第一篇：再談語文教學與思維訓練論文

教學過程應該是師生共同參加的一個統(tǒng)一的腦力勞動過程。教師的腦力勞動應當跟學生的腦力勞動相結合,而最終目的還是學生開展積極的腦力勞動。從這個意義上說,教師應該是學生腦力勞動的指導員。語文教學的核心是從學生實際出發(fā),按照教學大綱的要求,對學生進行語言訓練。教師在對學生進行語言訓練的同時,必須大力發(fā)展學生思維的能力。

一、激疑

眾所周知,學源于思,思源于疑。疑是思之始,學之端。要學得知識,就得思考,而對所學的內容產(chǎn)生疑問則是思考的開端。疑是刺激學生積極思維的誘因,激發(fā)學生的動力。求知欲從某種意義上來說,就是解疑欲、解惑欲。為此,語文教學中要激發(fā)學生在求知過程中產(chǎn)生疑問,有所發(fā)現(xiàn)。教師不是把整理好的知識預先包裝好,一包包地傳授給學生,而是帶領學生積極參加探求知識的過程,讓學生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納,親自獲得知識。教師備課不僅要備知識,還要精心設計足以啟發(fā)學生思考的問題,創(chuàng)設學生生疑的種種條件,啟發(fā)他們積極思維。

1、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題

在授新課前要求學生先自學課文,獨立閱讀,發(fā)現(xiàn)問題。學生初步自學課文明,要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導與設計的思考與練習;一查就是查字典、詞典與有關的工具書;一提問就是提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。學生自學前教師可提些思考的問題加以啟發(fā)。學生并不是一開始就會提問題,尤其是有質量的問題,發(fā)現(xiàn)問題的能力是逐步培養(yǎng)起來的。開始學生生疑往往只在文章字詞的表面,這個字怎么讀,那個詞什么意思,教師要指導他們深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落與段落之間聯(lián)系起來思考。當學生生疑有所進展時,教師再拓開他們的思路,要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來思考。

2、在學生不易產(chǎn)生疑問處設疑,啟發(fā)學生動腦筋思考

有些課文,或課文中的有些詞句,學生閱讀時一晃而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課文的關鍵所在,或者是容易發(fā)生差錯的。針對這種情況,教師可故意設疑,激發(fā)學生思考。

3、抓住矛盾加以展示,激發(fā)學生思考

對立的事物互相排斥,人們碰到這種情況容易引起思考,學習也如此。抓住課文本身的矛盾,抓住學生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾,引導學生開動腦筋。

二、辨疑、析疑

思維從發(fā)現(xiàn)問題開始,但要不斷深入進行,卻有賴于分析問題、解決問題的逐步展開。教師激疑、生疑后,要注意設置辨疑、析疑的條件與氣氛,引導學生談看法,擺見解,比較,分析,判斷,推理。學生提出的問題,教師不必急于回答,應該在頭腦里立刻進行梳理,分主、次、輕、重,按一定的順序巧妙地安排在教學過程中逐一解決,引導學生相互啟發(fā),尋找答案。教師千萬不能因趕進度而喪失啟迪學生思維的良機。再說,教師不是所有的方面都超過學生,學生積極性調動起來以后,常常會產(chǎn)生很多意想不到的火花。這種火花是思維進入最佳狀態(tài)的閃耀,教師敏捷地抓住這些火花,把它在全班學生心中點燃,語言和思維訓練的效果會大大加強?？梢哉f是撥亮一盞燈,照得通屋明。

1、注意調動學生倉庫里的知識。教學時要善于調動學生知識小倉庫里的知識,使其運轉,發(fā)揮作用。學生的基礎不是零,他們有知識庫存,即使是程度差的同學也是如此。溫故而知新,應啟發(fā)他們運用舊知識,促進對新知識的理解和掌握。

2、靈活地運用各種比較方法,培養(yǎng)學生良好的思維習慣,發(fā)展他們的思維能力。從思維的類型看,可以分為形象思維和抽象思維,從思維的過程看,可分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展學生這些能力,在教學語言文字時經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。教學中比較的天地十分廣闊,古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、文章的遣詞造句、材料的選擇剪裁,等等,都可以通過比較對學生的語言和思維進行訓練。教學時可采用縱向比較的方法,促使學生進行垂直思考。古今作品比較,課文中前前后后的比較就屬這一類。

3、鼓勵創(chuàng)造精神。學生辨疑、析疑時,教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學生畫地為牢,叫學生就范。學生思考問題通常有一種習慣性的思路,如怎樣根據(jù)種種事實下判斷,怎樣進行分析,進行歸納等。有時由于某些因素的觸發(fā),會突破習慣性的思維的羈絆,閃發(fā)出創(chuàng)造性的火花。教學中教師要善于把握種種因素,培養(yǎng)和鼓勵學生的創(chuàng)造精神。

三、重點突破

課堂上常有這種情況:舉手、質疑、辯論常集中在某些學生身上,他們學習得特別主動積極,而有的學生主動性就差些。對他們必須深入了解原因外,要采取重點幫助的辦法,為他們創(chuàng)造條件,促使他們開動腦筋,提高使用語言的能力。思考能力是逐步培養(yǎng)的,發(fā)表見解的能力是逐步鍛煉的。

在難易適度上做文章。教練員訓練運動員要善于發(fā)揮每個運動員的才能,教師訓練學生也是如此,要認清學生的差異,使程度好的、中的、差的,思維敏捷的、遲鈍的都開動腦筋,有所進步。對學習困難的學生尤其要保護他們的點滴進步,不挫傷他們的積極性。在設計課堂提問時應有難有易,有簡單有復雜,高低兼顧。

變換訓練的方式。不能總是教師提問,學生舉手回答。教師可指符號,學生可齊拾,可輪流答,重復答,跳答。采用多種多樣訓練方法,目的都是讓學生的腦子轉起來,動起來。

總之,教師要千方百計培養(yǎng)和調動學生學習語文的積極性,指導和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字,利用學習的認識規(guī)律為學生語言和思維的訓練領航開道。

第二篇：閱讀教學與創(chuàng)新思維訓練語文論文

閱讀教學與創(chuàng)新思維訓練語文論文

閱讀教學是語言教學的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀教學內容中含有大量訓練思維能力與創(chuàng)新能力的素材。如何利用這些素材，去激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是當今語文教學中值得探究的課題。本人在閱讀教學中著重從以下三方面訓練學生的創(chuàng)新思維。

一、激發(fā)閱讀興趣，促進積極思維。興趣是“愛學”的老師，美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣?！遍喿x也不例外。要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發(fā)學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設寬松樂學的氛圍。細巧設問題情境，引發(fā)學生興趣。如《白楊禮贊》一文結尾就可以這樣設疑：作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結束了，但作者為什么還要寫八、九段?這對表達主題有 何作用?學生帶著疑問去閱讀，會掀起學生思維活動的波瀾，促進學生思維的積極性，同時也會帶來良 好的教學效果。

二、發(fā)揮學生主體，強化發(fā)散思維。要讓學生真正成為學習的主人，教師首先必須從傳統(tǒng)的教學束縛中徹底擺脫出來，變以教師講為主的閱讀教學模式為在教師主導下以學生學為主的閱讀教學模式。基于這樣的認識，在閱讀教學實踐中，我創(chuàng)設了這樣一種教學結構：質疑導讀——理解研讀——感悟解讀——創(chuàng)新多讀，充分發(fā)揮學生參與教學的自主性。其次是改革教法。采用多種方法，強化學生的發(fā)散思維，喚起學生的問題意識，以激發(fā)學生的聯(lián)想力、想像力和創(chuàng)造性。如《我的叔叔于勒》一文寫到“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他?！本透氯欢梗藭r可讓學生對情節(jié)發(fā)展作適當?shù)淖兓幊霭l(fā)展題：于勒叔叔的事情是否被人知曉? 小說并未交代。假如事情終于敗露，情節(jié)會怎樣?假如于勒真的發(fā)了財，又會怎樣?假如船上的一幕是于勒與船長串演試探兄嫂的戲，情節(jié)又該怎樣發(fā)展?以發(fā)展問題教學法組織學生去延續(xù)思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想像力。此外，還有“多角度教學法”、“縱橫比較教學法”、“內容不完全教學法”等等，都是通過學生主體參與，實現(xiàn)多向思維訓練的有效方法。

三、注重課外閱讀，發(fā)展創(chuàng)新思維。如果把課內閱讀比作“前沿陣地”，那么課外閱讀無疑是“主要陣地”。學生課內所學到的知識和技能向課外延伸遷移運用——反饋拾遺——補償提高，學生的創(chuàng)新思維就能得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此課外閱讀是提高閱讀能力、發(fā)展創(chuàng)新思維的有效途徑。在抓這一環(huán)節(jié)的訓練中，我的具體做法是：1．提出目標要求，制定閱讀計劃。2．寫好讀書筆記，定期檢查督促。3．傳授閱讀方法，提高閱讀品位。如積累閱讀法、比較閱讀法、分析閱讀法、評價閱讀法等。4．總結閱讀成果，開展交流活動。由于課外閱讀沒有多少條條框框的束縛，為學生提供了想像余地和空間，更便于發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維。綜上所述，在閱讀教學中是可以進行創(chuàng)新思維訓練的。這種訓練能使學生的思維循序漸進、螺旋上升，最終達到如葉圣陶老先生所言“教是為了不教”的那種閱讀教學的最高境界——學會自己閱讀。

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第三篇：淺談語文教學中語言與思維的訓練論文

語文教學的主要任務之一是指導學生學習語言?！罢Z言是思維的直接體現(xiàn)”語言離不開思維，思維也離不開語言。語言學習中的種種問題往往與思維活動分不開?！霸~不達意”在很多情況下并不是因為有了清楚的思想內容找不到恰當?shù)脑~來表達，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。所以，錘煉語言其實就是訓練思維。

在語文教學過程中，中學語文教師應如何指導學生訓練思維、提高語言表達能力呢？

一、激發(fā)興趣

每講授一篇課文之前，要求學生去搜集語言材料?？梢允敲跃?，可以是廣告語，可以是歌詞，總之，凡與所授課文有一定聯(lián)系的都行。而且數(shù)量不限，少則一兩句，多則七八句。這樣做，有幾個好處：一是預習課文，二是積累了語言材料，三是培養(yǎng)學生的觀察、聯(lián)想等思維能力。語文的外延等于生活，如何從浩渺的生活中選出與課文相關的精煉句子，就需要他們的觀察分析、綜合概括、想象、聯(lián)想等能力。而分析和綜合正是思維的基本活動。這些積累的語言材料還可以檢查學生對課文內容的理解程度。如，講授《鄒忌諷齊王納諫》時拿了《召公諫厲王弭謗》來對比閱讀，提問：周厲王被流放于彘，齊威王戰(zhàn)勝于朝廷，說明了什么？學生紛紛舉手回答：“得民心者，得天下；失民心者，失天下?！薄懊裾?，水也；君者，舟也。水則載舟，亦可覆舟?！痹谥v《石鐘山記》中“因笑謂邁曰”的“笑”的含義時，學生便能引用于生活“苦苦的追求，甜甜的享受”來回答。顯然這些回答不僅一語中的，而且用語簡潔。

二、激勵創(chuàng)新

語言綜合運用題被稱為高考命題的試驗田，體現(xiàn)了對學生想象、創(chuàng)新思維等能力的考查。注重體現(xiàn)語文與生活，課堂與社會的關系。如何寫“遺忘是心的縫隙，漏掉了多少珍貴的昨天”這句話，如果僅從形式上考慮要求寫一句“比喻+疑問”的句子就會淪為文字游戲，也違背了命題者的初衷。

這句話的“神”之重點不是“遺忘”而是“心”，仿句時，必須從“心”入手?！吧瘛睍?，再細酌句之形，運用想象力，和邏輯思維能力去推斷提煉歸納。我們可以由“心”推到“眼”，由“眼”想到屏障，由“屏障”想到金錢，再想到高遠的矚望。找開了思維的閘門之后，一句句美麗的語言噴涌而出：

金錢是眼的屏障，擋住了多少高遠的矚望。

記憶是腦的武器，攻克了多少遺忘的堡壘。

家鄉(xiāng)是腳的羈絆，束縛了多少男兒的壯志。

機械是手的兒子，延續(xù)了多少創(chuàng)造的夢想。

這樣的仿寫訓練絕不能只從語法分析入手，而應調動學生的想象聯(lián)想能力和邏輯思維能力，既是語言訓練，更是思維訓練。課堂上的語言訓練畢竟有限，為了培養(yǎng)學生語言的創(chuàng)新能力，還可在教室里開辟“凡人凡語”專欄，要求學生把自己平時一些心得體會、思想火花用簡練的語言記下來，貼在專欄內，每周一次在教師的指導下全班同學一起評析、欣賞。由于內容和形式不受限制，學生們創(chuàng)新的熱情也比較高。比如，“請珍惜你所擁有的，也許你所擁有的正是別人所期待的”，“幸福是一種感受，年輕是一種心態(tài)”，“世上沒有絕境，只有對境遇失望的人”等等。這樣的語言對撰寫者來說是一個創(chuàng)新的過程，對其他同學來說又是一個積累的過程，從而形成了“創(chuàng)新——積累——創(chuàng)新”的良好循環(huán)。一個學期下來，“凡人”們積累到不少“不凡”的語言，寫作文就順暢多了。

三、綜合運用

作文是文學語言和思維能力的綜合訓練。寫好一篇作文取決于語言文字的表達能力，觀察生活的能力和思考能力。通過激發(fā)學生學習語言的興趣，把學生引向廣闊的生活，處處做有心人，細致觀察，勤于動筆，積累豐富的語言材料。啟發(fā)學生進行比較，展開想象、聯(lián)想，鼓勵創(chuàng)新。觀察細致深入了，積累多起來，作文的素材就有了儲備；與此同時，看問題也深了，思維活躍、敏銳，到作文時得心應手，就有話可說了。

第四篇：思維訓練與作文教學

思維訓練與作文教學

湖南省婁底市婁星區(qū)教育局辦公室 劉德斌

作者曾經(jīng)指出，語言、語感和思維是語文和作文教學的三個支點，這三個支點缺失一個，語文和作文教學都只能走進僵死的胡同。寫作活動是一種緊張的、嚴密的思維活動，是把思維活動的軌跡，用語言文字進行周密表達的活動。作文訓練可以促進思維能力的提高，思維能力的提高又可以反過來推動作文水平的發(fā)展。我個人認為，作文是運用主體所積累的語言（字詞句等）進行符合語法規(guī)范（語感）的表達。在這個運用語言，符合語感地表達的過程中，思維起到了舉足輕重的“發(fā)動機”作用。

一、關于學生作文思維過程的典型理論：

㈠、關于學生作文心理模型的研究

1、作文心理模型研究的進程

學生作文是一種復雜的心理過程，它涉及學生內部的多種心理活動。傳統(tǒng)的作文教學中存在的問題，都與忽視學生的心理特點與認知規(guī)律密切相關。因此為了從根本上改變傳統(tǒng)作文教學的面貌，我們必須首先設法認真探討小學生作文過程中的心理活動規(guī)律。

國內外作文心理模型的研究包括三個階段：

A、波里特(Bereiter)等人，根據(jù)作文過程在很大程度上依賴于作者記憶中存儲的信息這一事實，把作文看作是“知識表達過程（knowledge telling process）”,強調知識在作文過程中的重要作用，認為具有寫作知識是作文的先決條件，而掌握一般知識則是作文的必要基礎。該模型把“寫作構思”看成是作者根據(jù)主題和體裁的要求從自己的長期記憶中提取出與之相適應的知識(或信息)，并對這些知識進行合理組織，用以有條理地、合乎語法地表達主題思想的過程。這種模型的缺點是：只看重寫作知識、寫作能力以及自然和社會知識在作文過程中的作用，而忽視作者的觀察事物能力和內部心理加工能力對寫作過程的決定性影響。

B、北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所的朱京曦同志于1997年初建構的“表象操作型作文心理模型”，是目前國內在這方面進行的較深入探索“表象操作型作文心理模型”。其特點是強調表象操作在作文的內部心理加工過程中的重要作用，所以能在很大程度上彌補波里特模型的缺陷，這是它的主要優(yōu)點。其不足之處是把作文的內部心理加工過程完全歸結為“一次同構”與“二次同構”的“表象操作”（即表象的分解與組合操作），這未免過于簡單化。表象操作一般不涉及思維，或者只是涉及具體形象思維而絕不涉及抽象邏輯思維。

C、何克抗、李克東、謝幼如、王本中四位學者在《小學生作文心理模型及作文教學模式研究》一文中，提出一種新的、綜合考慮知識、能力與情操等三方面因素影響的命題作文心理過程模型。由于這種模型強調“思維”在內部心理加工過程中的重要作用（這里所說的思維不僅包括具體形象思維和一般形象思維，而且還包括抽象邏輯思維），因此可以稱之為“思維加工型作文心理模型”。他們認為作文過程涉及知識（日常生活知識、自然和社會知識、寫作知識）、能力（觀察事物能力、表象操作能力、思維加工能力、以及包括口頭和書面兩方面的語詞表達能力）與情操（情緒、情感以及包括道德、審美、價值等方面的思想觀念）三個方面。知識主要決定“寫什么”，能力決定“如何寫”（寫作知識也與如何寫有關），情操決定“為什么寫”。因此對作文所要求的基本素質可以用如圖所示的三維模型來表示。

2、“思維加工型作文心理模型”簡介：

作者認為作文教學包括六要素：審題定中、選擇素材、啟發(fā)想象、發(fā)展思維、言語訓練和協(xié)作學習。思維加工型命題作文心理模型如下圖：

㈡、現(xiàn)代作文教學心理模型

上海市特級教師陸繼椿提出一種“現(xiàn)代作文教學心理模型”如圖：

陸老師認為：現(xiàn)代情感和現(xiàn)代認識是現(xiàn)代思維的基礎，這個基礎越是雄厚，越是交叉，越有利于發(fā)揮思維的作用。現(xiàn)代認識是指現(xiàn)代社會中的一切知識、信息、觀念的總和?，F(xiàn)代認識的積累主要是按照邏輯思維的規(guī)律進行的?，F(xiàn)代情感是指現(xiàn)代社會的道德感、理智感和美感等高級情感?，F(xiàn)代情感的豐富主要是非邏輯作用的結果。人的思維活動是一個極其豐富而又錯綜復雜的過程，邏輯思維和非邏輯思維兩種因素始終交織在其中，這種交織在作文時的思維活動中更加明顯，所謂“情動而言形，理發(fā)而文見”，就是古人從寫作實踐中體會出來的。現(xiàn)代科學技術的進步和現(xiàn)代經(jīng)濟改革的發(fā)展，使社會的情感和認識都在起著深刻的變化，愛憎和是非已經(jīng)有許多新的內容了，沒有新的情和新的理，就不能構成現(xiàn)代思維去發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)現(xiàn)實，寫出富有時代氣息的文章。

陸老師還指出：現(xiàn)代情感和現(xiàn)代認識都是從現(xiàn)代生活的土壤里產(chǎn)生的。因此，作文訓練的廣闊背景是現(xiàn)代生活，高考作文的命題背景也是現(xiàn)代生活，是一個高中畢業(yè)生所具有的經(jīng)歷和環(huán)境，所具有的信息和知識，所能理解的科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展中的問題。我們的作文訓練內容如果也從這個大背景出發(fā)去提煉，同學們的作文也就會滲透出現(xiàn)代氣息了。

在前文中，我確立了作文教學改革研究的總目標體系“開放寫作——真實寫作——個性寫作——創(chuàng)新寫作”，其中講求創(chuàng)新一點與陸繼椿老師的“現(xiàn)代作文教學心理模型”中“觸發(fā)事物——多向思維——求異思維——獨創(chuàng)思維”的過程有不謀而合之處，即都把創(chuàng)新作為了作文的最終目的，求新的關鍵在于思維。劉錫慶教授曾經(jīng)指出，作文的本質在于求新。

㈢、我對學生作文思維過程的認識

劉錫慶教授把寫作過程分為“物→意→文”三個階段。具體如下：

其思維在”物→意→文”的“雙重轉化”過程之間的重要作用如圖：

我以為學生的思維過程表現(xiàn)為“發(fā)散——收束——線性”的過程。即從“物”到“意”的過程是一個發(fā)散過程（有人認為創(chuàng)新思維的核心是發(fā)散思維），即從文章的寫作目標開始，充分發(fā)揮自己的觀察能力、感受能力，從生活和頭腦中聯(lián)系各種知識、事物等寫作內容，但這些寫作內容并不是全可以寫進文章中去的，所以還要進行篩選，即所謂選材，從這里就開始了“收束”的階段；從選出的材料中再進行煉意、構思、謀篇是一個連續(xù)不斷地“收束”的過程；經(jīng)過發(fā)散和收束兩個過程之后，作者心里面的東西就可以變成文字了，學過語言學的人都知道，語言的一個重要特點是“線性”（字要一個一個地說出來，而話要一句一句地說出來，不可能同時表達），也就是說，從“意”到“文”是一個發(fā)散性的思維素材不斷收束，最終變?yōu)榫€性。

上面的論述可以用圖表示為：

|

物

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意

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文

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|

想

| 選

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寫

|

修 |

|發(fā)散性（腦圖）|

收束性

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線性（外化文字）

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這種“發(fā)散——收束——線性”的思維過程特點在前面所述的“思維加工型作文心理模型”與“現(xiàn)代作文教學心理模型”中有所體現(xiàn)?！八季S加工型作文心理模型”中，分解、組合、想象——發(fā)散；分析、綜合、抽象、概括——收束。而在陸老師的“現(xiàn)代作文教學心理模型”中這種特點更加明顯：觸發(fā)事物、多向思維——發(fā)散；求異思維、獨創(chuàng)思維——收束。

90年代興起的電腦作文與網(wǎng)絡作文與能很形象地說明。在作文之前確定作文的主題，特別是要確定關鍵詞，然后通過這個關鍵詞在網(wǎng)絡上進行搜索（發(fā)散），搜索引擎會將一大堆相干與不相干的材料（圖、文、音樂……）放到作者的面前，這時需要作者進行認真篩選（收束），最后通過粘貼與過渡寫作成文（線性）。在筆者提出的4X積木式思維作文法中，“發(fā)散——收束——線性”的觀點也得到了體現(xiàn)：想的階段是擴展腦圖，拓展題材，集合資料，這是發(fā)散的過程（以中心詞畫腦圖，類似在自己的生活記憶網(wǎng)絡中通過關鍵詞進行搜索），而選的階段則要進行選材、定序與詳略，屬于收束的過程。所以，在這里的“想”與“選”的過程是傳統(tǒng)作文教學理論中所謂選材的表現(xiàn)，但強調了選材前把以前積聚在腦海中的材料從寫作目的出發(fā)進行搜索的過程。

㈣、通過聯(lián)想的展開與聯(lián)想的選擇來作實例：

聯(lián)想是人類邁出的一小步，但也是歷史邁出的一大步。－－聯(lián)想集團廣告語。由某人、某事物或某事理推想到與其相關的其他人、其他事物或其他事理的思維。聯(lián)想在實質上成為了發(fā)散思維的工具：由一事物作為觸發(fā)點，向四面八方想象熟悉的生活和知識領域。再如，《路》這個題目，由它的本義挖掘其深刻的內涵：人生之路，學習之路，改革之路，奮斗之路，成材之路，成功之路，墮落之路，毀滅之路，失敗之路……進而想到：地上本沒有路，走的人多了，也便成了路；山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村；路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

在作文教學中，要通過訓練，使學生了解聯(lián)想在作文中的作用，以及如何運用聯(lián)想的展開與選擇來寫作。

1、聯(lián)想的展開。著名教授許國泰說“思維就是找聯(lián)系，”這話十分精辟，我們常說的創(chuàng)造性思維，其實就是四通八達的聯(lián)系，就是打開思路，讓思維的觸角與無限豐富的其它事物產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生新的思想火花?！敖缓仙挛铩保ㄔS國泰），作文也是這樣，新穎的立意，就是從這四面八方的碰撞中產(chǎn)生的。當然，也不能說任何這種碰撞都是有意義的，都是成功的，但毫無疑問，沒有這種碰撞，就不會有新的、有意義的新立意。

2、聯(lián)想的選擇，也叫聯(lián)想的定位。雖然我們可以通過聯(lián)想產(chǎn)生多種立意，但在一篇作文中，只能有一個立意。這就關系到聯(lián)想的選擇，也就是選擇什么聯(lián)想點，選擇什么立意的問題。

3、“聯(lián)想的展開與定位”示例：

物象世界—特征①———特征②———特征③

心靈背景—心靈共振①—心靈共振②—心靈共振③……感情紐結——形成文章

這個圖說明了任何一個人在寫作的時候，一般說來，都擁有“物象世界”和“心靈背景”這兩塊天地?！拔锵笫澜纭笔强陀^的，它不依賴人的存在而存在，也不因人的喜怒哀樂而發(fā)生變化；“心靈背景”則是長期積累的、融匯貫通的作者本人所具有的知識、思想、感情等方面的內容?！拔锵蟆币坏┻M入作者的構思，就帶上了作者的主觀色彩。一方面作者根據(jù)自己的審美經(jīng)驗，進行淘洗和篩選，捕捉到符合自己的感情和情趣的物象；另一方面又經(jīng)過作者思想感情的化合和點染，滲入作者的人格和情趣。經(jīng)過這兩個方面的加工，“物象世界”和“心靈背景”這兩道電流就會相互接通，從而引發(fā)新的感情火花(也就是靈感之花)。

在談到童詩教學時，其中有一個很重要的定義就是：“物象+心象+表達=詩”，在這里談作文教學中如何運用這種理論來指導記敘文的寫作理論：

物象①

意象①

物象②——感受（感悟點）——意象②

物象

意象③——主旨提煉

把眾多物象點歸攏起來，找出其中共同的東西，形成作者的總體感受。物象點的統(tǒng)攝過程中，形成了自己的感悟點，此時，你已捕捉到意象，并滲入自己的感情、觀點，得到感悟，再在此基礎上，把感悟點的方方面面都分散，擴展為幾條線索，使感悟點具體化、明晰化、豐富化。這是豐富文章內容，但分散之后還要從提煉主旨這個方面來集中。因為任何一篇文章都只有一個主題。感情之波不管怎樣翻騰激蕩，都必須受到主題制約。

例：

通過這個實例，我們可以很清晰地看到作文的思維過程具有“發(fā)散——收束——線性”的特點。

二、寫作教學實踐要求注重思維訓練。

1、《中國教育報》2001年9月5日報道：

語文閱卷老師談作文寫作：善于聯(lián)想學會思辨

今年的語文高考作文題雖然仍堅持開放型的話題形式，但同時也加強了對話題理解的限制，因而今年“不知所云”和宿構的考場作文比往年大為減少。今年高考閱卷對語言的要求有所側重，因為語言的流暢實際反映出的正是考生思維的清晰，這也符合高考考查的要求。因為從掌握知識來看，只有憑借清晰的思維才可能準確地記憶，而從表達能力方面看，清晰的思維更是筆隨心到、文從字順、行云流水的前提。

今年的高考作文整體情況反映良好，但在閱卷過程中還是發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問題：如許多考生思辨能力和聯(lián)想能力較弱。所謂思辨能力就是能否準確地、多方面地思考辨析問題的能力。而在這次高考作文試卷中，有些考生將“誠信”理解成了“真誠、信任”或“坦誠、信心”，這與“誠信”(誠實、守信)本身的含義是有一定出入的。另外，相當一部分考生只會從正面重復闡述，而不會換一個角度來說“誠信”，更不會前瞻性地、假設性分析有關”誠信“的現(xiàn)象。

我們知道，在日常的語文表達中，對同一個問題，同向的重復不如一正一反的相互彌補增色。試卷中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象實際上也體現(xiàn)出學生并沒有真正掌握中學階段所涉及到的多種論證方法。

所謂聯(lián)想能力包括同類聯(lián)想能力和相關聯(lián)想能力。考場作文反映出一部分考生的聯(lián)想是跳躍式的，內在的聯(lián)系根本不緊密，這就使得文章很散。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就在于考生同類聯(lián)想和相關聯(lián)想的能力不足。所謂同類聯(lián)想，就是聯(lián)想之物是性質相同的。比如，說到男人就想到女人，說到孩童就想到老叟，說到人的個體就想到人的集合。而相關聯(lián)想是指聯(lián)想物之間存在彼此影響的內在的聯(lián)系。例如，說到船就想到載之覆之的水，說到千里馬就想到養(yǎng)之馴之的伯樂。

心理學家郭卜樂認為：思維只是人們對事物的本質、規(guī)律的刻意求知的努力，和基于對事物之間的聯(lián)系的認知和推斷的總結和利用。所以不一定深刻，不一定深入，不一定合理，不一定完整，有時僅僅是一種想象和臆斷。由此看來，報道中的思辯與聯(lián)想都可歸入思維里面。因此，高考的考生答卷情況提醒著人們要在作文教學中加強思維訓練。

2、輕松寫作七詞法

美國作文教學專家保爾·金塞拉（Paul Kinsella）專著《寫作技巧》（THE TECHNIQUES OF WRITING）介紹了一種“輕松寫作七詞法”。他以為大多數(shù)學生認為寫作文是一件令人頭疼的事情，甚至以為是一種折磨，原因在于作文難寫，難于落筆開篇和限制話題。Paul Kinsella認為解決這兩個問題的有效途徑是運用日常語言中的7個重點思維詞來提問題和回答問題。平時我們只用少數(shù)幾個重點詞來組織思維和提問題，這是一個在無意識當中進行的思維過程，不妨有意讓學生意識到這一過程。這種方法被稱為“七詞法”。

7個重點思維詞是：如何（HOW），如果（IF），什么（WHAT），何時（WHEN），何地（WHERE），誰（WHO），為什么（WHY）。具體的做法是針對作文題目，用這七個重點詞當中的一個來提出一個問題，然后對這一問題作出歸納性的回答。這個歸納性的回答就可以作為整篇文章的中心句。中心句往往放在文章的開頭，起著中心思想的作用。有了中心句，余下的文章就好寫了，圍繞著中心句展開討論，通過舉例、正反比較等手段充分論證中心句，最后作出總結。一篇作文即可大功告成了。而且因為有了中心句時時刻刻提醒著學生他這篇文章所要表述的中心思想，一般來說不容易跑題，這也就起到了限制話題的作用。在這種方法中，要注意盡可能只用一個重點詞來提問題，用重點詞提問題的目的是幫助學生得出中心句，所提的問題一般不寫進文章里，因此中心句必須是獨立的、完整的，即使是不看問題也能讓別人讀得懂，也就是說中心句清楚地回答所提的問題。

（“七詞”與新聞寫作要素之間有接近之處，那么新聞引路是否也可以這樣解釋，值得思考。）

3、有人認為，知識、思維和自我意識構成了創(chuàng)造力的基本要素。留美博士黃全愈在《素質教育在美國》一書中，比較了中、美兩國在繪畫教學的中差異：中人兒童畫完后問：“像不像？”，而美國兒童問：“好不好？”。他指出這種差別實際上是模仿與創(chuàng)造的思維差別。他認為：我們的教育工作者往往把“教”混同于“訓練”，從而使學生自覺或不自覺地按照一個別人預設的模式、計劃和步驟去達到他人設計的目標。結果，老師或學校的無形外力就會延伸到本屬于孩子的自由發(fā)展和思考的空間。因此，作文教學中我們著重要解決的問題不是學生思考出什么，而是要讓學生學會怎樣去思考，我們應該交給學生思維的工具。

承《先放后收與作文教學》一文所說，現(xiàn)行作文教學盛行的“先導后練作文教學模式”主要弊端是“限制學生思維”那么尋求教育策略時，一方面緣于限制的策略是開放，另一方面緣于學生思維的重要性，需要交給學生思維的工具。圖示如下：

在4X積木式思維作文法中，我們引入了一種思維工具——腦圖。詳見關于4X的專文論述。

三、關于開放——“語言是思維的工具”引發(fā)的思考

1、思維與語言的關系是相互促進、互為條件的關系。

斯大林說：“語言是思維的直接現(xiàn)實”，那們作文是語言的高度綜合運用，也可以說“作文是思維的一種直接實現(xiàn)”?；蛘哒f”語言是思維的工具“，而作文是語言的高度綜合運用，可以推導：“作文是思維的工具之一”。因此，廣義的寫作是一種語言運用，理論上，通過思維訓練就會提高作文水平，作文水平得到提高，那么其思維能力也會得到發(fā)展。

葉圣陶先生也說過，作文是思維的演練。通過這層分析，生活處處須思維，生活處處可作文。還是那句老話：“語文學習的外延與生活水平的外延相等?！?/p>

2、轉變觀念教作文

前文所論述的讓我們再一次回到了“先放后收”的“放”之課題上來：

作文教學可向生活開放：如教學學生寫廣告（參見另文），引導學生探討文學與音樂的關系寫作小論文，積極開展研究性學習。

作文教學可以向語文以外的學科開放：如我校在生物考試命題時，就要求學校就花壇改建瓷坪發(fā)表一事意見。

作文教學可以向語文閱讀教學開放：新課程改革中，要求我們的語文教學中變習題為習作，在閱讀教學中習作的機會多了。

就作文課教學內容本身也可以開放：如詩歌教學（參見另文）、通過對聯(lián)教學引導學生煉詞煅意……

就傳統(tǒng)作文訓練方式也可以開放：我們以往對學生作文的要求是只要達到目標即可，進一步開放之后，就要求我們的學生進一步追求文章精品化，在不斷修改中學習作文技法。

附帶牽涉到的一個問題是，這樣轉變觀念教作文后，我們的學生就可以在不停的鍛煉中自然提高，這也正是多作多改的傳統(tǒng)優(yōu)秀經(jīng)驗的落實。此外，我們要擺脫作文教學的功利性，不要企圖學生在一個短期的時間內作文水平有一個非常大的提高，在轉變觀念教作文的過程中，我們強調的是加強學生作文的“內功”。對學生的評價要靈活，作者私下認為：“在思考，在寫作就是正常；求精品，求發(fā)表就是尖子；有個性，有創(chuàng)新就是優(yōu)秀?！?/p>

3、在具體的作文訓練過程中，要放手學生思考。先練后導的做法符合這一精神。

4、以上談了開放的意義，下面是作者的一些零碎的思考片斷：程序上，先練后導比先導后練要開放，形式上，目前流行的分類法包括命題開放、作文開放、批改開放、選材開放、主題開放等。社團活動是一種狹義的開放?！胺拧笔腔A、“收”是關鍵。最高境界的作文教學是沒有作文課也沒有作文法。

第五篇：語文教學創(chuàng)新思維訓練與培養(yǎng)淺議

語文教學創(chuàng)新思維訓練與培養(yǎng)淺議

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉?！眲?chuàng)造離不開豐富的想象。所謂想象是對頭腦中已有表象，進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。根據(jù)創(chuàng)造性程度的高低，可將想象分為再造想象與創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)詞語的描寫或根據(jù)圖樣、模型、符號的示意，在人的頭腦中產(chǎn)生新形象的過程。如閱讀文藝作品后，腦海中浮現(xiàn)一幅幅畫面。創(chuàng)造想象是不根據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程。

詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力?！睙o論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神，都是非常重要的。

語文教學對學生創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)，具有特別重要的作用。例如閱讀教學中教師生動的講述，可以激起學生浮想聯(lián)翩；系統(tǒng)生動的復述，或表情朗讀、分角色朗讀，這些都能使學生不同程度上進入角色以作品中人物的身份，按情節(jié)發(fā)展所規(guī)定的情景，以及作者的心理狀態(tài)去展開想象。

在語文教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象，可以從下面三個方面入手：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)造欲望

創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)造性活動聯(lián)系在一起的。因而為學生創(chuàng)設有利于創(chuàng)造的客觀環(huán)境是十分重要的。

從課堂環(huán)境來講，應結合聽、說、讀、寫，盡量為學生提供創(chuàng)造性思維的機會。如模擬采訪，互相答疑，討論辯論，即席發(fā)言，口頭作文，作文互改，集體評改等等。

從課外環(huán)境來說，如組織文學社團，辦班級墻報，手抄報，鼓勵指導學生投稿，開展語文智力競賽，組織外出參觀、訪問、游覽等等。從課內到課外，如能形成一個良好的創(chuàng)造環(huán)境，就會時時處處激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，在豐富多彩的創(chuàng)造活動中，鍛煉和造就學生的創(chuàng)造力。

二、積累知識、表象，鼓勵思維

僅有創(chuàng)造欲望，沒有知識表象和思維是不能創(chuàng)造出新形象的，只有具備了廣博的知識，豐富的表象，并對某一領域進行了深入思考、研究，才能進行創(chuàng)造想象，因此要求學生除了學好各門功課知識外，還要認真觀察社會，積累各種表象，并對這些表象深入思考。積累表象的基本方法是：寫觀察日記、寫讀書（報）筆記。

三、傳授思維方法

積累了大量的知識和表象以后，不善于思維，創(chuàng)造的火花依然不會迸發(fā)，授給學生創(chuàng)造性思維方法極其重要。創(chuàng)造性的思維方法，常見的有以下九種：、比喻法

它是借助相似聯(lián)想，創(chuàng)造新形象。如傳說中魯班發(fā)明鋸子，根據(jù)蝙蝠而發(fā)明的雷達?！M人法

它賦予動植物，甚至無生命的物體以人的言行、精神情感、智慧等，如“沉甸甸的高粱漲紅了臉”，“小鳥在枝頭上快樂地唱歌”。通過擬人，創(chuàng)造出的形象更加生動鮮明新穎。、對比法

它是運用相反聯(lián)想，創(chuàng)造新形象。如由甜想到苦，由貧困想到富裕。通過對比能更鮮明地突出事物間的差異或對立，并寄托強烈的情懷。、夸張法

它是把客觀事物的某種性質或與其他事物的關系，著重突出出來，以形成新的形象。如某些笑話、漫畫、文藝作品中的喜劇情節(jié)，以及童話中的一些情節(jié)，就是運用夸張法制造出來的。進行夸張訓練時，應注意夸張的客觀依據(jù)，不能漫無邊際，毫無根據(jù)地夸大事實。此外，還要注意對象，分清敵、友、我的界限，掌握分寸，不可一概而論。、狀動法

其法兩種：一是以形寫神，用生動的形象表現(xiàn)某一概念或性質。如表現(xiàn)張某“驕傲”的神態(tài)，可以這樣描述：李某與張某談話，張某大腿翹至二腿，躺在沙發(fā)上，嘴里叼著香煙，兩眼盯著天花板，將煙圈一個個吐向天花板。李某一本正經(jīng)地匯報情況，張某以鼻答之“恩、恩 …… ”；一是以靜寫動，即圍繞一幅畫想象出人物的精神，動作，語言，事情的發(fā)展情況。變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲。讓學生靜觀默想，神思飛躍，使畫面栩栩如生。、排列法

排列也是創(chuàng)造。同樣三匹馬，田忌在比賽中，一而再，再而三地失敗，孫臏運用新的排列順序，結果是同樣的三匹馬，卻反敗為勝。、組合法

即把已知形象的某些成分糅合在一起形成新的形象。如中華民族的圖騰 ―? 龍，還有獅身人面像、美女蛇、美人魚等都是運用組合法創(chuàng)造出來的。、移植法

它是某種概念、理論、方法移用到新的領域，如把幾何證明方法、證明程序移植到議論文寫作指導中，駕輕就熟，易懂易記，學生能盡快地掌握議論文寫作理論。、變換角度法

它是指有意識地變換思維角度，打破思維定勢，另辟溪徑的思維方法。有人在研制干膠生產(chǎn)過程中，多次實驗，干膠總是不干。后來研究人員變換思維角度，想到人們生產(chǎn)生活諸多方面，就是需要不干膠這種產(chǎn)品，如紙箱包裝封品，托運貨物標簽粘貼，因此發(fā)明了不干膠產(chǎn)品。

上述 9 種思維方法，可獨立運用也可綜合運用。