第一篇：淺談?wù)Z文教學中創(chuàng)造思維的訓練

淺談?wù)Z文教學中創(chuàng)造思維的訓練

商水縣湯莊二中

劉海霞

淺談?wù)Z文教學中創(chuàng)造思維的訓練

商水縣湯莊二中

劉海霞

內(nèi)容摘要 江澤民總書記在第三次全國教育工作會議上提出了要培養(yǎng)學生“創(chuàng)新精神和實踐能力”的要求，闡明了我們當前實施素質(zhì)教育究竟要培養(yǎng)學生什么素質(zhì)這一核心問題。其中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是重要的組成部分。那么何謂創(chuàng)新呢？其英文是INNOVATION，從廣義上講是指凡是產(chǎn)生新穎的而且有個人意義或社會意義的成果或活動。其中我認為它最重要的是強調(diào)“有個人意義”，這一點對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神很重要。因為對學生個人來講，創(chuàng)新不必是原創(chuàng)造，可以是再創(chuàng)造，只要對于學生個人來說是新穎的、首創(chuàng)的就可以了。創(chuàng)新精神由三部分構(gòu)成：一是創(chuàng)新的動力系統(tǒng)，由創(chuàng)新需要、創(chuàng)新動機、創(chuàng)新興趣三部分組成；二是創(chuàng)新的執(zhí)行系統(tǒng)，由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性技能組成；三是創(chuàng)新的保證系統(tǒng)，以創(chuàng)新性格為核心的人格特征。而我們目前在課堂教學中進行的創(chuàng)造教育主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新動力，形成創(chuàng)新性格。

什么是創(chuàng)造性思維呢？簡言之就是指有創(chuàng)見的思維。它是人類思維的高級過程，不同于一般思維活動，其主要特點是：第一，創(chuàng)造思維包括發(fā)散思維和集中思維，而且更多地表現(xiàn)在發(fā)散性上。發(fā)散思維又叫輻射思維、求異思維。它是根據(jù)己有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求可能性答案的一種展開性思維方式。它具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性的特點。集中思維又叫聚合思維、求同思

維。它是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維。第二，創(chuàng)造性思維具有新穎性、首創(chuàng)性、獨創(chuàng)性的特點，它是一個人智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。第三創(chuàng)造性思維與想象緊密聯(lián)系。創(chuàng)造想象是人運用己有的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的心理過程。它參與創(chuàng)造思維之后，能夠結(jié)合過去的經(jīng)驗，在想象中形成創(chuàng)造性的新形象，提出新的假設(shè)，使創(chuàng)造性活動順利開展。

二十一世紀是創(chuàng)新的世紀，創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育。因此，培養(yǎng)人才應(yīng)著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維?

一、鼓勵求異法。

創(chuàng)造性思維訓練要結(jié)合課文有計劃、有步驟地進行，可重點進行求異思維的訓練，使學生得到新的認識或新的看法。例如，在寓言《蚊子和獅子》教學中，在講到蚊子打敗了獅子卻又被蜘蛛網(wǎng)粘住時，可啟迪學生思維：它的結(jié)局會怎樣？是不是只有給蜘蛛吃掉這一種可能？學生各抒己見：有的說蚊子正要被蜘蛛吃掉之時，樹上掉下一顆松脂裹住了蜘蛛，并把網(wǎng)打破，蚊子得救了；有的說正在此時，氣急敗壞的獅子趕來報仇，一抓搗爛了蛛網(wǎng)，反而讓蚊子脫網(wǎng)而逃；有的說??這些看法都跳出了教材，具有新穎、獨特的特點，同時極大地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境法。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì)，必須具有創(chuàng)造性的情境和氣氛。在創(chuàng)造性思維的訓練中，形式應(yīng)是靈活多樣，或個體，或小組，或口頭，或筆頭??練得活，練得巧，訓練就能收到事半功倍的效果。在訓練中，還應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過探求，獲得成功的喜悅，領(lǐng)悟到發(fā)現(xiàn)的甘甜，品嘗到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的樂趣。

三、引導質(zhì)疑法。

在教學中，要鼓勵學生多問幾個為什么，鼓勵他們對一些現(xiàn)成的理論和傳統(tǒng)的觀點從不同的方向，甚至相反的方面進行大膽質(zhì)疑，探索求異。只有創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂氛圍，才能培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)他們的求知欲，使學生在飽滿的學習情緒和熱烈的討論中，發(fā)現(xiàn)更為廣泛、更為深刻的問題，從而促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、誘導想象法。

創(chuàng)造離不開想象，想象是創(chuàng)造的靈魂。在閱讀和寫作教學中，通過想象和幻想的方法，進行創(chuàng)造性閱讀、續(xù)寫故事和想象作文等，這些訓練能充分發(fā)揮學生的想象力，拓展他們的創(chuàng)造性思維。教完《皇帝的新裝》一文后，我要求學生續(xù)寫游行大典結(jié)束后的故事，以半命題《××的皇帝》的形式，引導學生展開想象、討論，活躍其思維，激發(fā)創(chuàng)作熱情。學生能補出《不敢穿新裝的皇帝》、《談衣色變的皇帝》等富有新意的文題，寫的文章情節(jié)曲折、人物形象栩栩如生，閱讀后，讓人忍俊不禁。

五、歸類比較法。

“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！北容^可打開思維的閘門，點燃創(chuàng)新的火花。經(jīng)常采用比較法可訓練學生的創(chuàng)造性思維。老舍《在烈日和暴雨下》一文對夏日暴雨的描寫極為精彩，為了讓學生進一步體味作者寫雨的精妙，我讓他們將本文中的“夏雨”與朱自清《春》中的“春雨”進行比較。通過比較，學生們明確了：①寫景要抓住特征才能寫得逼真。②寫景是為表現(xiàn)文章中心思想服務(wù)的。這種比較法會在學生頭腦中產(chǎn)生豐富的思維內(nèi)容，他們可以從異中見同、從同中見異，其創(chuàng)新思維必將迸發(fā)出燦爛的火花。

要實現(xiàn)在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，造就創(chuàng)造型人才的理想和目標，語文教師任重而道遠。只要我們在教學實踐中不斷加強自身修養(yǎng)，更新教育觀念，尊重學生的個性，創(chuàng)新教學，不斷修煉自己的語文教學藝術(shù)功力，就一定能使語文課堂中，因為有了思維的學生而鮮活，因為有了學生的思維而生動，更因為有了學生的創(chuàng)造性的思維而平添了一份精彩。

第二篇：小學語文教學論文 教學中的創(chuàng)造思維訓練

小學語文教學論文：教學中的創(chuàng)造思維訓練

創(chuàng)造思維的特征是新穎性、獨特性，學生的創(chuàng)造思維表現(xiàn)為在學習活動中有所“發(fā)現(xiàn)”或有創(chuàng)新地解決遇到的問題。

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分，具有流暢性、變通性、獨特性三個特征，也叫求異思維。運用這種思維方式可以不依常規(guī)、尋變求異，從多方面尋求答案；避免考慮問題的單一化，促使人們思維活躍，不呆板、僵化。

我在課堂教學實踐中常用以下幾種方法培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造思維能力：

一、改變“單一思考模式”，培養(yǎng)學生思維的求異性

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生思維的流暢性。

如學習《記金華的雙龍洞》一顆，書中這樣描寫洞內(nèi)的景物：工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內(nèi)的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看：“有點像。?”這時我提問：“葉老看罷內(nèi)洞說?有點像?，到底像還是不像呢？”學生各抒己見，爭論得十分激烈。我揭示說：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結(jié)合課文內(nèi)容、具體的語言文字進行分析，來體會葉老的感受。”學生帶著問題再閱讀課文，然后繼續(xù)討論。認為不像的同學說：“有點像從字面上看，就是有一點像，那么大部分都不像，總起來說還是不像。”這個同學雖然有自己的判斷，但說理性不強，不能以理服人。有的同學說：“我不同意他的發(fā)言。有點像，我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經(jīng)過人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經(jīng)說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是形容蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)。又因為借著燈光去看，燈光搖曳、蒙蒙眬眬，大輪廓又很像，因而葉老說有點像。這是肯定而不是否定，也正是葉老語言 1

正確的體現(xiàn)。所以我們應(yīng)當理解有點像是說像而不是不像。”課堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學們根據(jù)課文字里行間的意思，反復推敲，會得出自己的結(jié)論。通過討論最后意見。認識會趨于一致，不必老師“奉送”正確答案。學生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性。推理的嚴密性。

二、滿足學生“自我肯定的需要”，培養(yǎng)學生思維的積極性

心理學認為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩看待，而要求尊重他們。我們上課時不能要求學生答問只許對不許錯。有些學生創(chuàng)造性思維常同一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數(shù)同學表示喜歡藺相如的機智勇敢。老師進一步啟發(fā)還喜歡誰？又有幾位同學說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭，正準備結(jié)束講課，突然又有一位同學舉手了，老師表示意見相同的就不用重復了，但這位同學仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說：“我喜歡趙王?！崩蠋燇@訝地問：“為什么？”學生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙玉看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭時，藺相如都挺身而出，戰(zhàn)勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點?！睂W生說得多好，有理有據(jù)。趙王本身也是統(tǒng)治者，但學生不涉及他的為人、執(zhí)政的情況，只就他用人這一點來評論，觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點，這是很可貴的。你很善于思考?！边@樣的肯定，調(diào)動了發(fā)言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿信心，增強了自我肯定的欲望。

三、打破“思維慣性”，培養(yǎng)思維的變通性

思維的變通性，是指思考能隨機應(yīng)變、觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新觀點，從而形成超常的構(gòu)思。

如在十一冊里有一組課文都是寫人的記敘文，我抓住這些課文寫作特點的同異讓學生進行比較，從這個角度來提高學生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問：“《我的戰(zhàn)友邱少云》、《凡卡》、《奴隸英雄》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫人物外貌？哪篇著重刻畫語言和動作？哪篇文章又著重刻畫了神態(tài)？這些側(cè)重點都是根據(jù)什么確定的？”學生在比較中，認真思考、人人動腦、動口，課堂氣氛十分活躍。同學們在分析。比較、鑒別過程中，不僅使學生學到的知識形成網(wǎng)絡(luò)，口頭表達能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、糾正“思路狹窄”的缺點，培養(yǎng)學生思維的流暢性

想像力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維活動。因而我們說想像是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想像。

1、續(xù)講、續(xù)寫故事的結(jié)局。當學生讀完課文內(nèi)容，并掌握了文章中心，在此基礎(chǔ)上引導學生續(xù)講、續(xù)寫故事內(nèi)容或結(jié)尾，豐富他們合情合理的想像能力。如講完《會搖尾巴的狼》、《凡卡》、《窮人》等課文引導學生續(xù)講，讓他們根據(jù)自己的想像寫出多種多樣的片段。

2、寫想像作文。低年級孩子學了《小猴子下山》一課，老師叫學生摹仿，自己編個童話故事，一句話一幅圖，可自繪可剪貼，最后粘貼成一本書。學生自編出許多小童話故事，如《先讓猴子媽媽吃》等。高年級學習《黃河象》后，寫《柏抱槐》，學了《賣火柴的小女孩》后寫《蓋大樓》等想像性作文。

3、寫一事一議的文章，訓練學生聯(lián)想的能力。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過 3

程，由當前的事物回憶起有關(guān)的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫聯(lián)想。

寫一事一議的文章就是以類比為出發(fā)點，找出它們之間相同或相異屬性。類比法能夠在廣闊的范圍內(nèi)把兩個不同的事物從內(nèi)部有機地聯(lián)系起來，產(chǎn)生超常的構(gòu)思，這是創(chuàng)造思維的火花。如學生寫《我喜愛的玩具一小泥人七品芝麻官》，進而聯(lián)想到當今有些干部以權(quán)謀私、貪污受賄、損公肥私……對此進行了抨擊。

教師要樹立新的教學觀，真正把學生當作學習的主人，鼓勵學生多提問、提怪問，啟發(fā)學生活躍思維，允許學生超過教師。用發(fā)展的眼光愛護學生、保護學生的自尊心，培養(yǎng)學生的自信心，點燃起學生創(chuàng)造思維的火花，使學生從小具有一定的創(chuàng)造力。

第三篇：語文教學中如何發(fā)展學生創(chuàng)造思維

語文教學中如何發(fā)展學生創(chuàng)造思維

所謂創(chuàng)造思維就是一個創(chuàng)新的思維，即創(chuàng)新的、前所未有的，具有一定社會價值和意義的思維。語文是學習各門學科的基礎(chǔ)工具，更是創(chuàng)造的基礎(chǔ)工具。作為一名肩負創(chuàng)造力培養(yǎng)與開發(fā)的語文教育工作者，又如何去完成時代賦予的這一光榮而艱巨的任務(wù)呢？語文教學對創(chuàng)造能力的發(fā)展，關(guān)鍵在于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，而在語文教學中，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維應(yīng)著重培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力、創(chuàng)造性想象的能力、聯(lián)想的能力、誘發(fā)直覺和靈感。

一、發(fā)散思維的培養(yǎng)

首先，教學中，要努力嘗試學生從不同角度理解課文，突破教材和教參的一些條條框框，突破思維定勢，實現(xiàn)流暢性、變通性、獨特性。

其次，根據(jù)同一作文材料多角度立意。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”寓言《守株待兔》教學之后，可啟發(fā)學生脫出文章的思維定勢，自己確定文章中心，會認為《守株待兔》好，抓住守株者的恒心、忠心、毅力立意，也不能不說是舉一反三。

再次，是對閱讀材料進行仔細推敲，查看有無疏漏之處，對課文相關(guān)之處等進行分析、比較、鑒賞、評價來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

第四是從文章的情節(jié)、層次結(jié)構(gòu)表達手法等入手來進行增添補充。如將《木蘭詩》改寫成敘事散文。在國家需要的時候，木蘭挺身而出，馳騁疆場，立下汗馬功勞。凱旋歸來后，又謝絕高官，重還家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起。一個既是云鬢花黃的少女，又是鐵馬金戈的英雄，無不自然訴諸筆端。

二、創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)

想象是創(chuàng)造思維的一個重要特征，是創(chuàng)造思維的溫床。

“想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睈垡蛩固谷缡钦f。什么是想象力？想象力是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立和創(chuàng)造新形象的能力。想象力是創(chuàng)造性思維能力的核心，人一旦失去了想象力，創(chuàng)造力也就會隨之枯竭。牛頓也指出：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)?！遍喿x感知描寫性語言時，要對語言文字有所感受，就必須進行想象，閱讀語感訓練的想象是再造想象?？勺x前想，讀中想，讀后想。帶著問題讀讀想想，想想讀讀，都是感知語言材料的很好辦法。

想象力是創(chuàng)造的先導和基礎(chǔ)，任何形式的創(chuàng)造都離不開想象。因此，必須重視想象力的培養(yǎng)。想象力的培養(yǎng)也可從如下幾個方面人手：

首先，豐富感性知識，拓寬知識面，儲存大量的表象。實踐證明，誰的知識面廣，經(jīng)驗豐富，尤其是感性知識經(jīng)驗豐富，想象力就豐富。常言說得好：“巧婦難為無米之炊”，沒有豐富的表象積累，又何來創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)呢？語文教學中，可廣泛運用掛圖、自制教具、實物等直觀教具創(chuàng)設(shè)情景，也可利用電化媒體達到視聽結(jié)合，調(diào)動多種感觀參與，豐富感性知識的目的。第二，充分利用語文手段，強化表象的儲存。葉圣陶老先生指出：“學校里的語文教學應(yīng)該語言和文字并舉。以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的。撇開語言教文字，是一種半身不遂的語文教學?！眰鹘y(tǒng)的語文教學，大多走人了重文字而輕語言的半身不遂的語文教學的誤區(qū)。第三，發(fā)揮課文的示例作用。充分利用課本，指導學生體會出語言文字材料里面蘊含的境界和情調(diào)。尤其是在讀描寫性語言時，更要對語言文字有新的感受，從而想象文章的意境，達到培養(yǎng)想象力所應(yīng)達到的境界。第四，創(chuàng)造想象――想象作文訓練。創(chuàng)造想象是根據(jù)一定目的、任務(wù)，在腦中創(chuàng)造出新形象的過程。創(chuàng)造想象與再造想象，在展開想象時活躍著的都是形象的本身，而且都是根據(jù)已有的關(guān)系建立新的形象。有了前面的再造想象的積累與儲存，現(xiàn)在運用于作文之中，可謂水到渠成，信手拈來，時時展現(xiàn)創(chuàng)造想象的火花，新生創(chuàng)造想象之果。第五，培養(yǎng)好奇心，鼓勵合理虛構(gòu)（想象）。作為知識經(jīng)濟時代的教師，更應(yīng)該改變現(xiàn)實中那種見物不見人，見書不見人，見文不見人，目中無人的教育，在教育中高揚人文精神和人本意識。正如任英國諾丁漢大學校長的中國物理學家楊福家所言：“不要把學生腦袋拿來填進知識，而應(yīng)把它當作被點燃的火種，教師的自身是點火種的人。”于此，學生的好奇心的激發(fā)就成了一名教師的當務(wù)之急，更何況好奇心是發(fā)展想象力的先導和驅(qū)動力。教師更應(yīng)該隨時隨地指導學生對任何事物都要十分留神、觀察和研究，并善于思考，善于提出問題。一般來說，好奇心越強烈，想象的內(nèi)容就越豐富，想象力自然也就越強。尤其是作為語文教學，教師就要鼓勵學生進行合理的虛構(gòu)，想象。

三、自由想象能力的培養(yǎng)

聯(lián)想是由一事物想到另一事物，再想到更多的事物的心理過程，沒有這一過程就沒有遷移。正因為如此，聯(lián)想被譽為智慧的橋梁，創(chuàng)造的橋梁。許許多多創(chuàng)造性思維成果都是通過奇特的聯(lián)想而獲得的，瓦特之發(fā)明蒸汽機，牛頓之“萬有引力”定律，莫不如此。

語文教學中，一方面是要引導學生分析、鑒賞、聯(lián)想課文在選材立意、布局謀篇、遣詞造句的高妙處。比如楊朔的《荔枝蜜》，它以“我”對蜜蜂的情感化為線索，欲揚先抑，全文選材借助聯(lián)想，熱情歌頌“為人類釀造最美好的生活”的人民的默默奉獻精神。這篇文章還三次出現(xiàn)聯(lián)想：一是由荔枝蜜的甜美想到生活的甜美；二是由蜜蜂沸沸揚揚的情景想到建設(shè)新生活；三是由荔枝蜜的釀造蜜蜂想到幸福生活的建設(shè)者勞動人民，遣詞造句方面如“開花時節(jié)，那蜜蜂滿野嚶嚶嗡嗡，忙得忘記早晚”，“嚶嚶嗡嗡”既傳其聲，又現(xiàn)其形。好像蜜蜂釀蜜時熱熱鬧鬧，興高采烈，充滿著勞動的樂趣?！巴洝卑衙鄯淙烁窕?，活現(xiàn)出蜜蜂勤奮不息，不分晝夜的神態(tài)。

四、誘發(fā)學生的直覺和靈感

作為新時代的語文教育工作者，要不斷地創(chuàng)造，不斷地以培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為己任，以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維為突破點，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要，才能真正譜寫“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人為創(chuàng)造之人”的教育新篇章，迎來“江山代有才人出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年”的繁榮昌盛。

第四篇：語文教學中不可忽略思維訓練

語文教學中不可忽略思維訓練

語文教學的核心是從學生的實際出發(fā)，按照教學大綱的要求，對學生進行語言訓練。教師對學生進行語言訓練的同時，必須大力發(fā)展學生思維的能力。思維訓練和語言訓練應(yīng)放在同等重要的位置上。

思維是對外界事物的概括的、間接的反映，思維是借助于語言來實現(xiàn)的，學生要學好語文，提高語文能力，思維方面應(yīng)進行扎扎實實的訓練。如果忽略了這一點，學生就會；有口無心地讀；浮光掠影地看；不得要領(lǐng)地說；詞不達意地寫。

教師要設(shè)法讓學生愛思、會思、多思、深思，就要在教學過程中不斷敲擊學生思維的門扉，引導他們走出迷惘。

1、激疑

學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端?！耙伞笔谴碳W生積極思維的誘因，激發(fā)學習的動力。為此，語文教學中要激發(fā)學生在求知過程中產(chǎn)生疑問，有所發(fā)現(xiàn)。教師備課不僅要備知識，還要精心設(shè)計足以啟發(fā)學生思考的問題，創(chuàng)設(shè)生疑條件，啟發(fā)他們積極思維，參與課堂教學活動。

在授新課前要求學生先預(yù)習課文，獨立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，學生初步自學課文時，要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看預(yù)習提示和課后練習、看本單元的讀寫例話；一查就是查字典、詞典與有關(guān)資料（工具書）；一提問就是提出自己閱讀中不精楚的、有疑問的、不會解答的問題。學生預(yù)習前，老師可以根據(jù)學生的具體情況擬一個予習提綱加以引導。

2、抓住矛盾加以展示，激發(fā)思考

對立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的予盾，抓住學生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。

比較時要注意兩點：

①是注意調(diào)動學生“倉庫”里的知識。

②靈活運用比較方法，培養(yǎng)思維習慣，發(fā)展思維能力。

從思維的類型看，可以分為形象思維和抽象思維，從思維的過程看，可能分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展這些能力在教學語言文字時經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。

對于同一篇課文我們可先用橫向比較；對一類課文，我們可以用縱向比較。此外我們還可能經(jīng)常去掉文章句子中幾個關(guān)鍵字詞，然后再與原句比較，從中學生很容易體會到作者遣詞造句的精湛技巧。

有比較，才有鑒別，才能深入認識事物的特點，掌握其規(guī)律，故而，在讀寫聽說能力的訓練中，把比較的方法用在節(jié)骨眼上，學生思維能力得到了有效的鍛煉。

3、提倡創(chuàng)造性思維

學生辨疑、析疑時，教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學生“畫地為牢”叫學生“就范”，學生思考問題通常有一種習慣性的思路，有時由于某些因素的觸發(fā)，會突破習慣性的束縛，閃發(fā)出創(chuàng)造的火花。

總之，教學過程應(yīng)該是師生共同參加的一個統(tǒng)一的腦力勞動過程，教師應(yīng)該是學生腦力勞動的指導員，要千方百計培養(yǎng)學生學習語文的積極性，指導和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字，利用學習的認識規(guī)律為學生語言和思維的訓練導航，不要讓思維訓練成為被遺忘的角落。

第五篇：淺談?wù)Z文教學中的思維訓練

淺談?wù)Z文教學中的思維訓練

[ 2005-4-19 14:38:00 | By: 聽風聽雨 ]

淺談?wù)Z文教學中的思維訓練

“思維”是人腦對客觀現(xiàn)實的間接、概括的反映。小學兒童在教學過程中通過大腦進行系統(tǒng)的學習和訓練，可以更好地感知外物，獲得系統(tǒng)的科學知識，積累生活經(jīng)驗，從而促進思維的發(fā)展。由此可見，思維作為智力的核心，是培養(yǎng)學生科學文化素質(zhì)，促成良好心理素質(zhì)的重要因素。因此，在評議教學中，我們應(yīng)該把學生思維培養(yǎng)放在重要地位，只有將學生的思維素質(zhì)培養(yǎng)與聽、說、讀、寫訓練結(jié)合起來，才能較快地提高學生的評議水平。

那么，語文教學中如何進行思維訓練呢？我從以下幾個方面做了一些初步的探索。

一、“學起于思，思源于疑”

古代教育家孔子說過：“學而不思則惘，思而不學則殆”，這句話點明了思與學的密切聯(lián)系。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要戰(zhàn)場，教學方法是實施素質(zhì)教育的主要手段，而良好的開端是成功的一半，首先在教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生認知沖突、設(shè)疑、解疑，點燃思維的火花。例如，教學《草原》一課時，教師針對“到處是翠色欲流，輕輕流入云際”一句質(zhì)疑：“翠色怎么會流？怎么會流到天邊云際去呢？”我就此問題設(shè)置思維熱點，引起學生的興趣，使他們帶著上述問題抓住主線，感知課文，引導學生細讀課文第一段，一邊讀一邊想，讓學生在頭腦中產(chǎn)生一幅幅畫面：“整個草原只見濃綠的草色連成一片而分不清界線，望不到邊際，像綠色的海洋?！边M而引導：“草原的綠色不會流動，但由于綠的鮮亮，微風吹來，綠草隨風擺動，形成層層草浪，給人什么感覺？書中用了哪四個字？”學生回答：“翠色欲流?！苯處熡謫枺骸昂孟窬G色在流動。草原無邊無際與藍天相接，微風吹來，草浪起伏，輕柔地向遠處延伸，你會看到什么？”學生答：“看到草浪輕輕流入云際?！苯處熜〗Y(jié)：“作者僅以12個字寫出草原的美?！弊寣W生體會意境，這就是要緊的地方，不能表層滑過。打擦邊球，教師找準了發(fā)展語言，發(fā)展思維的結(jié)合點，一點點地引導，從而奠定了課堂教學的基礎(chǔ)。

二、“不憤不啟，不悱不發(fā)”

“教是為了不教”，語文教學，要幫助學生形成終生賴之的學習習慣。學生在學習實踐中形成能力，開啟思維閘門，深化思維過程，并內(nèi)化為學習動機。寓言《拔苗助長》和《守株待兔》體裁相同，情節(jié)相似，文章結(jié)構(gòu)類同。在學第一篇寓言時，我讓學生總結(jié)出學習方法：⑴抓關(guān)鍵問題解決；⑵讀議詞句促理解；⑶聯(lián)系實際知理，運用三步法，知識遷移。學第二篇寓言時，學生就可以自己閱讀體味，揣摩詞句，適時反饋，展示思維過程，從而“求大同，存小異”地學會了這兩篇寓言。課后，我?guī)椭鷮W生以此類推，舉一反三，總結(jié)其它寓言的學法，形成自學能力，養(yǎng)成思考的習慣。

三、“隨風潛入夜，潤物細無聲”

語文教學尤其講究教師真情實感的傳送，教師富于感情地朗讀能架起作者心靈與學生情感的橋梁，能激發(fā)學生的思維波瀾。因而，在語文課堂教學中，充分發(fā)揮讀的優(yōu)勢，以讀為主旋律融聲音、表情、姿態(tài)、手勢于一體，營造濃烈的情感氛圍，作用于學生行為，激發(fā)學生的學習情緒，產(chǎn)生良好課堂情感效應(yīng)，使師生之間、作者與讀者之間，形成精神交流，使情感共鳴，達到思想情操的提升，使學生受到人格美的洗禮。

我在教《豐碑》時，感觸甚深?！敦S碑》記敘的是二萬五千里長征途中，一位軍需處長犧牲在冰雪嚴寒中的感人故事，贊揚了他毫不立即利己，專門利人的崇高精神。教學時，我先通過錄象，讓學生目睹紅軍萬里長征的艱難險阻，讓學生了解“雪皚皚，野茫茫，高原寒，欲斷腸，紅軍都是鋼鐵漢……”的悲壯場面，然后進入課文的學習。當教到第三段時，我全情投入，扮演將軍的角色，把握住將軍的內(nèi)心活動，有感情地用朗讀表現(xiàn)將軍的語言，神態(tài)變化，帶動學生的情緒思維，使他們也受感染，專心用情地以朗讀“闡述”著軍需處長犧牲后的感人畫面：一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干，一動不動地坐著；他身上落滿了雪，但神態(tài)十分鎮(zhèn)定、安詳；在手的中指和食指間夾著被雪打滅的半截卷的旱煙，左手微微向前伸著；單薄破舊的衣服緊貼在他的身上。教學時，我仿佛成了將軍，“久久地站在雪地里”，“眼里濕潤了”，并“緩緩地舉起了右手”，向“軍需處長敬了一個軍禮”，這時，教室里鴉雀無聲，同學們都被我的表現(xiàn)感動了。當我再用哽咽的聲音問：“同學們，軍需處長犧牲了，他留給了我們什么？你們從哪里知道的？”同學們不再沉默了，他們有感情地讀：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！本o接著，我推波助瀾，引導學生自由朗讀最后一段，體會軍需處長一心為公，毫不利己，專門利人的崇高精神。最后，同學們讀到：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”此時，同學們堅定響亮地朗讀震蕩著整個教室，證明他們已體會到了課文人物的內(nèi)心世界而肅然起敬，從中受到了形象美、人格美的教育，激發(fā)了學生追求崇高人生理想的愿望。

四、設(shè)定深度，激發(fā)思維

在教學過程中，設(shè)計有一定難度但通過思維可以解決的問題，也能激發(fā)起學生思維的興趣。《賣火柴的小姑娘》中有這樣一段話：“她死了，在舊年的大年夜凍死了?！边@句話交代了小女孩悲慘的結(jié)局。教學時，教師問學生：“這句話為什么要兩次說她死了，是否有點重復的羅嗦？”要學生聯(lián)系課文的其它部分去想象。他們最初有些茫然，經(jīng)過提示，他們理解到這樣寫不僅有強調(diào)作用，而且后半句特別點明死的時間和原因，更包含對比和暗示。于是學生指出了課文里寫大年夜富人們生活的句子：“街上飄著一股烤鵝的香味……美麗的圣誕樹……翠綠的樹枝上點著幾支……,許多幅美麗的畫片……”然后他們歸納起來說：“小女孩就是在富人們正在溫暖的屋子里歡度佳節(jié)時凍死的，這是多么鮮明的對照。”這樣，學生很自然地認識到小女孩的死是吃人的資本主義制度造成的惡果。

五、運用媒體，降低思維

語言文學是思維的重要工具，每一篇課文就是一個例子。在教學課文中，教師首先從字詞入手釋疑，帶領(lǐng)學生揣摩字、詞、句的含義，品味語言美和意境美，體會作者的思想感情。學生在理解課文內(nèi)容中碰到許多不能異懂的問題，恰當選擇多媒體課件，能深化學生對詞句的理解。如，《小池》，課始，為了使學生了解“小池”這首詩所描繪的初夏荷花池的美景，教師設(shè)計制作了動畫片，畫面中有細流從泉眼中涌出，樹陰映照在水面上，小荷葉剛露尖角，蜻蜓在飛舞。學生的審美感被激發(fā)起來，進入情景中，情不自禁地贊嘆，夏天的荷花池真美?。≌n文中的“惜”、“愛”兩字，有“愛惜、喜愛”之意，從字面上可解釋為泉眼愛惜細細的流，樹陰喜愛初夏柔和的風光。進一步挖掘內(nèi)涵，不難看出，這是作者托物抒情，把自己對大自然的喜愛之情融入到景物之中?！靶『刹怕都饧饨恰笔菤v代受人稱道的絕妙佳句，蘊含著活力和生機，使全詩富有生氣。課件形象地演示了小荷清新可愛的形象，使學生正確地理解詩句，陶然于美景之中，如身臨其境，降低了思維的難度。

由于多媒體電腦展現(xiàn)了詩的豐富意蘊，為學生提供想象的材料，架起了思維與表達的橋梁，把感受到的美用語言表達出來，描述圖意來取代單純對詩句的理解，使詩的意境變得更豐滿，使學生的看、聽、讀、說訓練得到有機結(jié)合、感知、想象、思維、表達、創(chuàng)造能力得到同步提高。