第一篇：關(guān)于在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行

關(guān)于在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“故事力”培養(yǎng)的實(shí)施方案

東平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

為貫徹落實(shí)縣教研中心《關(guān)于在全縣小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“故事力”培養(yǎng)的實(shí)施方案》的精神，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的有關(guān)要求，結(jié)合我校實(shí)際，特制定此實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想 為深化素質(zhì)教育，大力推進(jìn)“質(zhì)量效益”雙高工程，促進(jìn)我校語文教學(xué)走上健康道路，從2013年1月起，在語文教學(xué)中大力推行小學(xué)生“故事力”培養(yǎng)，以從根本上激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，改善寫話和習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、目標(biāo)任務(wù)

1.通過推行小學(xué)生“故事力”培養(yǎng)，構(gòu)建“以讀書活動(dòng)為主導(dǎo)”的校園文化。

2.通過推行小學(xué)生“故事力”培養(yǎng)，構(gòu)建高效的寫話、習(xí)作課堂教學(xué)模式。

3.通過推行小學(xué)生“故事力”培養(yǎng)，根本上激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫話、習(xí)作能力，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，4.通過推行小學(xué)生“故事力”培養(yǎng)，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的語文骨干教師。

三、實(shí)施措施

1.構(gòu)建“以讀故事書活動(dòng)為主導(dǎo)”的校園文化環(huán)境。

倡樹“晨誦——午讀——暮省”的學(xué)習(xí)新方式，構(gòu)建共讀共寫的校園文化氛圍，使學(xué)生開始喜歡讀故事書，享受讀故事書，熱愛讀故事書。同時(shí)，利用宣傳欄、黑板報(bào)、手抄報(bào)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過整體環(huán)境的提升對(duì)學(xué)生進(jìn)行“故事力”培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)班級(jí)圖書角建設(shè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生講故事、讀故事的平臺(tái)。

各班要設(shè)置“故事圖書館”。采用學(xué)校配置、學(xué)生自帶交流等方式保證有一定數(shù)量的學(xué)生感興趣的故事書，總數(shù)不少于200本；陳列書籍須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，內(nèi)容豐富，保證質(zhì)量，有益于其成長(zhǎng)。

3.開展各種活動(dòng)，為學(xué)生開辟廣闊的講故事舞臺(tái)。除利用專門的講故事課外，學(xué)校每學(xué)期舉行不少于一次的講故事、編故事大賽等系列活動(dòng)，與班級(jí)競(jìng)賽相呼應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的“故事力”，形成獨(dú)特的校園文化。

4.加強(qiáng)寫話、習(xí)作課堂教學(xué)的研究。

通過優(yōu)秀課程資源評(píng)選、語文研討課等途徑，改善寫話和習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師在寫話教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等方面專業(yè)水平不斷發(fā)展。

5.學(xué)科教師要有計(jì)劃、針對(duì)各學(xué)段教學(xué)實(shí)際合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“故事力”培養(yǎng)指導(dǎo)。

⑴低年級(jí)學(xué)段（1-2年級(jí)）

①一年級(jí)老師做到中午與學(xué)生一起看書，指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫故事書。老師們?cè)诮淌依锊贾米R(shí)字角，讓識(shí)字幫助閱讀，以閱讀促進(jìn)識(shí)字。

②二年級(jí)要重視從扶到放的指導(dǎo)過程。除中午為自由閱讀時(shí)間外，每周還抽一節(jié)課為大閱讀課，開始指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，自備摘抄本，摘錄自己喜歡的故事、成語和格言警句。老師還要按月有重點(diǎn)地向?qū)W生推薦故事書目，以便于指導(dǎo)閱讀與交流。

③充分發(fā)揮多媒體作用。每周使用多媒體為學(xué)生播放經(jīng)典動(dòng)畫片。播放時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真觀看、仔細(xì)傾聽。播放后，讓學(xué)生練習(xí)用自己的語言把故事講給同學(xué)和家人，鍛煉學(xué)生講故事的能力。

④在語文教學(xué)中有機(jī)滲透故事力教育。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀的圖畫感興趣，可結(jié)合課文圖畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事力的培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)寫話教學(xué)的研究。

⑤在學(xué)生中定期開展故事大王活動(dòng)。每周開展一次畫故事、或講故事、或編故事比賽，每月評(píng)比一次閱讀之星，講故事之星，創(chuàng)故事之星，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)。

⑵中年級(jí)學(xué)段（3-4年級(jí)）

①在語文教學(xué)中有機(jī)滲透故事力教育。

學(xué)科教學(xué)是對(duì)開展學(xué)生進(jìn)行“故事力”培養(yǎng)的有效途徑。教師在語文閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)中努力讓自主、合作、探究式教學(xué)成為有效教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜測(cè)、想象、比較活動(dòng)，不拘形式，隨時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的故事力，激發(fā)學(xué)生故事力的發(fā)揮。

②三年級(jí)教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)積極配合，精心布置教室，營造書香氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生到校圖書室借書。重視讀書筆記檢查反饋。

③四年級(jí)老師就要“把閱讀的時(shí)間還給孩子”，向?qū)W校要時(shí)間，向老師要時(shí)間，向家長(zhǎng)要時(shí)間，開展有特色的故事閱讀活動(dòng)。如：成語故事賽、評(píng)比閱讀之星等。收藏并與同學(xué)交流故事圖書資料，養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣。還要把學(xué)生作品整理成冊(cè)，以便促進(jìn)學(xué)生讀書的積極性。讓學(xué)生廣泛涉獵各類知識(shí)，組織學(xué)生開展想象作文，創(chuàng)造條件讓學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的故事力。

④開展“每周一影”活動(dòng)。每周利用多媒體為學(xué)生播放一個(gè)經(jīng)典電影故事。增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。電影播放后，讓學(xué)生寫出故事再現(xiàn)、故事續(xù)編或觀后感，作為小練筆，在班級(jí)專欄集中展示。

⑤組織培養(yǎng)學(xué)生故事力興趣小組活動(dòng)，開展人人講故事活動(dòng)。每天第一節(jié)語文課拿出十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生登臺(tái)講故事，展示自我，共同進(jìn)步。每周至少要安排二節(jié)課供學(xué)生用來閱讀。每周的語文課中有一節(jié)專門的講故事課，用來給學(xué)生講故事、練故事及故事交流活動(dòng)。

⑶高年級(jí)學(xué)段（5年級(jí)）

①故事閱讀反饋要形成制度。每天第一節(jié)語文課拿出十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生登臺(tái)講故事。每?jī)芍芘e行一次故事閱讀交流會(huì)，每月評(píng)一次故事閱讀之星。每學(xué)期開展一次“讀名著，講名著”故事主題活動(dòng)或課本劇故事表演。不定期舉行故事手抄報(bào)展示。

②開展小故事家評(píng)選活動(dòng)。

定期召開故事會(huì)，拿出足夠時(shí)間讓學(xué)生分享各自知道的故事。評(píng)出善于講故事、寫故事的同學(xué)。激勵(lì)同學(xué)們?nèi)ブv故事、寫故事。

③和三四年級(jí)同學(xué)同時(shí)開展“每周一影”活動(dòng)。

讓學(xué)生講故事、續(xù)寫故事，培養(yǎng)學(xué)生想象力，并開展“我的影評(píng)”活動(dòng)，讓學(xué)生分析故事中的人物特點(diǎn)，培養(yǎng)其思辨能力。

④開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如爭(zhēng)做綠色衛(wèi)士，走上街頭發(fā)放環(huán)保傳單、走進(jìn)衛(wèi)生死角去維護(hù)公共衛(wèi)生，通過種種實(shí)踐，真實(shí)體驗(yàn)生活中發(fā)生的事，設(shè)立素材本，真實(shí)記錄生活中和閱讀中的情景素材。并定期讓學(xué)生對(duì)生活中的真實(shí)情景發(fā)表看法、抒發(fā)情感。讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助想象力創(chuàng)造性地使用平時(shí)積累的情景素材，使生活中的情景遷移到習(xí)作中，為習(xí)作所用，并在習(xí)作中寫出真情實(shí)感，記錄自己身邊的真人真事。

四、活動(dòng)步驟

1.本次活動(dòng)時(shí)間為三年：2013年1月----2016年1月。

2.按縣教研室活動(dòng)要求分階段進(jìn)行實(shí)施。

五、保障措施

1.加強(qiáng)活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保工作實(shí)效。學(xué)校成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)、檢查和指導(dǎo)工作。

2.堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)包教研組制度。分工領(lǐng)導(dǎo)參與教研組教學(xué)、教研活動(dòng)的全過程，負(fù)責(zé)對(duì)本教研組活動(dòng)的組織和指導(dǎo)工作。

3.2013年2月，新學(xué)期之初，語文學(xué)科結(jié)合制定新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，組織全體語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)縣教研中心《關(guān)于在全縣小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“故事力”培養(yǎng)的實(shí)施方案》、泰安市教研室《關(guān)于在全市小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“故事力”培養(yǎng)的通知》精神，明確《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的有關(guān)要求，根據(jù)本學(xué)段實(shí)際制定出切實(shí)可行的語文教學(xué)計(jì)劃。

4.加強(qiáng)教研研究力度，各語文教研組根據(jù)本學(xué)段實(shí)際制定出切實(shí)可行的教研計(jì)劃，將在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“故事力”培養(yǎng)當(dāng)做教研之重。

5.認(rèn)真開展研討課、公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等系列活動(dòng)，不斷研究，不斷探索，不斷提升，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，推廣經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)活動(dòng)高效開展。

6.每學(xué)期分學(xué)段舉辦一次講故事、編故事大賽活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)典型，表彰鼓勵(lì)，營造人人講故事、人人編故事的校園環(huán)境。

7.制訂“晨誦——午讀——暮省”的各項(xiàng)規(guī)章制度，納入班級(jí)管理，參加考核。

8.及時(shí)總結(jié)推廣、學(xué)習(xí)教學(xué)中的典型經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀案例，培樹典型；運(yùn)用各種媒體及時(shí)宣傳表彰教學(xué)中的典型、經(jīng)驗(yàn)做法，為活動(dòng)的健康、高效開展?fàn)I造良好的氛圍。

二〇一三年二月

第二篇：在語文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

在語文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學(xué) 呂奉蒼

眾所周知，新課程改革為教育注入了新的思想與理念，使我們的教育教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)與活力。這其中，評(píng)價(jià)作為教學(xué)改革的“導(dǎo)航棒”，在改革中發(fā)揮著極其重要的作用。因此，課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評(píng)價(jià)體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對(duì)自己的鞭策；通過評(píng)價(jià)融恰師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能“尊其師而信其道”。

新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。對(duì)于語文這一特殊學(xué)科，評(píng)價(jià)日益成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。但長(zhǎng)期以來，人們往往只關(guān)注整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略或注意事項(xiàng)，很少有人單獨(dú)把語文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略和注意事項(xiàng)結(jié)合起來進(jìn)行研究，而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、方式單一等成為阻礙語文課程改革和發(fā)展的瓶頸。

對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師一些看似平常而又不平常的話語，往往是孩子們的陽光，是課堂的生命，會(huì)極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，能最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供空間。而且課堂評(píng)價(jià)最重要的是要捕捉最佳教育時(shí)機(jī)。比如，上課開始導(dǎo)入，要復(fù)習(xí)課文了，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生讀書聲音比較小，教師可以這樣說：“這幾天同學(xué)們的表現(xiàn)特別好，各方面都有了很大的進(jìn)步，老師今天特別想聽同學(xué)們瑯瑯的讀書聲，因?yàn)槔蠋熡X得讀書聲是世界上最美的聲音?！毕嘈胚@樣的開場(chǎng)白之后，老師聽到的必定是最滿意的、最有感情的學(xué)生朗讀。連平時(shí)最調(diào)皮的小男生都能聚精會(huì)神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。課堂提問的時(shí)候，如果一個(gè)同學(xué)起來回答問題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)：“今天趙洪濤同學(xué)的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進(jìn)步高興！”相信這樣的評(píng)價(jià)之后，不僅這個(gè)學(xué)生回答問題的聲音響亮了，其他同學(xué)在回答問題的時(shí)候聲音會(huì)更響亮。類似這種評(píng)價(jià)，低起點(diǎn)，小目標(biāo)，勤評(píng)價(jià)，快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)關(guān)鍵是要建立作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生每天上交的作業(yè)，除了及時(shí)批改、采用等級(jí)制進(jìn)行定量評(píng)價(jià)以外，教師還應(yīng)該采用寫批語的方式針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、書寫、重視程度進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。例如：在主動(dòng)參與、書寫整潔而正確的學(xué)生作業(yè)本畫上一個(gè)開懷大笑的笑臉，或幾個(gè)大蘋果。在主動(dòng)參與、書寫較整潔但有錯(cuò)誤的學(xué)生作業(yè)本上畫一個(gè)傷心流淚的哭臉，并寫上“做錯(cuò)了多可惜呀，快改正吧！”的批語，對(duì)于沒有完成作業(yè)的寫上“怎么忘了做作業(yè)，請(qǐng)快把作業(yè)補(bǔ)上啊!”等等。對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)的目的主要是通過激勵(lì)性的標(biāo)記、語言促使學(xué)生自主及時(shí)、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

三、對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)評(píng)價(jià)。

多元智能理論告訴我們，人的智能是多元化的，每個(gè)孩子的智能發(fā)展是不平衡的。在主動(dòng)學(xué)習(xí)和勤于思考方面的能力稍差一些的學(xué)生，在體育運(yùn)動(dòng)或者器樂演奏等方面可能有不同一般的發(fā)揮，所以，教師結(jié)合學(xué)校組織的各項(xiàng)陽光體育運(yùn)動(dòng)和其他豐富多彩的課外活動(dòng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，也是行之有效的好方法。比如在班級(jí)里適時(shí)進(jìn)行“體育小明星”“小歌唱家”、“小音樂家”等的評(píng)比，不僅會(huì)促使這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生能對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)充滿自信，而且這種自信心一定會(huì)波及到他（她）其他方面的表現(xiàn)。人都有向好的心理，在這種自信心的驅(qū)使下，相信這些學(xué)生在別的方面也會(huì)有不同程度的進(jìn)步?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力?？傊?，教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激，都是評(píng)價(jià)，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)便、直接、有效，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的作用。

四、評(píng)價(jià)主體的多元化。教師評(píng)價(jià)學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)常用的形式。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩類。即時(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)立即給予的評(píng)價(jià)，利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。延時(shí)評(píng)價(jià)指在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言。然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的專利，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。就是要把評(píng)價(jià)權(quán)下放，提倡學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)，以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，即讓被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既可以提高被評(píng)價(jià)者的主體地位，將評(píng)價(jià)主動(dòng)參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。同時(shí)，在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。這將有助于被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不怕改進(jìn)，并獲得發(fā)展。

五、評(píng)價(jià)方式的多樣化。

從學(xué)生個(gè)體而言，可以建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄檔案，這可以讓每一個(gè)學(xué)生都看到自己的成長(zhǎng)歷程，看到自己的優(yōu)點(diǎn)，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學(xué)生群體而言，可以建立班級(jí)學(xué)生整體成長(zhǎng)記錄檔案，可以讓每一個(gè)學(xué)生看到同伴的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)其上進(jìn)心，也可以培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和合作精神?，F(xiàn)代心理學(xué)理論和多元智力理論告訴我們，每個(gè)人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚(yáng)的愿望，每個(gè)人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個(gè)方面都 能夠獲得與別人一樣的發(fā)展，但是，每個(gè)人都有可能在某一個(gè)或幾個(gè)方面比別人強(qiáng)。因而不可能用統(tǒng)一的量化方法來反映每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況。他們既有個(gè)性，也有共性?？陬^評(píng)價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情境的評(píng)價(jià)，是小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段?？陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情境性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。

對(duì)學(xué)生多角度、多側(cè)面的評(píng)價(jià)機(jī)制，再輔助教師人文化個(gè)性化的評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)，我想學(xué)生上課主動(dòng)思考的多了，積極回答問題的多了，能提出有價(jià)值問題的多了，而且不僅在學(xué)習(xí)方面方面，在美術(shù)、體育、音樂及其他活動(dòng)方面很多學(xué)生也有了不同程度的進(jìn)步。每個(gè)孩子都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個(gè)人都是平等的，只要教師公正的對(duì)待，他們都能在應(yīng)有的位置上發(fā)揮最佳作用。所以，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。正確運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣，也能使教師在教學(xué)中獲得更大的成功。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念。對(duì)于學(xué)生，我們要給予更多的關(guān)愛和支持，要用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)使學(xué)生在掌握語文知識(shí)，形成語文能力的同時(shí)，身心也得到健康的發(fā)展。語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，其中有許多理論和實(shí)踐的問題有待我們進(jìn) 一步去探索。

第三篇：語文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

中學(xué)語文教學(xué)中

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

昭通市巧家縣大寨中學(xué) 許天洪

【摘要】朗讀是一種技巧，也是一種能力。有效的朗讀是文本與學(xué)生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學(xué)生與文本的距離，可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。朗讀是語文的教學(xué)的重頭戲，是課堂教學(xué)的主旋律，是訓(xùn)練學(xué)生語感的主要途徑。教師應(yīng)在語文課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 朗讀指導(dǎo) 教師 學(xué)生

有效的朗讀是文本與學(xué)生之間的橋梁，有效的朗讀可以拉近學(xué)生與文本的距離，可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解，使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！薄皶x百遍，其義自現(xiàn)?！敝v的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用。

那么，語文教師應(yīng)在語文課中怎樣恰當(dāng)進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

首先,讓教師的范讀成為一種引領(lǐng)，教師應(yīng)在課堂上讀起來，郭沫若曾說：“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情，文學(xué)家把自己的感情表現(xiàn)出來，而他的目的，不管是有意識(shí)的，或是無意識(shí)的，總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用?！弊髡呓枳质闱椋康氖菫榱俗x者能夠借字生情，得到共鳴，因此，朗讀者要善于披文入情，把隱藏的感情披露出來，并用富有藝術(shù)感染力的有聲語言把它傳達(dá)出來。學(xué)習(xí)是從模仿開始的，美的朗讀，美的語言是學(xué)生模仿的源泉。作為朗讀者的教師善于“披文入情”，讀出文章的味道，成功的朗讀，可以省 去教師許多講解，達(dá)到事半功倍的效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，提高他們的語感品位和素質(zhì)。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，它們的語言淺顯，學(xué)生很容易讀懂，但是這個(gè)“懂”往往只停留在字面的理解上，許多學(xué)生無法對(duì)作品產(chǎn)生共鳴，無法理解蘊(yùn)藏在字里行間的深層含義，無法把握作者的情感。這里，就需要教師進(jìn)行朗讀分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。作為語文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡(jiǎn)單的照本宣讀，更應(yīng)是一種“美讀”，把作者的感情在學(xué)生感知課文時(shí)表達(dá)出來。教師的范讀應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。

第二，用多種形式的朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣。多形式朗讀的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生想讀、樂讀，還能提高學(xué)生的朗讀能力。朗讀的形式多樣，首先是個(gè)別學(xué)生朗讀，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。朗讀過程中，教師對(duì)學(xué)生的漏讀、錯(cuò)讀之處要記牢，以便讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。其次是分組朗讀。這是一種集體朗讀，要求整齊，快慢適中，顧全大局。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯樱瑢W(xué)生聽時(shí)注意力比較集中。分組讀也是一種競(jìng)賽，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。第三是齊讀，齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點(diǎn)語段，在分析點(diǎn)撥之后加深印象。與齊讀相對(duì)的是學(xué)生自由朗讀，自由朗讀時(shí)語調(diào)、語速、感情可反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。最后是分角色朗讀，要求學(xué)生能正確讀出人物語氣，表達(dá)人物感情。這種讀法可以幫助學(xué)生理 解課文，體會(huì)人物感情，活躍課堂氣氛。

語文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，可以從以下幾方面加以培養(yǎng)。

一、要學(xué)生主體參與，增強(qiáng)意識(shí)

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)得情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣?！睘榇耍處熢诮虒W(xué)中首先要樹立以學(xué)生為主體的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種尋求愉快的智能活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上自立的人。

二、要分階段進(jìn)行訓(xùn)練

開始階段：注意力集中在字的形、音、義上，一字一頓，讀起來往往斷斷續(xù)續(xù)，不能按詞分出音節(jié)，不能連成句子，缺乏詞、句和段的分析和綜合能力，持續(xù)階段：能夠把詞、句連貫起來讀。這時(shí)又急于綜合，想讀的流利一些，易出現(xiàn)增字、減字、重復(fù)、顛倒、認(rèn)錯(cuò)和忽高忽低、矯揉造作等毛病。鞏固階段：由于對(duì)詞和句子有了較明確的理解，具有了分析和綜合能力，逐漸達(dá)到“其言皆若出于吾之田”，“其意皆若出于吾之心”，這樣就能流暢準(zhǔn)確地進(jìn)行朗讀了，朗讀純熟了，自然就能流利地背誦。熟讀成誦，不僅有助于閱讀者豐富詞匯，而且有助于深入領(lǐng)悟文章的精微之處。

三、要做到“口誦心維”

朱熹曰：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫朗誦讀，決不能記，久也不能久之 也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”所以，朗讀必須把握其“口誦心維”，“心維”最為要緊的特點(diǎn)。

四、要正確把握文章的思想感情

前人謂“凡行文字句短長(zhǎng)，抑揚(yáng)高下，無一定之律，而有一定之妙，可以意會(huì)而不可言傳”。“意會(huì)”，就是細(xì)細(xì)體會(huì)文章的思想感情，朗讀必須把握感情發(fā)展的脈絡(luò)，爾后才能根據(jù)感情的變化來確定朗讀的感情基調(diào)，并通過語調(diào)、語氣自然地流露出來。例如朗讀《木蘭詩》的頭一節(jié)“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。”朗讀時(shí)要表現(xiàn)一種不安和沉重的感情，情緒要舒緩，語調(diào)要低沉?！皬?fù)”、“不聞”、“惟聞”要讀得稍重，“唧唧”、“機(jī)杼聲”、“女嘆息”要輕些，“復(fù)”、“息”要拖長(zhǎng)，以表示愁思之長(zhǎng)。而朗讀《木蘭詩》的第六節(jié)“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊??”朗讀時(shí)要表現(xiàn)一種熾熱的感情，情緒要?dú)g愉，語調(diào)要暢快，每一句的詞語都要有強(qiáng)弱高低的變化。朗讀要根據(jù)作品所表達(dá)的思想感情來進(jìn)行，有時(shí)要慷慨激昂，有時(shí)要莊重沉著，有時(shí)要急促緊迫，有時(shí)要舒徐委婉，有時(shí)要低音回旋，有時(shí)要情意綿綿，等等?？傊?，朗讀要服從于思想感情，“出之于口，入之于心”的朗讀，又可使讀者品味出文章內(nèi)蓄的情感。

五、要分清不同的體裁

朗讀不同體裁的文章，其具體的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。讀詩和散文，要運(yùn)用形象思維，以激蕩的感情，富于變化的聲調(diào)引入展開豐富的想象。讀小說和戲劇，句子要連貫，使人聽得清故事情節(jié)的發(fā)展，敘述 語言應(yīng)該讀的樸實(shí)、自然，人物語言，要傳達(dá)出說話人的腔調(diào)、口氣，表現(xiàn)出他的身份。讀議論文，要注意語句之間的邏輯關(guān)系，語調(diào)也要有變化，號(hào)召、鼓動(dòng)，語勢(shì)宜高；陳述解說，語勢(shì)宜平；申述、論辯，語勢(shì)要有高低、曲折，以增強(qiáng)感染力。讀說明文語調(diào)要平穩(wěn)，少帶感情色彩，以明晰清楚為好。

六、要注意停頓和重音

在閱讀的文章中，句子是參差不齊、富有變化的，既有表達(dá)豐富內(nèi)容與深沉感情的長(zhǎng)句，也有言簡(jiǎn)意賅、表現(xiàn)急促節(jié)奏的短句；既有活用成語、古語及莊重凝練整齊的整句，也有行文自由疏放的散句。在朗讀過程中，閱讀者要流利地讀出停頓、重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)語氣等等，并且不破句，不拖腔，不錯(cuò)字，不重復(fù)，“口有所誦，心有所思”。先說停頓，一般句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)，省略號(hào)停頓較長(zhǎng)；分號(hào)、逗號(hào)停頓較短；頓號(hào)、破折號(hào)、括號(hào)、引號(hào)停頓更短。這是語法停頓。有時(shí)為了突出某一語意，強(qiáng)調(diào)某種感情，可以在沒有標(biāo)點(diǎn)的地方作一停頓，這是強(qiáng)調(diào)停頓。再說重意，一般說，定語、狀語、補(bǔ)語、謂語和有些代詞，常要重讀，即通過增加聲音的力度和強(qiáng)度來強(qiáng)調(diào)這些詞語所表達(dá)的意義，這叫語法重音。為了表示某種特殊的思想感情進(jìn)行重讀，這叫強(qiáng)調(diào)重音或意義重音。如“劉胡蘭屹立在刑場(chǎng)中間，像鋼鐵巨人?！崩首x時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓和重音，使聲音有大小、長(zhǎng)短、疾徐、高低、斷續(xù)之別，聽起來抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘動(dòng)聽。

七、要注意發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚。

要學(xué)會(huì)用普通話朗讀，還要區(qū)分多音多義字。例如“拗口和執(zhí) 拗”，“行列和行軍”，讀錯(cuò)了就會(huì)鬧笑話。有時(shí)還會(huì)引起誤解，如“買和賣”，聲調(diào)念錯(cuò)了，就不知道是買進(jìn)還是賣出。

朗讀是一種技巧，也是一種能力。我想，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就一定能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。然而，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬顆籽，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生朗讀能力的提高，還是不難實(shí)現(xiàn)的。參考文獻(xiàn): [1]丁莉 語文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練[J]觀察與思考 2011.2 [2]粟桂華、杜中梅《淺析閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)》[J］中國論文下載中心[11-03-04］

[3]王文彥 語文課程與教學(xué)論[M] 北京：高等教育出版社，2002 6

第四篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感 - 副本

在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng) 【內(nèi)容摘要】對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要。但對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行學(xué)校教育并不只是“文科”的教師職責(zé)和任務(wù)，“理科”教師也要在其中有所作為?！袄砜啤苯處熞訌?qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，也要在教學(xué)中真正體現(xiàn)“理科”中進(jìn)行德育滲透的意識(shí)和理念，真正領(lǐng)會(huì)新時(shí)代教育的內(nèi)涵和精髓。在具體的教學(xué)活動(dòng)中充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)中包含的德育因素的內(nèi)容和環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，使學(xué)生成為一個(gè)具有豐富的科學(xué)知識(shí)，積極的情感態(tài)度，正確的價(jià)值取向的二十一世紀(jì)的合格人才。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教師 數(shù)學(xué)教學(xué) 德育教育

自上世紀(jì)八十年代改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，物質(zhì)文化空前繁榮，人民的生活水平得到了前所未有的提高，但隨之而來的是人們道德水準(zhǔn)的日趨下下滑，某些人的社會(huì)倫理道德的淪喪，社會(huì)公德良俗被某些人肆意踐踏，所有的這一切，都振聾發(fā)聵，引人深思。對(duì)于此種現(xiàn)象，作為育人主角之一的我們不禁要問我們的教育怎么了？

通過對(duì)各種道德事件和現(xiàn)象的分析，我認(rèn)為物質(zhì)文明的迅速、大力提高和精神文明的下降、缺失與我們教育的失衡有著必然的聯(lián)系！作為一名人民教師，有義務(wù)、有責(zé)任在自己的教育、教學(xué)活動(dòng)中積極開展對(duì)學(xué)生的德育教育（情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)），將扭轉(zhuǎn)不良的社會(huì)風(fēng)氣為己任，堅(jiān)定不移地利用一切積極因素在課堂教學(xué)中開展德育教育！為此，我在對(duì)小學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，特別是在教師普遍認(rèn)為的在德育教育中不占優(yōu)勢(shì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成績(jī)。

首先，我要求自己作為一名數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課就是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育和品德培養(yǎng)是語文課和思品課等“文科”的任務(wù)的偏激的觀念。近代德國著名的教育家、科學(xué)教育學(xué)的奠基人赫爾巴特說：“世界上不存在沒有教育性的教學(xué)?！?；辯證唯物主義普遍聯(lián)系的原理告訴我們，世界上的任何事物都處在普遍的聯(lián)系之中，任何事物之間都是有聯(lián)系的。這些名言至理都明確地告訴我們，在數(shù)學(xué)教學(xué)中完全數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中完全可能、完全應(yīng)該開展對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。關(guān)鍵是

要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)單純傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的陳舊觀念！只有拋棄了這種落后的觀念，才能在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中積極、主動(dòng)、自覺、自愿地開展對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)！且隨著新課改理念的進(jìn)一步深入，要在各學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育的要求也正在逐步為廣大教師所理解和接受。其次我通過深刻解讀文本和數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，根據(jù)解讀文本中獲得的自己所需數(shù)學(xué)教學(xué)資源中德育因素，要充分、合理地利用數(shù)學(xué)教材中一切可以、可能、可行的積極因素開展對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。只要有心，數(shù)學(xué)教材中的積極因素就很容易發(fā)現(xiàn)，只要有心，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)就必有所獲！疏理新授知識(shí)點(diǎn)，確立本年級(jí)段中每一課時(shí)的德育教學(xué)目標(biāo)，著手進(jìn)行構(gòu)思具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)流程，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的意識(shí)和理念，真正領(lǐng)會(huì)新時(shí)代教育的內(nèi)涵和精髓。最后作為一名數(shù)學(xué)教師，我就要求自己在頭腦中牢固地樹立在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)的意識(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

在具體地實(shí)施過程中，我主要的作法是充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)中包含的德育因素的內(nèi)容和環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。

一、通過對(duì)學(xué)生作業(yè)中的各種表象的對(duì)比和分析，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的德育因素，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，鼓動(dòng)和批評(píng)教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索，不怕困難的學(xué)習(xí)態(tài)度。如態(tài)度是否端正，書寫是否認(rèn)真，是否有照抄的現(xiàn)象，未完成作業(yè)的原因等各種因素和情況，利用課前糾錯(cuò)環(huán)節(jié)對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。因它能及時(shí)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際觸動(dòng)較大，因此學(xué)生的認(rèn)同性較高；所以對(duì)學(xué)生的教育起效迅速，學(xué)生印象深刻，影響深、遠(yuǎn)。

二、利用例題，習(xí)題，結(jié)合教材中豐富的插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。教師在課前對(duì)例題，習(xí)題和插圖進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)地觀察、分析，找到其中的德育因素，并有針對(duì)性地搜集整理一些相關(guān)資料，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容地教育。例如，利用“軸對(duì)稱圖形的特性”對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育；利用第十一冊(cè)教材68頁例題2對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的養(yǎng)成教育；利用第十一冊(cè)教材70頁中豐富的插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀的教育；利用第十一冊(cè)教材124頁 的”納稅、利息”等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行依法納稅，合理儲(chǔ)蓄，利國利民的教育等等。只要我們每位數(shù)學(xué)教師有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)其中的有德育因素，并認(rèn)真充分地做好準(zhǔn)備，那么就一定可以利用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

三、充分利用教材中《你知道嗎》的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。這部分內(nèi)容介紹了從古到今中國對(duì)世界數(shù)學(xué)界做出的重大貢獻(xiàn)，有《周髀算經(jīng)》，《九章算術(shù)》等數(shù)學(xué)專著，有世界上第一個(gè)把圓周率的值精確到小數(shù)點(diǎn)后七位小數(shù)的我國偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之，有在整數(shù)的性質(zhì)等方面做出重要貢獻(xiàn)的數(shù)學(xué)家華羅庚等，利用這些在世界數(shù)學(xué)史上占有重要地位的著作和人物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，增加學(xué)生的民族自豪感，為中華民族在世界數(shù)學(xué)史上取得的成就而驕傲，為我是一個(gè)中國人而驕傲，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感，積極向上的態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀，為學(xué)生具有正確的價(jià)值取向奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

四、通過校本教材，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。校本教材的直接服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，我們應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠感到充實(shí)與激動(dòng)，要讓學(xué)生感到通過學(xué)習(xí)后不僅是自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所

提高和進(jìn)步，更是自己的品德得到洗禮與升華。例如在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中編寫真實(shí)地發(fā)生在本校、本班的正反事例的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從小樹立助人為樂，做事認(rèn)真等正確的人生態(tài)度，并具有一定的辨別是非的能力；在中高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，編寫有關(guān)我縣在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、教育等系統(tǒng)發(fā)生的巨大變化的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，并幫助其樹立為改變家鄉(xiāng)的面貌而勤奮學(xué)習(xí)的信心。通過對(duì)周圍各種環(huán)境的實(shí)實(shí)在在的變化地了解，幫助學(xué)生改變對(duì)周圍事物的不客觀，不全面的偏見，甚至是一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生個(gè)別或部分已發(fā)生扭曲的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得以矯正，使學(xué)生在以后的為人處世的過程中，識(shí)大體懂大局，不為一些不良因素所誘惑，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，為學(xué)生始終行走在正確的人生道路保駕護(hù)航。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，一定要把握好“度”，切不可將數(shù)學(xué)課上成“思品與社會(huì)”課或語文課而改變了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)仍然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力，邏輯推理能力，空間思維能力等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要分清主次，從宏觀上將對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和諧地統(tǒng)一在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使矛盾的主要方

面和次要方面均能得到恰當(dāng)?shù)卣疹?，使矛盾得以妥善地解決。

學(xué)生是祖國的未來和希望，學(xué)生的今天就是我們祖國的明天！因此我們廣大教育工作者必須重視對(duì)學(xué)生的德育教育，然而對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育不是一天、二天，也不是一科、二科，更不是一次、二次就可以完成的事，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過程，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，要求不僅“文理”科通力協(xié)作，相互配合，更需要社會(huì)大環(huán)境的配合，經(jīng)過多方面因素的點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累和潛移默化地影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，使學(xué)生成為一個(gè)具有豐富的科學(xué)知識(shí)，積極的情感態(tài)度，正確的價(jià)值取向的二十一世紀(jì)的合格人才。

尊重多元4個(gè)方面；（3）處世方略的情感態(tài)度與價(jià)值觀，包括樂群合作、好奇求知、主動(dòng)進(jìn)取、崇尚科學(xué)4個(gè)方面。

對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的分析是綜合各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行的，主要存在以下三個(gè)方面的問題：（1）一些學(xué)科對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的陳述過于籠統(tǒng)；（2）一些學(xué)科設(shè)定的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)集中于學(xué)科學(xué)習(xí)等；（3）一些學(xué)科沒有處理好情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)之間的關(guān)系，要么過于強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度目標(biāo)，使目標(biāo)流于行為說教；要么過于強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀目標(biāo)，使目標(biāo)流于知識(shí)灌輸。

1、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)包括的內(nèi)容幾乎涉及到我們生活、工作和學(xué)習(xí)的方方面面，內(nèi)心獨(dú)特的感受、對(duì)外部世界的主觀、客觀的認(rèn)識(shí)，為人處世的方式方法都是情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)中所要涉及到的內(nèi)容。通過對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)解讀學(xué)習(xí)，糾正了我們以往對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的狹隘認(rèn)識(shí)。這樣，就更加堅(jiān)定了我們數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的信心和決心！為我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中開展對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀的教育提供了強(qiáng)大的理論支持和保障！

2、情感、態(tài)度和價(jià)值觀是一個(gè)問題的三個(gè)方面，而且是三個(gè)緊密聯(lián)系的方面。我們?cè)谧约旱膶?shí)際工作開展中，切不可將三個(gè)方面割裂開來，單獨(dú)強(qiáng)化某個(gè)方面的培養(yǎng)和教育。這樣做，既不符合辯證唯物主義普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，還可能給自己的實(shí)際工作造成阻礙，甚至偏離了本來的目標(biāo)。

3、情感、態(tài)度價(jià)值觀相輔相成、相互融合，任何一個(gè)方面的表現(xiàn)都將影響到其他兩個(gè)方面。因此，我們?cè)诰唧w的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)造積極因素、大膽發(fā)現(xiàn)積極因素，并竭力將這些積極因素的影響施加到學(xué)生的心理、性格、思想和能力等方面，使我們的數(shù)學(xué)課堂上的德育教育取得事半功倍的效果。

3.規(guī)范性。引文規(guī)范，嚴(yán)禁抄襲或剽竊他人作品。字?jǐn)?shù)不超過5000字，統(tǒng)一用A4紙打印，稿件正文不得出現(xiàn)作者姓名、單位、聯(lián)系電話。標(biāo)題統(tǒng)一用“三號(hào)黑體”，副標(biāo)題用“小三號(hào)楷體”，正文用“小四宋體”，1.5倍行距，標(biāo)準(zhǔn)頁邊距。

第五篇：在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育論文

語文課是一門融知識(shí)性和藝術(shù)性為一體的課程，在語文教學(xué)中利用其豐富的審美要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀，提高學(xué)生的審美能力，也是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。語文課可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。

一、利用語文課中美的形象來對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀。

語文課中塑造了大量積極向上、富有正義感的人物形象，其中既有忠于祖國、熱愛人民、追求真理、寧死不屈的愛國者形象，如《屈原》中的屈原，《記念劉和珍君》中的劉和珍，《黨員登記表》中的黃淑英，以及《藥》中的舊民主主義者夏瑜等；同時(shí)也有勇于超越自我，積極進(jìn)取的勇者形象，如《荷花淀》中的水生嫂、《我與地壇》中的“我”，《廉頗藺相如列傳》中的藺相如，以及《一碗陽春面》中的母子三人等，這些人物形象或精神感人，或品質(zhì)卓越，都有極強(qiáng)的教育意義。因此，在語文教學(xué)中，深入挖掘這些人物形象身上的可貴品質(zhì)，并及時(shí)地加以渲染和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生為之動(dòng)容動(dòng)情，深受感染和教育，這不僅可以陶冶學(xué)生的心靈，而且還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，幫助他們樹立正確的審美觀。

二、利用語文課中豐富的審美要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的審美能力。

語文課的藝術(shù)性使語文課具有豐富的審美要素，如小說中的人物形象美、散文中的自然景物美、詩歌中的意境美，以及各種文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)形式美和語言文字美等，這些都可以作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生審美能力的主要材料。

1.剖析小說中人物的人物個(gè)性，讓學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象之美。

古今中外，一些優(yōu)秀的小說往往是以其所塑造的成功的人物形象來取勝的。小說中成功的人物形象，不僅生動(dòng)形象、個(gè)性鮮明、具有強(qiáng)烈的感染性，而且它還能反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，提示小說的主題，具有深刻的社會(huì)意義。如在魯迅先生的小說中，魯迅就是以其所塑造的一系列富有鮮明個(gè)性的人物形象，諸如愚昧落后的華老拴、身受封建社會(huì)毒害的祥林嫂、以精神勝利法自欺欺人的阿Q等，來感人至深，發(fā)人深思，從而揭示小說的主題并產(chǎn)生一定的社會(huì)意義的。因此，在語文教學(xué)中，講析小說，不僅要講析小說的故事情節(jié)，理清事件的發(fā)展脈絡(luò)，而且還要詳細(xì)分析小說中有關(guān)人物形象的描寫，其中包括人物形象的肖像描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫，以及細(xì)節(jié)描寫等，因?yàn)樵谛≌f中，小說人物形象的一切描寫，他們的一顰一笑，一舉一動(dòng)，一言一行，無不關(guān)聯(lián)著他們各自的性格特征和他們所處的社會(huì)環(huán)境，無不包含作者對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的深刻思考，無不體現(xiàn)著作者在塑造人物時(shí)精美巧妙的藝術(shù)構(gòu)思。在分析小說時(shí)，只有分析了小說中有關(guān)人物描寫的所有一切，才能深深地打動(dòng)學(xué)生，并讓學(xué)生體會(huì)到小說的藝術(shù)形象之美，從而得到美的熏陶。

2.分析散文作品中的寫景狀物，讓學(xué)生感受自然景物之美。

在語文教材中，有大量描寫自然景物的優(yōu)秀散文，如朱自清那醉人的《綠》、充滿生機(jī)的《春》，以及富有詩意的《荷塘月色》等。在教學(xué)中，如果能有意識(shí)地進(jìn)行分析和引導(dǎo)，就不僅能陶冶學(xué)生的性情，而且還能培養(yǎng)他們感知美、認(rèn)識(shí)美和欣賞美的能力。如朱自清的《綠》，主要是寫梅雨潭，而梅雨潭只不過是一個(gè)普通的瀑布潭，可它為什么會(huì)有那么大的吸引力呢？這時(shí)，在分析課文時(shí)，我們就可以有意的提示和引導(dǎo)學(xué)生，原來是“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們。”那醉人的綠，“仿佛一張極大的荷葉鋪著”，她“松松的皺結(jié)頁著，像少婦拖著的裙幅”，她“滑滑的明亮著，像涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩……她又不雜些塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色”。梅雨潭的綠簡(jiǎn)直是太美妙了，美妙得如同一個(gè)活潑可愛的“小姑娘”。這樣，經(jīng)過一定的分析和引導(dǎo)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到梅雨潭的綠，而且還能感覺到梅雨潭的綠的可愛之處。不知不覺之中，學(xué)生在深刻地感受美的同時(shí)，也就提高了自己的審美欣賞的能力。同樣，在學(xué)習(xí)朱自清的另一篇散文《荷塘月色》時(shí)，我們也要讓學(xué)生深深地懂得，那荷塘中富有詩意的一切，包括那田田的葉子，裊娜的白花、縷縷的清香，脈脈地流水，以及如洗的月光、斑駁的樹影等，它們既是一幅美妙的自然景物畫，同時(shí)也是作者超脫現(xiàn)實(shí)和自我的一種喜悅心情。只有讓學(xué)生懂得這些，才能真正讓學(xué)生具有鑒賞美的能力。因此說，在語文教學(xué)中，通過對(duì)一些散文中自然景物的描寫的分析和鑒賞，來感染和啟發(fā)學(xué)生，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要途徑之一。3.渲染詩歌的意境，讓學(xué)生體驗(yàn)到詩歌的意境之美。

詩歌是以詩的意境美取勝的。在詩歌教學(xué)中，如果老師能用心設(shè)計(jì)，緊緊圍繞詩歌的意境，不斷地用繪聲繪色的語言去加以渲染和描繪詩的內(nèi)容，學(xué)生就如同身臨其境，能充分體驗(yàn)到詩的意境美，并得到美的感染和熏陶的。如李白的詩歌《夢(mèng)游天姥吟留別》是一首記夢(mèng)詩，詩中詩人以夸張的手法和豐富的想象勾勒了一個(gè)絢麗動(dòng)人的夢(mèng)中世界，創(chuàng)造了極其神奇美妙的意境。因此，在講授這首詩歌時(shí)，我們就可以用一些生動(dòng)形象的語言去渲染詩人豐富的想象世界，從而讓學(xué)生深受感染，體驗(yàn)詩中的審美情趣，并提高自己的審美感知能力和鑒賞能力。又如陶淵明的《飲酒》詩“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辯已忘言?！痹娭幸詿o意寫有意，以無情寫有情，以有限的自然景觀，勾勒出無限的生命境界，意味深遠(yuǎn)，意境闊大。在講析時(shí)，如果能以生動(dòng)形象的語言加以描繪和渲染，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，融入詩的意境，那么學(xué)生所得到的美的感染和對(duì)美的感悟?qū)⑹菬o法言表，無法形容的。這就是詩歌的意境美的魅力之所在。

4.縱觀各類文學(xué)作品的謀篇布局，讓學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品的整體結(jié)構(gòu)形式之美。

文章的篇章結(jié)構(gòu)，就是文章的骨架，是文章的思路和脈絡(luò)。面對(duì)一篇文章，只有放眼全文，了解其謀篇布局，才能真正懂得文章的真意。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地加以啟發(fā)和誘導(dǎo)，這樣學(xué)生才能領(lǐng)略到文章的整體結(jié)構(gòu)之美。對(duì)于各種各樣的文學(xué)作品來說，篇篇文章結(jié)構(gòu)不同，布局迥異，有如奇峰迭起，千姿百態(tài)。如在夏衍的《包身工》中，包身工倍受中外反動(dòng)派摧殘的一部血淚歷，在其筆下，竟?jié)饪s在了一天之中。全文從起床到用餐，從上工到下工，處處都閃動(dòng)著包身工緊張、忙亂、勞累、窮苦的身影，處處都流淌著包身工的血和淚。字里行間都飽含著作者對(duì)包身工制度的痛恨和對(duì)包身工的深切同情。文章不僅思想深刻，而且結(jié)構(gòu)形式完美，是一篇文質(zhì)兼美的文章。又如朱自清的名篇《背影》，文中作者以背影為線索，抒寫對(duì)生活的瞬間感受，從北京，到徐州，到南京一路寫去，直到買桔子這一細(xì)節(jié)，作者才刻畫出了父親的“背影”，寫出了父子之間真摯感人的情感。這樣全文形成了由遠(yuǎn)及近的布局藝術(shù)。還有《項(xiàng)鏈》中，路瓦栽夫人所有的虛榮，一生的遭遇全系于一掛項(xiàng)鏈上。全文圍繞借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈展開故事情節(jié)，塑造人物形象，構(gòu)思巧妙、結(jié)構(gòu)完美?！蹲８！分?，祥林嫂的半生經(jīng)歷，凄慘命運(yùn)也都集中概括在兩次到魯鎮(zhèn)做女工的前后變化之中。凡此種種，莫不顯示作者駕馭題材布局謀篇的非凡功力。在教學(xué)中，如果能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握這些布局周密，謀篇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)形式之美，這對(duì)提高學(xué)生的審美能力有極大的益處。

5.探究文中的譴詞造句，讓學(xué)生品味文學(xué)作品的語言美。

文學(xué)是語言的藝術(shù)。在語言教學(xué)中，深入課文，探究文中的譴詞造句，會(huì)讓人不斷地有語言之美的發(fā)現(xiàn)。如在《沁園春·雪》中，一個(gè)“望”字就把長(zhǎng)城內(nèi)外，大河上下，千里萬里的雪景盡收眼底，可謂一字傳神。在《綠》中，梅雨瀑的紛紛揚(yáng)揚(yáng)的小水花，倏地鉆進(jìn)你的衣袖中，再也尋它不著，一“鉆”字，平添了幾分詩意，幾分情趣。再如在《荷塘月色》中，作者寫道：“茫茫的青霧浮起在荷塘里”，一個(gè)“青”，一個(gè)“浮”，恰切地寫出了霧的著色和輕而不散，微微飄動(dòng)的霧的狀態(tài)，生動(dòng)、傳神而逼真。諸如此類等等，在文學(xué)作品中，一些字的巧妙運(yùn)用，往往會(huì)妙筆生花，帶來一種意想不到的藝術(shù)效果。在教學(xué)中，如果能注意這一點(diǎn)，及時(shí)地給學(xué)生以點(diǎn)撥，學(xué)生也就會(huì)更加體會(huì)到文學(xué)作品中語言藝術(shù)之美了。

總之，在語文教學(xué)中，審美教育的材料非常豐富，只要我們能加以合理地運(yùn)用，我們就能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，并全面提高學(xué)生的審美能力。