xué)生做事，做人。雖取得一定成就，但面對二十一世紀(jì)的激烈競爭，未來的人才更應(yīng)該具備健全的人格、健康的心理素質(zhì)。青少年肩負(fù)著跨世紀(jì)的重任，不僅要參與未來知識、智力的較量，更要參與心理的較量。所以，我們應(yīng)進(jìn)一步挖掘、發(fā)展思想品德教育的功能，在課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)適應(yīng)形勢發(fā)展的具有健全人格的青少年。

2、在思想品德教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。思想品德學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容豐富深邃，在陶冶學(xué)生情操，開發(fā)學(xué)生心理潛能、健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會、生活和學(xué)習(xí)等生存環(huán)境能力，預(yù)防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無比巨大的優(yōu)勢，是其他學(xué)科無法相比的。

3、思想品德教學(xué)應(yīng)滲透心理健康教育是迎合素質(zhì)教育的要求。

早在1993年2月，中共中央，國務(wù)院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體、心理素質(zhì)?！钡珦?jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說，終日過著“單調(diào)而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。，達(dá)近30%的學(xué)生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展，甚至危害了家庭、危害了社會。由此可見，心理健康教育是素質(zhì)教育的一部分，又因?yàn)槠渌刭|(zhì)的發(fā)展必須以學(xué)生良好的心理素質(zhì)為中介，所以，心理健康教育應(yīng)居于素質(zhì)教育的核心地位，并影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展水平。

4、思想品德教學(xué)應(yīng)滲透心理健康教育是體現(xiàn)新課標(biāo)的需要。初中生思想品德形成的過程，是知、情、意、行的過程。這個過程遵循著由外化到內(nèi)化再外化為行動的過程。在這個過程中的幾個心理要素之間是互相聯(lián)系、互相影響，每個過程都充滿著矛盾。一個人的思想品德只有內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，他才擁有良好的行為習(xí)慣、生活方式、交往方式，才擁有健全的心理、健康的人格。當(dāng)今快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，對初中生心理素質(zhì)提出了新的更高的要求。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了心理健康教育的力度，試圖通過整合心理健康學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對學(xué)習(xí)、事業(yè)的信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉著、冷靜、務(wù)實(shí)、高效的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成健康人格。

初中思想品德教材，不但思想內(nèi)容豐富，而且不少課文中都蘊(yùn)含著心理健康教育內(nèi)容。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)注意挖掘課文中的心理素質(zhì)培養(yǎng)因素，努力把握住思想品德教育要求與學(xué)生心理需求的結(jié)合點(diǎn)，并根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，在中學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有計(jì)劃、有步驟、分層次實(shí)施心理素質(zhì)培養(yǎng),提高心理健康教育成效。

二、初中生的心理特點(diǎn)：

初中生的生理發(fā)育十分迅速，達(dá)到成熟水平，但心理發(fā)展則相對緩慢，尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，這樣初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。

首先，生理變化對心理活動產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，使他們產(chǎn)生了成人感，希望能盡快進(jìn)入成人世界，但在追求成人感時，他們感到種種困惑。同時，性的成熟，初中生對異性產(chǎn)生了好奇和興趣，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以，體會到一種壓力和苦惱。其次，心理上成人感與幼稚性的矛盾。成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對成熟的強(qiáng)烈追求和感受，這是來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟，這個時候，他們特別渴望社會、學(xué)校和家長能給予他們成人式的信任和尊重，自我意識增強(qiáng)。幼稚性主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會經(jīng)驗(yàn)上，并表現(xiàn)出反抗與依賴、閉鎖與開放、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷戀童年等心理沖突和矛盾。

心理健康教育必須依據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，在切實(shí)掌握初中生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分把初中思想品德教材與學(xué)生的心理發(fā)展相結(jié)合，依據(jù)初中生的心理實(shí)際，采取切合實(shí)際的心理健康教育方法和措施。

三、思想品德教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法：

1、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學(xué)競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。因此在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育，首先要求任課教師有一個健康的心理，是一個有健全個性的教師；性格開朗、樂觀、有朝氣、有毅力、有恒心，敢于面對挑戰(zhàn)，面對困難和挫折，做生活的強(qiáng)者，要有涵養(yǎng)，情緒穩(wěn)定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我調(diào)節(jié)，能自覺防止和克服不良嗜好。做學(xué)生的“人師”，使學(xué)生佩服，只有這樣，才能教育學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要，達(dá)到更好的教學(xué)目的。

2、依據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，激發(fā)對思想品德課的興趣

初中生對新事物有較強(qiáng)的好奇心和興趣。

心理學(xué)研究表明：興趣是引起和保持注意的重要因素，人們對感興趣的事物，總是愉快地、主動地去探究它。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，思想品德課教學(xué)中首要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生的“愿學(xué)”、“樂學(xué)”上下功夫。如何才能做到這一點(diǎn)呢，就要在教學(xué)方式和手段上多琢磨。本人發(fā)現(xiàn)，情境式教學(xué)、智力競爭式活動、圖畫欣賞等比較容易引起學(xué)生的注意，在這些活動環(huán)節(jié)上學(xué)生興趣比較高。再把知識具體化到活動中，在具體活動中加強(qiáng)心理健康教育。

3、緊扣思想品德教材內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，提升心理素質(zhì)。人的一切心理活動都是從認(rèn)知開始的，只有對一件事情有了正確的認(rèn)知，他的心理意識和行為表現(xiàn)才能表現(xiàn)出一定的健康水平。正如泰勒所言：人們只有怎樣想，才會怎樣行動。而初中生的世界觀和價值觀還未形成，有一定的可塑性，因此在思想品德課教學(xué)中，本人十分注重學(xué)生的認(rèn)知水平。在學(xué)生的認(rèn)知過程中滲透心理健康教育。初中思想品德課心理健康方面的內(nèi)容豐富多彩，七年級涉及了如何設(shè)計(jì)成長計(jì)劃，如何關(guān)注心理健康，如何勇敢地展示自我風(fēng)采和調(diào)節(jié)情緒，如何對待成長過程中的順逆境和挫折，八九年級則擴(kuò)展或延伸到青春期的心理調(diào)適、正確對待升學(xué)和就業(yè)等更高層次的心理健康教育內(nèi)容。思想品德教育者則要充分發(fā)揮思想品德教材的優(yōu)勢，通過學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式和手段將心理健康教育內(nèi)容具體化，使學(xué)生的內(nèi)心有所領(lǐng)悟，認(rèn)識有所完善，干涸的心田得到春風(fēng)化雨般的滋潤。

4、充分了解中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、關(guān)注個體差異，做到因材施教，實(shí)行個性化教育。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，正視學(xué)生中存在的智力差異、心理差異、人格差異；在課堂教學(xué)中注重各種方法的運(yùn)用，兼顧不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，體現(xiàn)他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，使各種層次的學(xué)生都得到成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，從而形成健康的心理素質(zhì)，形成健全人格。

尊重學(xué)生個性，營造寬松和諧的課堂氛圍，實(shí)施個性化教育。對調(diào)皮搗蛋、不重視思想品德課學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能以傷害他們的自尊和人格來懲罰其過失，也不能以管理需要而剝奪他們受教育的權(quán)利，而是要注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。要倡導(dǎo)他們積極主動地參與教學(xué)過程，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)師生之間，學(xué)生之間平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生心理得到放松，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。要充分發(fā)揮自身的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)，使其不傷自尊，增強(qiáng)自信，彌補(bǔ)不足，走向成功，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)。

5、加強(qiáng)對學(xué)生的自信心教育。大家知道有這么一個公式：信心+恒心=成功。自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理。還有：自信心是走向成功的第一步，可見自信心在人生通往成功之路上起著舉足輕重的作用。而與自信心相抵觸的是自卑感，它是自我意識中的一種消極因素，處理不當(dāng)，會影響學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性，損壞身心健康，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的絆腳石。因而，要幫助學(xué)生克服與防止自卑感的產(chǎn)生，培養(yǎng)與樹立自信心。我采用一個自信訓(xùn)練方法，就是要求全班的同學(xué)上課時，老師的提問按座位逐個回答，這樣每個同學(xué)都有機(jī)會回答問題。讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中練習(xí)作出自信的反應(yīng)。訓(xùn)練時對成績差的學(xué)生要先易后難，逐漸進(jìn)展。在這個訓(xùn)練過程中老師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功，可以提高學(xué)生自我價值感。如：可以出一些較容易的題，做好鋪墊，以增加成功的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生答對時，老師對學(xué)生努力的結(jié)果給予肯定，使學(xué)生看到努力帶來的進(jìn)步。這樣，一次又一次，常此下去，學(xué)生的自信心大大地增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性也自然而然提高了。

6、加強(qiáng)適應(yīng)性教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)和心理健康素質(zhì)?，F(xiàn)在中學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小在被寵愛的氛圍中長大，“自我為中心”的意識強(qiáng)烈，對父母的百般照顧認(rèn)為是理所當(dāng)然的。在外遇到困難時總希望別人幫助自己。只圖索取與享受是很多獨(dú)生子女的通病，一旦家庭、社會不能滿足自己，就可能形成狹隘、自私、冷漠的心理，甚至仇視社會和家庭。因此，我們應(yīng)該教育學(xué)生樹立積極、健康的生活信念，讓他們清醒地認(rèn)識到我們每一個人都是家庭、集體、社會中的一員。我們在索取的同時，更要有所奉獻(xiàn)，要把自己融到社會這個大家庭中去，認(rèn)清自己在社會上的價值，從各方面努力去適應(yīng)社會、服務(wù)社會。

另外，還可以在課堂上設(shè)置一些活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)會控制自己，完善性格，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，與人和諧相處，從而形成健康心理品質(zhì)，為社會培養(yǎng)具有健全人格的有用之才。

21世紀(jì)，社會不僅需要身體健康、智力水平高的人才，而且還需要心理素質(zhì)好，社會適應(yīng)能力強(qiáng)的人，因此培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)行心理健康教育，是思想品德課教學(xué)的重要任務(wù)。在實(shí)施培養(yǎng)過程中，既要注重層次性，各階段有所側(cè)重，又不能簡單地把構(gòu)成心理素質(zhì)的諸因素截然分開，而應(yīng)根據(jù)思想品德課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，有針對性地確定各階段的培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康，進(jìn)一

步深化素質(zhì)教育。相信，隨著心理健康教育在思想品德教學(xué)中的不斷滲透，不斷完善與發(fā)展，它將像一股強(qiáng)勁的春風(fēng)吹向傳統(tǒng)教育的冰河，將使心理健康教育進(jìn)入每一個學(xué)生的心靈，對學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.《心理健康》七、八、九年級

俞國良

北京師范大學(xué)出版社

2013.5

2.《思想品德》七、八、九年級

人民教育出版社

3.《普通心理學(xué)》

葉弈乾，何存道，梁寧建

華東師范大學(xué)出版社

.1997.8

4.《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》

吳增強(qiáng)

上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社

.1998.55、《學(xué)校心理輔導(dǎo)》

劉華山

安徽人民出版社2003.1

附：

作者：陳雁蕓

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