第一篇：研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐與思考

研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐與思考

一、理論基礎(chǔ)

素質(zhì)教育的主陣地在課堂，而課程又是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。上海中小學(xué)二期課程改革方案提出了整個(gè)中小學(xué)階段開設(shè)研究型課程（九年義務(wù)教育階段稱為探究型課程）的設(shè)想，并做出如下界定：研究型（探究型）課程是讓學(xué)生在自主選擇的原則下，圍繞某些課題或?qū)ｎ}，依照科學(xué)研究的一般方法與規(guī)律通過教師的指導(dǎo)和幫助而主動(dòng)地進(jìn)行探究性、開放性學(xué)習(xí)的課程。與之相應(yīng)的便提出了研（探）究性學(xué)習(xí)，所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活（或從自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)）中選擇和確定研究課題，以科學(xué)研究的方式主動(dòng)地去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，以達(dá)到問題認(rèn)識(shí)的深化或者最終解決。它是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)，學(xué)生能掌握某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)固然很好，但能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、應(yīng)用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，并形成自己的見解更顯重要。研究性學(xué)習(xí)從選擇課題、設(shè)計(jì)方案、開發(fā)利用資源到探索研究結(jié)論，一般由學(xué)生自己操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生最大限度地發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力提供空間；而教師則由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。這是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重大改革，也必將使課堂教學(xué)落實(shí)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面取得重要突破。但目前擺在我們面前急待研究的問題之一是，作為具有全員修習(xí)要求的研究型課程在初中階段應(yīng)如何實(shí)施。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，初中生主要還是打基礎(chǔ)，他們是否合適研究性學(xué)習(xí)？我的觀點(diǎn)是：以教材為依托，選擇合適的課程內(nèi)容，選擇符合初中生知識(shí)、能力發(fā)展水平的課題，恰如其分地加以把握，初中研究性學(xué)習(xí)不僅完全可行而且會(huì)取得不錯(cuò)效果。

二、實(shí)踐應(yīng)用

我所從事的是初中地理教學(xué)。地理學(xué)是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科。它的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅僅是讓學(xué)生掌握、理解或了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且要通過學(xué)習(xí)能夠把書本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，能夠分析相同或相似的地理事物或現(xiàn)象。此外，地理教學(xué)還要讓學(xué)生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀及科學(xué)觀。同時(shí)，地理學(xué)科還有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是具有較

強(qiáng)的實(shí)踐性，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己思考、自己動(dòng)手，把課堂知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既可鞏固知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和勤于思考的習(xí)慣。可以說，地理學(xué)科是非常適合開展研究性學(xué)習(xí)的一門課程。但由于初中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心智發(fā)展水平有限等原因，初中地理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的原則，以課本為基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)、生活、環(huán)境、時(shí)事，開展一些適宜的實(shí)踐性探究和學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將初中階段學(xué)生分成了兩個(gè)年齡段，即六、七年級(jí)學(xué)生年齡段和八、九年級(jí)學(xué)生年齡段，分別作了如下嘗試：

（一）對(duì)于六、七年級(jí)學(xué)生：

利用地理實(shí)驗(yàn)、集體活動(dòng)、制作地理小報(bào)、開展小組競(jìng)賽等，開展實(shí)踐探究，樹立積極自主進(jìn)行探究實(shí)踐的信心，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，并培養(yǎng)觀察、動(dòng)手能力，初步掌握從事科學(xué)研究的方法。

1、利用地理實(shí)驗(yàn)，將課堂教學(xué)活化，培養(yǎng)觀察動(dòng)手能力

地理教學(xué)中有些內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的，如果能夠?qū)局R(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)來教學(xué)，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。例如在“人和自然環(huán)境”一節(jié)中，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)并觀察小魚在清水、污水兩種不同環(huán)境中的生活狀況，作好觀察記錄，從而說明污染環(huán)境對(duì)生物的直接危害。又如為了說明森林對(duì)保持水土的作用，可通過把有、無植被的兩種土壤放入等積木槽中，注入等量的水的實(shí)驗(yàn)，從水輸出的時(shí)間、水量、水色等角度觀察蓄水能力和水土流失的不同狀況，讓學(xué)生接受直觀生動(dòng)的環(huán)境教育。

2、利用集體活動(dòng)，開展實(shí)地考察，培養(yǎng)實(shí)踐探究能力

學(xué)校每年都組織學(xué)生春、秋游，這其實(shí)是結(jié)合上海鄉(xiāng)土地理教學(xué)，培養(yǎng)讀圖能力的良機(jī)。在出發(fā)前，就讓學(xué)生在地圖上“預(yù)游”，找路線，測(cè)時(shí)間，查景觀，并布置一些考察任務(wù)，到達(dá)實(shí)地后，以小組活動(dòng)的形式去完成任務(wù)，回來后交一篇考察小報(bào)告。這樣讓學(xué)生在領(lǐng)略美好風(fēng)光，感受現(xiàn)代化建設(shè)巨大成就的同時(shí)，也培養(yǎng)了實(shí)踐能力，寓教于游樂中，提高學(xué)習(xí)興趣。

3、開展地理小報(bào)的制作、評(píng)選活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步從事研究學(xué)習(xí)的能力 對(duì)于六、七年級(jí)學(xué)生，可以選擇一些兼具知識(shí)性和趣味性的專題，由學(xué)生自己收集相關(guān)資料，以地理小報(bào)的形式來學(xué)習(xí)。比如六年級(jí)《自然地理》有關(guān)

宇宙的知識(shí)介紹很少，但學(xué)生們對(duì)神秘的宇宙非常感興趣，我就組織同學(xué)們收集有關(guān)宇宙的知識(shí)、資料，包括圖片、文字、數(shù)據(jù)等，要求4人為一組，合作出一份主題為“宇宙知多少”的地理小報(bào)，并評(píng)選出一些好的作品，張貼于校宣傳櫥窗內(nèi)，讓同學(xué)們相互交流學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也鍛煉學(xué)生自學(xué)能力和動(dòng)手能力。

（二）對(duì)于八、九年級(jí)學(xué)生：

以小組合作形式，通過課題或?qū)ｎ}研究，廣泛聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，多動(dòng)手，多動(dòng)腦，自主探究，自行解決問題，并通過討論、多媒體文稿演示、辯論以及小論文等形式來交流學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和初步從事科學(xué)研究的能力。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以有用、興趣以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等作為學(xué)習(xí)取向的。

八、九年級(jí)學(xué)生正處于心理發(fā)展的高峰期，他們有很強(qiáng)的求知欲，對(duì)身邊的人、物、事都很關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性也日趨明朗；同時(shí)，他們也已具備了一定的學(xué)習(xí)、分析、思考和表述能力。因此，這一階段適合開展一些專題性較強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)。專題可由學(xué)生自主選擇，也可由教師確定，但最好是選擇一些實(shí)踐操作性強(qiáng)，資料來源豐富，學(xué)生感興趣的問題作為研究對(duì)象，且切入口不宜過大。

1、結(jié)合社會(huì)新聞、時(shí)事，選擇適宜的專題，開展研究性學(xué)習(xí)

在教授《中國(guó)地理》的“分區(qū)地理”時(shí)，我有意將教材的編排作些改動(dòng)，將全國(guó)分為兩大部分----東部和西部，結(jié)合黨中央提出的重大戰(zhàn)略決策“西部大開發(fā)”，要求學(xué)生自由組合，6-8人一組，從地理學(xué)角度，選擇某一方面，以“走進(jìn)西部”為課題，對(duì)西部作進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生們的積極性相當(dāng)高，他們查閱各種資料，并運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，分別從自然、經(jīng)濟(jì)、人口、文化、交通、環(huán)境、資源等各方面闡述了西部大開發(fā)的目的和意義，并就“怎樣對(duì)西部進(jìn)行開發(fā)”、“開發(fā)西部應(yīng)著重注意的問題”、“西部開發(fā)利與弊”等展開了熱烈的討論，許多學(xué)生還寫出了具有一定質(zhì)量的論文。此課題組曾代表初中參加了“楊浦區(qū)研究性學(xué)習(xí)大型展示”活動(dòng)，課題研究也已被編入《探索研究，從這里起步》一書。又如，2001年初，印度發(fā)生大地震，教學(xué)中我也不失時(shí)機(jī)將其穿插進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生確定 “中國(guó)多震地帶分布及成因”等課題，進(jìn)行課

外學(xué)習(xí)和研究，一方面大大擴(kuò)展了課本知識(shí)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的地理綜合思維、學(xué)習(xí)能力。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用多種知識(shí)，選擇適宜的辯題，開展辯論賽

《中國(guó)地理》教材中，有一些專題的可辯性較強(qiáng)，而八、九年級(jí)的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，愛表現(xiàn)自己。針對(duì)這一特點(diǎn)，我結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生擬定一些辯題，展開辯論賽。由他們自由組合成兩隊(duì)，抽簽決定正反方，各選出四個(gè)辯手，并分頭去確立論點(diǎn)、收集論據(jù)、組織辯詞等。同時(shí)也由學(xué)生自行商議，邀請(qǐng)一些老師作評(píng)委。例如結(jié)合“中國(guó)人口分布”教學(xué)，擬定“中國(guó)人口分布現(xiàn)狀利大還是弊大”；結(jié)合“中國(guó)水資源”教學(xué)，擬定“喝純水是不是好事”等組織學(xué)生展開辯論。通過賽前的準(zhǔn)備、賽場(chǎng)上的唇槍舌戰(zhàn)，學(xué)生們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻，思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，也鍛煉了一些學(xué)生的演說能力。

3、結(jié)合社區(qū)環(huán)境，配合社會(huì)活動(dòng)，開展實(shí)踐調(diào)查、專題研究

教學(xué)的接近性原則告訴我們，學(xué)生對(duì)本地、近處的事物和現(xiàn)象，無論是自然的、人類生活或生產(chǎn)實(shí)際，都比別處的、遠(yuǎn)方的容易了解。在假期中，我組織學(xué)生到學(xué)校附近的五角場(chǎng)街道進(jìn)行訪問，調(diào)查這一地區(qū)近幾年人口數(shù)量變化的狀況，了解人口數(shù)量變化的原因，并完成調(diào)查報(bào)告；又讓學(xué)生們?cè)谑袌?chǎng)上調(diào)查各種水果的產(chǎn)地，結(jié)合各地氣候、地形等自然條件，認(rèn)識(shí)自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系。學(xué)校曾要求同學(xué)們?cè)谑罴僦惺占瘡U電池，我抓住契機(jī)，布置假期研究學(xué)習(xí)任務(wù)：通過參觀、調(diào)查、資料學(xué)習(xí)等途徑研究廢棄電池對(duì)環(huán)境的污染。同學(xué)們通過調(diào)查學(xué)習(xí)，獲得了關(guān)于廢棄電池污染環(huán)境的豐富資料，得到了感性認(rèn)識(shí)，又受到深刻教育，激發(fā)了對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感、義務(wù)感。

三、思考認(rèn)識(shí)

研究性學(xué)習(xí)作為新課程的一個(gè)重要組成部分，其內(nèi)容的性質(zhì)、構(gòu)成以及組織設(shè)計(jì)的原則和策略，已引起廣泛關(guān)注。作為一名教育工作者，我們有責(zé)任對(duì)它多學(xué)習(xí)，多思考，并努力在教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施。本人通過一些文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，逐步對(duì)研究性學(xué)習(xí)有了初步認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)中作了點(diǎn)滴嘗試，也有些許體會(huì)。

（一）初中階段研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)：

1、獲得親自參與科學(xué)探究的體驗(yàn)

在一般課程中將知識(shí)傳授作為唯一或首選目標(biāo)，學(xué)生只是被動(dòng)接受和再現(xiàn)

來自教科書的理論知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)則注重讓學(xué)生把知識(shí)綜合運(yùn)用到科學(xué)探究的實(shí)踐中去，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，親歷運(yùn)用知識(shí)、獲取知識(shí)、解決問題的過程，獲得深切的體驗(yàn)，產(chǎn)生積極性，激發(fā)科學(xué)探究的欲望。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重體驗(yàn)，不僅是克服理論脫離實(shí)際傾向的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。

2、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備從生活現(xiàn)象和思考中提出有價(jià)值的問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，通過多渠道采集相關(guān)信息，分析處理信息，得出結(jié)論，并進(jìn)行思想表達(dá)或成果交流。它注重學(xué)生在自主探索過程中激活已有的知識(shí)儲(chǔ)存，學(xué)習(xí)并掌握一些研究的科學(xué)方法和技巧，形成獲取新知，解決問題的能力，這樣的能力是創(chuàng)新所必需的基本能力。

3、學(xué)會(huì)合作與分享

合作意識(shí)與能力，是現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)更有利于人際溝通與合作的良好空間。小組成員之間分工協(xié)作，開展平等的討論與交流，以合作手段取得集體的成功，各成員的努力結(jié)果相互依存，成為整體的重要部分。此外，小組與小組，學(xué)生與教師之間也需要積極交往與合作，這無疑對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)交流、分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，養(yǎng)成樂于合作的團(tuán)體精神，增強(qiáng)人際交往能力是十分有利的。

（二）初中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略上應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

1、研究性學(xué)習(xí)不是真正意義上的科學(xué)研究活動(dòng)，其本質(zhì)上還是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的事物和關(guān)心的問題選擇課題或?qū)ｎ}開展探究實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其有興趣、有勇氣、充滿自信地施展各自的才能。但研究性學(xué)習(xí)不能完全替代傳統(tǒng)的、其他的學(xué)習(xí)方式，只能作為一種補(bǔ)充和拓展。而且，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開展研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)中應(yīng)適度把握。

2、初中階段研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師一定要將學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)問題情景中去，促使他們自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探索，自主解決，切不可取而代之。同時(shí)，由于初中生興趣不穩(wěn)定，變化快，往往使他們難以堅(jiān)持下去，故而開展探究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)心，鼓勵(lì)、指導(dǎo)和督促。

3、研究性學(xué)習(xí)一般以小組形式開展，由學(xué)生自由組合，但應(yīng)本著面向全體學(xué)生的原則，堅(jiān)持人人都參與，不能排除差生，所以教師應(yīng)予以適當(dāng)指導(dǎo)和調(diào)配。小組規(guī)模一般以5-10人為宜，最好興趣相近，特長(zhǎng)互補(bǔ)。因?yàn)槿の断嗤?，便于齊心協(xié)力、集思廣益；特長(zhǎng)互補(bǔ)，便于完成一系列工作。

4、對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)給予一定評(píng)價(jià)。地理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為不僅要注重探究實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，比如學(xué)生參與的程度、所起的作用、所表現(xiàn)出的協(xié)作能力以及他們感悟到什么、體會(huì)了什么、通過自主學(xué)習(xí)是否獲得滿足、擁有自信等等，而且也要注重課題或?qū)ｎ}的研究結(jié)果，即對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)是否能正確地理解和應(yīng)用。因此，教師要運(yùn)用各種形式對(duì)學(xué)生的研究情況有序地進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，避免研究過程的失控和研究結(jié)果的偏失。

第二篇：教師在初中地理研究性學(xué)習(xí)中的作用

教師在初中地理研究性學(xué)習(xí)中的作用

由于地理學(xué)科涉及面廣、貼近生活的、可研究、探討的內(nèi)容非常豐富，因此學(xué)生關(guān)心的、感興趣的熱點(diǎn)問題，很大部分集中在地理學(xué)科可研究的范疇上，如：環(huán)境污染問題、綠化問題、旅游、商業(yè)、企業(yè)、交通等。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)過程中要做大量的野外考察、社會(huì)調(diào)查、翻閱資料、走訪問卷等工作，并要把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，才能較好地完成課題研究任務(wù)。因此，教師在研究性學(xué)習(xí)過程中的作用更是顯得重要，從某種意

義上說，其作用超過了在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用。

（一）教師的設(shè)計(jì)者作用

1.設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)情趣

由于研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，主要是學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自行修習(xí)、自主探索的，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都需要學(xué)生全身心投入，如果缺乏對(duì)本學(xué)科知識(shí)的興趣，是不可能全身心投入，也

不可能知難而進(jìn)的。教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)問題，激發(fā)情趣。

2.創(chuàng)設(shè)有利于自主探索的氛圍

由于長(zhǎng)期以來學(xué)生習(xí)慣于教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生怕老師提問，在心里設(shè)置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的。因此教師要走進(jìn)學(xué)生，融洽與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，采用不用舉手，不用提名，自

動(dòng)回答問題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自已的觀點(diǎn)。

3.設(shè)計(jì)探究的情境，模擬研究的過程

研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)的探索過程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)知識(shí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，積累知識(shí)的方法是研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)，而不在于學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設(shè)計(jì)有利于探究的情境，讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家，去經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程。

（二）教師的組織者作用

1.教師是教學(xué)形式的組織者

班級(jí)授課制在我國(guó)有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實(shí)施以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)中，教師要組織好課堂教學(xué)形式。要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，去親身感受知識(shí)的來龍去脈，到生活實(shí)踐中了現(xiàn)問題，調(diào)查研究。用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的問題。根據(jù)研究的內(nèi)容，依照學(xué)習(xí)者的性別、性格特點(diǎn)，組織好合作

學(xué)習(xí)、合作研究的形式，注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。

2.教師是各類學(xué)術(shù)活動(dòng)的組織者

在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中，有關(guān)的方法指導(dǎo)，解決實(shí)際問題所需的知識(shí)，教師不一定勝任，必要的時(shí)候要邀請(qǐng)、組織專家學(xué)者舉行學(xué)術(shù)講座、專家論壇等活動(dòng)。組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)會(huì)、開題、結(jié)題報(bào)告會(huì)等學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.教師是活動(dòng)場(chǎng)所的組織者

研究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料、上網(wǎng)探索、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在校外，要到工廠、社區(qū)、家庭調(diào)查，這些活動(dòng)的場(chǎng)所都需要教師精心組織安排好，防止組織不當(dāng)，浪費(fèi)時(shí)間，影響效果。

（三）教師的指導(dǎo)者作用

1．指導(dǎo)學(xué)生確定適合的研究課題

學(xué)生確定什么研究課題是地理研究性學(xué)習(xí)全過程關(guān)鍵的第一步，課題的可行性又能保障研究性學(xué)習(xí)的有效開展。它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，研究成果的質(zhì)量。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作，在這一過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生組織參與課題的集體討論，教師既要堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出情感的誤區(qū)，師生共同研究討論，并根據(jù)不同學(xué)生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求，確定最佳課題。如在農(nóng)村生活的同學(xué)可擬定有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結(jié)構(gòu)、山區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)等方面的課題；在郊區(qū)生活的同學(xué)，可以調(diào)查郊區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點(diǎn)，開展河流污染狀況的調(diào)查、探究，垃圾的處理等課題；城區(qū)的同學(xué)可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素，城市空氣和環(huán)境的狀況以及原因，垃圾分類以及城市水污染的問題等等。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題分類和可行性論證時(shí)，要本著尊重學(xué)生的原則，抱著平等的態(tài)度參與，即使有個(gè)別的課題存在著疑問，在指導(dǎo)中學(xué)生仍堅(jiān)持己見的，教師也不必將自己的想法、意見強(qiáng)加于學(xué)生。應(yīng)該相信，學(xué)生在進(jìn)入研究后期，如果能夠發(fā)現(xiàn)自己選題存在有問題而進(jìn)行修改、糾正，或由于選題不當(dāng)而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓(xùn)，對(duì)所有參與這一過

程的學(xué)生而言，這本身就是一個(gè)很大的收獲，或許更能貼近研究性學(xué)習(xí)的初衷。

2.幫助學(xué)生選擇、制定最佳的研究方式

學(xué)生剛從依賴于老師的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)入自主的研究性學(xué)習(xí)上，常常感覺千頭萬緒無從入手，這時(shí)教師的作用就是要把學(xué)生扶上“馬”，這種扶持有利于學(xué)生自信心的建立，調(diào)動(dòng)和挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造動(dòng)力。當(dāng)課題確定后，教師可以提出幾種方案，要求學(xué)生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也可以參與學(xué)生的討論；根據(jù)課題確定最佳研究方案，教師還可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和補(bǔ)充。如社會(huì)調(diào)查類，研究方向是就某一自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象展開調(diào)查，對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，形成調(diào)查報(bào)告。這一類形式是大多數(shù)學(xué)生容易采納實(shí)踐的形式，調(diào)查方式可采取實(shí)地觀察、訪談、調(diào)查、問卷調(diào)查、資料收集等；還要提醒學(xué)生調(diào)查的資料和數(shù)據(jù)要有代表性，避免以點(diǎn)帶面，以及要獲取所需資料應(yīng)該走訪的相關(guān)機(jī)構(gòu)，野外觀察還應(yīng)注意的問題和必要的準(zhǔn)備等等，并指導(dǎo)他們?nèi)绾稳カ@取這些資料。教師在其中的角色是引路人，決不能包辦代替。教師要做的不是告訴學(xué)生該怎么做，而是要幫學(xué)生去尋求問題的解決途徑，教師正確引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)，努力探索。實(shí)踐證明，這樣的指導(dǎo)不僅有助于提高調(diào)研效率，充分利用有限的時(shí)間，更能以研究性學(xué)習(xí)為手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理學(xué)科研究的基本方法，效果很好。如《南

戴河各景區(qū)的調(diào)查》中關(guān)于時(shí)間的選擇、參觀人數(shù)的統(tǒng)計(jì)、問卷調(diào)查、走訪相關(guān)部門等；《洋河的污染與治理》的實(shí)地觀察的內(nèi)容、記錄的要目、對(duì)周邊社區(qū)的走訪等都為調(diào)查報(bào)告最終的成功提供了合理、有效、重要的第一手資料，其中教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥是至關(guān)重要也是極其必要的。當(dāng)學(xué)生的研究步入正軌，教師的指導(dǎo)作用就可轉(zhuǎn)入定期檢查、了解進(jìn)度、解答疑問等輔助作用。特別要強(qiáng)調(diào)的是在課題研究中，有效資料的收集是十分重要的，它直接影響著研究的成敗，同時(shí)這也是地理研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的有效途徑，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)過程，其中最重要的是通過自己直接研究取得第一手資料。就地理學(xué)科而言，考察、觀察、觀測(cè)是最常見的研究和學(xué)習(xí)方法，因此教師在指導(dǎo)中要特別注意強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，使學(xué)生能將有限的時(shí)間用在有效資料的收集上，并在其中教會(huì)他們掌握并自覺運(yùn)用這些方法，這對(duì)學(xué)生今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高很有意義，“授人以漁”是開展研究性學(xué)習(xí)的目的之一。

3．指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文和準(zhǔn)確表達(dá)思想

論文的成型是研究性學(xué)習(xí)的最后階段，也是學(xué)生總結(jié)研究過程的最后階段。絕大部分學(xué)生因?yàn)闆]有寫過論文，思路不明，寫出的文章缺乏論文應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。作為指導(dǎo)教師首先要明確研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是強(qiáng)調(diào)過程，而不是結(jié)果，它是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和研究方法，強(qiáng)調(diào)的是一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力。明確了這一點(diǎn)，教師就能以平和、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生艱巨的結(jié)題過程和稚嫩的論文成果。這個(gè)階段，教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生如何處理、取舍、分析資料，組織有用的第一手材料。要求學(xué)生論文必須根據(jù)調(diào)查資料提出論點(diǎn)和論據(jù)，并要有一定的論證分析，主題要鮮明，論據(jù)應(yīng)有理，資料應(yīng)客觀，并盡可能轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖表，行文盡可能簡(jiǎn)明扼要和條理化。同時(shí)如何應(yīng)用相關(guān)的地理知識(shí)和技能分析其因果關(guān)系，并提出解決問題的方法與建議，最終以論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等的形式結(jié)題。地理論文的寫作應(yīng)切合地理知識(shí)的特點(diǎn)，在學(xué)生寫作論文之前，可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的科研研究論文，使學(xué)生對(duì)科研論文的寫作程序有所了解，再聯(lián)系所學(xué)知識(shí)和搜集的資料概括論點(diǎn)，整理成文，這樣可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入寫作角色，做到胸有成竹，起到事半功倍的效果。研究性學(xué)習(xí)是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生自我探究活動(dòng)為主線，具有實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)造性、自主性的特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為核心、以學(xué)生整體素質(zhì)提高為宗旨，以培養(yǎng)今天學(xué)生能適應(yīng)明天社會(huì)需求為任務(wù)，不僅是一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式上的革命，更是促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。它的推行既符合當(dāng)今世界教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要方面，它突現(xiàn)了創(chuàng)新教育的時(shí)代主體，有利于落實(shí)素質(zhì)教育，因此，作為教師有責(zé)

任把這項(xiàng)工作做好。

三、初中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的主要途徑

（一）學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元

在不破壞學(xué)科知識(shí)邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動(dòng)，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體

選題可以從以下兩個(gè)方面去考慮。

1．從教材中確定研究課題

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識(shí)，雖然對(duì)人類是已知的，但是這些結(jié)論對(duì)學(xué)生來說是未知的，可以把這類課題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的過程。如學(xué)習(xí)初中地理八年級(jí)下冊(cè)第五章第二節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的內(nèi)容時(shí)，就可把此內(nèi)容改為“是生活在南方好還是生活在北方好？”的研究課題，讓學(xué)生自選一方，然后通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱書籍、訪問、調(diào)查等活動(dòng)來收集資料證明自己的觀點(diǎn)，然后通過雙方激烈的辯論，從而得出南北方地區(qū)在哪些方面存在差異。這種課題選擇時(shí)必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個(gè)學(xué)生都能參加。

2．從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題。學(xué)生可通過查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，同時(shí)還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識(shí)來解決正在研究的課題。學(xué)生會(huì)看到自己所學(xué)的知識(shí)和所掌握的技能在現(xiàn)實(shí)生活中是那樣的重要，從而理解到學(xué)習(xí)的目的是為了今后更好地生活。如《洋河的污染與治理》這一課題的解決，常常需要運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，通常需

要打破學(xué)科界限，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是，由于這種形式需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，因此在現(xiàn)有的條件下，只能在教

學(xué)中少而精地設(shè)計(jì)一些研究課題，通常一個(gè)學(xué)期安排一到兩個(gè)課題為宜。

（二）課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想

目前，班級(jí)授課制依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間。因此，如何在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又具體的問題。課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，而不

是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下措施。

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)，這時(shí)教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對(duì)一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進(jìn)一步的探究。其四，在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識(shí)、結(jié)論加以歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，在這個(gè)過程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。最后，教師可讓學(xué)生把探究出的結(jié)論等運(yùn)用到解決問題的實(shí)際中去，從而進(jìn)一步驗(yàn)證和鞏固所獲知識(shí)。比如，初中地理八年級(jí)上冊(cè)《多民族的大家庭》一課在講完我國(guó)各民族分布特點(diǎn)后，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探

究民族分布特點(diǎn)的成因，我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：同學(xué)們你們知道我們班的體育老師是那個(gè)民族人嗎？同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題很感興趣，但大多數(shù)不太清楚，于是讓一位同體育老師一起移民過來的同學(xué)介紹他們的民族、原居住地及移民原因（修建桃林口水庫(kù)）。教師由此引出問題：除了庫(kù)區(qū)移民影響我國(guó)民族分布外，大家還能想出其他促使人口遷移，影響民族分布的因素嗎？學(xué)生帶著濃厚的興趣，在教師的指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)查詢，很快找到了很多相關(guān)內(nèi)容，并通過校園網(wǎng)內(nèi)論壇的的整理出結(jié)論。

2．創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，融入一些經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)

現(xiàn)行課堂教學(xué)知識(shí)獲得和運(yùn)用的方式都不直接接觸客觀實(shí)際，只直接接觸經(jīng)過抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書面材料”，缺少直接經(jīng)驗(yàn)的過程和真正的體驗(yàn)。而研究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在親自操作中體會(huì)到該“如何做”，自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室核實(shí)一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生的智力也會(huì)在其中得到提高。因此，課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，盡可能做到讓學(xué)生在活動(dòng)中探究。

3．在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容

以往的學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的眾多知識(shí)是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識(shí)存在的價(jià)值是什么？而人們又是如何將這些知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去的？其實(shí)這些都是學(xué)生應(yīng)該考慮的問題，而學(xué)生并不知道它們，這正是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。比如，初中地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說》啟發(fā)學(xué)生思考“大陸漂移假說”是如何產(chǎn)生的？它的價(jià)值何在？還有沒有其他學(xué)說能解釋海陸分布的現(xiàn)狀？你們是不是能創(chuàng)造一個(gè)新的學(xué)說來替代它呢？真正的科學(xué)態(tài)度是批判的態(tài)度，夸大科學(xué)的權(quán)威性是不對(duì)的。人們盡可以把科學(xué)的歷史觀為發(fā)現(xiàn)新理論，摒棄并不真實(shí)的理論并以更好的理論取而代之的歷史。在21世紀(jì)這個(gè)信息化的社會(huì)中，學(xué)會(huì)這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識(shí)信息海洋中，學(xué)生就會(huì)迷失方向，以假當(dāng)真，是非難辨。適當(dāng)增加一些科學(xué)探索史，不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、啟發(fā)學(xué)生的思路，尋找問題創(chuàng)新的切入口。

第三篇：研究性學(xué)習(xí)在初中思品課教學(xué)中的實(shí)踐與探索

研究性學(xué)習(xí)在初中思品課教學(xué)中的實(shí)踐與探索

研究性學(xué)習(xí)是以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，根據(jù)同學(xué)們的愛好，特長(zhǎng)與志向，從自然、社會(huì)、生活中選取一些有意義的問題，借助科學(xué)思維和科學(xué)方法主動(dòng)地去獲取知識(shí)；并綜合應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義，初中思想品德課教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)也勢(shì)在必行。下面就我在初中思品課教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、把指導(dǎo)型研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)

在研究過程中，我注重了把研究性學(xué)習(xí)引入課堂，并與課外研究性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師精心設(shè)計(jì)問題，提出研究學(xué)習(xí)目標(biāo)或題目，提供學(xué)生研究專題所需要的部分?jǐn)?shù)據(jù)、素材和資料，介紹研究學(xué)習(xí)的基本方式、方法。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，篩選整理材料，還可以加進(jìn)自己收集的資料，從中概括出自己的幾個(gè)新觀點(diǎn)，通過交流、討論，構(gòu)建新知識(shí)。教師在學(xué)生研究的過程中，起到“導(dǎo)師”的作用，先引導(dǎo)學(xué)生了解研究的基本方法與步驟。這對(duì)于剛剛進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，是非常必要的。這種學(xué)習(xí)探究要求不高，屬于研究性學(xué)習(xí)的起始階段。例如，在組織學(xué)習(xí)八年級(jí)《公民依法享有結(jié)婚自由》時(shí)，我們先讓學(xué)生查閱《婚姻法》、收集不同時(shí)期的結(jié)婚證，調(diào)查本村（鎮(zhèn)）的婚姻形式的實(shí)例，作為先期的研究。在課堂上，教師首先展示研究題目，精心設(shè)計(jì)問題情景，然后讓學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行較深入的研討，鼓勵(lì)學(xué)生自己研究并提出富有挑戰(zhàn)性的問題，大膽質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)收集來的資料進(jìn)行分析，討論，各抒己見。學(xué)生可自由發(fā)問，也可以向老師提問。最后，學(xué)生匯報(bào)研究成果。有的口述；有的以問答的方式來展示；有的以法庭辯論的形式來匯報(bào)；還有一個(gè)小組還表演了個(gè)小品，分四個(gè)情景來說明結(jié)婚的法定條件及法定手續(xù)。課堂真的“活”起來了，學(xué)生的思維活躍，積極參與，大膽質(zhì)疑，勇于探索。他們既學(xué)習(xí)、鞏固了新知，又拓展了視野，提高了實(shí)踐能力。

二、把自主型研究性學(xué)習(xí)推向課外活動(dòng)

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師提供的參考性課題，完全自主地選擇課題，或根據(jù)興趣與愛好自定課題，并根據(jù)需要邀請(qǐng)教師或校外有關(guān)人員作為自己研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。思想品德課主要是指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而堅(jiān)定信念，更好服務(wù)社會(huì)。因此，在研究性學(xué)習(xí)過程中，我們對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了向生活、向社會(huì)方面的引導(dǎo)。例如，我校思品課針對(duì)七年級(jí)有關(guān)心理品質(zhì)教育的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“初中生心理狀況的調(diào)查與研究”的主課題，又設(shè)計(jì)了“初中生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查與探究”、“優(yōu)秀生與后進(jìn)生心理狀況的調(diào)查與研究”、“初中生的人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響”、“電子游戲（網(wǎng)吧）對(duì)初中生健康成長(zhǎng)的影響”等子課題。對(duì)九年級(jí)學(xué)生，結(jié)合教材“了解國(guó)情，立足國(guó)情”，重點(diǎn)對(duì)家鄉(xiāng)的基本情況進(jìn)行調(diào)查研究，設(shè)計(jì)了“海安縣土特產(chǎn)研究”、“海安縣人口與經(jīng)濟(jì)的研究”、“海安縣‘三廢污染’的調(diào)查與研究――廢渣、廢氣、廢水”等課題。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)，從選題、收集資料，到撰寫報(bào)告、答辯、展示研究成果，整個(gè)過程都是學(xué)生自己作出決斷過程，教師只起指導(dǎo)和協(xié)作的作用。教師給學(xué)生提供必要的材料，創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯?。在研究過程中，教師要對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，給予必要的解決與幫助。學(xué)生們通過合理分工，分頭進(jìn)行研究。他們認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，翻閱大量的的報(bào)刊、雜志，上網(wǎng)、去圖書館查閱資料，訪問有關(guān)人士，有的多次進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，掌握了大量的資料。然后，他們對(duì)資料進(jìn)行整理、分析、研究，“去粗取精，去偽存真”，逐步提高了分析、處理信息的能力。最后，利用演繹法、歸納法、分析、綜合等科學(xué)方法進(jìn)行研究，提煉出觀點(diǎn)、總結(jié)出結(jié)論，提出解決問題的方法與建議，寫出研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。

研究性學(xué)習(xí)可以分層次進(jìn)行，這就為具有不同潛能的學(xué)生進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同參與的熱情創(chuàng)造了條件。我們?cè)诮M建研究性學(xué)習(xí)小組時(shí)，充分考慮學(xué)生的層次性，讓他們根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，這不僅有利于課題研究是開展和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，而且有助于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神，使學(xué)生體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成功的快樂。

通過這樣的研究活動(dòng)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的直接感受，鍛煉了與他人合作與交往的能力，提高了觀察分析和解決社會(huì)問題的能力，初步培養(yǎng)起科學(xué)的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，也有利于形成健全的人格。通過對(duì)課題的研究，自己的親身實(shí)踐，他們學(xué)到了課堂上所學(xué)不到的東西，這也正好彌補(bǔ)了課堂知識(shí)的不足。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，明確了自己的使命感，有利于形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)了思想品德課德育功能的時(shí)效性。

三、把開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)反思留給自己

思想品德課的研究性學(xué)習(xí)要求：第一，教師要更新觀念，切實(shí)放正自己的位置，即“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者與指導(dǎo)者”。第二，研究性學(xué)習(xí)注重研究過程以及學(xué)生在此過程中的體驗(yàn)，重在看學(xué)生能否掌握科學(xué)的調(diào)查研究、科學(xué)分析問題的方法，而不要太看重結(jié)果。第三，研究性學(xué)習(xí)要注重層次性，要讓全體學(xué)生都參與，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主觀能動(dòng)性。第四，要把思想品德課研究性學(xué)習(xí)的課堂與課外緊密結(jié)合。

第四篇：研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問題。

研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)嶄新的課題，為了進(jìn)一步闡明研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．重視問題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對(duì)校外各處自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)手動(dòng)腦的實(shí)踐過程，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本舊接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3．重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的開放性

研究性學(xué)習(xí)的開放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，還有來自社會(huì)問題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，相對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時(shí)間。

4．重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二、信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同，因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，本文主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

作為與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，同樣可以以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特征作為參照物，甚至直接將對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的批評(píng)意見作為設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來考慮信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容是以知識(shí)的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；同樣，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就

第五篇：初中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)初探2

初中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)初探

1、在地理教學(xué)中適時(shí)穿插專題研究單元。

在不破壞學(xué)科知識(shí)邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動(dòng)，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個(gè)方面去考慮。

(1)．在研究教材過程中酌定研究課題。

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識(shí)，雖然對(duì)人類是已知的，但是有些結(jié)論對(duì)學(xué)生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。如學(xué)習(xí)初中地理八年級(jí)下冊(cè)第五章

第二節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的內(nèi)容時(shí)，就可把此內(nèi)容改為“是生活在南方好還是生活在北方好？”的研究課題，讓學(xué)生自選一方，然后通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱書籍、訪問、調(diào)查等活動(dòng)來收集資料證明自己的觀點(diǎn)，然后通過雙方激烈的辯論，從而得出南北方地區(qū)在哪些方面存在差異。這種課題選擇時(shí)必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個(gè)學(xué)生都能參加。

(2)從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題。學(xué)生可通過查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，同時(shí)還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識(shí)來解決正在研究的課題。1

學(xué)生會(huì)看到自己所學(xué)的知識(shí)和所掌握的技能在現(xiàn)實(shí)生活中是那樣的重要，從而理解到學(xué)習(xí)的目的是為了今后更好地生活。如《洋河的污染與治理》這一課題的解決，常常需要運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，通常需要打破學(xué)科界限，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是，由于這種形式需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，因此在現(xiàn)有的條件下，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材活動(dòng)課內(nèi)容相對(duì)較多的特點(diǎn)，可以適當(dāng)在七年級(jí)地理教學(xué)中少而精地設(shè)計(jì)一些研究課題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的研究方法和習(xí)慣，以便學(xué)生能逐步適應(yīng)這一過程，到八年級(jí)可以適當(dāng)增加一定的課時(shí)，但是一般七年級(jí)一個(gè)學(xué)期安排一到兩個(gè)課題為宜，八年級(jí)以一個(gè)學(xué)期不超過四個(gè)課題為宜。

2、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想。

目前，班級(jí)授課制依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間。因此，如何在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又具體的問題。課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：

(1)、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)，這時(shí)教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對(duì)一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進(jìn)一步的探究。其四，在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識(shí)、結(jié)論加以歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，在這個(gè)過程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。最后，教師可讓學(xué)生把探究出的結(jié)論等運(yùn)用到解決問題的實(shí)際中去，從而進(jìn)一步驗(yàn)證和鞏固所獲知識(shí)。(2)創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，融入一些經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)行課堂教學(xué)知識(shí)獲得和運(yùn)用的方式都不直接接觸客觀實(shí)際，只直接接觸經(jīng)過抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書面材料”，缺少直接經(jīng)驗(yàn)的過程和真正的體驗(yàn)。而研究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在親自操作中體會(huì)到該“如何做”，自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室核實(shí)一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生的智力也會(huì)在其中

得到提高。因此，課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，盡可能做到讓學(xué)生在活動(dòng)中探究。

(3).在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容。以往的學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的眾多知識(shí)是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識(shí)存在的價(jià)值是什么？而人們又是如何將這些知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去的？其實(shí)這些都是學(xué)生應(yīng)該考慮的問題，而學(xué)生并不知道它們，這正是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。比如，初中地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn) 偉大的假說》啟發(fā)學(xué)生思考“大陸漂移假說”是如何產(chǎn)生的？它的價(jià)值何在？還有沒有其他學(xué)說能解釋海陸分布的現(xiàn)狀？你們是不是能創(chuàng)造一個(gè)新的學(xué)說來替代它呢？真正的科學(xué)態(tài)度是批判的態(tài)度，夸大科學(xué)的權(quán)威性是不對(duì)的。人們盡可以把科學(xué)的歷史觀為發(fā)現(xiàn)新理論，摒棄并不真實(shí)的理論并以更好的理論取而代之的歷史。在21世紀(jì)這個(gè)信息化的社會(huì)中，學(xué)會(huì)這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識(shí)信息海洋中，學(xué)生就會(huì)迷失方向，以假當(dāng)真，是非難辨。適當(dāng)增加一些科學(xué)探索史，不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、啟發(fā)學(xué)生的思路，尋找問題創(chuàng)新的切人口。

3、研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的局限性

任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限性，研究性學(xué)習(xí)也不例外。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，是希望教師在初中地理教學(xué)活動(dòng)中要從地理學(xué)科

教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極地、適量地選用這種學(xué)習(xí)方式，以便充分發(fā)揮它所固有的優(yōu)越性，但不能誤認(rèn)為初中地理教學(xué)應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)方式為主。事實(shí)上，研究性學(xué)習(xí)方式雖有許多優(yōu)點(diǎn)，但由于受學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的局限，其優(yōu)點(diǎn)難以在學(xué)科教學(xué)中得以充分發(fā)揮。

第一，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級(jí)教學(xué)規(guī)模難以使每個(gè)學(xué)生都參與到同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全部探究過程。第二，在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)還沒有相應(yīng)改革的情況下，課時(shí)不足是開展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出矛盾。有些內(nèi)容如“氣溫、降水的分布”等用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而用研究性學(xué)習(xí)的模式，就需要花費(fèi)較多的時(shí)間。

第三，研究性學(xué)習(xí)更注重知識(shí)的形成過程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

第四，并不是所有的地理知識(shí)都適合研究性學(xué)習(xí)這種方式，如：大陸、島嶼、半島的概念等體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。

第五，研究性學(xué)習(xí)還要求比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教育資源，在目前情況下，尤其是在一些農(nóng)村中小學(xué)，受到教師專業(yè)水平、校園圖書館設(shè)施條件、校外活動(dòng)場(chǎng)地規(guī)劃等方面條件的限制，研究性學(xué)習(xí)的開展還要受到一定的限制，需要教師這方面加強(qiáng)努力，積極創(chuàng)造條件以保證研究性學(xué)習(xí)的開展。

第六，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變，從而指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，還需要有一個(gè)較長(zhǎng)過程。在新的課程理念中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再是簡(jiǎn)單地對(duì)教材中既定知識(shí)結(jié)論的接受和記憶，課程知識(shí)成為學(xué)生反思、批判、運(yùn)用并促進(jìn)學(xué)生重新理解的材料。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，走向“研究性學(xué)習(xí)”我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)了這種趨勢(shì)。在初中地理教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)既是新課程改革的需要，地理學(xué)科、地理教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。由于目前研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)尚處于起步階段,新的成功經(jīng)驗(yàn)和突破性進(jìn)展還比較少,實(shí)際困難也很多。還需要做更多的探索與實(shí)踐。