第一篇：小學(xué)語(yǔ)文論文淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造思維訓(xùn)練_人教版新課標(biāo)-word

小學(xué)語(yǔ)文論文-淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造思維訓(xùn)練人教版新課標(biāo)

創(chuàng)新教育是一個(gè)通過(guò)認(rèn)識(shí)和掌握創(chuàng)新的規(guī)律和特點(diǎn)，并將其運(yùn)用到教學(xué)中去的過(guò)程，也就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法的運(yùn)用，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。本文就我在課堂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，經(jīng)常使用的幾種主要方法闡述如下：

一、創(chuàng)造思維重在培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生希望自己的認(rèn)識(shí)同大家一致，或習(xí)慣以課本或教師講課內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，而最擔(dān)心自己的認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解同大家發(fā)生矛盾，更怕同教師的講課內(nèi)容相抵觸。這種隨大流的心理極易抑制學(xué)生的獨(dú)立思考能力即創(chuàng)造思維。在日常教學(xué)中，我時(shí)時(shí)提醒學(xué)生敢于展示自己的觀點(diǎn)，敢于有與眾不同的見(jiàn)解，幫助學(xué)生克服不良心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題以及用各種各樣的方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題；也敢于對(duì)教師的話和課本中的內(nèi)容提出質(zhì)疑。記得幾年前，在學(xué)習(xí)《小桂花》一課時(shí)，有一位學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生了疑問(wèn)。他講：“課文內(nèi)容主要記敘周總理的兩件事，只是其中涉及到小桂花，為什么課題卻叫《小桂花》，課文內(nèi)容與標(biāo)題不符?！苯?jīng)過(guò)和幾位教師共同備課，覺(jué)得這位學(xué)生提出的問(wèn)題有道理，有新發(fā)現(xiàn)。我也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，我對(duì)他講：“如果按你的想法，給這篇課文重新擬個(gè)題目，應(yīng)該是什么？”后來(lái)，這位同學(xué)真的擬了好幾個(gè)不同的標(biāo)題給我看，比如：《照片的故事》《周總理和小桂花》《平易近人》等。于是我把這件事拿到課堂上，請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，并在熟讀課文的基礎(chǔ)上，擬出自己認(rèn)為最滿意的題目。課堂上一下子就活躍起來(lái)，他們高興極了，先后擬出不下10個(gè)題目。（兩年后這篇課文題目改為《一張珍貴的照片》。）

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要是沒(méi)有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可能想像?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，要重視開(kāi)發(fā)智力。訓(xùn)練創(chuàng)造思維要有創(chuàng)新性的方式方法。創(chuàng)新學(xué)習(xí)其實(shí)是一種組織學(xué)習(xí)的過(guò)程。組織學(xué)習(xí)并不是個(gè)人學(xué)習(xí)，而是通過(guò)個(gè)人與個(gè)人之間的聯(lián)系，把無(wú)數(shù)個(gè)獨(dú)立的見(jiàn)解放在群體中

第 1 頁(yè)第 1 頁(yè) 進(jìn)行互相啟發(fā)，互相對(duì)比，通過(guò)判斷得出結(jié)論，然后再由個(gè)人進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)存和積累?？梢?jiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)需要集體的合作，合作是組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師的方位就在這里；為創(chuàng)新學(xué)習(xí)，為個(gè)人的獨(dú)立思維提供支持、組織和保證。

二、創(chuàng)造思維重在培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常遇到的問(wèn)題是，學(xué)生在理解問(wèn)題時(shí)的慣性思考模式，影響學(xué)生的創(chuàng)造思維發(fā)展。而培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，采用多種方法思考問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，是我們的目的和目標(biāo)。

如學(xué)習(xí)《凡卡》一課時(shí)，許多處的描寫很細(xì)膩，特別是寫凡卡寄信一段，把他怎樣裝信紙，怎樣寫信封，怎樣投入信筒的神態(tài)、動(dòng)作以及他的衣著等，都寫得活靈活現(xiàn)。雖然學(xué)生們都認(rèn)為這封信是根本收不到的，對(duì)凡卡來(lái)說(shuō)只不過(guò)是一個(gè)夢(mèng)而已，然而他還是那樣一絲不茍地寄出去了。課文末尾寫道：凡卡把信塞進(jìn)信筒以后，過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個(gè)美夢(mèng)。什么夢(mèng)呢？這個(gè)夢(mèng)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解舊俄時(shí)代窮苦孩子的悲慘命運(yùn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力很重要。我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把它續(xù)寫出來(lái)。學(xué)生把這個(gè)夢(mèng)同那封信聯(lián)系起來(lái)，同“爺爺”、老板、老板娘聯(lián)系起來(lái)，展開(kāi)了多方位的合理想像。雖然由于學(xué)生們的生活閱歷決定了他們不可能更深入地寫出這個(gè)黑暗的社會(huì)給凡卡心靈留下的創(chuàng)傷，但由于他們把這一情節(jié)做了各自喜歡的延伸，喚起了學(xué)生頭腦中由于課文內(nèi)容儲(chǔ)備的有關(guān)表象，延續(xù)了故事情節(jié)，補(bǔ)充了課文內(nèi)容。其中有一位學(xué)生在文中寫道：凡卡的信最終“郵”到了老板娘手里。而凡卡這時(shí)正在美夢(mèng)中，看到爺爺正套著雪橇，穿著厚厚的羊皮襖，響著鞭子來(lái)接他了?！鞍取钡匾宦暦部@醒了，老板娘手舉著鞭子，在凡卡身上無(wú)情地抽打著，凡卡的夢(mèng)就這樣又一次破碎了。還有一位學(xué)生在文中寫道：凡卡的信被一個(gè)認(rèn)識(shí)他爺爺?shù)暮眯泥]遞員看到了，郵遞員連夜把信送到了凡卡爺爺?shù)氖种?，老人看完了凡卡的血淚控訴，虎目圓睜，拿起打狼的獵槍頂著暴風(fēng)雪來(lái)解救他的孫子凡卡，老人終于消滅了虐待他孫子的壞人，背起凡卡，回到家鄉(xiāng)繼續(xù)過(guò)著雖然窮困卻很幸福的日子。兩種不同的結(jié)局，想像都比較合理，老師也不必送上固定答案統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。學(xué)生們?cè)谡n堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷，就會(huì)逐步克服解答問(wèn)題時(shí)的單一思考

第 2 頁(yè)第 2 頁(yè) 模式和不合邏輯的猜測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生多樣化思維能力。

三、創(chuàng)造思維重在培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

心理學(xué)認(rèn)為，十一、二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求，和 比較強(qiáng)烈的“表現(xiàn)欲”。我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不把學(xué)生當(dāng)小孩子看待，而把他們視為朋友充分尊重他們的意見(jiàn)，課堂上回答問(wèn)題也不要求學(xué)生只能答對(duì)不能答錯(cuò)。當(dāng)前出現(xiàn)的一些現(xiàn)象表明，好多學(xué)校只有教師的積極性，而缺少學(xué)生的主動(dòng)精神。殊不知，從表面看教師的積極性和主動(dòng)精神在教學(xué)上雖然是好事，但在客觀上教師壟斷課堂，壓制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性，是好心辦了壞事。有些學(xué)生創(chuàng)造性思維常常與一般學(xué)生不同，表面看起來(lái)似乎近于荒唐，有時(shí)不易被別人接受和理解，但只要認(rèn)真考慮，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在某些方面存在的道理。

比如：有一次學(xué)習(xí)完《將相和》一課后，我問(wèn)學(xué)生們：“你喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么？”大部分學(xué)生表示：喜歡藺相如。并說(shuō)他機(jī)智勇敢。還有一部分同學(xué)說(shuō)喜歡廉頗，并說(shuō)他不但作戰(zhàn)勇猛，還敢于承認(rèn)錯(cuò)誤。本來(lái)應(yīng)該結(jié)束課程，這時(shí)又有一位同學(xué)把手舉得高高的，當(dāng)他站起來(lái)時(shí)卻出人預(yù)料地說(shuō)：“我喜歡趙王”。接著他就講出了一些別人都沒(méi)有想到的理由：“藺相如本來(lái)是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。秦國(guó)本來(lái)是虎狼之國(guó)，在趙王與秦王面對(duì)面斗爭(zhēng)時(shí)，藺相如都挺身而出，戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大驕橫的秦王維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)。每次斗爭(zhēng)勝利后，趙王就對(duì)藺相如破格提拔，所以藺相如職位才比廉頗高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人才這一點(diǎn)”。真是有理有據(jù)，觀點(diǎn)鮮明。雖然趙王本身是統(tǒng)治者，但學(xué)生不涉及他整個(gè)統(tǒng)治的善惡，執(zhí)政情況，只就他敢于用人一點(diǎn)來(lái)評(píng)論?？磥?lái)他的思維活動(dòng)很積極，自我肯定的欲望增強(qiáng)了。

四、創(chuàng)造思維重在培養(yǎng)學(xué)生思維的合理性

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，克服學(xué)生思維慣性，思路狹窄等缺點(diǎn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和想像的合理性，從而形成創(chuàng)新和超常的構(gòu)思。想像力是一種特殊形式的思維活動(dòng)。他是人頭腦中創(chuàng)造出的過(guò)去沒(méi)有遇到過(guò)的事物的形象，或者將來(lái)才可能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象這樣一種思維活動(dòng)。因此說(shuō)想像是創(chuàng)造力，合理想像就是一種創(chuàng)新和形象思維。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我抓了兩點(diǎn)：

第 3 頁(yè)第 3 頁(yè)（1）把這一課作為典型課文交給學(xué)生，去體會(huì)想像在表達(dá)中的重要作用。這里作者用美妙的幻想、合理的想像寫出了小女孩燃起火柴時(shí)，眼前出現(xiàn)的炫麗景色和景物。這種想像越美麗越合理，揭示出的當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和腐朽、揭示出小女孩的悲慘遭遇就越徹底，對(duì)人心靈的震撼就越大。（2）同小女孩比童年、比除夕夜，形成社會(huì)主義社會(huì)兒童幸福生活同資本主義社會(huì)那種黑暗和腐朽的強(qiáng)烈對(duì)比。由于形成了鮮明對(duì)比，在作者想像中的美麗圖畫已成為今天的現(xiàn)實(shí)，使如今這一幕一幕幸福的情景時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在學(xué)生們的腦海中，激發(fā)他們自覺(jué)熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情。

可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施想像能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的合理性是語(yǔ)文智育、語(yǔ)文德育、語(yǔ)文美育的過(guò)程。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)造思維訓(xùn)練中自覺(jué)地把語(yǔ)文德育、語(yǔ)文智育和語(yǔ)文美育結(jié)合在一起，形成學(xué)生正確的世界觀、高尚的道德情操和健康的審美觀，這是教師的一種藝術(shù)手段。

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第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練

創(chuàng)造思維的特征是新穎性、獨(dú)特性，學(xué)生的創(chuàng)造思維表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所“發(fā)現(xiàn)”或有創(chuàng)新地解決遇到的問(wèn)題。

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分，具有流暢性、變通性、獨(dú)特性三個(gè)特征，也叫求異思維。運(yùn)用這種思維方式可以不依常規(guī)、尋變求異，從多方面尋求答案；避免考慮問(wèn)題的單一化，促使人們思維活躍，不呆板、僵化。

我在課堂教學(xué)實(shí)踐中常用以下幾種方法培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力：

一、改變“單一思考模式”，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問(wèn)題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一顆，書中這樣描寫洞內(nèi)的景物：工人高高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物。首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點(diǎn)看：“有點(diǎn)像。?”這時(shí)我提問(wèn)：“葉老看罷內(nèi)洞說(shuō)?有點(diǎn)像?，到底像還是不像呢？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論得十分激烈。我揭示說(shuō)：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結(jié)合課文內(nèi)容、具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行分析，來(lái)體會(huì)葉老的感受?！睂W(xué)生帶著問(wèn)題再閱讀課文，然后繼續(xù)討論。認(rèn)為不像的同學(xué)說(shuō)：“有點(diǎn)像從字面上看，就是有一點(diǎn)像，那么大部分都不像，總起來(lái)說(shuō)還是不像?！边@個(gè)同學(xué)雖然有自己的判斷，但說(shuō)理性不強(qiáng)，不能以理服人。有的同學(xué)說(shuō)：“我不同意他的發(fā)言。有點(diǎn)像，我以為還是像。因?yàn)閮蓷l龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個(gè)詞本來(lái)是形容蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來(lái)描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)。又因?yàn)榻柚鵁艄馊タ矗瑹艄鈸u曳、蒙蒙眬眬，大輪廓又很像，因而葉老說(shuō)有點(diǎn)像。這是肯定而不是否定，也正是葉老語(yǔ)言 1

正確的體現(xiàn)。所以我們應(yīng)當(dāng)理解有點(diǎn)像是說(shuō)像而不是不像?！闭n堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學(xué)們根據(jù)課文字里行間的意思，反復(fù)推敲，會(huì)得出自己的結(jié)論。通過(guò)討論最后意見(jiàn)。認(rèn)識(shí)會(huì)趨于一致，不必老師“奉送”正確答案。學(xué)生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷，就會(huì)逐漸克服解答問(wèn)題時(shí)的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性。推理的嚴(yán)密性。

二、滿足學(xué)生“自我肯定的需要”，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩看待，而要求尊重他們。我們上課時(shí)不能要求學(xué)生答問(wèn)只許對(duì)不許錯(cuò)。有些學(xué)生創(chuàng)造性思維常同一般學(xué)生不同，表面上看起來(lái)似乎近于荒唐，有時(shí)不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，老師提問(wèn)：“你們喜歡課文中的誰(shuí)，為什么？”絕大多數(shù)同學(xué)表示喜歡藺相如的機(jī)智勇敢。老師進(jìn)一步啟發(fā)還喜歡誰(shuí)？又有幾位同學(xué)說(shuō)喜歡廉頗。老師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，正準(zhǔn)備結(jié)束講課，突然又有一位同學(xué)舉手了，老師表示意見(jiàn)相同的就不用重復(fù)了，但這位同學(xué)仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說(shuō)：“我喜歡趙王?！崩蠋燇@訝地問(wèn)：“為什么？”學(xué)生振振有詞地說(shuō)：“藺相如本來(lái)是一位官職卑微的小官，趙玉看他有才華，就大膽地使用他。秦國(guó)本來(lái)是虎狼之國(guó)，在趙王與秦王面對(duì)面斗爭(zhēng)時(shí)，藺相如都挺身而出，戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大驕橫的秦王，維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)。每次斗爭(zhēng)勝利后，趙王就對(duì)藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點(diǎn)?！睂W(xué)生說(shuō)得多好，有理有據(jù)。趙王本身也是統(tǒng)治者，但學(xué)生不涉及他的為人、執(zhí)政的情況，只就他用人這一點(diǎn)來(lái)評(píng)論，觀點(diǎn)鮮明、論述清楚、敢抒己見(jiàn)。老師給以肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的。你很善于思考?！边@樣的肯定，調(diào)動(dòng)了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時(shí)消除了顧慮，充滿信心，增強(qiáng)了自我肯定的欲望。

三、打破“思維慣性”，培養(yǎng)思維的變通性

思維的變通性，是指思考能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新觀點(diǎn)，從而形成超常的構(gòu)思。

如在十一冊(cè)里有一組課文都是寫人的記敘文，我抓住這些課文寫作特點(diǎn)的同異讓學(xué)生進(jìn)行比較，從這個(gè)角度來(lái)提高學(xué)生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問(wèn)：“《我的戰(zhàn)友邱少云》、《凡卡》、《奴隸英雄》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫人物外貌？哪篇著重刻畫語(yǔ)言和動(dòng)作？哪篇文章又著重刻畫了神態(tài)？這些側(cè)重點(diǎn)都是根據(jù)什么確定的？”學(xué)生在比較中，認(rèn)真思考、人人動(dòng)腦、動(dòng)口，課堂氣氛十分活躍。同學(xué)們?cè)诜治觥１容^、鑒別過(guò)程中，不僅使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，口頭表達(dá)能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、糾正“思路狹窄”的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

想像力是一種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造出過(guò)去沒(méi)有遇到過(guò)的事物的形象，或者將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維活動(dòng)。因而我們說(shuō)想像是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想像。

1、續(xù)講、續(xù)寫故事的結(jié)局。當(dāng)學(xué)生讀完課文內(nèi)容，并掌握了文章中心，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講、續(xù)寫故事內(nèi)容或結(jié)尾，豐富他們合情合理的想像能力。如講完《會(huì)搖尾巴的狼》、《凡卡》、《窮人》等課文引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講，讓他們根據(jù)自己的想像寫出多種多樣的片段。

2、寫想像作文。低年級(jí)孩子學(xué)了《小猴子下山》一課，老師叫學(xué)生摹仿，自己編個(gè)童話故事，一句話一幅圖，可自繪可剪貼，最后粘貼成一本書。學(xué)生自編出許多小童話故事，如《先讓猴子?jì)寢尦浴返取８吣昙?jí)學(xué)習(xí)《黃河象》后，寫《柏抱槐》，學(xué)了《賣火柴的小女孩》后寫《蓋大樓》等想像性作文。

3、寫一事一議的文章，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想的能力。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過(guò) 3

程，由當(dāng)前的事物回憶起有關(guān)的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫聯(lián)想。

寫一事一議的文章就是以類比為出發(fā)點(diǎn)，找出它們之間相同或相異屬性。類比法能夠在廣闊的范圍內(nèi)把兩個(gè)不同的事物從內(nèi)部有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生超常的構(gòu)思，這是創(chuàng)造思維的火花。如學(xué)生寫《我喜愛(ài)的玩具一小泥人七品芝麻官》，進(jìn)而聯(lián)想到當(dāng)今有些干部以權(quán)謀私、貪污受賄、損公肥私……對(duì)此進(jìn)行了抨擊。

教師要樹(shù)立新的教學(xué)觀，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、提怪問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，允許學(xué)生超過(guò)教師。用發(fā)展的眼光愛(ài)護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點(diǎn)燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生從小具有一定的創(chuàng)造力。

第三篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，歡迎來(lái)參考！

新學(xué)期來(lái)臨，仍然面對(duì)老面孔，但要重新面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽(tīng)講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽(tīng)眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。“回顧·拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫80個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書寫的80個(gè)字。

本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩(shī)、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛(ài)生活、民族團(tuán)結(jié)、愛(ài)國(guó)主義、了解多元文化、熱愛(ài)科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解我國(guó)優(yōu)秀文化的專題“中國(guó)名著之旅”，本冊(cè)教材編排了 “外國(guó)名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國(guó)作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見(jiàn)解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊(cè)是在前面十一冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，有過(guò)主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺(jué)有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛(ài)因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫下來(lái)——的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，同時(shí)又把讀與寫結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了最后一冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過(guò)年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)比閱讀的理念。從形式和作用上來(lái)說(shuō)，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國(guó)名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過(guò)渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國(guó)短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長(zhǎng)一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒(méi)有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過(guò)渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從單元導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊(cè)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語(yǔ)除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語(yǔ)”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過(guò)程。“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語(yǔ)：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說(shuō)說(shuō)自己是怎么過(guò)春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語(yǔ)中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)論文

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是由拼音、識(shí)字、寫字、閱讀和作文這五部分組成，是一個(gè)由輸入到輸出的循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程。本文主要從這五個(gè)方面探討如何在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法創(chuàng)造思維

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一種思想交流的工具。如何才能讓學(xué)生掌握好這門學(xué)科的知識(shí)必然離不開(kāi)科學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用各種直觀的教學(xué)方法把語(yǔ)文教學(xué)中抽象的理論感性化，進(jìn)而去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。本文主要從拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)這幾個(gè)部分探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

一.漢語(yǔ)拼音的教學(xué)

拼音字母是一種抽象的發(fā)音符號(hào)。對(duì)形象思維占主導(dǎo)地位的小學(xué)生來(lái)說(shuō)必然會(huì)感到單調(diào)、枯燥無(wú)味。教師在上課時(shí)要從學(xué)生好奇的角度去激發(fā)學(xué)生求知的欲望和熱情，把死字母教活，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

利用實(shí)物教具幫追記憶。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象的，教師要遵循從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，選擇學(xué)生年齡段相適應(yīng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)直觀形象教學(xué)，使學(xué)生獲得感知產(chǎn)生形象性記憶。

充分利用插圖、圖片、卡片和生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生主要是直觀形象的記憶占主導(dǎo)地位的，多利用一些直觀形象的插圖、圖片、卡片不僅可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音字母的的興趣而且還可以加深學(xué)生的記憶，也可以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。

采取編小故事，口訣的方法幫助記憶。喲正確無(wú)誤地掌握漢語(yǔ)拼音的發(fā)音，記住字形并熟記拼音規(guī)則，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)困難的。為了有效地幫助學(xué)生克服發(fā)音和掌握字形的困難，教師可以編一些漢語(yǔ)字形的小故事，順口溜等讓學(xué)生談?wù)務(wù)J識(shí)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的識(shí)記能力。

二.識(shí)字、寫字的教學(xué)

漢字是語(yǔ)文的基本單位，是一種表意的文字。漢字的發(fā)音、字形、字義是漢字學(xué)習(xí)的整體統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。只有把這三者結(jié)合起來(lái)才能提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)漢字的能力。在教學(xué)過(guò)程中識(shí)字寫字的教學(xué)教師可以采用分析綜合的方法。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生從一句話里分析出所要教的詞，把詞分為單個(gè)的字，再把字音、字形、字義分開(kāi)，指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)部分去識(shí)、讀、寫這個(gè)詞，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況，再把音、形、義結(jié)合起來(lái)教授學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與這個(gè)字有關(guān)的事物，組詞，造句或講故事，依次來(lái)提高學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。

三.閱讀教學(xué)

教學(xué)是一門藝術(shù)，具有很大的靈活性。在閱讀教學(xué)中教師要善于采取多種靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。例如《畫》一文的教學(xué)：教師可以在學(xué)生理解課文大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪畫的內(nèi)容：看遠(yuǎn)處山有鮮明的色彩，聽(tīng)近處水靜靜地流淌的聲音，春天雖然已經(jīng)過(guò)去了，但花兒仍然美麗鮮艷。人走過(guò)來(lái)鳥兒仍停在枝頭，一點(diǎn)兒也不知道害怕。這包含了敘述和描繪兩個(gè)因素，把美麗的景色用山水花鳥這四種景物有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。這樣用直觀語(yǔ)言把事實(shí)生動(dòng)如畫的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生頭腦中構(gòu)思出美麗的景色圖。使學(xué)生所讀即所知，所知即所感。教師在教授過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)大自然的熱愛(ài)進(jìn)行情感教育。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的自然情感的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

四.作文教學(xué)

作文是學(xué)生思想感情和綜合能力的表達(dá)。作為語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活的去運(yùn)用、組織、選擇、安排所學(xué)的詞語(yǔ)去構(gòu)思一篇好的文章。文章有一定的理，而論有一定的法。如果文章有一定的定式，只能禁錮學(xué)生的思維，寫出的文章也是千篇一律。因此，在寫作教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象，充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在具體的作文教學(xué)中，可采用幾種做法。

讓學(xué)生根據(jù)指定的情節(jié)作文。教師給學(xué)生一個(gè)故事梗概，然后讓學(xué)生根據(jù)故事的梗概來(lái)擴(kuò)充成一篇文章。這種方法要求學(xué)生首先必須理解故事梗概的基本意思。還要求學(xué)生掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)，對(duì)故事中的字、詞、句有一個(gè)完整的理解。只要這樣才能進(jìn)行想象和加工，才能很好的進(jìn)行思維創(chuàng)造。

讓學(xué)生根據(jù)指定的開(kāi)頭作文。作文一開(kāi)始教師先給學(xué)生擬訂一個(gè)開(kāi)頭。讓學(xué)生按照它所提供的線索展開(kāi)創(chuàng)造性的想象，然后寫成一篇文章。這類文章留給學(xué)生想象的空間比前者更為寬廣。學(xué)生可以概括自己的想象任意發(fā)揮，學(xué)生都覺(jué)得有話可說(shuō)有事可寫，只要學(xué)生寫出來(lái)的符合一定道理，他的文章就有存在的價(jià)值。教師就應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。這樣做，學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性就能很好的發(fā)揮出來(lái)。

鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。作為語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。這樣做對(duì)學(xué)生的寫作是大有益處的，但是教師對(duì)學(xué)生寫日記不能強(qiáng)求，也無(wú)須強(qiáng)制。郭沫若常說(shuō)：“我的詩(shī)歌不是做出來(lái)的而是流出來(lái)的?！钡拇_，只有流出來(lái)的文章才是最真切的。當(dāng)教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)某事物產(chǎn)生一種寫作欲望時(shí)，其文章自然就會(huì)水到渠成。只有這樣做，學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性才能得到極大的發(fā)揮，也充分展現(xiàn)了學(xué)生自己的想象力和創(chuàng)造力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的開(kāi)啟之門，應(yīng)當(dāng)把漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)以及作文教學(xué)這四部分有機(jī)的結(jié)合在一起。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)奠定下堅(jiān)實(shí)而可靠的基礎(chǔ)。

第五篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)是以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）為依據(jù)編寫的。既要重視學(xué)生知識(shí)的積累情況，更要著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。

班級(jí)情況分析：

本班現(xiàn)有學(xué)生36人，男生19人，女生17人，大部分學(xué)生來(lái)自于本校，其中有1人是從東山屯村校轉(zhuǎn)來(lái)的，有1人是休學(xué)半年后本學(xué)期繼續(xù)試讀，可以說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

本班學(xué)生從總體情況看成績(jī)還是比較好的，像段立成、劉敏、單寶輝等同學(xué)等都已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們的寫作水平都已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)。但是也有幾個(gè)同學(xué)由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，成績(jī)還很不穩(wěn)定。像周可欣、于勝宏、張海泉等同學(xué)做作業(yè)還需要多次提醒才能完成，有時(shí)還會(huì)拖拉。這些都待這學(xué)期再進(jìn)行嚴(yán)格督促訓(xùn)練。

教材分析：

教材設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：走遍千山萬(wàn)水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛(ài)生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

本冊(cè)是在四年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上編寫的，共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。教材的結(jié)構(gòu)及思路是共同的，體現(xiàn)整套教材的一致性。

（一）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材。

（二）安排“綜合性學(xué)習(xí)”，全面落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極自主地學(xué)習(xí)

（四）豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200個(gè)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。通過(guò)精美的選文，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

6．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

7．在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

9．在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問(wèn)題，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。并著重繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)措施：

1、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。從知識(shí)到智慧，由技能到習(xí)慣絕非一日之功，習(xí)慣依靠是快速反應(yīng)直覺(jué)，是要長(zhǎng)期實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練的。

2、本著循序漸進(jìn)，由易到難原則。因?yàn)榘嗉?jí)有新生，他們學(xué)習(xí)要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，所以不可以一開(kāi)始上課就很快，第一周，要注意培養(yǎng)他們集體意識(shí)，使他們?nèi)谌氲狡渌瑢W(xué)之中。

3、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書指導(dǎo)。在課堂上要保證學(xué)生有充足的讀書時(shí)間，要指導(dǎo)全班學(xué)生把書讀通順、流利、連貫。

4、要充分利用好教輔手段，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

5、重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，處理好讀與寫的關(guān)系。這學(xué)期繼續(xù)讓學(xué)生每周寫一篇日記，引導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)言的積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句的方法。

6、繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)采取的措施。

1、充分利用課前3分鐘，采用朗讀、講故事、趣事回顧等形式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和說(shuō)話能力。

2、在教學(xué)中要做到激趣導(dǎo)課，采取多種形式，如抓課文題眼，設(shè)置懸念等導(dǎo)深形式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生想學(xué)的興趣。

3、在授課過(guò)程。我準(zhǔn)備采取“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)方法。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題讀。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自讀，自悟的過(guò)程。通過(guò)“初讀尋疑，一再讀釋疑—細(xì)讀解析一精讀入情一美讀品味一熟讀成誦使學(xué)生帶著求知的欲望認(rèn)真讀書。使之見(jiàn)于書。入于耳出于口。發(fā)于心，出于口、眼、耳、腦并用。從而達(dá)到以由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的目的。

4、巧設(shè)結(jié)尾，善始善終。在教學(xué)中我們又可以根據(jù)課文不同采用延伸式，懸念式等有效的結(jié)課形式。

5、板書設(shè)計(jì)新穎，簡(jiǎn)練，力求體現(xiàn)文章主旨。

6、合理分配時(shí)間、教案有課后記。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、文字資料、多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：

第一組：12—1課時(shí)第二組：10—1課時(shí)第三組：12—14課時(shí)。第四組：12—15課時(shí)第五組：10—13課時(shí)第六組：10—14課時(shí)

第七組：12—14課時(shí)第八組： 11—13課時(shí)

總之，教無(wú)定法，在實(shí)踐中還需要不斷充實(shí)和調(diào)節(jié)自己，使教學(xué)任務(wù)能更好地完成。