第一篇：項(xiàng)目學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要： 2001年7月，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）頒布，教育部決定[1]，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在國外起源于20世紀(jì)初，是一種新型的教學(xué)模式，通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所關(guān)注的問題有所了解和研究，并通過探究活動(dòng)培養(yǎng)自己的自主，合作，協(xié)調(diào)，社會(huì)交往，獲取信息和實(shí)踐動(dòng)手的能力。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中有重要的意義。本文中，通過查閱整理資料和案例研究的方法，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，理論基礎(chǔ)，具體的實(shí)施步驟

通過對(duì)中學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的案例進(jìn)行實(shí)踐探究，闡述了新課標(biāo)下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的實(shí)施過程，接著對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了評(píng)價(jià)，包括它的優(yōu)勢(shì)，存在的問題以及對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用的建議。

關(guān)鍵詞： 新課程改革，項(xiàng)目學(xué)習(xí)，地理教學(xué)

1引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起,學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不僅在于繼承,而在于創(chuàng)造更多的知識(shí),解決實(shí)際生活中的問題。在此背景下,近年來以“做中學(xué)”、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題為本質(zhì)特征的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已成為一種重要的學(xué)習(xí)理念和方式,受到了越來越多的學(xué)者的關(guān)注。早在20世紀(jì)初,杜威(John Dewey)就提出了實(shí)用主義教育思想。他在《經(jīng)驗(yàn)與教育》一書指出:“教育即生活,教育是傳遞經(jīng)驗(yàn)的方式”，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。這種模式被庫伯(Kolb)進(jìn)一步闡釋為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。認(rèn)為學(xué)習(xí)是結(jié)合了體驗(yàn)、感知、認(rèn)知、與行為四個(gè)方面整合統(tǒng)一的過程,“學(xué)習(xí)是通過體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換而創(chuàng)造知識(shí)的過程”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)正是在這樣一個(gè)理論背景下產(chǎn)生的。通過英特爾未來培訓(xùn)，我也認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，教師和學(xué)生的角色，課堂形式，學(xué)生的評(píng)價(jià)方式等有很大的不同，使得學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究意義重大。

2項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概述 2.1項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

2.1.1項(xiàng)目

項(xiàng)目指的是一種學(xué)生圍繞所選主題進(jìn)行的一系列調(diào)查，觀察，研究，表達(dá)新學(xué)知識(shí)，展示和分享學(xué)習(xí)成果等的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般分小組進(jìn)行。

2.1.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)[2-3]

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)過程圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐中體驗(yàn)，內(nèi)化吸收，探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)，形成專門的技能和得到專門發(fā)展的學(xué)習(xí)。

2.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[4]

建構(gòu)主義，即學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)背景構(gòu)建知識(shí)體系，它關(guān)注的是學(xué)生積極地從事做的活動(dòng)，而不是被動(dòng)的接收知識(shí)。

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解：

由于事物的意義并非完全獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。

教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，不是知識(shí)權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。簡(jiǎn)言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

2.2.2多元智力理論[5]

多元智力理論，即強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有不通的智力類型和不同的智力優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過運(yùn)用自身的智力優(yōu)勢(shì)來完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，意味著她們要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問題。

每個(gè)人都至少具備言語-語言智力，音樂-節(jié)奏智力，邏輯-數(shù)理智力，視覺-空間智力，身體-動(dòng)覺智力，自知-自省智力，交往-交流智力，自然觀察智力，存在智力。

每個(gè)人都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。在加德納教授看來是以能否解決實(shí)際生活中的問題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效的產(chǎn)品的能力為核心的，也是以此作為衡量智力高低的標(biāo)準(zhǔn)的。因此，智力是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)出或創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的有效的產(chǎn)品的能力 2.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程[6]

項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般要經(jīng)過選定項(xiàng)目，制定計(jì)劃，實(shí)踐探究，形成作品，項(xiàng)目交流，活動(dòng)評(píng)價(jià)六個(gè)步驟：

選定項(xiàng)目：根據(jù)與地理知識(shí)相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)背景，從學(xué)生的興趣出發(fā)來選定項(xiàng)目。制定計(jì)劃：包括時(shí)間的安排和活動(dòng)的具體計(jì)劃以確保項(xiàng)目的實(shí)施有序進(jìn)行。

實(shí)踐探究：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心。為完成項(xiàng)目進(jìn)行的資料的搜集與整理，實(shí)地探究，合作交流，數(shù)據(jù)的分析匯總以及教師指導(dǎo)等一系列活動(dòng)。

形成作品：將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果以多樣的形式表現(xiàn)出來。

項(xiàng)目交流：通過項(xiàng)目的展示，學(xué)生交流各自的心得體會(huì)。

活動(dòng)評(píng)價(jià)：對(duì)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

3新課標(biāo)下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用[7]

一、【項(xiàng)目的選定及計(jì)劃制定】

表1項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究計(jì)劃表

適用年級(jí) 教材內(nèi)容 項(xiàng)目主題 項(xiàng)目名稱

高中一年級(jí)

中國的地質(zhì)災(zāi)害（選修5）

地震災(zāi)害

四川蘆山7.0級(jí)地震分析研究

目的與意義

通過對(duì)當(dāng)下蘆山地震的熱點(diǎn)關(guān)注，在已有地震知識(shí)的前提下，了解地震的產(chǎn)生，危害以及治理和防治的措施。在實(shí)現(xiàn)新知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，鍛煉搜集整理信息的能力，地圖能力，合作交流能力，以及計(jì)算機(jī)多媒體能力，同時(shí)使學(xué)生理解自然災(zāi)害的形成規(guī)律，培養(yǎng)對(duì)自然災(zāi)害的憂患和防范意識(shí)和一方有難，八方支援的意識(shí)。

項(xiàng)目小組 項(xiàng)目計(jì)劃

按照項(xiàng)目的子項(xiàng)目和學(xué)生各自的興趣進(jìn)行分組 小組成員集體交流，確定項(xiàng)目主題 小組分工明確，主要通過資料收集的方法 全組成員合作整理資料，分析，匯總 作品的制作與交流

時(shí)間安排 一周時(shí)間

二、【探究過程及結(jié)果】

表2探究過程及結(jié)果

知 識(shí) 準(zhǔn) 備 1.地震的基本知識(shí)[8]

地震又稱地動(dòng)、地振動(dòng)，是地殼快速釋放能量過程中造成振動(dòng)，期間會(huì)產(chǎn)生地震波的一種自然現(xiàn)象。

震源：地震發(fā)源地。

震中：震源在地面上的垂直投影，地面上離震源最近的一點(diǎn)。它是接受振動(dòng)最早的部位。震源深度：震中到震源的深度。

地震震級(jí)：根據(jù)地震時(shí)釋放的能量大小而定，能量越大，震級(jí)越大

圖1地震

2.地震的分布

圖2中國強(qiáng)震及地震帶分布圖

3.地震的類型

構(gòu)造地震

由于地下深處巖石破裂、錯(cuò)動(dòng)把長期積累起來的能量急劇釋放出來，以地震波的形式向四面八方傳播出去，到地面引起的房搖地動(dòng)稱為構(gòu)造地震。這類地震發(fā)生的次數(shù)最多，破壞力也最大，占全世界地震的90%以上。

火山地震

由于火山作用，如巖漿活動(dòng)、氣體爆炸等引起的地震稱為火山地震。只有在火山活動(dòng)區(qū)才可能發(fā)生火山地震，這類地震只占全世界地震的7%左右。

塌陷地震

由于地下巖洞或礦井頂部塌陷而引起的地震稱為塌陷地震。這類地震的規(guī)模比較小，次數(shù)也很少，即使有，也往往發(fā)生在溶洞密布的石灰?guī)r地區(qū)或大規(guī)模地下開采的礦區(qū)。

誘發(fā)地震

由于水庫蓄水、油田注水等活動(dòng)而引發(fā)的地震稱為誘發(fā)地震。這類地震僅僅在某些特定的 水庫庫區(qū)或油田地區(qū)發(fā)生。

1.四川省蘆山“4.20”7.0級(jí)強(qiáng)烈地震[9]

北京時(shí)間2013.4.20日8時(shí)02分，四川省雅安市蘆山縣（北緯30.3，東經(jīng)103.0）發(fā)生7.0級(jí)地震。震源深度13公里。震中距成都約100公里。成都、重慶及陜西的寶雞、漢中、安康等地均有較強(qiáng)震感。截至4月27日8時(shí)，地震遇難人數(shù)升至196人，失蹤21人，13484人 受傷，累計(jì)造成231余萬人受災(zāi)。震區(qū)共發(fā)生余震5402次。

搜集資料

圖3蘆山“4.20”7.0級(jí)地震災(zāi)情

2.救援力量

中共中央政治局常委、國務(wù)院總理李克強(qiáng)，副總理汪洋，國務(wù)院秘書長楊晶已于當(dāng)日中午時(shí)分乘專機(jī)前往四川雅安地震災(zāi)區(qū)指導(dǎo)救災(zāi)；針對(duì)雅安7.0級(jí)地震，中國地震局啟動(dòng)地震應(yīng)急Ⅰ級(jí)響應(yīng)； 中國紅十字總會(huì)也啟動(dòng)應(yīng)急響應(yīng)；國家安全監(jiān)管總局立即研究并作出緊急部署； 公安部啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制；衛(wèi)生計(jì)生委20日緊急部署四川雅安地震醫(yī)學(xué)救援工作。3.蘆山地震解析

2013.4.21日中國地震局解析地震成因：青藏高原地塊擠壓四川盆地釋放能量

中國地震局地質(zhì)研究所研究員周本剛為此接受了新華社獨(dú)家專訪，全面解析此次地震。記者：此次蘆山７級(jí)地震造成的破壞有多大？

周本剛：一般用地震烈度來評(píng)價(jià)地震的破壞程度。目前，蘆山地震的地震烈度評(píng)估工作正在進(jìn)行。根據(jù)震級(jí)和計(jì)算模型初步估計(jì)，蘆山地震震中烈度大約為IX（９）度，而汶川地震震中烈度為XI（１１）度。從已掌握的情況看，蘆山地震已經(jīng)造成了較為嚴(yán)重的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失，但整體而言，蘆山地震的災(zāi)情應(yīng)小于五年前的汶川地震。初步判斷是主震－余震型

記者：此次蘆山７級(jí)地震有何特點(diǎn)？

周本剛：據(jù)初步分析，此次地震為主震－余震型。主震７級(jí)，主震后又發(fā)生多次余震，未來需注意防范發(fā)生強(qiáng)余震的危險(xiǎn)。本次地震發(fā)生在龍門山地震斷裂帶南段，屬于逆沖型地震。根據(jù)斷層活動(dòng)的性質(zhì)，將斷層分為走滑型斷層、正斷層和逆沖型斷層，其中逆沖型斷層是指斷層面上盤相對(duì)下盤向上運(yùn)動(dòng)的斷層。

蘆山地震與汶川地震是獨(dú)立的兩次地震 記者：蘆山地震與汶川地震有哪些異同？

周本剛：蘆山地震與汶川地震是獨(dú)立的兩次地震，蘆山地震不屬于汶川地震的余震。二者有一些相同之處，一是二者都發(fā)生在北東向展布的龍門山斷裂帶上，根據(jù)調(diào)查，這一斷裂帶屬于全新世（距今約１．２萬年）以來的活動(dòng)斷裂帶，易發(fā)生６級(jí)以上的強(qiáng)震；二是從震源機(jī)制上，二者均為逆沖型地震，與龍門山斷裂帶運(yùn)動(dòng)性質(zhì)一致，是青藏高原的巴顏喀拉地塊向東南運(yùn)動(dòng)，受到四川盆地阻擋，應(yīng)力積累和釋放的結(jié)果。但蘆山地震又與汶川地震有所區(qū)別，一是從位置上看，蘆山地震發(fā)生在龍門斷裂帶南段，震中位置大體在龍門山斷裂帶南段的前山斷裂附近，而汶川地震發(fā)生在龍門山斷裂帶中段，在中央斷裂和前山斷裂分別產(chǎn)生了長達(dá)２４０公里和７２公里地表破裂帶；二是從震級(jí)和烈度看，二者差別較大，蘆山地震的破壞程度沒有汶川地震大，傷亡和經(jīng)濟(jì)損失也會(huì)比汶川地震輕；三是從地表破裂程度看，預(yù)計(jì)蘆山地震的地表破裂帶長度和位移遠(yuǎn)低于汶川地震。4.地震時(shí)我們應(yīng)該如何做

四川省地震局發(fā)布權(quán)威生存攻略，教你如何科學(xué)避險(xiǎn)。室內(nèi)躲避法則：

選擇廚房、廁所等最佳場(chǎng)所，鐵制、實(shí)木床下也是相對(duì)安全的躲避地點(diǎn)； 遠(yuǎn)離玻璃器皿、門窗、吊燈、電扇等懸掛物，避免墜物傷害；

如果地震發(fā)生時(shí)人在床上，可抓緊枕頭、棉被保護(hù)頭部和身體，并迅速躲進(jìn)廚房、廁所等地；

打開門窗，確保逃生通道順暢。戶外場(chǎng)所避震攻略：

就地選擇開闊地避震，避開高大建筑物、危舊房屋、磚瓦等； 蹲下或趴下，以免摔倒，可用書包、外套等保護(hù)頭部；

不要亂跑，避開人多的地方；如果你正在開車，應(yīng)當(dāng)在確保安全的情況下將車盡快靠邊停放，并下車躲避。

特殊情況應(yīng)對(duì)辦法

燃?xì)庑孤r(shí)：用濕毛巾捂住口鼻，不要使用明火。

化工廠泄漏時(shí)：不要向順風(fēng)方向跑，而要盡量往上風(fēng)方向跑，用濕毛巾捂住口鼻。遇到火災(zāi)時(shí)：趴在地上，保持低姿，用濕毛巾捂住口鼻，要匍匐逆風(fēng)前進(jìn)。

三、【作品制作與展示】

四、【作品交流】

在教師的指導(dǎo)下，各小組派小組代表演示作品，談?wù)勑牡皿w會(huì)，最后教師總結(jié)，對(duì)大 家的成果提出表揚(yáng)或建議。

五、【項(xiàng)目評(píng)價(jià)】

表3指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)前期，中期及后期的綜合評(píng)價(jià)表

1.對(duì)熱點(diǎn)問題很感興趣，而且較為關(guān)注，并且資料搜集渠道較為完備，學(xué)生有能力完成該項(xiàng)目，前期評(píng)價(jià) 一般能以作品展示，有利于學(xué)生自主探究能力，合作交流能力的提高。

2.學(xué)生對(duì)與項(xiàng)目主題相關(guān)的地理知識(shí)較為熟悉，態(tài)度積極，責(zé)任心及合作交流意識(shí)強(qiáng)，基本上能合作完成該項(xiàng)目。

中期評(píng)價(jià) 小組成員能夠各自分工去搜集整理資料，遇到問題能夠交流解決，展開討論，堅(jiān)持完成項(xiàng)目。后期評(píng)價(jià) 項(xiàng)目主題明確，內(nèi)容不夠豐富，作品的形式也比較平淡，但項(xiàng)目研究價(jià)值高。

4新課標(biāo)下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的評(píng)價(jià)[10-11] 4.1項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

哲學(xué)中關(guān)于辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的反映主要表現(xiàn)在理論聯(lián)系實(shí)際，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在它的理念上，就是讓同學(xué)們把書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，而且能夠讓學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)過程，從興趣出發(fā)，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。表現(xiàn)在：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)認(rèn)為興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)向因素，正是因?yàn)檫@種心理，學(xué)生才萌發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)在選取項(xiàng)目時(shí)，讓同學(xué)們根據(jù)自己的興趣選取，提高了學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，在項(xiàng)目的實(shí)行過程中，興趣推動(dòng)著學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

（2）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

我國古代大教育家孔子最早提出因材施教，承認(rèn)并重視學(xué)生之間的個(gè)性差別是因材施教的前提。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，不可替代的生命體，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，做到因材施教。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長處，并且不在單一的把考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更多的重視不同學(xué)生能力和情感的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

（3）鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，從項(xiàng)目的選定，計(jì)劃的實(shí)施，作品的完成都需要學(xué)生交流自主完成，從而使學(xué)生知道為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)該如何獲取資料，獲取什么樣的資料，以及如何與人交流，使學(xué)生的元認(rèn)知能力得到提升。

4.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)存在的問題

通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的案例分析，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)校的一些硬件設(shè)施都提出了更高的要求。

（1）對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求高

項(xiàng)目學(xué)習(xí)首先需要教師制定一個(gè)合理的項(xiàng)目主題，不僅和教材內(nèi)容相關(guān)，又要保證能和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然教師不像傳統(tǒng)教學(xué)中起關(guān)鍵作用，但仍需要教師的合理指導(dǎo)才能確保學(xué)生項(xiàng)目計(jì)劃制定的合理性和可行性，并且在學(xué)生實(shí)踐探究過程中，要隨時(shí)提供需要的幫助，而目前中學(xué)教師知識(shí)儲(chǔ)備沒有問題，但專業(yè)素養(yǎng)欠缺，需要進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及個(gè)人的一些研究才能真正把項(xiàng)目學(xué)習(xí)的好處發(fā)揮到實(shí)際的教學(xué)中去。

(2)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求高

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，要真正落實(shí)教材的內(nèi)容，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力高，在熟悉教材的內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過小組的探究活動(dòng)，包括資料的收集，分析，整理，展示等內(nèi)容，此外，還需要同學(xué)們有良好的語言表達(dá)能力，合作探究的能力，熟練掌握計(jì)算機(jī)的能力等。只有學(xué)生具備這些能力，才能通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生三維能力的平衡發(fā)展。

（3）對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施要求高

項(xiàng)目學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)最主要的區(qū)別之一就在于課堂不再是主要的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生需要走出教室 走出校園，進(jìn)入社會(huì)，與社會(huì)接觸。那學(xué)生搜集資料的來源，或一些樣品的檢測(cè)都需要學(xué)校提供相應(yīng)的技術(shù)支持，包括圖書館的完善，計(jì)算機(jī)課的重視，以及一些常用的檢測(cè)工具等，因此，為了保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的硬件設(shè)施。

4.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的建議

針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在教學(xué)中的存在問題，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面來改善：

（1）教育部門應(yīng)予以重視

教育的改革應(yīng)該是自上而下的改革，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭的教學(xué)模式，要想真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，光靠教師或?qū)W生個(gè)人的努力是不行的，必須要教育部門重視，并加以宣傳，落實(shí)相應(yīng)的政策才能使目前的教育現(xiàn)狀一步步地得到改善。

（2）教師和學(xué)生應(yīng)更新觀念

有了政府的重視和政策的頒布，接下來為了真正落實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用，就要更新教師和學(xué)生的原有觀念，明確學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主題，而教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)著，促進(jìn)者。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從興趣出發(fā)，選定項(xiàng)目主題，制定計(jì)劃，實(shí)踐探究，作品的制作與展示等都使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)習(xí)過程由自己做主，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)的目的不僅是獲得知識(shí)，更重要的是提高能力，樹立正確的情感，態(tài)度，價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不再局限于分?jǐn)?shù)，還有學(xué)生的平常表現(xiàn)。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

（3）合理進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，因此在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要認(rèn)真進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)使之具有可行性，并且時(shí)間安排合理，大家分工明確，這樣才能保證整體學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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The application and research of project-based learning in geography

teaching

ABSTRACT: In 2001 July, basic education curriculum reform program(Trial)promulgated.The Ministry of Education decided to vigorously promote the reform of basic education curriculum, adjust and reform of basic education curriculum system, structure, construction for meeting the requirements of quality education and the new basic education curriculum system.Project learning countries originated in the early twentieth Century in foreign.It is a new teaching mode.Through the project learning, students understand and make research on issues of concern, and through inquiry activities to cultivate their autonomy, cooperation, coordination, social interaction, the ability to access information and practice.Therefore, the project learning has great significance in the teaching of geography.This paper, through consulting documents, in the background of project learning of the research and the domestic and foreign study, makes a systematic exposition of project learning mode, including the connotation, the theoretical 8

basis of project learning, the specific implementation steps.Through the research of the case of project teaching in Middle School.Under the new curriculum, this paper shows the implementation process in the teaching of geography project.Then through interviews, questionnaire survey method to analyze students I evaluate the teaching mode, including its advantages, existing problems and suggestions on Application of project-based learning.KEY WORDS: New curriculum reform , Project-based Learning ,Geography curriculum

第二篇：Google Earth在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

Google Earth在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要 主要從Google Earth在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性入手，對(duì)其在初中地理教學(xué)中的影響因素、應(yīng)用措施和應(yīng)用效果等問題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 Google Earth；信息技術(shù)；初中地理

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0008-02

前言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，Google Earth（谷歌地球）逐漸成為一種較為重要的虛擬地球軟件。從這一技術(shù)在實(shí)際生活中的作用機(jī)理來看，它可以通過三維技術(shù)的應(yīng)用，展現(xiàn)與地球有關(guān)的衛(wèi)星照片，進(jìn)而為人們對(duì)地球的觀察提供一種新的視角。在新課改進(jìn)行過程中，Google Earth的地點(diǎn)搜索功能與分層現(xiàn)實(shí)地理信息功能的應(yīng)用，可以讓初中地理教學(xué)模式得到一定程度的優(yōu)化。在對(duì)初中地理教學(xué)問題進(jìn)行探究的過程中，可以對(duì)Google Earth的應(yīng)用問題進(jìn)行探究。Google Earth應(yīng)用在初中地理教學(xué)中的可行性

Google Earth的應(yīng)用可以借助動(dòng)態(tài)化的信息化教材，對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化 從新課改對(duì)初中地理教學(xué)所提出的要求來看，地圖冊(cè)及地球儀就成為地理教學(xué)中不可缺少的教學(xué)輔助材料。但是在教學(xué)中，我國還沒有建立一種較為完善的教材循環(huán)利用體系[1]。在現(xiàn)有的教育模式下，學(xué)生在課堂上所應(yīng)用的教材每學(xué)期都要重新印制一次。這種對(duì)教材進(jìn)行重復(fù)印制的工作，在對(duì)紙張需求有所增加的同時(shí)，也會(huì)對(duì)人力資源造成一定的浪費(fèi)。在構(gòu)建資源節(jié)約型社會(huì)過程中，Google Earth可以為學(xué)生提供一種系統(tǒng)化的地理學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)實(shí)踐中，這些免費(fèi)教學(xué)資源發(fā)揮了教材的作用。?@樣通過對(duì)信息化教材的應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的教材使用模式進(jìn)行變革。

Google Earth的應(yīng)用是構(gòu)建開放式地理課程的有效方式 在新課改進(jìn)行過程中，探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和案例教學(xué)法等教學(xué)方式的應(yīng)用，成為初中階段地理教學(xué)優(yōu)化的主要表現(xiàn)。在新型教學(xué)模式應(yīng)用過程中，單純依靠教師與地理課堂的作用，并不能讓學(xué)生充分了解自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)。Google Earth的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過程中了解大量與教材內(nèi)容有關(guān)的地理知識(shí)，在對(duì)這些與自然地理和人文地理有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解以后，可以對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更為充分的了解。從新課標(biāo)對(duì)初中地理教學(xué)的要求來看，這種虛擬地球軟件的應(yīng)用，可以讓學(xué)校在教學(xué)過程中建立一種與學(xué)校、社會(huì)等多種因素有關(guān)的開發(fā)性課程體系，對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化起到一定的促進(jìn)作用[2]。Google Earth應(yīng)用在初中地理教學(xué)中的影響因素

教師因素 通過將與Google Earth相關(guān)軟件與其他地理信息技術(shù)軟件進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，Google Earth在實(shí)際應(yīng)用過程所表現(xiàn)出來的操作性要更為便利。在對(duì)這一軟件進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師對(duì)基于Google Earth技術(shù)的教學(xué)模式的誤區(qū)也會(huì)對(duì)地理教學(xué)的有效性帶來不利影響[3]。

學(xué)生因素 在初中地理教學(xué)過程中，教師的教學(xué)效果會(huì)受到學(xué)生地理知識(shí)水平、地理知識(shí)認(rèn)知能力、地理知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度等多種因素的影響。

硬件因素 在初中教學(xué)領(lǐng)域，這一問題主要指的是Google Earth對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的要求。從這一技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，在實(shí)際應(yīng)用過程中，這種模擬地球軟件對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備的CPU性能、硬盤空間、內(nèi)存大小和網(wǎng)絡(luò)帶寬等因素有著嚴(yán)格的要求。在多媒體教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用到CRT設(shè)備和LCD設(shè)備，但是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校尤其一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，還不具備這樣的教學(xué)條件，這就讓學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)備問題也成為Google Earth在實(shí)際應(yīng)用過程中的一大阻礙。

軟件因素 在初中地理教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)用的主要是系統(tǒng)所提供的免費(fèi)版的軟件。從中國地理的角度來看，高精度的衛(wèi)星影像主要集中在首都、直轄市和各省、自治區(qū)的省會(huì)（首府）城市[4]。受到系統(tǒng)的分辨率等影響，這一系統(tǒng)應(yīng)用在課堂教學(xué)實(shí)踐中，地圖影像不清晰的問題可能會(huì)對(duì)教學(xué)工作的開展帶來不利影響。Google Earth在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件進(jìn)行完善 從前文論述來看，這一系統(tǒng)在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)設(shè)備的硬件配備有著嚴(yán)格要求。為了讓這一系統(tǒng)在地理教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，學(xué)校首先要改善自身的教學(xué)基礎(chǔ)條件。在對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善的過程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^構(gòu)建專門的網(wǎng)絡(luò)教室的方式，對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。在對(duì)初級(jí)中學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施條件進(jìn)行調(diào)整的過程中，國家也加大對(duì)農(nóng)村教育信息化建設(shè)的投資力度，以便讓農(nóng)村中學(xué)獲得更為優(yōu)越的硬件支持。

對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升 為了讓這一系統(tǒng)在初中地理教學(xué)中的有效性得到較為充分的發(fā)揮，在對(duì)初中地理課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整的過程中，學(xué)校也需要提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。由于這種建立在Google Earth平臺(tái)基礎(chǔ)上的教育模式與現(xiàn)代信息技術(shù)之間存在密切聯(lián)系，對(duì)此，學(xué)校需要提升教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力[5]。對(duì)于教師而言，在對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用過程中，因循守舊的教學(xué)原則已經(jīng)無法適用于新課改環(huán)境下的課堂教學(xué)。在教學(xué)中，初級(jí)中學(xué)的廣大一線地理教師需要在對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，不斷應(yīng)用一些符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)措施。在對(duì)Google Earth進(jìn)行應(yīng)用過程中，一些學(xué)校采取的組織教師到一些知名學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)的措施，就可以讓教師的教學(xué)水平得到的提升。

對(duì)Google Earth的使用形式進(jìn)行優(yōu)化 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，是對(duì)這一系統(tǒng)在地理教學(xué)中的使用形式進(jìn)行優(yōu)化的一種表現(xiàn)。在對(duì)這一系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用過程中，一些技術(shù)人員設(shè)計(jì)出一些與初中地理知識(shí)有著一定聯(lián)系的教學(xué)游戲，在參與游戲過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲中涉及的一些內(nèi)容與教材中的地理知識(shí)之間存在很大的相似性[6]。在課堂教學(xué)中，教師可以讓這一游戲成為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的一種工具。這一系統(tǒng)與一些新型教學(xué)方式之間的綜合應(yīng)用，也可以對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果起到促進(jìn)作用。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：

本文圍繞中學(xué)地理課堂教學(xué)，通過闡述中學(xué)地理翻轉(zhuǎn)課堂的研究背景和意義，基于翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，比如：課前教材的深入學(xué)習(xí)、微課視頻導(dǎo)入助學(xué)、課堂活動(dòng)與互動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，著重從中學(xué)地理教材當(dāng)中的“中國的地形”為具體案例，來說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，緊跟現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展趨勢(shì)，反思翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)施過程中的限制性因素，找到翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)中有效實(shí)施的方法，從而提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。同時(shí)建立在人本主義為教育理念的指導(dǎo)思想下，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式僅應(yīng)用于外國教育，而在中國教育體制的背景影響下尚未成熟，正處于摸索和研究階段，中國應(yīng)切實(shí)根據(jù)自身國情，制定出符合中國實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。

提高教育教學(xué)質(zhì)量,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)人才,是教育改革的永恒主題。新一輪課程改革也對(duì)我國高中地理課程提出了新的要求與挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂成為了近幾年全球教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn),被稱為是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)生的自主、合作、探究與創(chuàng)新能力,有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國際教育界日益走紅,我國廣大教育研究者與一線教師積極探索和運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。我國地域遼闊,教育資源分布不均,與西方教育文化差異大。如何在現(xiàn)有教育環(huán)境下,將翻轉(zhuǎn)課堂成功引入,改造并設(shè)計(jì)出適用于不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同教學(xué)情境的創(chuàng)新模式,是十分迫切而又重要的研究任務(wù)。研究采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法等方法,界定翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵,探討翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)、實(shí)施價(jià)值、實(shí)施流程,設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)查問卷和教學(xué)案例,并深入中學(xué)開展高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。問卷調(diào)查結(jié)果表明,貴陽高中地理老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂了解少,翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的使用少,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課堂紀(jì)律不理想。實(shí)踐結(jié)果表明,翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生地理學(xué)業(yè)成績和增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí),但是在翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中彰顯優(yōu)勢(shì)的同時(shí),仍存在一些問題,如翻轉(zhuǎn)課堂中課堂小組活動(dòng)效率低、課堂時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重、碎片化學(xué)習(xí)不利于系統(tǒng)知識(shí)體系的建立、翻轉(zhuǎn)課成本高等。因此,為了有效的將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中國,筆者提出了以下建議:改革傳統(tǒng)教育體制,加大宣傳推廣力度;重視教育資源開發(fā),鼓勵(lì)教學(xué)模式創(chuàng)新;接受先進(jìn)教育理念,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。研究雖然是在借鑒前者經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了較為全面的研究,但仍存在一些不足,例如選取的對(duì)象代表性不強(qiáng),實(shí)踐內(nèi)容少、時(shí)間短,影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確度。通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究,豐富和發(fā)展了我國教學(xué)理論,提供翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例,積極為我國探索翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展路徑提供參考,為一線教師有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供借鑒。研究有利于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣,從而推動(dòng)我國新課程改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂 中學(xué)地理教學(xué) 地理教學(xué)設(shè)計(jì) 1引 言 1.1選題背景

隨著中國教育體制改革進(jìn)程步伐的加快、創(chuàng)新性教育理念模式的深入，培養(yǎng)具有全面發(fā)展素質(zhì)、良好地理修養(yǎng)的建設(shè)型人才變得尤為重要。而在信息技術(shù)發(fā)展的今天，我們以更加具有現(xiàn)實(shí)意義的教育模式應(yīng)用于當(dāng)下變幻莫測(cè)的世界。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式隨即產(chǎn)生，順應(yīng)新課程改革的一大方向，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)中的應(yīng)用逐漸也受到相關(guān)教育人士的重視和反思。地理學(xué)科作為中學(xué)課程中的必修課程，在掌握基本中國地理知識(shí)，熟知世界性熱點(diǎn)地理話題、了解延伸性地理理論等問題方面的研究也越發(fā)的深入。在面對(duì)國家對(duì)地理教育教學(xué)和對(duì)教師在課堂教育教學(xué)方面提出的更為高層次的要求，我們應(yīng)以更加積極向上的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究相關(guān)文獻(xiàn)和理論，為地理課程的革新注入鮮活的力量。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由英語“Flipped Class Model”翻譯而來，又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，而其中的“反轉(zhuǎn)”是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂式教學(xué)模式，美國早期對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教師亞倫·薩姆斯，他認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)課程內(nèi)容的直接講述轉(zhuǎn)化為課外輔助教學(xué)，充分利用時(shí)間的再次分配來滿足不同個(gè)體的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的字面意思是將課堂翻轉(zhuǎn)，通俗來說，就是將原本課堂完成的知識(shí)轉(zhuǎn)化為課前完成，把原本課后深化理解的知識(shí)改為課堂上完成。翻轉(zhuǎn)課堂更多的是要求教師給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，著重解決課上自身理解和強(qiáng)化記憶的部分，從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂真正的教育目的。1.2選題意義

1.2.1促使翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)各要素進(jìn)行了重新的順序編排，這就要求教育研究者向中學(xué)教師闡述翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和教育意義，這不僅為教師未來的發(fā)展帶來了先進(jìn)的模式，更是推動(dòng)當(dāng)前教育管理模式發(fā)展的手段。對(duì)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)提供了強(qiáng)有力的指南和方向。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，在當(dāng)今中國教育改革大背景下，其應(yīng)用范圍還尚未普及，處于試驗(yàn)階段，這就要求要提出更加具有建設(shè)性的理論依據(jù)作為鋪墊，為中學(xué)地理教學(xué)理論添磚加瓦。

1.2.2為翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)研究提供案例

通過設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教學(xué)里的典型案例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和總結(jié)，深入探尋翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和實(shí)效性，豐富和發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論，反思翻轉(zhuǎn)課堂的限制性因素，進(jìn)而在日后的教育教學(xué)工作當(dāng)中進(jìn)行完善和補(bǔ)充，為深入開展中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)，并通過結(jié)合我國教育改革大背景下的實(shí)際情況，積極探索我國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的研究發(fā)展，中學(xué)地理教學(xué)改革勢(shì)在必行，需要更為具有理論性的實(shí)施方案，為中學(xué)地理教師的課堂改革提供借鑒和來源。2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì) 2.1課前教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要采?。何⒄n視頻教程的制作，以專題課程為載體進(jìn)行對(duì)視頻資源的學(xué)習(xí)，從而制定出不同層次的教學(xué)資源為每一位學(xué)生學(xué)習(xí)，以便學(xué)生進(jìn)行更好的定位，從中學(xué)習(xí)到自己所欠缺的知識(shí)，進(jìn)而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮它的功效。而教師根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備最適合的微視頻，每一個(gè)微視頻僅僅呈現(xiàn)出一段學(xué)習(xí)內(nèi)容或者是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。其中需要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生要充分的明確教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教師準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)微課視頻進(jìn)行有效的利用，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在完成微課視頻課件制作后，可將視頻上傳到本學(xué)校平臺(tái)上，不僅可以供學(xué)生們學(xué)習(xí)方便學(xué)生觀看，也可以為其他教師提供典范。2.2課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì) 2.2.1習(xí)題檢測(cè)性學(xué)習(xí)教師在課堂中引入習(xí)題檢測(cè)，是對(duì)于學(xué)生來說一次很好的檢測(cè)性學(xué)習(xí)的反饋，習(xí)題檢測(cè)采取的是組間相互競(jìng)爭(zhēng)的方法，幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)加以鞏固和完善。習(xí)題針對(duì)性訓(xùn)練可以分為兩個(gè)階段，教師可根據(jù)自己設(shè)計(jì)的具體的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行把握，大致分為：課前檢測(cè)和課上檢測(cè)兩方面。課前檢測(cè)也是正課部分的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更快的進(jìn)入狀態(tài)。而與之有一些不同的課上檢測(cè)性學(xué)習(xí)，則是需要有針對(duì)性的分層出題，體現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)。從出題的內(nèi)容上來看，教師一般以符合本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)的進(jìn)行出題，出題的順序一般也是遵循先易后難，這既是對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)和課上回歸檢測(cè)時(shí)的一次檢驗(yàn)，也是使教師有針對(duì)性的從中獲取學(xué)生之間的知識(shí)障礙和漏洞得一種方法。2.2.2獨(dú)立探究性學(xué)習(xí)

學(xué)生自主獨(dú)立探究學(xué)習(xí)與小組合作探究學(xué)習(xí)相輔相成、互為表里，共同為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)今世界需要學(xué)校培育出的人才是全方面的，不僅僅是探究型學(xué)生，更重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。一個(gè)具有探究能力的人才同樣具有創(chuàng)新精神，在中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的滲透下，學(xué)生更樂于積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)中去。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果不僅僅是單純的注重教學(xué)，更多的是關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程。這就要求教師在做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。以學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)為主體，自然學(xué)生就會(huì)感到滿足和獲得成就感。3中學(xué)地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例

中學(xué)地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體案例分析，以高中區(qū)域地理中的中國地理，分區(qū)域整體學(xué)習(xí)的教學(xué)模塊：《中國的地形》這一模塊的內(nèi)容來分析論證翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)地理中的教學(xué)流程是如何進(jìn)行安排的。3.1課前準(zhǔn)備階段 3.1.1教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂針對(duì)新課改的具體要求，在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，也就是三方面體現(xiàn)出來：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)層次進(jìn)行剖析。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的研究也是圍繞著這三方面進(jìn)行闡述。Ⅰ知識(shí)與技能

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過對(duì)我國的地勢(shì)西高東低、呈階梯狀分布的特點(diǎn)，及其各級(jí)階梯的地理分界線的認(rèn)知，熟悉每條分界線的山脈名稱和走向，階梯內(nèi)部地形區(qū)的海拔高度和山脈走向。

Ⅱ過程與方法

指導(dǎo)學(xué)生讀圖識(shí)圖和通過閱讀地圖等高線圖來識(shí)別山脈走向，以及其他相關(guān)知識(shí)，從圖片上提取出相關(guān)地理信息，并將已學(xué)的知識(shí)落實(shí)到地圖上。Ⅲ情感態(tài)度價(jià)值觀

通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)手的能力和小組合作完成教學(xué)任務(wù)的能力以及探求科學(xué)的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和能力。3.1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容是在“區(qū)域地理”教材中的中國地理部分《中國的地形》，在課標(biāo)中的要求是：是學(xué)會(huì)分析我國地形、地勢(shì)的主要特征，熟記我國主要山脈和地形區(qū)的位置。從知識(shí)體系來看，地形知識(shí)不僅是組成中國地理的重要教材，而且是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)中國地理及其它知識(shí)的基礎(chǔ)。它不僅直接關(guān)系到中國的氣候和河流等自然地理教材的學(xué)習(xí)，此外，還與世界地理的關(guān)于地形類型、分布和形成的知識(shí)有著密切的聯(lián)系。為日后系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1.3學(xué)情分析

在本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《區(qū)域地理》中前半部分《世界區(qū)域》的內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于中國地勢(shì)地形特征已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于地形地勢(shì)的特征的分析方法也有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此我覺得對(duì)于“中國地勢(shì)的主要特征”并不是教學(xué)的難點(diǎn)，而對(duì)于中國主要地形區(qū)的位置，地形山脈的名稱和走向這部分的內(nèi)容，以及分析中國地形地勢(shì)對(duì)社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響才是本節(jié)課的重難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)地勢(shì)的特點(diǎn)普遍存在著定位不準(zhǔn)、不夠精細(xì)的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)正確的記憶方法，并在此基礎(chǔ)上提高對(duì)于地勢(shì)地形知識(shí)的分析能力。

通過對(duì)于地理教材湘教版必修二第三章農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于地形對(duì)氣候影響因素、河流流向及水系特征、河流水文特征以及農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布、人口密度、交通通達(dá)度等方面進(jìn)行了細(xì)致的學(xué)習(xí)，但是之前的學(xué)習(xí)是專題式的，知識(shí)不成系統(tǒng)的分布在各個(gè)章節(jié)之中，而本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是將所有地形類型整合在一起進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)地理知識(shí)的內(nèi)容。本節(jié)是從教學(xué)的整體出發(fā)，介紹我國地形的總體特點(diǎn)和宏觀分布情況，我國的主要地形區(qū)，地形、地勢(shì)對(duì)我國自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的發(fā)展的影響。

3.1.4課前教學(xué)視頻制作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的制作主要體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容包括：主要知識(shí)的呈現(xiàn)以及相關(guān)概念閱讀，時(shí)間要控制在15分鐘之內(nèi)，在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最核心知識(shí)的顯現(xiàn)是翻轉(zhuǎn)課堂的又一學(xué)生主體原則的體現(xiàn)。

在“中國的地形”這一課時(shí)需要制作一下幾方面內(nèi)容：

（1）中國地貌的主要階梯分布、海拔、主要地形類型以及階梯分界線上重要山脈。（2）中國主要地形區(qū)的名稱及其分布、配圖展示地形區(qū)的地貌特征。（3）中國主要山脈的走向，按照走向順序進(jìn)行逐一展示。

學(xué)生觀看視頻的時(shí)候，應(yīng)該注意一下幾方面的問題：地貌類型的分界線呈現(xiàn)出的具體位置；思考中國的地形階梯位置給中國造成了什么樣的影響；中國地形區(qū)主要山脈具體屬于那些省份，走向是否有規(guī)律可循；中國主要地形區(qū)的地貌有哪些特征。3.1.5課上針對(duì)性檢測(cè)

1.讀圖“我國北緯32°剖面圖”，完成（1）-（2）題。1.關(guān)于我國地勢(shì)特點(diǎn)的說法，正確的是（）

A.地形多種多樣，山區(qū)面積廣大 B.西高東低，呈階梯狀分布 C.多山地高原，四周低、中間高 D.東高西低，山脈呈網(wǎng)狀分布 2.位于我國地勢(shì)第一級(jí)階梯的大高原是（）

A.內(nèi)蒙古高原 B.黃土高原 C.青藏高原 D.云貴高原 3.既是我國第一、二階梯的分界線，也是東西走向的山脈是（）A.秦嶺 B.祁連山脈 C.昆侖山脈 D.大興安嶺 4.既是第一、第二級(jí)階梯的分界線，又是南北走向的山脈是（）A.秦嶺 B.橫斷山 C.大興安嶺 D.祁連山 5.四大盆地中位于第一階梯的是（）

A.四川盆地 B.柴達(dá)木盆地 C.準(zhǔn)噶爾盆地 D.塔里木盆地 6.下列山脈屬東北-西南走向的是（）

A.天山-陰山 B.長白山-武夷山 C.橫斷山脈 D.祁連山 7.填空題

（1）我國地勢(shì)_______，呈階梯狀分布，共分_____個(gè)階梯．（2）我國眾多山脈中東西走向的山脈中處在最南一列的是____.（3）我國最大的平原是 _____．面積最大的盆地是_____.8.讀圖，回答問題

（1）寫出下列山脈名稱：B:____D:____E:____.（2）K所在地形區(qū)：____，位于哪個(gè)省：____，簡(jiǎn)稱：____。（3）⑩山脈是我國那兩個(gè)省的分界線：____。

學(xué)生通過對(duì)于教師課前提供的教學(xué)微視頻對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有一個(gè)初步的了解之后，再來完成課上針對(duì)性檢測(cè)，這樣既是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力收獲的檢測(cè)也是對(duì)教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容是否合理安排的一種反饋。教師通過課上針對(duì)性檢測(cè)，對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行問題的答疑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有以下幾個(gè)問題：（1）對(duì)地形區(qū)的定位不準(zhǔn)（2）對(duì)山脈走向問題存在模糊不清的現(xiàn)象。3.2課堂鞏固與深化學(xué)習(xí) 3.2.1教學(xué)過程

教師設(shè)計(jì)這堂課主要采取小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)教師輔助總結(jié)的方法進(jìn)行教學(xué)?；顒?dòng)一：小組協(xié)作：“小組討論中國地形階梯分界線及其包含地形類型，對(duì)中國的主要影響？”

（準(zhǔn)備活動(dòng)）在上課之前，教師在黑板上畫出中國地圖輪廓和主要山脈及其地形區(qū)標(biāo)注名稱，小組推薦同學(xué)來黑板上標(biāo)出名稱，教師給予指導(dǎo)和講評(píng)，這既是對(duì)學(xué)生觀看課前微視頻的檢測(cè)也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的肯定。

教師在課前分配好組的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽簽，由小組代表進(jìn)行發(fā)言。

小組總結(jié)：中國地勢(shì)西高東低，來自太平洋水汽可以影響我國東南沿海地區(qū)；

中國地勢(shì)階梯狀分布，階梯分界線形成巨大落差，產(chǎn)生水能。教師總結(jié)：中國地勢(shì)西高東低，利于濕潤空氣深入內(nèi)地形成降水；

大河?xùn)|流，河流自流向東，溝通南北交通；

地形呈階梯狀分布：階梯交界處，產(chǎn)生巨大水能。

活動(dòng)二：學(xué)生自主探究：中國地形特征對(duì)中國的影響？

在學(xué)習(xí)了中國地形階梯分布特征及其對(duì)中國的影響之后，學(xué)生們已經(jīng)具備了分析地形特征及影響的思維，繼續(xù)學(xué)習(xí)了中國地形的特征：包括地形類型多樣、山區(qū)面積廣大。再次向?qū)W生們提問，“中國地形特征對(duì)中國的影響？”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主分析，再小組共享討論，匯報(bào)成果，教師給予講評(píng)。

教師總結(jié)：（1）有利影響：多種多樣的地形為我國因地制宜發(fā)展農(nóng)、林、牧等多種經(jīng)營提供了有利條件；山區(qū)資源豐富，在發(fā)展林業(yè)、牧業(yè)、旅游業(yè)、礦業(yè)等方面，往往具有優(yōu)勢(shì)。（2）不利影響：山區(qū)面積廣大，地形崎嶇，一是交通不便，二是耕地面積小，對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生不利影響；在開發(fā)利用山區(qū)時(shí)，容易發(fā)生崩塌、滑坡和泥石流等自然災(zāi)害，從而出現(xiàn)生態(tài)環(huán)境方面的問題。

活動(dòng)三：“中國主要山脈的走向與分布”

學(xué)生活動(dòng)：前面已經(jīng)對(duì)于中國地形進(jìn)行了鋪墊式的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于中國地形的階梯分布及影響和中國地形特征對(duì)中國影響等方面，現(xiàn)在教師可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的展示，讓學(xué)生自主歸納山脈的走向問題，之后再由其他小組成員進(jìn)行組間的互評(píng)，進(jìn)而促進(jìn)各小組成員的學(xué)習(xí)積極性。

教師總結(jié)：三列東西走向的山脈：天山-陰山；昆侖山-秦嶺；南嶺。

三列東北-西南走向的山脈：大興安嶺-太行山-巫山-雪峰山；長白山-武夷山；臺(tái)灣山脈。

西北-東南走向的山脈：祁連山、阿爾泰山。

南北走向的山脈：賀蘭山；橫斷山脈。

弧形山脈：喜馬拉雅山。

活動(dòng)四：“中國四大地形區(qū)的名稱、特征及分布”

學(xué)生活動(dòng)：這部分是學(xué)生對(duì)于前面知識(shí)的總結(jié)，學(xué)習(xí)完整體的地形單元之后，具體到某一個(gè)地形區(qū)的地貌單元，學(xué)生們主要是對(duì)于地形區(qū)的記憶，以及識(shí)記地形區(qū)的具體地貌特征，這部分就要求學(xué)生對(duì)之前知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通了。

教師總結(jié)：四大高原：青藏高原、云貴高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原。

四大盆地：塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地、柴達(dá)木盆地、四川盆地。

三大平原：東北平原、華北平原、長江中下游平原。

三大丘陵：遼東丘陵、山東丘陵、東南丘陵。3.2.2學(xué)習(xí)反思及課后拓展

教師引導(dǎo)學(xué)生引出所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，課的結(jié)尾教師應(yīng)該總結(jié)出這節(jié)課的知識(shí)框架，以便學(xué)生進(jìn)行思考和歸納，學(xué)生根據(jù)自身情況 合理安排復(fù)習(xí)和記憶。中國的地形尤其是山脈位置的學(xué)習(xí)上，學(xué)生們的主要學(xué)習(xí)思路還是記憶大概位置，比如山脈是大概位于中國地圖的那個(gè)位置，而并沒有深入學(xué)習(xí)到某一個(gè)省去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要地理老師帶領(lǐng)著學(xué)生運(yùn)用以及學(xué)到的地形及山脈名稱進(jìn)行省份的定位，利用省份之間的位置在記憶山脈位置的基礎(chǔ)之上也是對(duì)省份位置的再次記憶，同時(shí)山脈的位置和走向?qū)τ诜治瞿车貐^(qū)的自然地理要素有非常深刻的影響意義。促使學(xué)生對(duì)于以往知識(shí)的結(jié)合和二次記憶。4實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思 4.1中學(xué)地理翻轉(zhuǎn)課堂的限制性因素 4.1.1課堂上學(xué)生參與度不夠

課堂上學(xué)生自學(xué)的參與度不夠高，師生之間的互動(dòng)交流少，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式理論之下對(duì)于學(xué)生的課堂參與度貢獻(xiàn)值不高，而老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也是基本上沿用老師自身的喜好，教師由于長時(shí)間處于傳統(tǒng)教學(xué)方式和課堂硬性傳輸知識(shí)為導(dǎo)向的影響下，側(cè)重于傳統(tǒng)知識(shí)的講述，教師也是單單為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而忽視了為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，傳統(tǒng)教學(xué)模式的直接弊端就是讓學(xué)生形成了一種被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，缺乏自身主動(dòng)思考的能力，創(chuàng)造性思維也是隨之淡化甚至消退。所以課堂上應(yīng)該轉(zhuǎn)化教與學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，多注重學(xué)生在課堂上的參與度，并對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。

在課前備課時(shí)，教師應(yīng)先深入研究教材，設(shè)計(jì)好哪些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作為重點(diǎn)并且給予必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組討論。在課堂的教育教學(xué)過程中，教師要正確對(duì)待每一位學(xué)生。并針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，從而使學(xué)生樹立自信心。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，一定會(huì)遇到一些不積極參與到教學(xué)課堂的學(xué)生，這就要求教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，提出適合這類學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，并且教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題來吸引學(xué)生思考，在思考的過程中，教師可以適時(shí)給予點(diǎn)撥，教會(huì)如何去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的和要求。

4.1.2受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育模式，在應(yīng)用和普及方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了理論和實(shí)施的碰撞，而且當(dāng)今教師團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，以有經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)教師偏多，對(duì)于傳統(tǒng)教育理念的依賴和對(duì)于現(xiàn)行創(chuàng)新教學(xué)理念的抵觸和反感，使得翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)效并不是很大，例如：在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的重難點(diǎn)把握不夠，教師的威信度和主導(dǎo)性開始喪失，這就致使對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教育模式的有效應(yīng)用產(chǎn)生了抵觸思維，進(jìn)而影響了該教學(xué)方法的實(shí)施。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)里的老師的定位并未發(fā)生根本性的變化，仍然是課堂的主要知識(shí)的傳播者，大部分教師在課堂上仍然采取傳統(tǒng)的講授方式，一節(jié)課下來教師的教學(xué)任務(wù)雖然完成了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不是很高。4.2中學(xué)地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原則

4.2.1教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)原則

翻轉(zhuǎn)課堂并不是僅僅將老師和學(xué)生的角色互換，而是把課堂變成學(xué)生自身自我內(nèi)化的平臺(tái)，教師的主導(dǎo)地位并不是下降，而是一種新的提升，其中學(xué)生的主體地位也是得到了確立，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)將教師和學(xué)生之間的角色很好的融合在一起，教師引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維并積極參與到課堂活動(dòng)中來，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)安排的要求上，要求教師合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容不空泛要具體，要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生可以完成的范圍之內(nèi)。這就使得學(xué)生可以主動(dòng)的學(xué)習(xí)完成任務(wù)而不是被動(dòng)的死記硬背，合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容才會(huì)讓學(xué)生更為深刻的吸收，因此要求老師合理把握上課的尺度，促使翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師主要負(fù)責(zé)一節(jié)課包括課前和課中教學(xué)設(shè)計(jì)問題，課前教師對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí)采取的微視頻學(xué)習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)也是對(duì)學(xué)生主體性原則的體現(xiàn)。課中教師采取的小組合作探究的方式，是對(duì)學(xué)生共享思維的塑造以及合作能力的培養(yǎng)，不管是在課前還是課上，教師都要秉承學(xué)生主體的教學(xué)原則，從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂真正的教育目標(biāo)。4.2.2激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣看似與翻轉(zhuǎn)課堂沒有直接關(guān)系，但實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正是抓住了學(xué)生興趣的基礎(chǔ)為前提，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師也是積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂“興趣是最好的老師”教師需要抓住學(xué)生的興趣，學(xué)生主動(dòng)的去探索和發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到愉快教學(xué)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)就是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，師生關(guān)系的融洽不僅可以活躍課堂氣氛而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師保持對(duì)于師生關(guān)系的和諧，基于對(duì)學(xué)生的信任，特別是學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生，更應(yīng)該給予更多的尊重與信任，其次，教師應(yīng)該營造良好的心理環(huán)境，為師生之間奠定良好的感情基礎(chǔ)，這樣有助于高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和智力的提升。

在課堂上激發(fā)學(xué)生興趣，是與傳統(tǒng)教學(xué)的相同之處，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處則是要在課堂之外也要激發(fā)學(xué)生的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂要求在課堂之外給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)檢測(cè)，這樣再到課堂上的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有一定的成就感，不會(huì)對(duì)老師講課的問題失去興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，這就是對(duì)原本厭學(xué)的學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。5高中地理翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)該是未來教學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向，其新穎的模式可以很好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓老師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，符合素質(zhì)教育的理念。當(dāng)然在推廣過程中也會(huì)遇到一些問題。

（一）技術(shù)問題

翻轉(zhuǎn)課堂需要借助較為完善的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)支持，針對(duì)部分經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)還不具備相應(yīng)的條件，在實(shí)施過程中還比較困難。政府在這方面可以加大支持的力度，盡快實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在各個(gè)地區(qū)的普及和推廣。

（二）高中學(xué)校寄宿問題

我們的高中絕大部分是寄宿制學(xué)校，因此在課前很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這樣一個(gè)過程。因此在平時(shí)課程的運(yùn)用中還有一定困難。從目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂更適合周末和假期的學(xué)習(xí)，可以作為校外學(xué)習(xí)的一種有效手段。當(dāng)然隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在校期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也會(huì)越來越普及，翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值也會(huì)逐漸得到體現(xiàn)?，F(xiàn)階段可以在課堂中使用微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再解決問題，探討問題，不失為對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用。

作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂無疑是具有顛覆性的，它推翻了原來傳統(tǒng)的教學(xué)流程和教學(xué)觀念，目前全國各地的探索操作中也取得了較好的效果。在現(xiàn)行的教育體制下，可以進(jìn)行大膽的借鑒和嘗試，結(jié)合自身實(shí)際，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)高中地理課堂改革。

第四篇：項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

高中通用技術(shù)課程開設(shè)的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展。這就要求我們的教學(xué)必須立足于實(shí)踐，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在“從做中學(xué)”上。課程理念中還強(qiáng)調(diào)技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)避免機(jī)械的、單一的技能訓(xùn)練，應(yīng)注重在拓展學(xué)生技術(shù)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生共通能力的發(fā)展。因此，“從做中學(xué)”的“做”是有學(xué)問的，筆者通過在通用技術(shù)課堂中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法來探究如何“做”，讓學(xué)生“學(xué)”得更好。

一、對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的理解

項(xiàng)目教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，它以建構(gòu)主義教學(xué)理論、杜威的“從做中學(xué)”等理論為基礎(chǔ)。教師以項(xiàng)目為依托，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主或合作完成一系列活動(dòng)。學(xué)生通過實(shí)踐來理解、掌握和運(yùn)用蘊(yùn)含在項(xiàng)目中的知識(shí)、技能，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的掌握、能力的提升和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。香港學(xué)者羅文基指出，項(xiàng)目教學(xué)具有下列教育意義：自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、統(tǒng)整學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和開放學(xué)習(xí)。這與通用技術(shù)課程的基本理念是一致的。

二、以項(xiàng)目教學(xué)為依托，探究如何從做中學(xué)

1.選擇“接地氣”的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生愿意去做

我們對(duì)“接地氣”的定位是讓學(xué)生利用通用技術(shù)去解決實(shí)際問題。例如針對(duì)地質(zhì)版必修一的內(nèi)容，我們做過“講桌收納盒的設(shè)計(jì)與制作”“改裝書立”等項(xiàng)目。觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性明顯提高，當(dāng)我們的講桌收納盒放到講桌上時(shí)，當(dāng)經(jīng)過自己改裝的書立放到課桌上時(shí)，我們能感受到學(xué)生的喜悅，而這種喜悅會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和興趣。

2.精心準(zhǔn)備，為學(xué)生的“做”和“學(xué)”提供保障

（1）精選理論知識(shí)，讓項(xiàng)目與教材進(jìn)行碰撞與融合 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)并不意味著否定教材，教材為我們提供了完備的理論系統(tǒng)，我們需要在兩者的碰撞中尋求融合，使項(xiàng)目有據(jù)可依、更加系統(tǒng)，也使枯燥的理論變得鮮活。具體到“講桌收納盒的設(shè)計(jì)與制作”，筆者的處理方式如下：

對(duì)于理論知識(shí)的選擇，我們遵循“實(shí)用”“夠用”原則，必要時(shí)，還應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行替換和修改。比如教材“4.4原型與模型制作”是以10 mm厚中密度纖維板為例講解的，而我們采用的材料是2.5 mm厚硬紙板。因此，對(duì)于“構(gòu)件制作”這一環(huán)節(jié)，需要將教材內(nèi)容替換掉。

（2）明確每節(jié)課的任務(wù)，讓學(xué)生有目的地活動(dòng)

為了保證項(xiàng)目高效、有序地進(jìn)行，教師應(yīng)讓學(xué)生明確每節(jié)課的任務(wù)，小組圍繞任務(wù)展開合作。針對(duì)項(xiàng)目“講桌收納盒”，具體安排如下：

3.做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的“做”

（1）逐步形成集約型合作模式，提高合作學(xué)習(xí)的效率

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際應(yīng)用中常常會(huì)出現(xiàn)分工不合理、效率低下等問題。這種粗放型的合作不利于項(xiàng)目的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)也起不到什么作用，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生建立集約型合作模式。首先，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)確定每組的人數(shù)和基本的合作準(zhǔn)則。然后，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，觀察和記錄每個(gè)小組的合作情況，給出公平合理的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)注意兩點(diǎn)：（1）過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;（2）就合作態(tài)度、合作方式、參與程度進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。這樣可以逐步地引導(dǎo)小組形成集約型的合作模式，提高合作效率。

（2）保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，鼓勵(lì)學(xué)生探索、鉆研

項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)特征就是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新熱情出發(fā)，勇于肯定學(xué)生哪怕只帶有點(diǎn)滴創(chuàng)新思維的見解，為學(xué)生營造一種自由的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)學(xué)生遇到瓶頸時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、鉆研。即使學(xué)生最終的作品仍然不理想，教師在終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)也要從創(chuàng)新方面給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)。

在通用技術(shù)課堂中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，有利于充分發(fā)揮和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。相應(yīng)的，對(duì)教師也提出了更高的要求。我們需要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行選擇與設(shè)置，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行組織與引導(dǎo)等。我們應(yīng)敢于探索、勇于實(shí)踐，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，努力為學(xué)生營造一種真實(shí)、開放、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：多媒體在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

多媒體在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著我國不斷深化教育改革，在新的教育形勢(shì)下，應(yīng)用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)成為培養(yǎng)素質(zhì)人才的重要方式。在初中地理教學(xué)中，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)成為重要的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了初中地理原有教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，豐富了課堂教學(xué)的形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的積極性。在本文中，筆者結(jié)合初中地理教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劧嗝襟w對(duì)于初中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用途徑，并對(duì)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中地理 多媒體 優(yōu)勢(shì) 應(yīng)用途徑 存在不足

多媒體技術(shù)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果，在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在視覺、聽覺等方面去充分學(xué)習(xí)知識(shí)。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，可以豐富教師的教學(xué)手段，改變以往枯燥無味的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是在新的課程改革背景下，這種輔助教學(xué)方式符合當(dāng)前培養(yǎng)素質(zhì)人才、創(chuàng)新人才的中心思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。

一、多媒體在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）課程內(nèi)容表達(dá)形式多樣化

原有的初中地理教學(xué)內(nèi)容非常單一，很有抽象性的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中都不能很好的表達(dá)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)對(duì)知識(shí)一知半解的情況。而多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，很好的解決了原有教學(xué)不能表達(dá)的問題，使現(xiàn)有的初中地理教學(xué)表達(dá)形式出現(xiàn)多樣化。這種教學(xué)內(nèi)容表達(dá)形式的多樣化，使學(xué)生在視覺和聽覺等多方面都獲得了原有教學(xué)不能獲得的一些知識(shí)點(diǎn)，使現(xiàn)有的初中地理教學(xué)顯得更有趣味性，更容易掌握所學(xué)的知識(shí)。

（二）課堂教學(xué)信息傳達(dá)豐富化

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)，教師需要使用粉筆在黑板上把教學(xué)信息一點(diǎn)一點(diǎn)傳達(dá)出來，這樣不僅使教師的教學(xué)進(jìn)度變慢，也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦。而在應(yīng)用多媒體之后，可以把教學(xué)的信息通過多媒體課件表達(dá)出來，讓學(xué)生在圖文并茂中去學(xué)習(xí)初中地理的知識(shí)。這種課件的優(yōu)勢(shì)顯而易見，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)，還可以通過課后學(xué)習(xí)課件的方式進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提高。

（三）課堂教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)效率化

原有的教學(xué)模式在課堂教學(xué)所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容是有限的，而且教師為了多給學(xué)生傳授課程中的知識(shí)點(diǎn)，往往都注重主要知識(shí)的講解，而忽視了一些不重要的知識(shí)，這樣就會(huì)使學(xué)生知識(shí)掌握的不全面，課堂教學(xué)的效率也不高。在應(yīng)用了多媒體教學(xué)之后，由于省略了板書書寫的環(huán)節(jié)，節(jié)余了大量的課堂時(shí)間，使教師可以把需要傳授的知識(shí)都充分的表達(dá)出來，這樣不僅可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也提高了課堂的利用效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的效果。

二、多媒體在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）通過多媒體課件，使地理知識(shí)形象化

在初中地理學(xué)習(xí)中，有很多知識(shí)點(diǎn)都顯得很抽象，僅僅憑借教師的教學(xué)和學(xué)生的理解是很難完全理解知識(shí)的，比如有關(guān)日食、地震、火山噴發(fā)等知識(shí)。在原有的教學(xué)中，教師只能借助一些圖片描繪這些自然現(xiàn)象或自然災(zāi)害的情況。利用多媒體課件，可以通過視頻和影像，把日食發(fā)生的全過程或地震、海嘯等發(fā)生的過程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生了解到這些自然災(zāi)害帶來的災(zāi)難后果，并了解到發(fā)生這些自然災(zāi)害的原因。

（二）利用多媒體教學(xué)，讓地理知識(shí)難點(diǎn)便容易

初中地理的學(xué)習(xí)，會(huì)有很多難點(diǎn)不容易被學(xué)生去掌握，在原有的初中地理教學(xué)中，教師只能是一遍接一遍的去強(qiáng)調(diào)這些難點(diǎn)，讓學(xué)生加深記憶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。利用多媒體教學(xué)，可以把這些教學(xué)中的難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單。比如利用多媒體動(dòng)畫的方式把“大陸漂移”演示出來，讓學(xué)生掌握大陸漂移的知識(shí)點(diǎn)，并在了解中，明確六大板塊的連接帶是自然災(zāi)害的多發(fā)區(qū)。通過多媒體的演示，讓學(xué)生把這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)很容易的就掌握了。

（三）利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)愛國主義情感

初中地理課程內(nèi)容中有很多都涉及到培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感的內(nèi)容，但是在原有的教學(xué)中，教師只能是通過書本上的知識(shí)去進(jìn)行講授，不能深入貫徹。在應(yīng)用多媒體之后，教師可以把地理知識(shí)中的愛國主義情感內(nèi)容通過視頻、圖像等方式表達(dá)出來，讓學(xué)生在視覺和聽覺上去接受愛國主義的知識(shí)。比如在講授到“水資源”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以宣傳我國的節(jié)約用水、保護(hù)環(huán)境等知識(shí)，使學(xué)生了解到我國水資源分布不平衡的情況，從而去節(jié)約用水。

三、多媒體在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

（一）把原有的“填鴨式”教學(xué)變成了“滿堂灌”教學(xué)

本身使用多媒體教學(xué)是要改變初中地理教學(xué)以往的“填鴨式”教學(xué)模式，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到解放，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高的教學(xué)效果，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識(shí)的新時(shí)期人才。但是有的教師錯(cuò)誤的理解了多媒體的輔助教學(xué)作用，把所要講授的知識(shí)點(diǎn)都做成了課件，并利用課堂的時(shí)間去反復(fù)向?qū)W生播放，把原有的“填鴨式”教學(xué)變成了“滿堂灌”教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不輕反重。

（二）忽視了學(xué)生的自主性，高估了多媒體的作用

在新時(shí)期的初中地理教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的效果，就要在教學(xué)中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。但是在現(xiàn)有的一些學(xué)校的初中地理教學(xué)中，部分地理教師卻高估了多媒體在教學(xué)中的作用，把多媒體放置到了教學(xué)的首要位置，在教學(xué)中處處以多媒體為主，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。把多媒體作為地理教學(xué)的主導(dǎo)，沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力得不到開發(fā)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）照搬所有課程內(nèi)容制成課件，教學(xué)沒有新意

初中地理的教學(xué)內(nèi)容本身就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)的目標(biāo)，就要在課堂上實(shí)現(xiàn)師生間良好的互相交流。但是在現(xiàn)有的初中地理教學(xué)中，有的教師只看到了多媒體課件代替板書的作用，而忽視了多媒體課件的其他優(yōu)勢(shì)。結(jié)果在教學(xué)中，這些教師把課本上的知識(shí)都照搬過來做成了課件，在課堂上利用投影儀投射到大屏幕上，把多媒體當(dāng)成了板書，把大屏幕當(dāng)成了黑板，使教學(xué)沒有新意，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的多媒體輔助教學(xué)失去興趣。這樣就不能實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的效果，使多媒體成為一些教師“偷懶”的工具。

參考文獻(xiàn)：

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[3]俞天君.多媒體在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]發(fā)展，2010，（05）