第一篇：在初中地理教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評價啊啊

在地理教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價

新的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的和帶有明確指向性的評價理念：地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。地理課程標(biāo)準(zhǔn)把地理學(xué)習(xí)評價的主要內(nèi)容概括為如下四個方面：評價學(xué)生解決地理問題的能力和過程；評價學(xué)生科學(xué)方法掌握狀況和探索性活動的水平；評價學(xué)生對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平；評價學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價值觀。顯然，這跟過去只局限于對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績和在地理課上的行為表現(xiàn)兩個方面的評價來說，已發(fā)生了重大的變化。由此有必要去研究初中地理學(xué)習(xí)評價的主要內(nèi)容所發(fā)生的變化，并對以往的教法和學(xué)法進(jìn)行審視與修正。

一、關(guān)注學(xué)生解決地理問題的能力和過程的評價。

評價學(xué)生解決地理問題的能力和過程是地理學(xué)習(xí)評價中的一個重要內(nèi)容。尤其是在評價學(xué)生解決地理問題的過程，應(yīng)了解學(xué)生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。例如在輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，我們既要指導(dǎo)學(xué)生收集資料的方法和途徑，又要指導(dǎo)學(xué)生如何將收集到的資料進(jìn)行加工處理，以及呈現(xiàn)成果的方式方法，從而使學(xué)生解決地理問題的能力有所提高，并有利于教師對學(xué)生能力形成過程作評價。

案例：重點評價學(xué)生在搜集、整理以及分析地理信息資料過程與能力的表現(xiàn)。

學(xué)生在收集七年級第四章第三節(jié)“人類的居住地－聚落”的相關(guān)圖片、錄像、文字等資料，資料是收集到不少。然而在眾多的資料中，卻有許多只是關(guān)于民俗風(fēng)情的，資料的不齊全，對反映“環(huán)境制約著聚落的形成、規(guī)模大小與發(fā)展”、“聚落的外部特征又是環(huán)境的一面鏡子，在很大程度上反映了過去的、現(xiàn)在的環(huán)境情況”等一系列要點把握不到位。同學(xué)的資料的不到位和不齊全，正確觀點的不能形成，教師有責(zé)任對問題進(jìn)行補充說明。因此，教師在評價學(xué)生在搜集整理以及分析地理信息資料過程中的表現(xiàn)。就應(yīng)從以下方面評價。

⑴能否充分利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源搜集與地理相關(guān)一手或二手資料；

⑵不僅要看信息的獲取量多或少，還要看能否保證地理信息資料的質(zhì)量如何（如資料的多樣性、可靠性、全面性、針對性等）；

⑶能否將地理信息資料恰當(dāng)歸類，看地理信息整編的能力，不僅是圖、表、文字的轉(zhuǎn)換技能，還要看能否通過分析地理信息資料得出結(jié)論并進(jìn)行檢驗。

評價過程中，要引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評，讓學(xué)生知道自己在這方面的的優(yōu)點與不足，教師評語應(yīng)以鼓勵為主，以調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、關(guān)注學(xué)生科學(xué)方法掌握和探索性活動水平的評價。

評價學(xué)生對科學(xué)方法的掌握狀況，應(yīng)著重了解他們對區(qū)域分析與綜合、地理比較等常用地理方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和運用水平。

1.體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)方法掌握狀況的評價：

中國區(qū)域地理或世界區(qū)域地理這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最能反映學(xué)生科學(xué)方法的掌握好壞的章節(jié)之一。例如：教師通常以對“北美”的區(qū)域地理特征的分析，引導(dǎo)同學(xué)自己能獨立說出“大洋洲”、“歐洲”等其它區(qū)域的地理特征；以“北方”等地區(qū)的講解，來引導(dǎo)和檢測學(xué)生對其它三個地區(qū)在區(qū)域特征等方面的科學(xué)方法掌握狀況。這里往往要運用“區(qū)域分析與綜合”、“地理比較”等常用地理方法去評價。

教學(xué)修正：適當(dāng)?shù)靥崾就瑢W(xué)學(xué)會使用“以圖示文，以文釋圖，表格對比”的圖、文、表轉(zhuǎn)換等的研究方法。

2.探索性活動的評價：

如果有同學(xué)積極地探索性活動的出現(xiàn)則是最佳境界，然而實際教學(xué)中，往往還需要我們教師設(shè)計更多的補救方案，促使更多的學(xué)生在科學(xué)方法掌握和探索性活動的水平上都上一個新臺階。例如：在“人類的居住地－聚落”一節(jié)中，提醒同學(xué)可結(jié)合我國北方的實際，對北方特色民居在形成條件、保護(hù)措施等方面進(jìn)行探索性的分析和思考，概括出自己對北方聚落的諸多問題的看法等。

三、關(guān)注學(xué)生地理知識的理解水平的評價。

“知識是能力、品格、方法的凝結(jié)物，知識是形成能力、形成品格、掌握方法的基礎(chǔ)”地理知識的掌握固然重要，然而評價不能局限于學(xué)生具備了多少地理知識,而應(yīng)把重點放在學(xué)生的理解水平上。

案例一：初一新教材的第一章中，由于東西半球的劃分界線與東西經(jīng)的劃分界線不重合，初一同學(xué)“地理獨特的思維方式”處于建立初期，因此像“判斷某地（20°s，175°e）在東西半球的哪個半球”的問題一直以來困惑著許多同學(xué)。

因此，讓學(xué)生將課文中“東西半球”以簡略圖表達(dá)方法表示出來，把一種表達(dá)方法變成另一種表達(dá)方法，實現(xiàn)了圖文間的轉(zhuǎn)換，去評價學(xué)生對知識的理解水平。由此進(jìn)行教學(xué)修正只需學(xué)生記住關(guān)鍵的4條經(jīng)線和赤道共5條線的簡圖，就可以輕松地處理類似的問題，以及形成對圖、文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹稗D(zhuǎn)換和運用”的能力。

四、關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感態(tài)度與價值觀的評價。

1．地理教學(xué)中，重視情感態(tài)度與價值觀評價的意義：

欲要“曉之以理”先需“動之以情”，情感教育是完整的教育教學(xué)過程的一個組成部分，高興地學(xué)與愁苦地學(xué)，積極地學(xué)與消極地學(xué)的效果相去甚遠(yuǎn)。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的態(tài)度、情緒、情感以及信念的變化，能促進(jìn)學(xué)生個體的健康發(fā)展，使學(xué)生熱愛自然、熱愛生活，成為具有完整生命意義的人。

學(xué)生之間良好的學(xué)習(xí)合作關(guān)系的發(fā)展，師生情感的真心相呼，能使學(xué)生有一個良好的情緒狀態(tài)，形成更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地提高地理學(xué)習(xí)成績和地理學(xué)科方面的創(chuàng)造力。

2．情感態(tài)度、價值觀在教學(xué)中的評價角度與方法：

地理情感態(tài)度、價值觀評價,一般可從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、合作的能力、學(xué)生的傾向等角度進(jìn)行；方法上，觀察是重要的方式，為使用評語做評價提供依據(jù)，教師要把握好語言的使用技巧，多以鼓勵、贊許和肯定的語言為主。當(dāng)然，不是否定適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)前進(jìn)路上的挫折，以小組集體的力量解決，也會出現(xiàn)愈挫愈奮的上進(jìn)勢頭。例如：關(guān)于“濟(jì)南火車東站到省體育中心是使用：1山東省交通圖2濟(jì)南市區(qū)圖”的問題。在解答中，常常會引發(fā)一場爭論，爭論的焦點在于：有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用“專題地圖”，有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用“大比例尺地圖”。小組同學(xué)的意見一致時，我們給予肯定和贊揚，當(dāng)小組同學(xué)的意見不和時，我們給予適當(dāng)?shù)靥嵝?。意見的一致與否體現(xiàn)了同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度能否一致認(rèn)真，學(xué)生的傾向以及合作能力強(qiáng)弱等方面的達(dá)成情況。

教學(xué)修正：

1對不同學(xué)生實施不同的評價要求：

尤其對學(xué)困生可適當(dāng)降低對知識點的評價要求。對他們的表現(xiàn)要更熱情的贊賞與鼓勵，幫助學(xué)生建立自信心，增強(qiáng)克服困難的毅力，使學(xué)生對教師的情感由陌生到熟悉到依賴，滿足他們認(rèn)知與情感共同發(fā)展的需要，達(dá)到“親其師信其道”之境地。

2了解學(xué)生的興趣、愛好、特長，給他留出創(chuàng)造的空間：

有的學(xué)生口頭表達(dá)能力好，有的學(xué)生電腦操作技術(shù)水平高，有的學(xué)生繪畫能力強(qiáng)等，我們都可以在課堂上留出時間和空間給他們，讓其展示他的風(fēng)采，使他們獲得愉快的情感體驗。

3創(chuàng)設(shè)愉快、舒暢的學(xué)習(xí)環(huán)境：

學(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動，需要積極的情緒、情感的指導(dǎo)和維持，教師應(yīng)盡一切可能創(chuàng)設(shè)愉快、舒暢的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的歡樂。例如：用學(xué)生喜聞樂見的“擊鼓傳花”等各類游戲活動，邀請同學(xué)解答課文中的地理疑難問題等。

總之，地理學(xué)習(xí)評價需要我們關(guān)注的問題很多，也只有這樣我們才能給同學(xué)一利于滿足其身心發(fā)展和社會需求的發(fā)展性的評價，為此也要求我們不斷的改進(jìn)我們的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)法，為托起祖國明天的太陽貢獻(xiàn)我們的力量。

第二篇：在地理教學(xué)中怎樣進(jìn)行教學(xué)反思

在地理教學(xué)中怎樣進(jìn)行教學(xué)反思

多年來的教學(xué)，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進(jìn)步。教學(xué)改革是課程改革的一個有機(jī)組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。

我認(rèn)為，新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

一、對教學(xué)觀念的反思

現(xiàn)在的初中生思維活躍，由于認(rèn)識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀念上不更新，上課時只是做學(xué)科體系的傳聲筒，勢必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。

首先，我們教師的課前準(zhǔn)備除了寫教案，更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，了解學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。三是培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行。

二、對教學(xué)設(shè)計的反思

教師為了實現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實施時會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二．由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷得到提升。

在進(jìn)行地理教學(xué)實踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、對教學(xué)過程的反思

教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

四、對自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識，所以，我們在課堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎?/p>

五、對教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。例如，在學(xué)生做習(xí)題時，不要直接給出答案，而是請學(xué)生思考，要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。

地理是一門理論性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。

多一點教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！國外許多研究表明，“反思”是教師專業(yè)成長最有效的途徑，美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，認(rèn)為一個教師如果不經(jīng)常反思，他只能停留在一個新手水平上。在新課程全面鋪開的今天，面對紛繁復(fù)雜的新問題，教師要及時“反思”——對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入和自我調(diào)節(jié)性的思考。只有不斷自我反思，才能使自己的教學(xué)不斷進(jìn)步！

第三篇：如何在初中地理教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)

如何在初中地理教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)

摘要：本文結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，從地理課堂中的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、讀圖能力的培養(yǎng)、實施探究性教學(xué)、學(xué)習(xí)過程的評價以及師生情感交流等方面進(jìn)行探討，主要分析如何在地理教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)，以便與廣大同仁交流經(jīng)驗，取長補短。關(guān)鍵詞：初中地理

有效教學(xué)

學(xué)習(xí)興趣

有效性

何為有效教學(xué)？有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。作為教師，我們在地理課堂中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)讀圖能力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動學(xué)生探究地理問題的積極性，使其主動參與課堂教學(xué)并且注重學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)，最終取得良好的教學(xué)效果。下面結(jié)合自己的實踐談?wù)勗诘乩碚n堂教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)的幾點做法。

一、在地理有效教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂有效性

地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門很有趣味性的學(xué)科，地理知識豐富而精彩。在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分研究學(xué)生，鉆研教材，充分利用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段以靈活多樣的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，以提高地理課堂的有效性。以湘教版七年級上冊“世界的火山地震帶及其分布”為例，我利用多媒體課件展示“美麗的地球”“地震破壞”的圖片，讓學(xué)生形成鮮明的對比，然后短片回顧我國汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的場景，把學(xué)生帶入教學(xué)情景中，讓學(xué)生在深受震撼的同時也感受到了地震的強(qiáng)大破壞力，激發(fā)了學(xué)生的憂患意識，從而調(diào)動了學(xué)生探索地震相關(guān)知識的極大興趣，提高了課堂教師的有效性。

二、在地理有效教學(xué)中要注重讀圖能力的培養(yǎng)，提高課堂有效性

地理教材中除了用常規(guī)的文字語言來對地理知識的描述外，還有另外一種語言，就是我們常說的地圖語言。對初中學(xué)生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助理解、記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。我在地理課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、用圖、畫圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識，盡量把地理知識融入到地圖中去理解，使圖上內(nèi)容與文字描述相互結(jié)合，相互補充，從而使“死”圖“活”起來，“靜”的文字“動”起來，久而久之，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中自然就養(yǎng)成了讀圖、用圖的良好習(xí)慣。例如我采用形象比喻法來教育學(xué)生記住一些圖形的輪廓形狀：黑龍江的輪廓像一只美麗的天鵝，湖南的輪廓像美人頭，英國的輪廓像一只正在吃一堆青草的兔子，意大利的輪廓像一只女士的靴子等等；又如，學(xué)習(xí)分層設(shè)色地形圖觀察地勢起伏時我采用剖面觀察法等等。

此外，地理教師應(yīng)教給學(xué)生一些繪制各種圖表的方法，適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計分析知識以及地理問題的歸納方法等，然后指導(dǎo)學(xué)生通過資料的表達(dá)，地圖、各種圖表對地理信息進(jìn)行全面、深入的歸類整理和分析。同時教師要特別注意去引導(dǎo)學(xué)生分析各種地理信息的聯(lián)系、差異，力圖發(fā)現(xiàn)新的更有價值的地理信息。

三、在地理有效教學(xué)中要實施探索性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高課堂有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意識十分淡薄，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生聽課質(zhì)量難以提高，而探索性地理教學(xué)就是主張讓學(xué)生通過自主參與知識獲得的過程、掌握科學(xué)研究必須具備的科學(xué)方法，探究性的獲得科學(xué)概念，并逐步形成探究能力和科學(xué)態(tài)度。例如，在“海陸變遷”的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生展示科學(xué)家在喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)海洋生物化石的一系列圖片，并進(jìn)行分析：喜馬拉雅山在地質(zhì)年代是怎樣的地理環(huán)境？我們利用科學(xué)史來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀及科學(xué)興趣和探究精神，具有很高的價值。此外，地圖的運用在地理教學(xué)中是不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，其中略圖的運用尤為重要。在地理教學(xué)中要充分利用地理略圖，加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)湘教版地理七年級上冊“七大洲、四大洋”一節(jié)的內(nèi)容時，教師可讓每個學(xué)生都參與“七大洲、四大洋”簡圖的繪制；又如學(xué)習(xí)湘教版八年級上冊“中國的行政區(qū)劃”時，學(xué)生也可以參與到每個省級行政區(qū)輪廓的繪畫中來，在這過程中學(xué)生會不知不覺地掌握了它們的相對地理位置。地理略圖不僅能揭示地理事物的相互聯(lián)系，還能顯示出它們之間的因果關(guān)系。地理略圖的運用培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力，也提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、在地理有效教學(xué)中要進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，提高課堂有效性

學(xué)習(xí)評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種評價方式，其中包括學(xué)生個人自評、同學(xué)互評和教師評價。自我評價培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自覺思考的習(xí)慣，同伴的評價和教師評價有助于學(xué)生進(jìn)行反思，有助于學(xué)生人格的全面發(fā)展。新課程倡導(dǎo)賞識教育，無論學(xué)生的成就大小，教師都要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處并及時給予肯定、鼓勵和表揚，這樣學(xué)生會感受到教師的鼓舞和信任，體會到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，自然會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動力，從而提高教學(xué)的有效性。

五、在地理有效教學(xué)中要注重情感交流，提高課堂有效性

新課程改革的一個亮點就是提出了“三維目標(biāo)”即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，地理教學(xué)只有做到“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一才是真正的高效課堂?？墒窃趯嶋H的課堂教學(xué)中，地理教師往往注重知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)，從而使地理課堂有效性大打折扣。我們有時拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實，強(qiáng)調(diào)記憶，缺乏地理情趣，又或者過于嚴(yán)謹(jǐn)而使課堂不生動活潑。其實我們應(yīng)該要更多地考慮如何更好的適應(yīng)學(xué)生，如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點來調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，要善于欣賞學(xué)生，善于換位思考，善于與學(xué)生溝通，以飽滿的熱情、真誠甜美的微笑、和藹可親地與學(xué)生平等友好般的相處，就能贏取學(xué)生的尊重與信任，就能創(chuàng)造一個和諧的課堂，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

作為從教多年的地理教師，筆者雖然對地理教材已經(jīng)比較熟悉，但是我們?nèi)匀恍枰膫浜妹恳还?jié)課，上好每一堂課、批改好每一次作業(yè)。要審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出自己教學(xué)中低效的問題進(jìn)行研究，最終可生長出新的思想、新的教法，從而使地理教學(xué)更有效。

第四篇：在初中地理教學(xué)中的感想

在初中地理教學(xué)過程中的感想

大邑中學(xué) 周文娟

摘要：愛因斯坦曾說“興趣和愛好是最好的老師，是成功的良好開端。”是的，興趣是學(xué)生接受知識教育的感情基礎(chǔ)。在地理教學(xué)中，教師只有重視培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的興趣，才能達(dá)到智力因素和非智利因素同時發(fā)展的理想的地理教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)

一、精心設(shè)計課堂引言

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒，集中注意，滲透主題和帶入情景的作用。用生動的描繪激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要地理老師注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)，巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在講到“時區(qū)和日界線”這一地理知識的時候，為了讓學(xué)生一開始就對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師可以在課堂上為學(xué)生舉這樣一個例子：有一個懷有雙胞胎的孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下了一個男嬰，越過日界線又生下了一個女嬰，先出生的當(dāng)然是哥哥，這一天正好是2010 年 1 月 1 日，而后出生的妹妹是在日界線的東側(cè)出生的，日期是 2009 年的 12 月 31 日，妹妹的生日卻比哥哥的生日大一天，想知道這是為什么嗎？那就讓我們一起學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象”，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)這堂課的內(nèi)容，就會知道準(zhǔn)確的答案。通過這樣的導(dǎo)言，不僅能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，又能寓教于樂地創(chuàng)設(shè)歡樂的地理課堂氣氛，讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入渴望求知的角色，可以起到很好的教學(xué)效果。

二、充分展現(xiàn)地理教師的個人魅力

初中生的學(xué)習(xí)往往帶有強(qiáng)烈個人感情色彩，對任課教師的喜歡與否，在一定程度可以影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么這就要求地理教師更要加強(qiáng)自身人格魅力的提升，例如：運用高超，精湛的教學(xué)技術(shù)：幽默風(fēng)趣，具有號召力的語言表達(dá)：賞心悅目的板書：形象逼真，生動活潑的版圖等。如果你能用幾分鐘的時間在黑板上畫出一副形象逼真的世界地圖，那么，學(xué)生肯定對你佩服得五體投地。另外，初中生的思想處在一個分水嶺，他們更需要我們?nèi)リP(guān)注他們的內(nèi)心世界，那么，我們應(yīng)該用心靈去關(guān)心他們的生活，了解他們的興趣愛好，經(jīng)歷體驗，家庭等方面，成為他們生活上的良師益友，學(xué)生自然就會感激你和喜歡你，從而“愛屋及烏”的喜歡地理課程。

三、恰當(dāng)使用直觀教具

地理學(xué)研究的對象十分廣闊，其內(nèi)容涉及到多種學(xué)科，因而必須借助于直觀教具，將教學(xué)內(nèi)容生動形象地展示在學(xué)生們面前，才能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。地圖是地理教學(xué)中最為常用的一種教具。通過地圖，學(xué)生可以直接獲取到大量的地理知識，而初中地理課本中的插圖與地理圖片，則是教學(xué)的重要組成部分。一幅好的插圖與照片，能夠達(dá)到以圖釋文和圖文結(jié)合的目的，同時還有助于增進(jìn)學(xué)生對于地理知識的理解，全面擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，激發(fā)初中生的求知欲望，發(fā)展學(xué)生的全面思維能力。比如，在學(xué)習(xí)非洲氣候時，學(xué)生對于熱帶草原氣候缺乏足夠的認(rèn)識，無法區(qū)分出干、濕兩季的特點。教師可以用“熱帶草原景觀圖”來指導(dǎo)學(xué)生觀察兩季自然景觀的差異：濕季的特點是草高茂盛，稀樹青翠，動物成群;而干季的特點是草類凋零，動物遷徙，草原上一片枯黃荒涼之景。通過觀察掛圖，還能聯(lián)系到氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽直射點移動的規(guī)律，讓學(xué)生了解到，處于赤道低氣壓帶與信風(fēng)帶控制下，濕季受到的是赤道低氣壓帶控制，因而降水豐沛;而干季則受到信風(fēng)帶的控制，降水比較少，從而讓學(xué)生理解干、濕兩季交替的原因。

四、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：“認(rèn)識本身就是一種最令人驚訝、詫異和感到神奇的過程。獲得知識和運用知識能激起高昂而持久的興趣。”但是，只有空洞的理論和說教，不接觸事實和現(xiàn)象，學(xué)生就很難進(jìn)入認(rèn)識過程，就不能體驗到獲得知識和運用知識的樂趣，也就不能產(chǎn)生求知的興趣。教學(xué)過程中，應(yīng)廣泛聯(lián)系實際，給學(xué)生提供接觸地理事實和現(xiàn)象的機(jī)會，使學(xué)生在運用所學(xué)知識解釋實際現(xiàn)象的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《中國的行政區(qū)劃》和《中國地形》 時，我將國人引以為豪的“神六”凱旋而歸，融入到課堂上，設(shè)計了這樣幾個問題：①“神六”在哪里起飛？（酒泉）②酒泉在哪個省？（甘肅?。鄹拭C省的簡稱是什么？省會在哪里？④“神六”著陸地點在內(nèi)蒙古高原，為什么？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣就會大增。既聯(lián)系了實際，又鞏固了所學(xué)知識。

五、結(jié)合學(xué)科和學(xué)生特點，動手實踐引發(fā)學(xué)生地理興趣

教師精心的設(shè)計了這一堂地理課，講解也不乏激情，結(jié)果卻造成了僵硬低效的課堂效果，原因是什么呢？那是因為教師沒有充分的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。是學(xué)生獲取知識和能力的強(qiáng)大保障。在地理教學(xué)中，教師要善于把握學(xué)生年齡的心理特征，以便在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

動手實踐，激活學(xué)習(xí)興趣是結(jié)合地理學(xué)科和學(xué)生特點，引發(fā)學(xué)生地理興趣的有效方式。課堂上枯燥講授往往容易使學(xué)生感到乏味，而讓學(xué)生自己動手在制作的過程中學(xué)習(xí)，卻會起到良好的效果。例如，還以“認(rèn)識地球”一課為例，由于學(xué)生對于宇宙的自然現(xiàn)象，如地球運行、晝夜交替等較抽象的問題難以理解。以往只靠教師講課，盡管費了很大勁，卻收不到預(yù)想的效果。于是我和學(xué)生利用乒乓球、鐵絲等制作地球儀，做好以后又讓他們在上面畫出地球的兩極、赤道、本初子午線、南北回歸線等，學(xué)生們充滿興趣，實踐證明，通過動手而掌握的知識記得牢、學(xué)得開心，明顯比單純的講授要好。

興趣是最好的老師，他促進(jìn)學(xué)生追求知識，探索知識的奧秘：促進(jìn)學(xué)生全神貫注，積極思考;因此教育者在教育教學(xué)過程中，要想方設(shè)法培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地參與到整個教學(xué)活動的全過程，特別到八年級，很多學(xué)生對老師已失去了開始時的新鮮感，那么，如何保持他們的興趣更是我們教育者要努力的工作。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：初中地理如何進(jìn)行分層教學(xué)

初中地理如何進(jìn)行分層教學(xué)

摘要：隨著新課改的實施，初中地理學(xué)科淡出中考舞臺，成為了一門會考科目，如何實施地理有效教學(xué)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高會考成績但同時又能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的實用性和有效性成為所有地理老師面臨的一個重大課題。實施地理分層教學(xué)則是一條有效途徑。本文將從地理分層教學(xué)的提出、依據(jù)、作用、實施及存在的一些問題等多角度說明分層教學(xué)對地理課程實施的有效性。

關(guān)鍵詞：地理 分層教學(xué) 有效性 教學(xué)效率

引言：在中學(xué)地理教學(xué)中存在一個普遍問題，由于學(xué)生來源各不相同，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，廣大教師面對的最大困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩級分化越趨嚴(yán)重。在同一個課堂上，優(yōu)秀生吃不飽、不夠吃，中層生勉強(qiáng)夠吃，后進(jìn)生則吃不下甚至根本就不想學(xué)。另外自從地理不參加中考以來，學(xué)生甚至是家長普遍認(rèn)為地理是副科是次要的，如何有效地突破傳統(tǒng)思維的弊端，實施地理有效教學(xué)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高會考成績但同時又能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的實用性和有效性成為所有海南地理老師面臨的一個重大課題。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“分層教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的靈魂也在于“因材施教”。它不僅涉及到教育價值觀念的改變，還涉及到教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的更新、教學(xué)組織的調(diào)整以及現(xiàn)代教育技術(shù)的引入等等許多具體而微的工作，是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。

原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱咏虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會等，“分層教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”。

二、分層次教學(xué)的現(xiàn)實要求

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。全面推行素質(zhì)教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。而人的素質(zhì)由于遺傳以及所受教育的影響，客觀上形成了高低不同的層次，分層次的教學(xué)是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。雖然自古就有因材施教的教學(xué)原則，但常規(guī)的教學(xué)方法及教學(xué)模式，很難在課堂教學(xué)的同一時空內(nèi)實現(xiàn)分類推進(jìn)、全面提高的素質(zhì)教育思想，因此常規(guī)的教學(xué)被迫采取面對中等學(xué)生的折衷方法進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)使一些高素質(zhì)的人才缺乏接受必要的更高層次的、與他們的智能水平相適應(yīng)的訓(xùn)練，不利于高層次素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也不合乎高層次人才培養(yǎng)教育的一般規(guī)律；這種折衷的教學(xué)同樣也不利于差生的學(xué)習(xí)，由于差生的反應(yīng)速度慢，他們的思維往往受到干擾和抑制，形成了差生更差的局面。

就初中教學(xué)實際來講，為什么要進(jìn)行分層教學(xué)？眾所周知，初中階段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化嚴(yán)重。由于九年義務(wù)教育的普及，從小學(xué)畢業(yè)直升初中，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)差異隨著初中學(xué)科的增加（由原來語數(shù)英三科增加到語數(shù)英政史地生七科），學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)時間的加長而進(jìn)一步擴(kuò)大，并且逐漸演變成為兩極分化的局面。筆者曾對所教班級的初一8、9、15、16四個班級256名學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況做過調(diào)查，結(jié)果是：

1）認(rèn)為授課內(nèi)容簡單，有時顯得無所事事，“吃不飽” 的有 47人，占 18.4%。

2）認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容適中，有些內(nèi)容學(xué)起來相對容易的有 104 人，占 40.6%。

3）認(rèn)為課堂上內(nèi)容雖聽懂，但較難理解，不會運用的有76人，占 29.7%。4）認(rèn)為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的有29人，占 11.3%。

以上結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的確是存在較大的差異。怎么去面對這個差異，用什么辦法去克服這個差異，都是擺在我們廣大第一線地理教師的難題。差異是客觀存在的，但如果忽視這種差異，就必然使部分學(xué)生掉隊，喪失信心。只有尊重差異，承認(rèn)差異的客觀存在，我們地理教師才能更好地開展教學(xué)工作。

三、“地理分層教學(xué)”的具體實施

1、學(xué)生分層

為了落實地理課分層次教學(xué)，又使每個同學(xué)都感到心情舒暢，教師先把分層次教學(xué)的意義、內(nèi)容及方法告訴學(xué)生。在做細(xì)學(xué)生思想工作的基礎(chǔ)上，先采用學(xué)生自我評價，自愿報名，筆者再根據(jù)期中考試情況、平常上課情況、完成作業(yè)情況分別進(jìn)行打分，稍加調(diào)整，把班級分成ABC三等，各層次比例大致1：4：1。

1）A：85—100分，“吃不飽”，態(tài)度認(rèn)真、基礎(chǔ)好、興趣濃、思維敏捷、上課積極的學(xué)生。

2）B：60—85分，“勉強(qiáng)夠吃”，態(tài)度較為端正、自覺性有待提高、成績和 興趣不太穩(wěn)定的學(xué)生。

3）C：60分以下，“吃不下、不想吃”，學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺 乏克服困難的毅力。

2、指導(dǎo)思想分層

A層次——小綜合，多變化，主動走，促能力

B層次——慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋，做到二激一防（即激發(fā)興趣，激發(fā)進(jìn)步，防止分化）

C層次——低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵，做到一找三跟蹤（找優(yōu)生輔導(dǎo)，做好作業(yè)記錄跟蹤，單元測驗跟蹤，課后輔導(dǎo)檢查跟蹤）

3、教學(xué)目標(biāo)分層 根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實際差異，制定了地理教學(xué)的分層內(nèi)容和分層目標(biāo)，要求層次明確，具體和學(xué)生的層次相一致。

1）基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的識記、理解、簡單運用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練；即A、B、C三層次的學(xué)生都一樣掌握。

2）中層目標(biāo)：大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運用和分析的教學(xué)內(nèi)容。側(cè)重于一定的綜合性和提高性。即C層次學(xué)生可以不掌握，了解就好；A、B層次學(xué)生必須掌握。

3）發(fā)展目標(biāo)：少數(shù)學(xué)生可以掌握的復(fù)雜分析和綜合運用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，此目標(biāo)A層次的學(xué)生應(yīng)掌握。

例如初中地理“中國主要鐵路干線”的教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)行如下分層：C級：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止點和重要鐵路樞紐的分布；B級；在C級目標(biāo)基礎(chǔ)上，能草繪主要鐵路干線示意圖；A級：在B、C級目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運用鐵路干線示意圖回答相關(guān)問題（如旅游、運輸選擇便捷路線）。實施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注重，各層次目標(biāo)雖然有差異，但也只是反映同一教材內(nèi)容在深度和廣度上的差異，各層次目標(biāo)之間應(yīng)有著密切的聯(lián)系，形成階梯，使低層目標(biāo)學(xué)生也可向高層邁近。

例如在講地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象時，C層學(xué)生只需知道晝夜更替和時差就可達(dá)到目標(biāo)，即是識記目標(biāo)；而B層學(xué)生除知道這兩種現(xiàn)象之外，還需了解晝夜更替和時差產(chǎn)生的原因；A層學(xué)生則需更進(jìn)一層，在了解晝夜更替產(chǎn)生的機(jī)理之后，還能對這兩個現(xiàn)象進(jìn)行解釋、理解和運用并有所拓寬，比如為什么地球上看到的日月星辰都是東升西落；如果地球沒有了自轉(zhuǎn)，只有公轉(zhuǎn)，能不能產(chǎn)生晝夜更替呢？激發(fā)學(xué)生對這類問題進(jìn)行探討和動手做實驗來演示。這樣，課堂教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一個分層，避免以往地理老師在制定教學(xué)目標(biāo)時一刀切的弊端，強(qiáng)化了針對性、具體性，并使每個學(xué)生能清楚自己的任務(wù)和目標(biāo)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4、探究分層

1）設(shè)疑激趣?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”教師用故事、新聞熱點等巧妙設(shè)疑，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在講日界線時，可講一對在跨過日界線時生下的雙胞胎，先生下來的反而要叫后生下來的為姐姐，以激發(fā)學(xué)生的愛好。

2）依綱探究。根據(jù)大綱要求，針對三個層次教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)及自學(xué)能力，在提問的角度上應(yīng)有所區(qū)別。

例如在講授八年級地理濕潤區(qū)和干旱區(qū)的分布時，B、C層學(xué)生只需要知道濕潤區(qū)、干旱區(qū)對應(yīng)的景觀；而對A層學(xué)生則可提出問題：黃河的水量和珠江的水量比較，哪個多些？為什么？并提示學(xué)生可以在課本圖中找到答案。

又如在學(xué)習(xí)中國的降水情況時，可以讓學(xué)生分層次探究質(zhì)疑。C層：我國降水的總趨勢是什么？B層：我國降水總趨勢的形成原因是什么？A層：夏季風(fēng)的進(jìn)退規(guī)律與雨帶的推移有什么樣的關(guān)系。一層一層提高要求。

5、作業(yè)分層

課上練習(xí)、課后習(xí)題的選擇與編排都應(yīng)該有一定的層次性，可以設(shè)置記憶填空、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)、探索練習(xí)、開放性討論等多種層次。在布置課堂練習(xí)和作業(yè)時，要注意所選擇的習(xí)題能使所有的學(xué)生都參與，在全體學(xué)生都獲得發(fā)展的基礎(chǔ)下，不同層次的學(xué)生獲得不同發(fā)展的體驗。不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以針對不同層次的學(xué)生，使得習(xí)題可以量身定做，同時可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

6、測試分層

每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，即進(jìn)行單元測試，試卷中對A、B、C三層學(xué)生的題目明確分類。A層同學(xué)在完成規(guī)定題目之后，另外做一些難度較大題目，并計入總分；B層同學(xué)只做規(guī)定的題目；A層同學(xué)只做基礎(chǔ)題。實行“有選擇、無淘汰”的分層考試模式，“有選擇”指學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平，自主選擇不同層次的練習(xí)內(nèi)容，考試時可選擇不同難度的試卷?！盁o淘汰”是指不讓一個學(xué)生掉隊，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

7、評價分層

每次作業(yè)評改，不按自然組上交，而是按A、B、C三個層次上交，教師同層批改，按該層次的訓(xùn)練要求，進(jìn)行同層相比評價。有當(dāng)面批改，瀏覽抽改，選擇評價。有時采用自改互評，在小組內(nèi)，由A組學(xué)生改B、C層學(xué)生，這樣差生得到優(yōu)生的廣泛幫助，優(yōu)生又在評改中進(jìn)一步施展了自己的能力。

平時教學(xué)中，教師一定要用公平、公正、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既要善于看到A層學(xué)生的不足，促進(jìn)其更好發(fā)展，也要善于看到B層、C層學(xué)生的點滴進(jìn)步和不斷出現(xiàn)的“閃光點”，對于B、C層（尤其C層）學(xué)生的進(jìn)步要及時提出表揚，并適當(dāng)放大其優(yōu)點，以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在階段性檢測中采用B、C卷試題，C卷題目難度為中等偏下，B卷題目難度為中等偏上，讓B、C層學(xué)生檢測C卷，A層學(xué)生檢測A或B卷。在評價時，C層學(xué)生即使成績不是很理想，只要平時表現(xiàn)良好，有進(jìn)步，也可定為優(yōu)秀。

由于分層教學(xué)接近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而分層評價則是這種動力機(jī)的加速器，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對有進(jìn)步的學(xué)生及時表揚，對表揚次數(shù)多的，有進(jìn)步的及時調(diào)高一層次，無進(jìn)步而相對落后的從高層調(diào)到低層次。目的是讓所有學(xué)生隨時都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

8、課后輔導(dǎo)分層

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補充，如果把課堂教學(xué)比作樹主干，那么課后輔導(dǎo)就是樹的枝葉，所以抓好課后輔導(dǎo)也是搞好分層教學(xué)不可缺少的一環(huán)。

分層教學(xué)課后輔導(dǎo)的總體原則是根據(jù)學(xué)生成績梯度，把學(xué)生分成三個層次?；A(chǔ)好的A組學(xué)生成立興趣小組，參加提高性輔導(dǎo)活動；成績中等的B組學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補缺性輔導(dǎo)活動；基礎(chǔ)差的C組學(xué)生成立補課小組，從最低起點開始進(jìn)行補課性輔導(dǎo)活動，平時也可以讓A組學(xué)生對C組學(xué)生進(jìn)行一幫一輔導(dǎo)。

教師要對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要特別予以關(guān)心，及時采取有效措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，使他們經(jīng)過努力，能夠達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求。

四、地理分層教學(xué)效果

分層教學(xué)的實施為每個學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會，使各個層次學(xué)生都能參與課堂活動，真正成為課堂的主人。分層教學(xué)不僅體現(xiàn)了共同要求與因材施教，既注重整體的提高也關(guān)注個體的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。同時，分層教學(xué)真正做到了以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作意識，通過小組長幫助組員，組員也能夠為小組整體素質(zhì)的提高而奮起直追，最終在班中形成良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。

在筆者運用分層教學(xué)的過程中，所教的班級的成績遙遙領(lǐng)先于年級平均分。如在初一第一學(xué)期期中全市統(tǒng)考中，所教的4個班級中，有3個班級成績名列年級前3名；實踐證明，分層教學(xué)體現(xiàn)了既面向全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，同時又尊重個體的差異，使不同層次的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上得到發(fā)展的良好教學(xué)效果。

當(dāng)然，分層教學(xué)的實施對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。教師不但要有較高的教學(xué)水平，而且還要深知所教班級學(xué)生的具體情況，能對學(xué)生進(jìn)行合理分層，并對不同層次的學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以及進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的輔導(dǎo)工作。在分層教學(xué)中，除了教師個人的努力外，還需要學(xué)科內(nèi)教師加強(qiáng)研究與協(xié)作，共同設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)、教案、導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練、評價等環(huán)節(jié)，以推進(jìn)整個地理學(xué)科分層教學(xué)的有效開展。

五、實施地理分層次教學(xué)的幾個問題

1）實施分層次教學(xué)后，備課授課，配置作業(yè)、批改輔導(dǎo)、測試分析都得分層進(jìn)行，教師工作量無疑成倍增加，所以這一教法的堅持，雖對學(xué)生有利，對提高教師水平也有很大幫助，但必須建立在教師的事業(yè)心和責(zé)任心上。如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時減輕教師負(fù)擔(dān)又將是一個新的課題。

2）如何解決因材施教與提高課堂效率之間矛盾；防止課堂分層指導(dǎo)復(fù)式教學(xué)化的傾向，都是下階段研究的新課題。