第一篇：以有效的提問打造高效的語文課堂教學

以有效的提問打造高效的語文課堂教學

孔 香 英

高效語文課堂是指在常態(tài)的語文課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。如何提高語文課堂教學的高效性？我認為教師除了以有效的講授來激發(fā)學生投入學習外，教師有效的提問，更能使學生有效的傾聽，使課堂教學保持相互的對話、交流，達到高效。

古希臘哲學家亞里士多德講過一句名言：思維自驚奇和疑問開始。提問可以激起學生學習的興趣，是影響課堂教學實效的因素之一。教師在課堂上問什么，怎樣問，是否問到點上，是關系到教學成敗的大事。在課堂上提問應該注意以下幾點：緊扣教學目標，設計明確的問題；問題要難易適中，大小得當，符合學生的實際水平；提問要有藝術性，形式要多樣，環(huán)環(huán)相扣；提問要盡量使全體學生積極參與，使更多的學生有被問的機會，并鼓勵學生提出問題，對答案質疑。

課堂上要忌低效問。如(1)“問答式”問題。這類問題我們在很多公開課，日常課，甚至一些規(guī)模比較大的賽課上也能聽到，如“知不知道”“是不是”“對不對”“怎么樣”“好不好”“喜不喜歡”等等，毫無啟發(fā)性的問題，有時只是為了渲染氣氛，表面上課堂活躍熱鬧，實際并沒有解決任何實質問題，相反，還把整體性教學內容肢解的支離破碎，從而大大降低知識的智力價值，同時也把新課程倡導的師生之間，學生之間，學生與主體之間的平等互動的對話，庸俗化為一問一答，表面上看起來是師生互動，實際上是變傳統(tǒng)的“滿堂灌”為“滿堂問”。

(2)“淺表式”問題。如：“這篇文章一共有多少自然段?”“這篇小說共寫了幾個人物?”有的課文明明是寫了三個小標題，還問學生“課文寫了幾個部分”等等，過于淺顯的問題，學生不用動腦子就能答出來。表面上看。這些問題是引導學生整體感知課文，了解課文的主要內容，在教學過程中似乎不可缺，但整個教學活動過程并沒有引起學生思考。這類設問，既浪費了教師大量的課堂教學時間，占用了學生課堂活動的空間，對課堂教學的開展也不能起到推波助瀾的作用。更不能增加學生的知識積累。在實際教學中，雖不能說這些問題一點作用沒有，但至少說是低效的。

(3)“成人式”問題。所設計的問題，不切合學生的實際，不能根據(jù)學生的年齡，心理特點，也不管學生知識水平和接受能力，提出的問題，學生無從下手，摸不著頭腦，過于艱深，不但不能推動課堂教學的深入開展，反而使課堂教學限入僵局，學生活動形成冷場，這也是一種更加可怕的無效問題：如在教學《奇妙的克隆》中，向學生提出這樣的問題：“什么是克隆技術”?雖然教材上談了“克隆”這個概念，并舉實例講了“克隆技術”的應用，但并沒有講什么叫“克隆”技術，這里涉及很多專業(yè)術語。教者提出這樣的問題，這豈能是初中學生回答得了的問題?(4)“拓展式”問題。這類問題在新課程改革中曾經(jīng)廣為流行，一些語文教師極力效仿?！巴卣故絾栴}”往往出現(xiàn)在語文課堂教學的課堂拓展部分里。有些老師為拓展而拓展，把語文課上成政治課、歷史課、地理課等等，在語文課上，大談思想政治教育、環(huán)保、旅游資源開發(fā)等問題。如上《愚公移山》結束前5分鐘，老師問：“你對愚公的做法有何評價?如果把愚公換成了你，你會怎么做?”這兩個問題，意在引導學生談環(huán)境保護問題，這是語文課堂教學要解決的問題嗎?

(5)“重復式”問題。提出的某一問題，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中多次提出，或者是問題提出的方式不同，實質是同一問題。如這篇文章的主題是什么，中心思想是什么，表達了作者怎樣的思想感情等等。這種情況在我們平時的教學中屢見不鮮，造成課堂教學冗長，收效少，進度慢，費時間，效果差。

總之，高效課堂要以學生終身發(fā)展的教學理念為指導；要以扎實的教學內容為載體；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學生課業(yè)負擔為導向。讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多學知識。少做無用功。

第二篇：巧妙提問--打造高效課堂

巧妙提問，打造高效課堂

提問是一個重要的技巧問題，有效的課堂提問，能夠將一堂研究課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。

“提問得好即教得好”西方學者德加默的這一觀點，道出了提問在課堂有效教學所起的重要作用?！坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。尤其是低年級研究課堂，提問非常重要。那么怎樣才能使課堂提問實現(xiàn)它的“有效性”呢？本人結合自己的教學實踐，從以下幾點談談

一、提問語言清晰，表達準確

這是實現(xiàn)低年級研究課堂提問有效性的基礎。教育心理學認為：學生的認知能力是進行學習的基礎，而小學低年級學生的認知水平還處于起步發(fā)展的階段，教師應該能預見學生這樣的能力，設計好提問用語。

首先，提問用語要貼近學生的語言。學生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運用信息的過程。學生能不能對教師的提問作出有效、積極的思考，前提就是他是否明白這句話的意思。課堂上，教師的語言要盡量少用脫離學生語言環(huán)境的詞語或字眼。其次，提問語言要明確。研究語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及研究這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。

二、提問難易適當，吸引學生

提問的有效性體現(xiàn)在問題拋出后有多少學生能進行正確的思考和給出正確的解答。如果想通過難題來激發(fā)他們思維的活躍性，那教師的教學場所就不能是課堂，是競賽場；如果提問后只有個別學生能解答，那么只能說這種提問是選拔人才的手段。在課堂教學中，教師關注的是學生獲取知識的情況，而提問正是起到幫助學生更好的領悟知識的作用。因此，提問一定要立足于學生的整體水平，兼顧到班集體學習上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當，同時要留給學生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性就會降低，低年級小朋友才會有信心探索。

三、提問要把握時機，當問則問

什么時候該問，什么地方該問，教師在備課時就要設計好。在授課前的復習提問，有利于喚起學生對舊知識的回憶，為掌握新知識鋪路架橋，但不能停留在對舊知識的重復上，要加深、拓寬，達到溫故知新；預習提問，可以檢查學生對新知識的預習情況，使學生對新知識早知，找出疑點，課上解決；授課中的疏導提問，要注意學生思維中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的偏差，及時疏導，排除思維定式障礙；結束時的總結提問要注意對新授知識的歸納和總合。在教材的重點和難點處提問，有助于突出重點、突破難點；在前后知識的聯(lián)系處提問，可以使新舊知識系統(tǒng)起來，融會貫通，形成知識網(wǎng)絡。教師要善于把握時機，抓住關鍵點，問在該問處，問在當問處。

四、提問在學生興趣點上

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！备鶕?jù)兒童好奇、好勝的心理特點，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，引起學生的學習興趣，從而激發(fā)學生積極思維。教師要把握教學目標，依據(jù)教材，構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。一年級學生天真好奇，求知欲強，注意力又不穩(wěn)定，易分散，并有明顯的情緒色彩。因此，在研究教學中要取得良好的教學效果，就應該創(chuàng)設愉快的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣。

如果恰當?shù)卮┎逡恍┬∮螒颍プW生具有強烈好奇心這一心理特征，必能充分激發(fā)學生的研究興趣，使他們更好、更愉快地完成學習任務。教學中我常把游戲、竟賽活動融入教學中。

五、提問在學生的疑問處 教師應認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師要認真思考設計什么樣的問題、設計幾個問題，才能更好地幫助學生突破難點。對于概念教學，解讀文本相當重要。語文的文本是語言文字，在語文教學中是極其重要的。其實，研究同樣需要解讀文本，把文本作為研究對象，通過解讀了解該知識在研究知識體系中的地位與比重，了解該知識與其他知識之間的內在聯(lián)系，了解該知識今后的延續(xù)，最重要的是還必須了解該知識的本質特征。教師只有對所要教學的知識要點，從橫向與縱向分析清楚了，才有資格與學生對話，才能設計出合理的問題。在低年級研究中更要把教材分析透。

六、提問后正確對待學生的回答，給予評價

研究課程標準指出：對學生研究學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教師要注重對學生回答的評價，在評價時應帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。特別在低年級中，老師給予肯定的評價，學生的學習熱情會高漲，課堂效率自然就提高了。

例如:學生答對了，我們可以激勵：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”如果答錯了，我們可以鼓勵：“沒關系，你是愛動腦筋的孩子?！比绻鸬煤苡袆?chuàng)意，我們更可以大家表揚：“真棒！”“比老師還厲害！”切不可對學生的回答不作表示，讓學生認為回答與否都一樣的感覺，大大降低了老師提問的收效。

有效的課堂提問既是一門科學更是一門藝術。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。在新課程理念逐步融入課堂教學的今天，我們教師要勤思考、多探索，讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致。讓課堂風生水起，使學生體會到學習研究的快樂！

第三篇：語文課堂教學中有效提問的策略

語文課堂教學中有效提問的策略

課堂教學離不開師生活動，師生活動離不開教師的點撥引導，教師的點撥引導又離不開課堂的提問?？梢哉f，教師的提問在課堂上起著舉足輕重的作用。新課標對提問的要求

要使課堂提問能夠促進學生思維，養(yǎng)成良好的學習習慣，增強思維和創(chuàng)造能力，并不是一件簡單的事情，它對教師提出了比較高的要求。《普通高中語文新課程標準（實驗）》提出：（學生能）通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。

同時 新課程標準還提出，教師既是與學生平等的對話者之一，又是學生閱讀的促進者、課堂閱讀活動的組織者。教師的點撥引導是必要的，教師要精心組織課堂，做好學生學習的點撥引導。

隨著新課程改革的不斷深入，學生接收知識的渠道不斷拓寬，學習內容和方法豐富多彩，簡單的提問和課堂互動已經(jīng)不能滿足新課程標準下的語文教學。因此，我們的語文教學在課堂上的提問不能只是講求課堂氣氛的熱鬧，隨意問，不能只是單純的提出問題，也不能低效地提問，必須重視課堂教學提問的有效性。課堂有效性提問的關鍵所在

教學中提問的終極目的是訓練學生思維，培養(yǎng)學生能力。在課堂上，教師的提問是打開學生思維的一把鑰匙，所提問題的易難深淺直接影響著學生思維的廣度和深度。面對新一輪的課程改革，教師的觀念如不進行改變，提問的內容和形式簡單化、陳式化，必然會導致學生進入高中階段后，課堂回答問題的參與度降低，本應該多向相互交流的課堂教學往往變成了教師講座，變成了教師的獨角戲。

常言道：“提問得好即教得好”。“有效”，就是要實現(xiàn)課堂預期目標，語文課堂有效提問的關鍵是要點燃學生的求知欲望，挖掘學生潛能，重視學生的思維拓展，使學生的思維能力得到增強。因此，教師要努力提高組織教學水平和學生課堂學習的質量。課堂有效提問的實施辦法

要落實課堂提問的有效性，我想，課堂提問應該注意兩方面：

3.1 有效的問題設計

教師在課堂上的提問不能只簡單的提問，為了提問而提問，在問題設置上，要認真設計：

3.1.1 啟發(fā)性提問。偉大教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)舉一隅，不以三隅反，則不復也：”這是孔子論述啟發(fā)式教學的重要名言，對后世影響非常深遠?！?/p>

如在教授《小狗包弟》中，老師提出了相關的問題，進行了啟發(fā)：作者反映“文革”的現(xiàn)實，為什么要寫一條小狗？（1）、小狗包弟雖小，但也是一條生命，凡有血有肉的善良生命都應得到生存權，并免受侵害。（2）、更重要的是，作者通過一條小狗遭遇，反映“文革”時代任何生命都不能免受侵害的事實，甚至一條狗都保不住命。（3）、另外，作者寫小狗包弟也是為了表現(xiàn)自己的一段心靈歷程，寫心靈是主要的，寫小狗包弟是次要的。寫小狗是寫實，寫心靈是寫虛，按散文的創(chuàng)作規(guī)律，寫虛必定以寫實為基礎。

再如：對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？（啟發(fā)學生關注主客對話的背景，引導學生關注作者的意圖）通過老師的啟發(fā)，學生就比較容易思考得出：同學們有兩種意見，一種認為作家的行為是自私的，另一種認為作家的行為可以理解。這兩種意見都有道理，持前一種意見的同學，他們的是非觀念很強，能夠在大是大非面前擺正自己的心態(tài)。而后一種同學，他們則多了一份理解，多了一份同情，他們沒有親歷“文革”，對“文革”所知甚少，但是在文章的片斷當中，我們仍能夠看到社會的**，所以我們對于生存在那樣的社會當中的身份特殊的作家，也應當給予一定的理解。“認識你自己”――引導學生正視和反省成長過程中曾犯下的過錯。在問題的探討過程中，學生的思維得到了一定的訓練。

3.1.2 開放性提問。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是惟一的，重視學生的個體體驗。當今社會隨著信息渠道的增多和信息量的激增，豐富多樣、千差萬別的價值觀念在學生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)。因此教師應該讓學生用自己的個體體驗而進行個性化理解，在主動積極的情感、思維活動中，獲得獨特的感受。

如在《夢游天姥吟留別》中，也可以設置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學生可以有不一樣的理解：（1）、可以認為是幸福歡樂的盛會，所有的與會者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會反襯現(xiàn)實黑暗，表達詩人對自由生活的向往；（2）、也可以是對現(xiàn)實的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險象環(huán)生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近尤其相似！通過這樣熱烈的討論，學生思維得到了訓煉。

又如在教《祝?！窌r，我們可以試著讓學生思考以下幾個問題：（1）、祥林嫂嫁給賀老六后，為什么“人們仍然叫她祥林嫂”？（2）、小說中除了表現(xiàn)夫權對婦女的束縛外，還有表現(xiàn)族權、神權、政權對婦女的迫害的情節(jié)，你能從課文中找出相應的情節(jié)來嗎？（3）、為什么魯迅小說《祝?！犯木幍碾娪皡s從祥林嫂喪夫開始寫起？這樣寫有什么好處？上述幾個問題統(tǒng)一在一起，有一定的開放性，問題所蘊含的思維有一定的深度，對學生能夠進行開放性、探索性的思維訓練，這樣的教學既不偏離教材，又能收到“事半功倍”之效。

總之，“問題”是溝通課文和學生的橋梁?！遍_放式”提問更能體現(xiàn)提問在這方面的作用。

3.1.3 探究性提問。新課標《教學建議》一節(jié)中指出：“（語文課）應積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，問題的設計還應具有探究性，注重思考的內涵。

比如在《雨巷》一文學習中，不妨提出這樣的問題：作者為什么希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘，而不是碰著一個開心快樂的姑娘？在探究中，學生這樣說：丁香是美麗憂愁的化身，作者希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘，可以傾訴自己心中的苦悶。在課堂探究中學生更能深刻領悟本文的主旨和寫法。老師通過問題的設計引導學生探究，使學生既對問題有了深入的了解，也增加了更深刻的認知。

3.2 有效的提問方法與技巧

于漪老師說過：課不能教在課堂上，要教到學生身上，鐫刻在學生心中。”這就要求老師不能一味考慮“講”得怎樣，而要時刻注意學生學得如何，提問檢查是經(jīng)濟適用的方法。

1、對學生的回答要及時評價，多就少改。

2、要及時檢討，變換問題，面向全體學生，及時搬凳搭梯。此外，提問要有層次性：

1、重視課文內容的層次性，要依據(jù)內容設計問題，循序漸進的啟發(fā)學生，使學生逐步理解。

2、重視思維的層次性，遵循由淺入深，由已知到未知遷移的規(guī)律，提問必須切合學生的思維流程。

3、重視學生的個人差異的層次性，因為學生基礎不同，理解能力不同，思維方法也不同，應充分考慮讓每個學生的思維都被觸動，都體會到成功的喜悅。

所以要培養(yǎng)創(chuàng)新型人材，語文課堂教學就要牢固樹立有效提問的觀念，講究提問藝術，善于進行發(fā)散思維，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提出問題、研究問題、解決問題的學習能力。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準（實驗）》（人民教育出版社2003年4月）

[2] 《新課標教案》語文必修1（人民教育出版社、延邊教育出版社2005年6月）

第四篇：小學語文課堂教學有效提問的思考

小學語文課堂教學有效提問的思考

摘要：在小學語文課堂教學中，運用提問教學策略，有助于激發(fā)學生的學習動機，引導學生主動思考問題，提升學生的自主思維能力。本文以小學語文課堂教學有效提問的思考為題，分析其在小學語文的課堂教學中的作用并提出相關的策略分析，為小學生語文學習興趣的培養(yǎng)和語文綜合學習能力的提高提供一些參考性建議。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效提問 教學策略

小學語文課堂教學的有效提問不僅可以啟發(fā)學生的思路，促使學生緊隨教師的教學思維進行針對性思考和探究，而且有利于學生培養(yǎng)正確的認知習慣和思維方式，促使學生逐步提高邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、想象聯(lián)想能力、知識提取運用能力等，對學生的身心全面發(fā)展有著深遠的意義和重要的影響。

一、小學語文課堂教學有效提問的作用

小學語文啟發(fā)提問式教學理念是以人為本、因材施教的素質教育觀的集中體現(xiàn)，不僅對教師的教學技能水平提出了更高的要求，而且對小學生的語文學習水平提高也大有裨益，其作用主要有以下幾點：

其一，激勵作用――小學生圍繞教師提出的問題，進行獨立思考和分析，還可以開展相關的小組討論和分析，最大限度地激發(fā)和調動學生參與課堂教學活動的主觀能動性；其二，強化作用――在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師機械、重復地“灌輸”知識點，學生“空著腦袋”被動地接受知識，對知識點本身缺乏必要的思考和領悟，導致學生對知識點的理解和內化不夠充分，提問式教學模式則可以加深學生對知識點的理解和掌握，同時強化學生的記憶；其三，反饋作用――教師是教學活動的主導者，教師的一切教學活動都應圍繞學生展開，以學生的基本學習訴求為出發(fā)點，有效的提問可以將學生的實際學習情況和切實的學習感受反饋給教師，便于教師及時了解學生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而針對性調整和完善教學形式、手段，進一步提高學生語文學習的效率和質量。例如，在學習《贈劉景文》、《山行》、《回鄉(xiāng)偶書》、《贈汪倫》、《宿新市徐公店》等較有難度的古詩詞時，教師的有效提問，可以幫助學生重點掌握實詞和虛詞，并在理解的基礎上進行記憶，從而掌握古詩詞的學習規(guī)律和技巧。

二、小學語文課堂教學有效提問的策略

（一）恰當把握課堂提問的“度”，避免提問互動流于形式

課堂教學提問應恰當?shù)匕盐铡岸取保瑥亩菇虒W提問符合小學生的認知規(guī)律和心理特征，避免課堂教學提問流于形式，主要表現(xiàn)在以下三方面：其一，提問的廣度――語文是一門非常有趣的學科，其中蘊含著豐富的知識和信息，注重學生語文思維方式的培養(yǎng)和形成，鼓勵學生多層面、多角度、多方位地理解課文內容，從而在理解的基礎上形成有效的思維模式，進一步完善語文知識體系，教師應鼓勵學生的個性化觀點和想法，盡量避免“標準答案”“唯一答案”，設置一些開放性、靈活性題目，使學生的思維方式受到限制和束縛；提問的難易度――教師應在進行教學方案的設計時，在一些教學環(huán)節(jié)預設一些問題和懸念，依據(jù)課文內容，避免提出的問題過于簡單，如“好不好？”“是不是？”“應不應該？”等等，不僅無法調動學生自主探究學習的積極性，還會使學生失去探究學習的積極性。教師應應遵循由淺及深、由表及里的提問原則，循序漸進地培養(yǎng)并提升學生的認知能力和水平，避免急于求成。

例如，在學習《我不是最弱小的》一課文時，教師可以先提出如下較為簡單、具體的問題，如：“面對薩沙的疑問，媽媽做出怎樣的回答？面對媽媽的回答薩沙又說了什么？”，但教師如果直接提問難度較大的問題，如“中心思想”“文章主旨”等，學生很容易產(chǎn)生畏難心理，導致對課文學習產(chǎn)生倦怠、排斥的消極心理體驗，教師應盡量避免直接提問難度較大的問題，如：“你認為什么樣的人就是最弱小的？怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個什么的孩子？走進薩沙的內心世界，相信大家會對弱小，對薩沙一家的美好品質都有了深刻地理解，那么我們能從文中得到怎樣的啟迪？”等。

（二）以教材內容為主要依據(jù)，針對性進行課堂教學提問

語文教材是具有科學性、基礎性、實用性、階段性的綱要性學習文本，是教師教學和學生學習的“第一手資料”。語文教師進行教學提問時，應注意避免問題過于“空泛”，沒有針對性，表述不明確，導致學生不明白如何找到問題的切入點，使課堂學習效率下降，如：“文章寫的是什么？”“文章特色是什么？”“泛讀文章后，你有什么感想？”等提問方式。教師應基于教材內容進行合理化、具體化的教學提問，不可過分偏離教材文本，按照教學大綱和課程標準的基本要求進行有效、有序地提問。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課文時，教師應要求學生重點理解“小蝌蚪找媽媽的過程”這一課文細節(jié)，并針對性地提出相關問題，如：“小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇見了誰？在遇到鯉魚媽媽、烏龜時，小蝌蚪為什么會認為是自己的媽媽？她們分別對小蝌蚪說了什么？小蝌蚪是怎樣找到青蛙媽媽的呢？”學生圍繞教師提出的問題，進行有效地思考，著重閱讀相關的課文段落，了解小蝌蚪找到媽媽的具體過程，從而逐步探究課文的中心思想，從而培養(yǎng)學生觀察、思維和表態(tài)能力。

三、結語

小學語文課堂教學提問的有效性要求語文教師不斷進行教學探究、實踐、創(chuàng)新和反思。語文教師應通過課堂提問，巧妙引導學生學會思考，提高學生分析、概括能力。語文教師是教學活動的設計者、管理者和領導者，更應是學生概括分析能力和邏輯思維能力的引導者和培養(yǎng)者。語文教師應立足小學生的心理特征和認知規(guī)律，確保提問的科學性、思想性、實用性和基礎性，使?W生在良好的課堂教學環(huán)境中不斷提高語文綜合學習能力和水平。

參考文獻：

[1]陳贊欽.講究課堂提問藝術，提高課堂教學效率――對小學語文課堂有效提問的思考[J].福建教育，2015，（48）.[2]簡碧藝.讓提問成為有效教學的橋梁――小學語文課堂提問的分析與思考[J].作文成功之路（下），2017，（01）.[3]李作芳.有效提問：開啟學生思維之門――關于小學語文課堂教學提問藝術的思考[J].成功（教育），2007，（03）.（作者單位：山東省濟寧市金鄉(xiāng)縣羊山鎮(zhèn)明德小學）

第五篇：課堂教學的有效提問學習心得

《課堂教學的有效提問》學習心得

課堂提問是一種教學藝術，是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師促進學生思維、傳授知識的重要手段，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。它在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設計，要緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。使學生真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。

一、加深理解，明確目的

課堂提問以提出問題、回答問題的方式開展師生雙邊活動，是了解學情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、解決疑點的關鍵。有效的提問是促進學生思維、評價學習效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的基本手段。課堂提問是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學生思維、促進學生學習的重要方式。教師要在實踐中不斷探索，充分發(fā)揮課堂提問的積極作用，提高課堂的教學能力。

二、加強反思，找準不足

在學習中發(fā)現(xiàn)這些誤區(qū)在自己身上都或多或少的存在著。如：設問太多、難度過大、針對性不強、問題過碎等等，以至于教學活動不能更有效地開展。過去對于這些問題雖有所發(fā)現(xiàn)，但沒有注意總結歸納，以至于在改正的過程中不夠徹底，在有限的授課時間內沒有高效地開展教學活動，實現(xiàn)教學目標，完成教學內容。我認識到了自身存在的問題，以及做為一位一線教師所缺少的刻苦鉆研的精神。作為一線教師要在不斷的反思中提升認識，及時對存在的問題進行總結，尋求解決問題方法，提高課堂的效率，讓學生真正有所收獲。

三、掌握方法，提高效率

我在學習中也找到了解決問題的方法。在課堂教學中，作為教師要精心設計問題，有針對性地提問。如：抓住學生的興趣提問，可以激發(fā)學生的求知欲。抓住知識的疑難點提問，可以突破教學的重點和難點。抓住思維的發(fā)散點提問，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，發(fā)散學生解決問題的方法。

教師提問也要給學生充分的思考時間，并適時的重復提出的問題，讓學生抓住重點詞理解問題，抓住關鍵點更好地進行回答。對于沒有作答或只給出部分答案的教師要給予幫助和鼓勵，幫其完成答案，提高其學習班積極性。對于不同的學生教師的問題要難易適中，讓不同程度的學生跳一跳就能摘得到，推動學習信心，促進積極思維。