第一篇：小學語文教學論文：激發(fā)創(chuàng)造思維 煥發(fā)課堂活力

小學語文教學論文：激發(fā)創(chuàng)造思維 煥發(fā)課堂活力

一則發(fā)人深思的故事，說的是日本、美國、中國孩子畫蘋果的事。由于教的方法不同，結果也不一樣。中國的孩子畫蘋果，則是由教師先在黑板上畫一標準蘋果，規(guī)定出先畫左后畫右，這里涂紅，那里涂綠；日本的孩子畫蘋果，由教師擎蘋果，讓孩子觀賞后作畫；美國的孩子畫蘋果，教師提一藍蘋果，任小朋友拿一個畫。結果中國孩子筆下的蘋果畫得最像。這故事給我觸動很大，我認為：向孩子傳授知識的方法，應該向日本、美國的教師學習，給學生們創(chuàng)造條件，讓學生認真觀察，積極思考，教師不能把自己的觀察、分析注射給學生，把學生變?yōu)闄C械的接受器。應鼓勵學生大膽想像和創(chuàng)造。積極引導學生探索和發(fā)現(xiàn)真理。齋藤喜博說得好：“教學倘是真正創(chuàng)造性的，探究性的，那么它就會達到藝術般的高度，給人以藝術般的魅力”。

當代社會高科技迅猛發(fā)展，知識爆炸，信息激增，學校教育要日益重視學生智力的發(fā)展。特別是在知識經濟初露端倪的時候，更要把培養(yǎng)發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力放在重要地位。法國80年代就強調，教育若不重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，就等于剝奪了他們必須具備的某種重要因素。創(chuàng)造能力的一個重要組成因素是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是人腦特有的功能，也是人腦功能的最高表現(xiàn)。一個人創(chuàng)造思維能力的高低與其大腦潛能的開發(fā)利用有著密切的關系。創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的和任務開展能動的思維活動，產生新認識，創(chuàng)造新事物的能力。

教學，應是一種創(chuàng)造。“為創(chuàng)造而教，為創(chuàng)造而學”的思想已成為教學發(fā)展的根本趨勢。為了實現(xiàn)這樣的教學，從教材說，需要有包含開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的各種各樣的要求；從教師說，需要有發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性的幼芽的機敏的感受性，使學生能夠仔細觀察周圍世界，在腦子中積累更多的表象，認識更多的事物，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造價值，不斷進取。

美術教學中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，我主要分以下幾個方面著手。

一、激發(fā)認識興趣

興趣是與大腦皮層中最大的興奮中心產生聯(lián)系的；興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人當他對某種事物發(fā)生興趣時，學習愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。離開一定的情境，學生的興趣，學習愿望就會成為無源之水，無本之木。

蘇霍姆林斯基認為：“學生掌握知識和獲得技能是在教師指導下進行的復雜認訓活動。培養(yǎng)學生興趣是推動這種復雜的認識活動的重要動力”。是的，一個人當他對某種事物發(fā)生興趣時，總是心馳神往，就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。

在教學中怎樣培養(yǎng)學生的認識興趣？我覺得：教師必須酷愛自己所教的學科，要真正承擔起教書育人的職責，在備課和講課時，不但要熟練地掌握教材，更重要的是要精心安排教學程序，從激發(fā)興趣著手，使學生的被動情緒轉化為愉快、積極、自覺的學習情緒。要把學生當成認識的主人。充分發(fā)揮他們在認識過程中的主體作用。以興趣作向導，引導學生獨辟蹊徑，從常人的思維中思考、分析，以獲得全新的創(chuàng)造。比如，在教《兒童的面部表情》時，為了創(chuàng)設情境，我首先請幾位善于表演的學生上來分別演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他們逗人的臉部表情樂得開懷大笑，這時，我以啟發(fā)學生作畫思維入手，很快在黑板上畫一個帶哈哈大笑的卡通人腦袋，學生興趣盎然，我趁機問：誰想上來學老師的樣，也試畫一個不同表情的卡通頭像。當我話音剛落，十幾雙手“唰”的舉起，都想躍躍欲試，我很高興地請他們到黑板上施展自己的才能。不一會兒，表情各異的卡通頭像聚集在黑板上，太有趣了，為了讓學生了解更多的人物表情，我特地設置了一個小小的游戲，準備了五杯分別帶有酸、甜、苦、辣、咸的水，請五位學生上來品嘗，并讓學生仔細觀察，分別說出他們屬于那一種

表情，為什么？學生討論的很熱烈，這時我讓學生直接用水彩筆在紙上畫出你認為最有趣的兩位同學的表情。學生們興趣勃發(fā)，很快投入作畫，畫面中的神態(tài)各異，表情有趣的兒童頭像，躍然在紙上，使課堂教學真正成為學生歡樂認識興趣的場所。為了使他們有新的發(fā)現(xiàn)，在教學中，教師還應努力創(chuàng)設“和諧的情境”，激發(fā)學生的好奇心和對某一知識產生一種亟待解決的心情。

二、誘發(fā)學生想象

想象是創(chuàng)造的雙翼。在教學中，教師需創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，讓學生想象，從想象中進行創(chuàng)造性構思。舉創(chuàng)作畫“想象中的機器人”為例：我巧妙設疑，先讓學生用猜謎語導入課題，然后把學生的思維引伸到參觀機器人展覽上。師問，這些機器人都有什么作用？提問給學生留下“懸念”，引起學生渴望得到知識的需要感。學生圍繞這個“懸念”，討論得熱火朝天，各自發(fā)表不同見解，機器人能上天，能下海，機器人能演奏美妙動聽的音樂、能做環(huán)保工作，能干家務活、能當警察、能招待客人??這時，我又啟發(fā)學生，“機器人為什么這么能干？”學生思考片刻，搶著回答：我國科學家以他的知識淵博，設計了電腦軟件，裝在機器人身上，讓它們干什么它們就會干什么？??我接著告訴學生，科學家發(fā)明機器人，目的是讓機器人幫助人類完成復雜、危險、困難的工作，讓我們擠出寶貴的時間、充沛的精力去做更多、更有意義的事情。今天老師也讓同學們當一回科學家、美術設計師，想象出自己心中精明能干的機器人。當我展示幾個外形不同的機器人玩具，演示其從事的工作（環(huán)境、背景）后，學生靠有關事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而增加了創(chuàng)造的可能性。“什么宇宙機器人、理發(fā)，餐廳機器人、環(huán)保機器人、潛水員機器人、消防，警察機器人、家務，莊園管理機器人??一連串的大膽構思，給畫面增添了不少豐姿。經過二課時的創(chuàng)作，幾十張異乎尋

常的畫面展現(xiàn)在大家眼前。特別是其中三幅作品?！独戆l(fā)師機器人》、《莊園機器人》、《我的機器人朋友》構思新穎、獨特，令人耳目一新。

三、鼓勵探索求異。

要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，我們的教學要打破以往的老框框，鼓勵學生大膽提問，多問幾個為什么？大膽探索，多幾個設想？在學生提出眾多創(chuàng)造性解決問題的方案中展開討論，鼓勵學生擺脫習慣性認識程序的束縛，用思維獨特性，以新奇、異常、罕見、首創(chuàng)的思維去探索問題，建立評價標準，篩選出最佳方案。為此，教師要做到每一次美術創(chuàng)造活動都要給學生留出一塊個性發(fā)揮的余地。

如低年級《我心中的太陽》這一課，我先來個拋磚引玉，自編故事，題目叫《我的外形最漂亮》導入新課，老師用生動風趣的語言把太陽用擬人的手法進行描述，學生個個聽得很投入。這時，我發(fā)動學生自己編故事講給大家聽。學生們的故事內容豐富多彩，富有童趣，不知不覺把小朋友的思路帶入太陽王國，產生無限的遐想??作畫中，小朋友們落筆大膽、線條幼稚、外形奇特的十幾個“太陽”被邀請到了黑板上。從觀賞講評中，大家都爭著發(fā)言，特別是幾個外形、色彩最漂亮的太陽啟發(fā)了一些小朋友的創(chuàng)作思維。他們完全打破以往學自己心目中“太陽就是圓的這個概念”，從形象上引導學生去發(fā)展、添加，創(chuàng)造出新的形象和背景，構成不同層次的發(fā)散點，使思維往縱向、橫向同時發(fā)散，創(chuàng)造出神態(tài)可笑、色彩大膽的我心中的太陽。再如《海底世界》想象創(chuàng)作畫，我讓學生注意收集有關宇宙、太空、探測器等圖片，把學生收集到的圖片展示在優(yōu)秀作業(yè)欄里，讓學生相互觀看，從中得到啟示。然后師生共同討論，探測器、航天器的外形和功能，讓學生開展競賽，看誰設計出新穎、最先進的探測器去海底遨游一番。這時我出了好幾個題目，讓學生展開聯(lián)想，從不同的角度去探

索，畫出有個性的作品。學生的創(chuàng)作欲很強，畫面的主題突出，構圖恰到好處，學生們運用頭腦中儲存的一切信息，創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。

四、克服學習障礙。

所謂學習障礙，指的是人們對已往知識的理解和習慣性思維方法，產生一種定勢心理，嚴重地妨礙著創(chuàng)造性思維活動的開展。

要克服學習上的障礙，教師在創(chuàng)造教學內容安排上，必須具備有正確的有利于產生聯(lián)想的指導理論和有利于創(chuàng)造思維的充分活動。根據(jù)學生不同學習興趣，不同程度，由淺入深，挖掘他們的閃光點，對少數(shù)基礎差的學生，教師要耐心幫他們一把，甚至給他們動幾筆，在關鍵處提醒他，使他有勇氣畫下去。還有的學生可用鼓勵的語言，例如“你作畫方法對的，略注意某一點就更好”、“很好，就這樣畫下去”、“構圖不錯”等，逐漸培養(yǎng)他們自信心。注意經常向學生提供新素材、新刺激、新觀點，以克服思維定勢。創(chuàng)造思維練習可以小題大作，一題多作。如《美麗的魚》一課，我首先從欣賞色彩美、形式美開始，分析講解手法各異的泥塑、染紙、剪紙、拓印、紙版畫、線貼、樹葉拼貼、布貼、噴畫、吹畫、蠟筆刮畫、對印畫等。讓學生接觸不同的工具材料，運用遷移的方法，選擇自己喜歡的畫種，去大膽嘗試藝術的表現(xiàn)方法。在感受色彩美和形式美的同時，大膽去創(chuàng)新。讓學生在美術創(chuàng)造行為的表現(xiàn)過程中發(fā)展個性、氣質，開發(fā)創(chuàng)造潛能，不斷創(chuàng)造新的作品。這樣，使學習障礙在一幅幅永不滿足永遠創(chuàng)新和變化中得以消除。我國古人商子說過：“君子之學如蛻，幡然適之?！闭f的是學習要象蟬蛻一樣，揚棄陳舊，方能創(chuàng)新。所以，克服學習障礙是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的必要條件。

五、充實課外活動

課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。創(chuàng)造力與創(chuàng)造活動有著密不可分的關系。創(chuàng)造力的提高最好的辦法是多多開展創(chuàng)造活動。學生在這種活動中，可以不受教材范圍限制，教師傾向的束縛，能隨心所欲、獨立自主地得以發(fā)展。因此，每學期我都設計適合學生創(chuàng)造力發(fā)揮的活動課。例如讓參加校百米長卷比賽、中國寫意畫比賽、各種剪貼比賽、泥塑比賽，材料各異的立體手工制作比賽、愛心卡、賀卡設計比賽。參加國際國內的各級各類美術競賽是鍛煉學生創(chuàng)造力的大擂臺，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和競爭能力的難得時機，我都盡力尋找機會積極組織，認真輔導，鼓勵學生參加，也取得了一定成績?？偠灾n外活動，形式多樣的美術比賽是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的廣闊天地。激發(fā)興趣是為了啟發(fā)思維，啟發(fā)思維是為了實現(xiàn)創(chuàng)造，學生在課的學習中是一個喜歡創(chuàng)造，學會創(chuàng)造和實現(xiàn)創(chuàng)造的過程，當學生在這一過程中感受到快樂，體驗到成功，那么創(chuàng)造之美也就得以實現(xiàn)了。美術教育的價值在于它引發(fā)了兒童的審美情感，培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)新意識。這些將深深地銘刻在他們的頭腦中，成為他們人生的寶貴財富，使他們終生受益。

第二篇：利用多元化煥發(fā)小學語文教學活力

利用多元化煥發(fā)小學語文教學活力

摘 要：隨著新課改的不斷推進，多元化教學法以其豐富、靈動、高效的優(yōu)點受到了廣大教師的青睞。以小學語文教學為例，從以下幾方面分析了多元化教學法在小學語文教學中的應用，以期給各位語文教師帶來一些思考。

關鍵詞：語文；多元化；應用

一、多元化教學法在小學語文教學中應用的意義

（一）有利于構建和諧高效的語文課堂

新課改的不斷深入對廣大教師提出了新的要求，這需要廣大教師積極主動地構建和諧高效的小學語文課堂，然而在日常的語文教學實踐中，有些教師并沒有致力于高效課堂的打造，這不僅會阻礙學生學習效率的提高，還不利于語文教學有效性的提高。之所以出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師在教學過程中依舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，沒有根據(jù)學生的實際情況去選用多元化的教學方法。此時，教師若能把多元化教學法與小學語文課堂教學有效地結合在一起，這不僅有利于激發(fā)學生學習語文的熱情，還能為高效課堂的構建鋪平道路。

（二）有利于滿足學生的真正需求

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只是一味地根據(jù)考試大綱把一個個語文考點硬性地灌輸給班里的每一位學生，如此一來，語文教學展現(xiàn)在學生面前的不是一幅幅充滿生命氣息的多姿多彩趣味盎然的圖景，而是一張張語文測試卷、一頁頁語文練習題、一個個語文知?R點。這不僅不利于激發(fā)學生學習語文的積極性，還不能滿足他們真正的需求?；诖耍處熆梢粤⒆銓W生的實際情況，并結合教學目標，從而選用恰當?shù)慕虒W法，這不僅有利于滿足學生的真正需求，還有利于他們健康快樂地成長。

二、多元化教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）運用游戲教學法，激發(fā)學生學習語文的興趣

通常而言，小學生對有趣味的游戲充滿了喜愛之情。因此，教師在小學語文教學過程中可以使語文教學與游戲教學法有效地結合在一起，從而最大限度地激發(fā)小學生學習語文的興趣。例如，在進行部編版小學語文一年級下冊《動物王國開大會》這篇課文的學習時，我就采用了這樣的教學方法。首先，我對學生說：“想必各位小朋友在生活中玩過很多游戲吧，下面咱們也來玩一個游戲?！逼浯?，我問到：“哪位小朋友愿意扮演國王老虎的角色呢？”話音剛剛落下，有一位小朋友說：“我扮演國王老虎的角色?！苯酉聛恚矣忠来未_定了其他小動物的扮演者；再次，等各個小動物的扮演者都確定好后，小朋友們開始進行這個有趣味的游戲。瞧，在進行游戲的過程中，“狗熊”一邊挺著大肚子，一邊大聲地說道：“開會啦?！焙傄贿厯u動自己美麗的尾巴，一邊用傲慢地語氣說：“啥時候開會呀，連一個具體的時間都不說，這樣誰知道哪天去開會呢？”大灰狼一邊張著鋒利的牙齒，一邊兇猛地說道：“你說半天都不管用，連一個具體的時間點都沒有，我們怎么知道什么時候去開會呢？”梅花鹿則一邊伸著長長的脖子，一邊扭動著優(yōu)美的身姿，并溫和地說道：“狗熊哥哥，你告訴了我們時間了，然而你也沒有告訴我們在什么地點開會，難到讓我們在整個動物園到處瞎找嗎？”看著孩子們快樂的表情以及認真的表演，我不禁感嘆：游戲的魅力真大呀，它不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還能使學生在玩游戲的過程中記住這個故事，此外還使學生快快樂樂地掌握了寫通知書應當具有的重要內容。

（二）牽手現(xiàn)實生活，調動學生學習語文的積極性

當閱讀語文課文時，我們不僅可以品味到蘊含在古代詩歌中的真摯情感，還可以感受到散文的美麗，體會到蘊含在寓言故事中的道理，還可以看到一幅幅貼近生活的畫卷。同樣的，我們走進生活時亦可以感受到生活中的每一個角落都充滿語文的氣息，還可以捕捉到語文的美麗身影?；诖?，教師在開展小學語文教學活動的過程中應使枯燥乏味的語文課堂牽手色彩斑斕的現(xiàn)實生活，如此一來，這在調動學生學習語文積極性的同時，還能最大限度地提高語文教學的實效性。

比如，在學習《新型玻璃》這篇課文時，我就充分地運用了生活化教學法。為了使學生更好地體會到新型玻璃的優(yōu)點與奇妙之處，我在引導學生了解新型玻璃之前，先讓他們聯(lián)系生活實際說一說自己在生活中所見到的玻璃是怎樣的。首先，我對學生說：“小朋友們，想必你們在生活中都見過玻璃，接下來，請大家聯(lián)系自己的實際生活，把自己對玻璃的看法分享給班里的其他同學?！庇械男∨笥颜f：“玻璃雖然容易破碎，但是它能抵擋冬日里刺骨的寒冷的風。”有的學生說：“玻璃這種物品是透明的，它十分愛干凈，不喜歡灰塵。”只要一討論自己熟知的東西，全班同學就表現(xiàn)得十分積極。在這節(jié)課的教學中，我借助生活化教學法來引導學生憶玻璃、說玻璃，這不僅使他們更加深刻地體會到新型玻璃的好處，還使他們通過學習語文課文的方式感受到科技的魅力。

總之，在開展小學語文教學活動的過程中，教師應從學生的實際情況出發(fā)，并結合具體的教學目標，采用靈活多樣的教學方法，從而打造和諧、靈動、高效的小學語文課堂，進而從根本上提高小學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王珍.淺析小學語文教學中的多元化教學方法[J].求知導刊，2015（18）.[2]張秀梅.多元化教學在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2014（12）.編輯 溫雪蓮

第三篇：淺談如何讓小學音樂課堂煥發(fā)生命活力

淺談如何讓小學音樂課堂煥發(fā)生命活力

音樂是一種藝術，音樂是一種享受，聆聽音樂，你會感受到音樂帶來的藝術之美。林語堂曾說：“鶴足的挺拔之美是逃離危險的結果，熊掌的雄壯之美是捕捉食物的結果”，音樂的藝術之美也許就是陶冶情操的結果了。在優(yōu)美的旋律中，我們不僅能感受到其中的詩情畫意，而且能陶冶情操。然而，實踐證明：傳統(tǒng)的教學模式并不能有效激發(fā)學生熱愛音樂的本性。長期以來，音樂課堂都是以教師為中心，學生處于被動的地位，學生的創(chuàng)新意識和熱愛音樂的情感受到極大的抑制。在新的教學理念下，如何激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)掘音樂靈性，讓音樂課堂煥發(fā)生命活力呢？

一、開放音樂課堂，激發(fā)學生學習興趣,為音樂課注入生活氣息

開放的音樂教學是指音樂教學的多元性，它不拘于一種固定的模式，是學生對音樂的認識與對音樂的實踐。音樂的本身就蘊含著非常豐富的美，所以音樂教師在教學的過程中，要想激發(fā)學生對小學音樂的興趣，首先就要讓學生體會到音樂本身的美。小學音樂教師可以在教學的過程中給學生播放一些優(yōu)美的音樂，也可以和學生一起學習、體會音樂的美。教師也可以引導學生去挖掘音樂中所蘊含的美，跟學生分享自己對音樂的感悟，激起學生的共鳴。

小學生天性活潑、想象力豐富，他們對音樂的感受總是通過各種動作表現(xiàn)出來。因此，在小學音樂教學中，為了讓課堂成為學生充分展示生命智慧的舞臺，教師要為學生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給學生提供一個自由活動的空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情地施展自己的才華。教師要根據(jù)兒童好動的心理特點，把少兒的音樂學習與游戲、舞蹈有機結合起來，把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練，轉化成生動有趣的游戲、舞蹈，使之形象化、具體化，讓少年兒童過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，也要動腦，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，培養(yǎng)思維能力，同時也受到美的熏陶。

在教學二年級上冊《金孔雀輕輕跳》這首歌時，為了激發(fā)學生對音樂學習的強烈興趣，我思考應該在教學過程中滲透新課程的理念，從感性、體驗入手，調動學生的參與意識，引領學生用身體感覺音樂，用語言描述自己的體驗，甚至用自己的方式表達切身的感受。一開始，全班學生聽著《火車開了》以旅游的形式和老師一起跳起來，營造了輕松愉快的音樂氛圍，為整節(jié)課奠定了良好的情感基調。如果說過去的音樂教學只是“教學生唱歌”，那么，我感覺到現(xiàn)在的音樂教學不僅是教學生唱歌，更重要的是讓學生有興趣的、主動地融入到音樂中來，孩子們很興奮，都爭著表演不同的角色，而且他們還創(chuàng)編了許多自己喜歡的動作及表情。他們的神態(tài)是那么的認真，動作是那么的優(yōu)美，節(jié)奏是那么的整齊。

在這種自編、自導、自演的實踐活動中，音樂不再是抽象的、虛幻的知識，而是充滿魅力和靈性的造物，與生活息息相關。在音樂課堂上，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，在音樂與生活之間架起一座興趣橋梁，它既激發(fā)了學生對音樂濃厚的興趣，樹立了自信心，孩子們的身心得到了發(fā)展，天真活潑的個性得到了解放。

二、教師要提高綜合素質.，培養(yǎng)學生對生活樂觀的態(tài)度

小學生年齡尚小，在很多方面都不是很成熟，因此有著很強的親師性。小學音樂教師要不斷提高自己的素質，提升教學技能，在教學的過程中，吸引學生，激發(fā)學生對小學音樂這一學科的學習興趣。教師在教學的過程中可以用自己的歌聲或者琴聲來吸引學生的注意力，用自己的魅力去吸引學生，讓學生覺得音樂原來是這樣的美妙。音樂是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的藝術，可以說，音樂欣賞的過程就是感情體驗的過程。它既是欣賞者對音樂的感情內涵進行體驗的過程，同時也是欣賞者自己的感情和音樂中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過程。無論是對于普通的音樂聽眾，還是對于音樂的專家來說，感情體驗都是在進行音樂學習時不可缺少的一種心理要素

任何一首歌曲或樂曲都是藝術家的情感產物，它通過音樂特有的方式來表現(xiàn)，或活潑或婉轉或莊嚴或凄涼的情感，使人們受到美的熏陶，情感的陶冶。教師應充分挖掘音樂形象中的情感因素，引導學生由淺入深，由簡單到復雜，去體驗音樂中的情感，使學生的情感體驗在音樂的審美實踐與創(chuàng)造中逐步發(fā)展與豐富。由此，在音樂教學實踐中，我首先以自己的情感去撥動學生情感的琴弦，用愛心與激情在孩子們情感世界里播種出絢麗的彩虹。讓他們帶著一份真情去體驗音樂，享受音樂帶給他們的樂趣。使之產生共鳴，愉快地進行教學。

在教學人音版五年級上冊音樂教科書在第九單元——《媽媽格桑拉》時，對這首親切真摯的人性美頌歌，如何表現(xiàn)藏族孩子對媽媽的贊美之情，同時也表達對媽媽深深的感情是個重點。課前我為孩子們講了一段關于母愛的故事，說的是一位母親為了籌備子女上學的錢，多次賣血導致臥病不起的故事。學生們被故事中感人的情節(jié)感動了。那一刻，課堂格外安靜，孩子們的情感完全被我的感情牽引著，連平時愛在課堂上搗蛋的學生也一個勁地深情地望著我，也許他們也能體會到了愛的價值了。為學唱歌曲《媽媽格桑拉》創(chuàng)設了濃烈的情感氛圍。

情感教育是人格教育的核心，音樂就是情感的藝術。通過音樂教學活動，塑造孩子美好心靈，在實踐中加深情感體驗，進而產生對音樂的共鳴，使其靈魂得以凈化、情感得以升華，最終實現(xiàn)音樂教育陶冶情操、凈化心靈的作用。

三、選擇引人入勝的教學方法，激發(fā)學生學習音樂激情 課堂中教師能否采用適當?shù)慕虒W方法，合理地組織課堂教學，直接影響教學效果和制約著學生興趣的培養(yǎng)和思維的發(fā)展。英國教育家皮斯博曾說：“如果你想要兒童變成順從而教條的人，就會采用注入的教學方法。而如果想要讓他們獨立地思考，并賦有想象力和創(chuàng)造力，你就應當采取加強這些智慧品質的方法。”所以在教學過程中教師應充分挖掘和啟發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，使他們積極主動投入到富于活力與激情的音樂課堂中。

人音版音樂教材第四冊第三課中的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，這是一首流行于臺灣的敘事性民歌，歌曲以一個敘述者的口吻講述了蝸牛在葡萄樹剛發(fā)芽時就背著重重的殼往上爬，而黃鸝鳥卻在一旁譏笑它的情景。歌曲歌頌了蝸牛堅持不懈的進取精神，音樂形象天真純樸富有生活氣息。歌詞結合緊密，大多一字一音，與口語相近，質樸自然。教學這個環(huán)節(jié)我主要是讓學生根據(jù)音樂所塑造的不同音樂形象來模仿蝸牛和黃鸝鳥的動作。開始我就設了一個懸念給學生：今天老師為大家請來了一位朋友，你們猜猜它是誰？學生頓時產生好奇心（播放在低音區(qū)慢速彈奏的《蝸牛與黃鸝鳥》旋律）然后我又對學生們提出要求：請你們靜靜地聽，注意觀察老師的動作，如果誰猜出來了千萬不要說，等老師的表演結束時，我們來搶答。老師這樣說的目的是讓學生注意傾聽和觀察，由于音樂的不確定性學生可能會回答出各種動物的名稱，但我不會去否定他們的答案，而則是用謎語的方式告訴他們原來這位朋友是蝸牛，并且讓學生來學學蝸牛是怎么走路的，學生的積極性肯定高。然后運用同樣的思路播放在高音區(qū)加快速度彈奏的《蝸牛與黃鸝鳥》旋律并加入鳥叫聲讓學生們模仿黃鸝鳥的動作。通過這一環(huán)節(jié)的設計，不僅使學生初步熟悉了歌曲的旋律、初步感知了蝸牛與黃鸝鳥的音樂形象，而且更好的調動了學生學習的積極性，自主性，為完成歌曲教學任務打下了基礎。

新課堂理念下的音樂課堂教學，不僅應使學生獲得知識與方法，更應使學生人文素養(yǎng)得到提高，應從生命教育的高度關注學生的情感體驗。這樣的課堂才是充滿認知情趣，這樣的課堂才能放飛學生的個性，這樣的課堂才能煥發(fā)生命的活力。

第四篇：如何讓語文教學煥發(fā)生命活力（范文）

如何讓語文教學煥發(fā)生命活力

贊可夫曾經指出:“教師本身先要具備這種品質——能夠領會和體驗生活中和藝術中的美,才能在學生身上培養(yǎng)出這種品質。教學激情是教師個人知、情、意三方面整體的體現(xiàn)。唯有真知、真理方能震撼學生的心靈,唯有真情、真意才能讓學生動心、入神?！庇辛私處煹慕虒W激情,才會有學生們的接收熱情,才會有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學生命力。每次,遇到語文教材中的好文章,教師應該把自己作為一塊煤,投入爐火,燃燒得通紅,率先產生強烈的情感體驗,再將放射出來的火光與熱量傳遞給學生。如是,我才會覺得上課本身即為一種享受,而學生在這種感染力下,自然也會學得興趣盎然。綜觀當前的語文課教學我們不難發(fā)現(xiàn),教師生硬灌輸?shù)亩?學生主動探索的少,學生盲目接受書本的觀念多,自己獨立思考形成結論的少。尤其是某些教師唯書至上,不管學生的實際,照本宣科,脫離實際,降低了語文課的實效性。基于以上認識,我從新理念的語文教學著手,構建適應學生素質教育發(fā)展的語文教學,讓語文課堂充滿生命活力。

一、通過多種形式的朗讀,讓學生在興趣中學習“興趣是最好的老師”。學生有了興趣,就會產生強烈的求知欲望,主動地進行學習。因此......(本

第五篇：小學語文教學中的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)論文

【摘要】小學語文教學主要是由拼音、識字、寫字、閱讀和作文這五部分組成，是一個由輸入到輸出的循環(huán)漸進的過程。本文主要從這五個方面探討如何在小學語文的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

【關鍵詞】教學方法創(chuàng)造思維

小學語文是一門基礎學科，是一種思想交流的工具。如何才能讓學生掌握好這門學科的知識必然離不開科學的教育教學活動。小學語文的教學必須做到理論與實踐相結合，運用各種直觀的教學方法把語文教學中抽象的理論感性化，進而去引導、啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。本文主要從拼音教學、識字教學、閱讀教學和作文教學這幾個部分探討如何在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

一.漢語拼音的教學

拼音字母是一種抽象的發(fā)音符號。對形象思維占主導地位的小學生來說必然會感到單調、枯燥無味。教師在上課時要從學生好奇的角度去激發(fā)學生求知的欲望和熱情，把死字母教活，以培養(yǎng)學生的興趣，調動學生的積極主動性和創(chuàng)造性。

利用實物教具幫追記憶。學生認識事物是從具體到抽象的，教師要遵循從實際出發(fā)的教學原則，選擇學生年齡段相適應的教學方法，加強直觀形象教學，使學生獲得感知產生形象性記憶。

充分利用插圖、圖片、卡片和生動形象的語言進行教學。小學生主要是直觀形象的記憶占主導地位的，多利用一些直觀形象的插圖、圖片、卡片不僅可以引發(fā)學生學習拼音字母的的興趣而且還可以加深學生的記憶，也可以培養(yǎng)學生的辨別能力。

采取編小故事，口訣的方法幫助記憶。喲正確無誤地掌握漢語拼音的發(fā)音，記住字形并熟記拼音規(guī)則，這對小學生來說是相當困難的。為了有效地幫助學生克服發(fā)音和掌握字形的困難，教師可以編一些漢語字形的小故事，順口溜等讓學生談談認識，來促進學生的識記能力。

二.識字、寫字的教學

漢字是語文的基本單位，是一種表意的文字。漢字的發(fā)音、字形、字義是漢字學習的整體統(tǒng)一的學習。只有把這三者結合起來才能提高學生創(chuàng)造性學習漢字的能力。在教學過程中識字寫字的教學教師可以采用分析綜合的方法。首先教師要引導學生從一句話里分析出所要教的詞，把詞分為單個的字，再把字音、字形、字義分開，指導學生從三個部分去識、讀、寫這個詞，然后根據(jù)學生的掌握情況，再把音、形、義結合起來教授學生學習。同時，教師還要啟發(fā)學生聯(lián)想與這個字有關的事物，組詞，造句或講故事，依次來提高學生創(chuàng)造思維的能力。

三.閱讀教學

教學是一門藝術，具有很大的靈活性。在閱讀教學中教師要善于采取多種靈活的教學方法激發(fā)學生積極主動的去學習。例如《畫》一文的教學：教師可以在學生理解課文大體內容的基礎上用生動形象的語言來描繪畫的內容：看遠處山有鮮明的色彩，聽近處水靜靜地流淌的聲音，春天雖然已經過去了，但花兒仍然美麗鮮艷。人走過來鳥兒仍停在枝頭，一點兒也不知道害怕。這包含了敘述和描繪兩個因素，把美麗的景色用山水花鳥這四種景物有機的結合起來。這樣用直觀語言把事實生動如畫的呈現(xiàn)在學生面前，在學生頭腦中構思出美麗的景色圖。使學生所讀即所知，所知即所感。教師在教授過程中要引導學生通過對大自然的熱愛進行情感教育。這樣在培養(yǎng)學生的自然情感的同時還培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

四.作文教學

作文是學生思想感情和綜合能力的表達。作為語文教師要引導學生靈活的去運用、組織、選擇、安排所學的詞語去構思一篇好的文章。文章有一定的理，而論有一定的法。如果文章有一定的定式，只能禁錮學生的思維，寫出的文章也是千篇一律。因此，在寫作教學中教師要鼓勵學生在作文中暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象，充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)造思維。在具體的作文教學中，可采用幾種做法。

讓學生根據(jù)指定的情節(jié)作文。教師給學生一個故事梗概，然后讓學生根據(jù)故事的梗概來擴充成一篇文章。這種方法要求學生首先必須理解故事梗概的基本意思。還要求學生掌握語文的基本知識，對故事中的字、詞、句有一個完整的理解。只要這樣才能進行想象和加工，才能很好的進行思維創(chuàng)造。

讓學生根據(jù)指定的開頭作文。作文一開始教師先給學生擬訂一個開頭。讓學生按照它所提供的線索展開創(chuàng)造性的想象，然后寫成一篇文章。這類文章留給學生想象的空間比前者更為寬廣。學生可以概括自己的想象任意發(fā)揮，學生都覺得有話可說有事可寫，只要學生寫出來的符合一定道理，他的文章就有存在的價值。教師就應給予肯定和鼓勵。這樣做，學生的積極主動性和創(chuàng)造性就能很好的發(fā)揮出來。

鼓勵學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。作為語文教師要注重培養(yǎng)和鼓勵學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。這樣做對學生的寫作是大有益處的，但是教師對學生寫日記不能強求，也無須強制。郭沫若常說：“我的詩歌不是做出來的而是流出來的。”的確，只有流出來的文章才是最真切的。當教師引導和激發(fā)學生對某事物產生一種寫作欲望時，其文章自然就會水到渠成。只有這樣做，學生寫作的積極性和主動性才能得到極大的發(fā)揮，也充分展現(xiàn)了學生自己的想象力和創(chuàng)造力。

總之，小學語文教學作為語文學科教學的開啟之門，應當把漢語拼音教學、識字教學、閱讀教學以及作文教學這四部分有機的結合在一起。在實際教學過程中，構建多元化教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為語文學科的教學奠定下堅實而可靠的基礎。