第一篇：小學(xué)識字教法

漢字教學(xué)方法研究

一、讓學(xué)生了解什么是漢字，以及漢字發(fā)展、演變的過程。

據(jù)史書上的記載，認為漢字起源于距今約有四千五百年左右的黃帝時代，而甲骨文的應(yīng)用時間大約是在三千多年前的商代后期。所以說漢字是起源于圖畫，而又由圖畫發(fā)展演變?yōu)槲淖值摹?/p>

二、利用漢語拼音讀準字音。

三、運用多種方法，掌握字形。四．創(chuàng)設(shè)情境進行字義教學(xué)。五．教給方法，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。

主要漢字教學(xué)方法評析 1.集中識字

集中識字教學(xué)方法于1958年由遼寧省黑山北關(guān)實驗學(xué)校首創(chuàng)，該方法直接繼承蒙學(xué)識字教育的經(jīng)驗，旨在通過一、二年級快速大量識字，使學(xué)生盡早能大量閱讀，從而解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾。該教學(xué)方法的基本做法是一、二年級的四冊教材每冊都分成幾個部分，在每部分中先是歸類識字，再讀若干篇課文，“識字—閱讀”如此不斷循環(huán)編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。集中識字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識字。由于基本字帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表意的特點，因此將漢字進行成串地學(xué)習，便于學(xué)生掌握。由于字串中有一個共同部件（基本字），所以有利于識字過程的知識遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學(xué)生就可以利用已有的知識經(jīng)驗，以已經(jīng)掌握的基本字為支點，將漢字學(xué)習化難為易。采取集中識字的方法，學(xué)生大多都能在兩年內(nèi)識字2000個以上。

集中識字體系在批判地繼承我國傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上吸收了現(xiàn)代教育理論，“基本字帶字”的思路符合漢字規(guī)律，體現(xiàn)了漢字的系統(tǒng)性，也可以讓漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理據(jù)性發(fā)揮作用，其中利于突破字形難點的做法也合乎漢字識記規(guī)律。但該體系也有值得商榷之處。首先，集中識字的主要教學(xué)對象是小學(xué)低年級學(xué)生。它在很大程度上使?jié)h字的教學(xué)脫離具體的語言環(huán)境，使兒童的識字活動變得較為單調(diào)和枯燥，使新學(xué)的漢字不易鞏固，也不易于遷移。如果學(xué)習者是成人（如，進行掃盲工作），考慮到速成的目的和成人的心理特征，集中識字是一種必須的和行得通的教學(xué)方法，然而對于抽象思維能力、抽象記憶能力嚴重不足，以及學(xué)習意志較為脆弱的六七歲的孩子而言，集中識字是一種不但沒有必要，而且與小學(xué)低年級兒童的心理特征相悖的識字方法。著名特級教師曲衛(wèi)英在談到自己的識字教學(xué)探索與實踐時說：“集中識字回過頭來考查一下，遠不及隨課文識字的識記效果好，我以為這不能不從兒童感知及記憶發(fā)展上找原因。”[①]其次，集中識字與基礎(chǔ)教育改革大方向相悖。近十年來，基礎(chǔ)教育一直在試圖通過課程方案、教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評估的改革，淡化人們對語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科學(xué)業(yè)成績的注意力，使初等教育成為令人輕松、令兒童樂學(xué)的基礎(chǔ)教育，使兒童獲得自由而全面的發(fā)展。而集中識字著眼于識字效果，忽視學(xué)生的課業(yè)負擔，與分散識字相比，集中識字對于兒童的全面發(fā)展較為不利，這與基礎(chǔ)教育的改革方向不一致。再次，集中識字教學(xué)方法與漢字本身特點也有一定矛盾。漢字中只有部分單字適宜集中起來、在比較中識別和學(xué)習。如果對于全部漢字都搞集中識字，拼組和歸類時難免牽強附會。許多只有某種程度的形似而無近似意義的字會被組合到一起，而那些意義相近、形狀相異的單字又不得不分開教學(xué)。這會帶來一定程度的知識混亂和缺失，因為許多基本漢字是無法歸類的。

2.分散識字

分散識字教學(xué)方法于1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功，該方法注重漢字的音、義聯(lián)系，其主要特征是“字不離詞、詞不離句、句不離文”。與集中識字以字形為核心的規(guī)律不同，它強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中去感知、理解和掌握。該教學(xué)方法基本做法是先教學(xué)漢語拼音，同時采取看圖識字等方式教學(xué)一些獨體字，打好識字基礎(chǔ)；而后采取“多讀課文多識字”的方法，隨課文識字，兩年可學(xué)習課文近180篇，識字2000多個。運用分散識字教學(xué)時，具體有以下幾種處理方式：（1）依照漢字在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字；（2）把課文中的重點字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀而學(xué)；（3）先學(xué)字詞后讀課文；（4）在理解課文以后再學(xué)生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，注重激發(fā)識字興趣，強調(diào)打好識字基礎(chǔ)，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。

分散識字因為是在具體語言環(huán)境中進行的，所以學(xué)生對生字的識字就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)習積極性。此外，在整段、整句的具體語境中理解每個字，這樣教學(xué)字詞，切合實際，也便于發(fā)揮知識遷移作用，使學(xué)生活學(xué)活用。但是，漢字不同于西方的表音文字，它是音、形、義緊密結(jié)合在一起整體，分散識字教學(xué)法過分強調(diào)“字不離詞，詞不離句”，忽視了漢字本身的特點，漢字規(guī)律未得到充分重視，沒有突出漢字的理據(jù)性，結(jié)果反而使識字教學(xué)進度緩慢，這些是值得深思的幾個方面。

3.注音識字

注音識字教學(xué)方法于1982年由黑龍江省首創(chuàng)，該方法一改集中識字、分散識字力求加快識字速度、增加識字量的做法，旨在從發(fā)展語言入手，解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因為完成繁重的識字任務(wù)，而中斷了語言的發(fā)展，而在使語言和思維得到及時的訓(xùn)練的同時學(xué)習了漢字。具體地說，注音識字以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識字于學(xué)漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽、說、讀、寫同時起步，相互促進，達到同步發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和識字的目的。注音識字教學(xué)中，學(xué)生首先要學(xué)好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文；學(xué)生在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟；同時，教學(xué)中設(shè)寫字課，有計劃地讓學(xué)生識字寫字。相關(guān)實驗表明，注音識字的效果是，學(xué)生讀書多，識字多，普通話水平也有較大提高。

注音識字教學(xué)方法值得推敲。首先，由于先學(xué)習漢語拼音而使孩子的心目中形成了一種錯誤認識，他們把本為“輔助工具”的漢語拼音當成本民族文字的一種形式，進而將漢字理解為表音的文字，由此帶來的惡果必然是出現(xiàn)較多的同音代替的別字現(xiàn)象。其次，由于強化拼音教學(xué)——背字母表、韻母表，整體認讀、直呼拼音寫成的話，而使學(xué)生負擔加重，對拼音學(xué)習產(chǎn)生厭惡感。再次，先教漢語拼音后教漢字的做法違背了漢字教學(xué)的規(guī)律，偏離了漢字的理據(jù)性和系統(tǒng)性，忽視漢字識記規(guī)律，沒有建立起音、形、義內(nèi)在聯(lián)系。漢字是表意兼表音的象形文字，漢字的象形特性決定了其獨特的認知方式，與之相應(yīng)的漢字教學(xué)方法也就應(yīng)契合漢字的認知和中華民族的思維模式，采用符合漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字音、形、義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法。因此，注音識字所倡導(dǎo)的先學(xué)拼音后學(xué)漢字的教學(xué)思想是不符合漢字識記規(guī)律的。

4.字族文識字

字族文識字教學(xué)方法成型于1980年，由四川省并研具鄢文俊等實驗成功。該方法在傳統(tǒng)識字經(jīng)驗和集中識字等方法的啟發(fā)下，認識在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，“母體字”可以衍生出幾乎所有的常用字——“子體字”（合體字）。把用母體字帶出的一批批音形相近的子體字，組成一個個“字類”或“家族”，稱為“字族”。而后，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱為“字族文”。利用字族文來識字，是字族文識字的主要方式。字族文識字的基本思路是借助字族文于閱讀中認識、掌握結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化的漢字。其核心是借助語境進行“字形類聯(lián)”“字音類聚”“字義類推”，使學(xué)生的漢字學(xué)習舉一反三，觸類旁通。

字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗以及分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗，將識字和閱讀融為一體，以讀帶識，以識促讀，合乎漢字結(jié)構(gòu)特點和漢字識字的規(guī)律，提高了識字效果，這是值得肯定和借鑒的。它存在的主要問題是，因為不是所有的漢字都可以歸進字族，所以將字族文作為兒童學(xué)習書面語言的憑借，還有較大的局限性。5.字理識字

字理識字教學(xué)方法是20世紀90年代初由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所的賈國均先生提出。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，運用漢字形、音、義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字教學(xué)方法的核心思想是通過揭示和解析字理，使學(xué)生牢固建立字的形、音、義之間的聯(lián)系。字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導(dǎo)書寫。

字理識字教學(xué)法能使枯燥的印刷符號變成生動的生活圖畫，增強了識字教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解字義，辨清字形，能有效地提高學(xué)生識字能力，也有利于兒童觀察能力、理解能力和想象力的培養(yǎng)。字理識字教學(xué)法的問題是：其一，由于 字形的演變，不是所有的漢字都能辨形解義；其二，對教師的文字學(xué)功底要求較高，在教學(xué)時有一定難度，其實施的深度和廣度還有待進一步深入。6.雙腦識字

雙腦識字是1991年上海市實驗學(xué)校引進“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造的一種新型的識字教學(xué)方法。它改變了以往先學(xué)漢語拼音再識漢字的傳統(tǒng)識字法，將學(xué)習雙拼碼、識漢字與使用計算機結(jié)合起來，使學(xué)生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進行文字輸入的過程中復(fù)習生字詞，實現(xiàn)了計算機、雙拼碼、漢字的同步學(xué)習。該方法實驗組在1997年編制了與該教學(xué)方法配套的多媒體教學(xué)輔助軟件《語文電子學(xué)本》，使學(xué)生的學(xué)習進入“人機互動”階段，在一定程度上解決了因材施教的難題，多媒體技術(shù)的介入還改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了漢字學(xué)習開放化。筆者認識雙腦識字法在語文學(xué)習和普及計算機技術(shù)的整合方面做了有益的嘗試，但仍然存在忽視漢字教學(xué)規(guī)律的誤區(qū)。

全面綜觀該領(lǐng)域，可以說漢字識字教學(xué)改革取得了可喜的成績，各種識字教學(xué)各有建樹：“集中識字”實驗構(gòu)建了教材教法體系；“注音識字、提前認讀”完成了區(qū)域性實驗；“韻語識字”取漢語“音韻”之所長；“字族文識字”在“字族”成“文”上下功夫；“部件識字”“成群分級識字”“字根識字”從分析漢字字形的特點入手改革識字方法；“漢字標音識字”意在“取漢語拼音準確之長，補傳統(tǒng)?直注?注音不準確之短，另辟一條啟蒙識字教學(xué)的道路”；“生活教育科學(xué)分類識字”側(cè)重發(fā)揮漢字“義”的特點，取漢字分類系統(tǒng)與科學(xué)分類系統(tǒng)一致之處，使識字與學(xué)科學(xué)同步進行；“字理識字”“猜認識字”把握漢字字形與字義的關(guān)系，充分發(fā)揮兒童的想象力，在理解的基礎(chǔ)上教學(xué)漢字；“聽讀識字”把握漢字字音與字義的有關(guān)系，先把課文聽會記熟，再與學(xué)過的漢字的字音、字義與字形對照，通過反復(fù)讀課文來識字；“奇特聯(lián)想識字”“快速循環(huán)識字”“字謎識字”“趣味識字”注重兒童年齡特點、心理特征，注重探討兒童識字、記字、用字的規(guī)律；“立體結(jié)構(gòu)識字”注重開發(fā)新的教具、學(xué)具；“輔助識字”“四結(jié)合識字”利用計算機技術(shù)手段來改革識字教學(xué)；[②]在香港進行的“綜合愉快識字教學(xué)”實驗面向?qū)W生的生活實際，綜合不同識字方法的經(jīng)驗，有利于兒童快樂而高效地學(xué)習。以上改革與實驗都開辟了漢字教學(xué)的新領(lǐng)域。識字方法流派紛呈的局面一方面暗示著該研究領(lǐng)域的活躍與生機，另一方面也表明在識字教學(xué)研究的一些基本問題上尚未達成共識，識字教學(xué)的改革還遠沒有達到令人滿意的程度?，F(xiàn)有的各種漢字教學(xué)方法依然存在著較大的問題。第一，盲目地提前識字年齡，對小學(xué)初始的識字教學(xué)產(chǎn)生干擾；第二，單純追求速度與數(shù)量，使?jié)h字教學(xué)的很多重要功能與質(zhì)量無法實現(xiàn)；第三，一些教學(xué)方法以“流派”的方式推出，各自強調(diào)某一特色，刻意求別，導(dǎo)致所推行的地區(qū)或?qū)W校的教學(xué)方法單一，教學(xué)程序固化。[③]

現(xiàn)有的某些識字方法的研究視角偏窄，方法與手段的功利性質(zhì)較強，都沒有能充分挖掘漢字的豐富內(nèi)涵營養(yǎng)，沒有突破性。兒童的發(fā)展本應(yīng)是多向的，具有無限的發(fā)展空間和方向，但長久以來，受學(xué)科分類教育體制的影響，語文教學(xué)幾乎等同于識字、閱讀加作文等專項教學(xué)，其后果是割裂了知識的整體性和多元性，阻礙了人的多向性發(fā)展。孕生于“天人合一”思維模式的漢字從其誕生之初，就繼承了中華民族多元的文化“遺傳基因”，漢字蘊藏的歷史、宗教、哲理、道德、美術(shù)、韻律等多元文化基因是開啟兒童多元智能的一把金鑰匙。因此，探索既能體現(xiàn)漢字認知規(guī)律和兒童思維發(fā)展規(guī)律，又能實現(xiàn)利用漢字多元文化促進兒童多向發(fā)展之終極目標的漢字識字教學(xué)新理念、新方法之路，還必須繼續(xù)走下去。

在識字教學(xué)理論研究方面，許多學(xué)者進行了較為系統(tǒng)的研究。戴汝潛與謝錫金等學(xué)者在其專著《漢字教與學(xué)》一書中對漢字教學(xué)作了深刻的解析，對我國內(nèi)地（包括各少數(shù)民族聚居地）、港臺地區(qū)和其他使用漢字的國家的漢字教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀進行了較為深入的調(diào)查，獲得比較全面的大量資料，并對這些資料作了清晰的整理與盡量準確的闡述。書中把漢字教學(xué)方法歸納為漢字特征類識字法、心理特征與技術(shù)特征類識字法兩類，又細分為若干小類。這種歸納，從漢字本體及接受心理兩個角度分析了各種教學(xué)法側(cè)重的不同，反映了當前漢字教學(xué)的全貌。此外，書中提出了對漢字教育評價的科學(xué)觀及效果、效能的檢測方法，力求在觀念和操作兩個方面把漢字教學(xué)導(dǎo)入科學(xué)化的軌道。姚淦銘先生的其專著《漢字心理學(xué)》中對漢字的特性與心理作了較為深入的研究，解析了漢字結(jié)構(gòu)和漢字運用中的心理內(nèi)涵。專著追溯了漢字原始思維心理、視聽知覺心理，分析了文明思維中的漢字邏輯、哲學(xué)與心理，潛視了漢字文化心理內(nèi)核，開掘了漢字與民族文化心理的關(guān)系，進行了漢字和拼音文字的心理比較。彭聃齡主編的《漢語認知研究》系統(tǒng)總結(jié)了多年來漢語認知研究的最新成果，討論了漢字知覺的基本單元、語音在漢語詞匯通達中的作用、漢字心理詞典的結(jié)構(gòu)、句法分析與語義分析在漢語句子理解中的作用等熱點問題。王玉新所著的《漢字認知研究》從漢字與思維的關(guān)系出發(fā)，探討了漢字構(gòu)造、構(gòu)形的規(guī)律。王作新所著的《漢字結(jié)構(gòu)系統(tǒng)傳統(tǒng)思維方式》闡述了漢字構(gòu)形與中華民族思維的相互關(guān)系。佟樂泉、張一清所著的《小學(xué)識字研究》分析了兒童識字的心理機制，并對幾種主要的識字方法進行了評介。黃雪梅的《幼兒甲骨象形識字教學(xué)可行性研究》一文在利用古漢字探索識字新方法方面進行了探索。

上述研究都力圖從整體上、宏觀上，從歷史、文化、符號學(xué)、文字學(xué)等不同的角度詮釋漢字教學(xué)的各個方面，具備較高的理論水準，但研究視角相對單一，研究與實踐的聯(lián)系不夠，缺乏可操作的措施研究。目前在漢字教學(xué)領(lǐng)域中將理論與實踐結(jié)合的研究成果不多，尚需深入進行，漢字字源語境多媒體再現(xiàn)之教育研究就是力圖要在這些方面有所突破。

鑒于漢字教學(xué)的特殊性，其研究者多集中在國內(nèi)，國外學(xué)者關(guān)于漢字教學(xué)的研究為數(shù)不多。美國愛荷華大學(xué)的柯傳仁與沈禾玲兩位學(xué)者對近二十年來美國漢語教學(xué)理論研究作了較為系統(tǒng)的述評。[④]他們認為美國漢語教學(xué)理論在漢字識別與書寫等方面的早期研究側(cè)重于漢語學(xué)習者如何發(fā)展基本的漢字識別技能，以及漢字學(xué)習策略和詞匯識別。近年來美國的漢字學(xué)習研究開始注重探索漢字學(xué)習中幾個重要方面之間的關(guān)系，比如漢字部首知識與漢字學(xué)習的關(guān)系、漢字識別與漢字書寫的關(guān)系、掌握詞語讀音與識別詞語意義的關(guān)系、漢字學(xué)習策略與漢字學(xué)習成效的關(guān)系，以及學(xué)生的家庭漢語背景對學(xué)生獲得漢字識別及書寫能力的關(guān)系等。美國佛蒙特大學(xué)的印京華先生對美國大學(xué)漢字初級階段教學(xué)效率的問題進行了研究，他認為影響漢字教學(xué)效率的因素有三：一是忽視漢字筆畫的教學(xué)；二是“以詞為本”，忽視漢字特點；三是忽視多媒體技術(shù)在漢字教學(xué)中的積極作用。[⑤]針對這些問題，其研究中提出了提高效率的對策。日本的石井勛博士所著的《石井博士幼兒能力開發(fā)法——石井式認字教育法理論與實務(wù)》一書介紹了他在日本三十多年嬰幼兒漢字教育的情況及其觀點、方法和經(jīng)驗，他認為盡早讓嬰幼兒識漢字有助于智商的提高。上述研究為我們進行漢字教育（尤其是對外漢字教育）提供他山之石，同時也明確了其理論研究還有待進一步深化，在教學(xué)實踐中解決問題的方法還有待進一步優(yōu)化。韓國于2000年下半年宣布恢復(fù)漢字教育，措施之一是在中小學(xué)推行“1800年常用漢字必修教育”，但目前還沒有成型的漢字教育研究與實驗。新加坡于2000年6月在全球華人教育信息科技大會上提出了“漢語課程全球化”的教學(xué)新觀念，并正在籌建華文教學(xué)數(shù)碼資源中心。馬來西亞和泰國利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展遠程華語教學(xué)。目前，東南亞一些國家在“華文”教育方面還面臨師資嚴重不足等問題，更沒有力量對漢字教育進行研究。同樣，在一些西方國家，盡管出現(xiàn)漢語熱，但也僅限于學(xué)習而無研究可言。[①] 柳斌主編：《中國著名特級教師教學(xué)思想錄——小學(xué)語文卷》，南京：江蘇教育出版社，1996年7月第一版：第178頁。[②] 戴汝潛：《漢字教與學(xué)》，濟南：山東教育出版社，1999年5月第一版：第6頁。[③] 王寧：《漢字教學(xué)的原理與各類教學(xué)方法的科學(xué)運用（上）》，課程·教材·教法，2002年10期：第1~5頁。

[④] 柯傳仁，沈禾玲：《回顧與展望：美國漢語教學(xué)理論研究述評》，語言教學(xué)與研究，2003年第3期：第1~17頁。[⑤] 印京華：《美國大學(xué)漢字初級階段教學(xué)效率的問題與對策》，云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2003年第1期：第6~11頁。

第二篇：小學(xué)美術(shù)教材教法

小學(xué)美術(shù)教材教法要點

小學(xué)美術(shù)教學(xué)法是研究小學(xué)美育教育和美術(shù)教學(xué)規(guī)律的學(xué)科，是美師班學(xué)生必須掌握的一門功課。未來的小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當懂得美術(shù)教學(xué)的規(guī)律，通過學(xué)習本課，我們將明確小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及教學(xué)的其它工作。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的三大任務(wù)

（一）對學(xué)生進行美育

美術(shù)是研究美的規(guī)律和形式的一門學(xué)科，和美學(xué)有千絲萬縷的聯(lián)系。蔡元培先生指出：“美育者，應(yīng)用美學(xué)理論于教育、以陶養(yǎng)情感為目的者也?！?/p>

美育是學(xué)校教育的一個重要方面。通過美術(shù)教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生對自然美、社會生活美、藝術(shù)美的感受、愛好和審美能力。培養(yǎng)對藝術(shù)創(chuàng)造的興趣和才能，提高對造型藝術(shù)作品的欣賞能力、逐步培養(yǎng)共產(chǎn)主義道德品質(zhì)和革命情操。

1、美育要貫穿在整個美術(shù)教學(xué)過程中，體現(xiàn)在教學(xué)的各個方面。重視發(fā)掘教材本身的美的因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行美育。

例如：繪畫教學(xué)--選擇造型優(yōu)美、色彩協(xié)調(diào)、明快而富有意義的實物作為教材。風景寫生--引導(dǎo)學(xué)生感受大自然絢麗多彩的風光，或感受、體驗、描繪生活中美好的事物。培養(yǎng)他們對自然美和社會美的感受和認識能力，使孩子們熱愛生活。

工藝教學(xué)--引導(dǎo)學(xué)生逐步理解變化、統(tǒng)一、對稱、均衡、調(diào)和、對比、節(jié)揍、韻律等形式美的原理和法則，并把這些知識運用于生活中。

欣賞教學(xué)--指導(dǎo)學(xué)生提高欣賞和評價美術(shù)作品的能力，接受藝術(shù)美的教育。

通過美術(shù)教學(xué)過程逐步使他們具有：區(qū)別美與丑，高尚與庸俗、健康與頹廢的能力。理解壯美與優(yōu)美、雄渾與剛健、優(yōu)美與柔和、質(zhì)樸與自然、絢麗與豐富的美。逐步樹立起正確的審美觀點，高尚的審美情趣，使他們熱愛、維護、創(chuàng)造美好的東西，憎恨、摒棄、改造丑惡的東西?？傊浞诌\用美術(shù)的特點把美術(shù)課上得生動活潑，使學(xué)生在愉悅的有興趣的學(xué)習過程中接受美的教育，把學(xué)生引向健康成長的道路。

2、美術(shù)課，要把美育和思想品德教育結(jié)合起來進行。

例如：在風景與山水畫課聯(lián)系故鄉(xiāng)一山一水、一草一木，培養(yǎng)愛國主義感情。欣賞革命歷史畫卷，引導(dǎo)樹立革命遠大理想等等。造型藝術(shù)形象地反映現(xiàn)實，優(yōu)秀的藝術(shù)形象具有感人的作用，是進行德育的重要手段

二、促進學(xué)生智力和才能的發(fā)展 現(xiàn)代教育不僅要傳授知識，同時要開發(fā)學(xué)生的智力，促進學(xué)生才能的發(fā)展。美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、思維能力等方面起著特定的作用，對兒童未來的成就具有深遠的影響。

觀察能力對于從事各項工作各項研究都是十分重要的。

觀察是獲得知識的第一步，觀察是兒童認識對象和描寫對象的主要途徑，在繪畫和雕塑教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用正確的觀察方法認識對象，便能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。一個受到良好美術(shù)教育的學(xué)生，觀察事物就比較敏銳、細致、正確、完整，對形狀的區(qū)別、明暗的判斷、空間的理解、色彩的分辨能力也就能夠逐漸增強。

美術(shù)教學(xué)的速寫、默寫、記憶畫、想象畫練習都是培養(yǎng)和有效提高學(xué)生形象記憶的好方式。記憶力是智力的一個重要方面，形象記憶幫助儲存更多的形象信息，形象記憶力的提高可以進思維能力的發(fā)展。

在人們改造世界的所有創(chuàng)造性活動中，想象力和創(chuàng)造力都是必不可少的。在教學(xué)中，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系實際，引起聯(lián)想、充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，創(chuàng)造出想象中的形象，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造才能。

思維是智力活動的核心成分，小學(xué)階段兒童的思維發(fā)展正處于具體形象思維向邏輯抽象思維過度的階段。美術(shù)教學(xué)通過對具體形象的觀察、分析、比較，用提煉、概括的藝術(shù)手段加以表達，運用形象思維進行創(chuàng)作。對兒童發(fā)展形象思維促進抽象思維，提高思維能力具有重要作用。

科學(xué)實驗證明：人腦的兩個半球在功能上有明顯分工，美術(shù)之所以能夠促進其它各科成績，正是因為學(xué)習美術(shù)能使右半腦得到鍛煉，對于促進人的智力全面發(fā)展具有重大作用。因此，我們要重視美術(shù)教學(xué)開發(fā)智力，培養(yǎng)才能的任務(wù)。

（三）使學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能

美術(shù)教學(xué)的雙基訓(xùn)練是其它學(xué)科所不能代替的。它能夠系統(tǒng)地循序漸進地使學(xué)生掌握繪畫、工藝和美術(shù)欣賞的知識，培養(yǎng)學(xué)生的智力技能和操作技能，使學(xué)生掌握觀察、想象、思維的方法和繪畫造型、設(shè)色以及簡單的工藝操作技能，這種美術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)有助于其它學(xué)科的學(xué)習，并緊密的聯(lián)系著。如果我們忽視美術(shù)的雙基教學(xué)，學(xué)生缺乏基本的造型能力、空間想象能力、色彩分辨能力、手工操作能力，對將來從事各項工作或進入高等學(xué)校學(xué)習各種專業(yè)都會帶來一定困難。

以上三項任務(wù)不孤立或分割的，而是相互聯(lián)系成為一個統(tǒng)一整體的。我們必須全面理解和貫徹這三項任務(wù)。要在美育和智力開發(fā)的思想指導(dǎo)下，進行美術(shù)知識技能教學(xué)。在知識傳授和技能訓(xùn)練的過程中進行美育和促進智力的開發(fā)。

如果在教學(xué)過程中忽視前兩項任務(wù)，把藝術(shù)課僅僅看作技術(shù)課，把藝術(shù)教育只當作技術(shù)教育來進行那就不可能全面完成教育任務(wù)了。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和方法

（一）小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和課時比重

繪畫--包括寫生（含速寫）臨摹、記憶畫、想象畫、創(chuàng)作教學(xué)構(gòu)成。在現(xiàn)行大綱中課時占50%的比重。（寫生25%、臨摹14%、創(chuàng)作11%）

工藝--包括圖案、手工教學(xué)。占40%的比重。（圖案25%、手工5%）

欣賞--中外優(yōu)秀美術(shù)作品。占10%的比重。

（二）小學(xué)各年級的教學(xué)內(nèi)容一、二年級

繪畫：

一年級--常規(guī)教育、執(zhí)筆方法、作畫姿勢。用鉛筆、蠟筆、彩色筆作平面基本形實物寫生、臨摹、記憶、想象畫練習。

二年級起--對稱形平面實物聯(lián)系，進而描繪較為復(fù)雜的幾個平面基本形組合的實物和不規(guī)則的平面實物。通過觀察逐步理解人體的大結(jié)構(gòu)和簡單動作，以自己的感受表現(xiàn)人物。選擇所喜愛的美好事物作命題畫或添加畫。

工藝：

認識蠟筆、色鉛筆十二色，練習涂色。用點線、幾何形和簡單自然形象排列花邊，組織適合紋樣。二年級起用幾何形、自然形象、曲線組成波紋式花邊。繪制對稱的單獨紋樣并裝飾在日用品上。學(xué)習單線美術(shù)字。簡單的折紙、剪貼和泥工。

欣賞：

結(jié)合教學(xué)選擇作品進行欣賞。欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀兒童作品。

三、四年級

繪畫：

三年級開始用鉛筆進行圓柱體實物寫生、臨摹、記憶、想象畫練習。四年級立方體實物描繪，講授透視明暗知識。學(xué)習簡單風景畫，表現(xiàn)一定的景色。人物寫生、臨摹、記憶、想象畫，人體簡單比例結(jié)構(gòu)并逐步表現(xiàn)動態(tài)。學(xué)習水彩畫，三年級素描淡彩、四年級用水彩畫靜物、風景。臨摹國畫蔬果、學(xué)樹石畫法。兒童畫創(chuàng)作要有一定思想內(nèi)容，四年級以后要在生活中發(fā)現(xiàn)題材，反映一定主題。

工藝：、色彩基本知識、用同種色、類似色、對比色作圖案練習。寫生變化，初步理解圖案紋樣造型及構(gòu)成的基本方法；用對稱和平衡形式構(gòu)成單獨紋樣；按不同骨式畫二方聯(lián)續(xù)紋樣并用于日用品的裝飾。三年級學(xué)習黑體美術(shù)字、四年級宋體美術(shù)字。剪刻紙、立體紙工、泥塑泥雕。

欣賞： 我國現(xiàn)代各畫種的優(yōu)秀作品，能加以區(qū)別；欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀兒童作品。

五、六年級

繪畫：

鉛筆素描，球體實物寫生、臨摹、記憶、想象畫；各種組合形體、成組物的描繪；繼續(xù)學(xué)習透視、明暗、構(gòu)圖、色彩基本知識。風景畫表現(xiàn)遠近層次、調(diào)子和氣氛；人物畫練習表現(xiàn)動態(tài)表情。水彩畫靜物、風景、人物、用色彩造型。臨摹國畫花卉、動物和白描人物。創(chuàng)作基本知識，引導(dǎo)學(xué)生從生活發(fā)現(xiàn)題材，進行構(gòu)思、使作品具有一定的主題思想和藝術(shù)性。

工藝：

色彩冷暖知識，感受冷暖色調(diào)。四方連續(xù)、花布設(shè)計、圖表、黑板報刊頭等裝飾設(shè)計。黑體、宋體、變體美術(shù)字應(yīng)用練習。學(xué)習制作一兩種鄉(xiāng)土手工藝品。運用各種弄材料作科技模型。

欣賞：

我國古代、近代優(yōu)秀作品，國外名作。

各年級的教材選定，必須注意科學(xué)性、系統(tǒng)性。各課業(yè)之間的聯(lián)系和課時比重，可以根據(jù)大綱精神從本地區(qū)、本校具體情況出發(fā)，作適當調(diào)整補充。

兒童年齡特征和兒童美術(shù)、（一）兒童年齡特征和兒童美術(shù)

1、兒童美術(shù)的發(fā)展有它自己的規(guī)律性，從幼兒繪畫分析可以分為三個階段：

涂鴉期--約在四歲前前后。這一時期描繪形象實際是一種亂涂亂畫，不受視覺控制，有機會就到處亂畫，而且對自己劃出的痕跡感覺驚奇。

象征期--畫所想象到的東西，或簡單的圖形，象什么就稱之為什么。逐漸發(fā)展的自己想要畫的東西，有時具備對象的基本特征，但不注意大小、比例而且形象不完整。

寫實期--筆下形象開始有寫實的傾向，能注意表現(xiàn)對象的特征、動態(tài)、生

活環(huán)境，有的還根據(jù)自己的感受畫出熟悉的人和生活。

2、出現(xiàn)這些特征的生理、心理原因：

生理原因--孩子從幼兒期進入童年期（六至十二歲）骨骼硬度小，大肌肉群的發(fā)育先于小肌肉群，腕骨和指骨正處于生長過程中。指揮小肌肉群神經(jīng)系統(tǒng)的機能尚未成熟，手部小動作精確性比較差，大腦的發(fā)育已能接受一定的智力訓(xùn)練。心理原因--兒童感知覺還比較籠統(tǒng)，也不精確，對時空感的觀念比較模糊。無意注意占優(yōu)勢。從低年級到高年級逐漸向穩(wěn)定、集中、持久方面發(fā)展。低年級兒童注意力大約持續(xù)二十分鐘，高年級三十到四十分鐘。記憶力以機械記憶為主。思維從具體的形象思維為主要形式向抽象的邏輯思維過渡，想象以再造想象為主，創(chuàng)造想象比較差，興趣由膚淺想深厚、向穩(wěn)定發(fā)展。因此小學(xué)生的情感表現(xiàn)比較明顯，意志薄弱，自我控制力較差，好奇心強，喜歡模仿。

兒童美術(shù)的總體特征：

憑直接感受加上記憶想象創(chuàng)造視覺形象，不受具體形狀色彩限制，大膽表達自己的感情，和認識，反映兒童心中的世界。

兒童小肌肉群不發(fā)達，因而繪畫形式粗獷、稚拙。不理解也不能表達空間透視現(xiàn)象，不能注意形體結(jié)構(gòu)和比例關(guān)系。不分主次地表現(xiàn)事物。突出表現(xiàn)自己喜愛和注意的東西，往往把人畫的頭大身小，頭發(fā)直豎，形象前不擋后，近小遠大，或平放的東西豎立，反映出幼稚可愛，天真爛漫的形象特征。

小學(xué)美術(shù)教師必須理解兒童畫的這些特點，又要看到隨著兒童年齡增長，智力的發(fā)展，認識能力的提高，在良好的教育下，會逐漸掌握比較成熟的表現(xiàn)方法。因而，我們要根據(jù)小學(xué)不同階段兒童年齡特征，采取適應(yīng)兒童生理心理特點的不同教學(xué)方法進行教學(xué)，促進兒童身心的發(fā)展。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法

小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用：

讓小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識，掌握一些基本技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，有利于發(fā)展學(xué)生的智力和能力，為進一步學(xué)習創(chuàng)造了有利的條件。

2.確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的主要依據(jù)是小學(xué)教育培養(yǎng)目標，同時還應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，考慮到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要并照顧到小學(xué)生的年齡特征。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的:（1）使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)知識。

（2）使學(xué)生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則計算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學(xué)知識解決簡單實際問題。（3）使學(xué)生受思想品德教育。4.小學(xué)數(shù)學(xué)教應(yīng)完成的三項任務(wù)：

（1）使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識包括算術(shù)知識、幾何初步知識、代數(shù)初步知識和統(tǒng)計初步知識等。

（2）培養(yǎng)一定的能力： ①計算能力。②初步的邏輯思維能力。③初步空間觀念。④解決簡單實際問題的能力。（3）重視對學(xué)進行思想品德教育。

5.選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的原則：

（1）要選擇日常生活和進一步學(xué)習所必須需的數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)知識。（2）要適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和技術(shù)發(fā)展的需要。（3）要符合小學(xué)生的認識能力和接受能力。

6.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容編排的原則：

（1）由淺入深，循序漸進，適當分段，螺旋上升。

（2）突出基礎(chǔ)概念和基本規(guī)律，注意各部分知識間縱、橫兩方面的聯(lián)系。

7.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須符合的兩個基本特點：（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要符合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點。（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要符合小學(xué)生的特點。8.可以從以下幾方面發(fā)展學(xué)生的思維能力：

1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思想方法。

（2）結(jié)合教學(xué)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。①敏捷性； ②靈活性 ；③獨創(chuàng)性。

9.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則：

（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則。（2）教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自覺性、積極性相結(jié)合的原則。（3）理論聯(lián)系實際的原則。（4）注重直觀與發(fā)展抽象思維相結(jié)合的原則。（5）傳授知識和發(fā)展智力相結(jié)合的原則。10.、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾種方法：

（1）講解法；（２）談話法；（３）練習法；（４）演示法；（5）實驗法；（６）閱讀法。

11.幾種綜合教學(xué)方法：

（1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法（2）嘗試教學(xué)法（3）自學(xué)輔導(dǎo)法

12、.六因素單元教學(xué)法：程序教學(xué)法

13、.備課的基本要求：

（1）認真學(xué)習小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（備大綱）。（2）認真鉆研教材（備教材）。（3）了解學(xué)生（備學(xué)生）。（4）組織教材，選擇教法（備教法）。（5）備自己。（6）教具學(xué)具的準備。

14、.學(xué)期授課計劃的擬定的內(nèi)容：（1）提出全學(xué)期總的要求。（2）對學(xué)生情況作簡單分析。（3）提出提高教學(xué)質(zhì)量的措施。（4）確定本學(xué)期的重點研究課題。（5）安排本學(xué)期的教學(xué)進度表。

15.課時授課計劃的內(nèi)容：

（1）教學(xué)內(nèi)容或課題。（2）教學(xué)目的要求。（3）教具、學(xué)具及現(xiàn)代化教學(xué)手段的準備。（4）擬定教學(xué)過程。16.新授課的組織方法：

（1）檢查復(fù)習。（2）導(dǎo)入新課。（3）傳授新知識。（4）鞏固練習。（5）課堂作業(yè)（6）課堂小結(jié)并布置課外作業(yè)。

17、.練習課的組織方法：

（1）宣布練習的內(nèi)容和要求（2）作練習前的指導(dǎo)。

（3）課堂練習。（4）練習評講。（5）布置課外作業(yè)。

18、.復(fù)習課的組織方法。

（1）宣布復(fù)習的內(nèi)容與要求（2）復(fù)習。（3）練習。（4）評講。（5）布置作業(yè)。

19.、檢查課的組織方法：

（1）提出檢查要求。（2）檢查。（3）收集檢查結(jié)果。20.、講評課的組織方法：

（1）檢查情況小結(jié)。（2）閱看試卷。（3）重點錯誤分析（4）訂正錯誤。（5）布置作業(yè)。

21.上課的基本要求：

（1）有明確切的教學(xué)目標。

（2）恰當?shù)亟M織教材。（3）教學(xué)方法得當、教學(xué)手段先進。（4）注意調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習積極性。（5）重視發(fā)展學(xué)生的智力。（6）課堂教學(xué)組織嚴密、緊湊，效率高。

。22.、常用的導(dǎo)入設(shè)計法有：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機。（2）巧設(shè)懸念，啟迪思維。（3）開門見山，簡捷明快。（4）操作實驗，建立表象。

23.、新授知識的教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意：

（1）抓教材重點，突破難點。（2）精心設(shè)計提問，優(yōu)化課堂教學(xué)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力。（4）調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性

（5）靈活運用教學(xué)方法。

24.、練習課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意：

（1）針對性

（2）層次性

（3）思考性

（4）趣味性

（5）多樣性

25.小學(xué)數(shù)學(xué)的整體知識結(jié)構(gòu)：

（1）認數(shù)與計算①整數(shù)的認識及其四則運算（分成四個階段）②小數(shù)的認識及其四則運算（分成四個階段）；③分數(shù)的認識及其四則運算（分成四個階段）④百分數(shù)的認識。

（2）量的計量；

①長度單位：米、分米、厘米、毫米、千米；②重量單位：千克、克、噸；③容量單位：升、毫升（包括體積單位）；④時間單位：時、分、秒、年、月、日。

（3）幾何初步知識

①認識平面上最基本的圖形及其面積計算；②認識長方體、正方體、圓柱、圓錐及其體積計算

③球的初步認識。

（4）代數(shù)初步知識

；

①用字母表示數(shù)；②簡易方程（ax±b=c，ax±bx=c）；③列方程解應(yīng)用題。

（5）統(tǒng)計初步知識 ①簡單的統(tǒng)計表；②數(shù)據(jù)的收集和分類處理；③條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖。（6）應(yīng)用題

①基本應(yīng)用題（也就是簡單應(yīng)用題）；②復(fù)合應(yīng)用題（以三步計算為主）；③分數(shù)應(yīng)用題（包括工程問題）；④百分數(shù)應(yīng)用題。

（7）比和比例

①比的意義和性質(zhì)；②比例的意義和基本性質(zhì)；

③解比例，比例應(yīng)用題。

26.統(tǒng)計的初步知識的知識結(jié)構(gòu)：

（1）統(tǒng)計的初步知識

（2）數(shù)據(jù)的收集和分類處理

27.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的原則：

（1）科學(xué)性原則

（2）整體性原則（3）鮮明性原則

（4）實效性原則

（5）實用性原則

28.小學(xué)數(shù)學(xué)評價的內(nèi)容：

（1）對學(xué)生的評價內(nèi)容

①學(xué)習狀態(tài)的評價②學(xué)習心理的評價

③學(xué)習成果的評價

④思維品德的評價

（2）對教師評價的內(nèi)容

A.教師素質(zhì)的評價

①政治素質(zhì)、思想素質(zhì)②文化科學(xué)素質(zhì)、業(yè)務(wù)理論素質(zhì)

③心理素質(zhì)和身體素質(zhì)④教態(tài)、板書

B.工作能力的評價 C.教學(xué)過程的評價

D.教學(xué)成果的評價

（3）對教學(xué)過程的評價

A.教學(xué)目標

B.教學(xué)內(nèi)容 C.教學(xué)組織

①課堂結(jié)構(gòu)安排

②教學(xué)密度③駕馭課堂能力

D.教學(xué)方法

E.學(xué)習方式

F.學(xué)習態(tài)度 G.教學(xué)手段

H.教學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標

一、總體目標

通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習，使學(xué)生能夠：

1．獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。

2．初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

3．體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值、增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4．具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。

二

數(shù)學(xué)概念的教學(xué)教法

1、以舊引新法、2、直觀引入法、3、區(qū)別比較法

三、數(shù)與代數(shù)教學(xué)的目標與原則(一)目標: 1．知識與技能

經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。2．數(shù)學(xué)思考 經(jīng)歷運用數(shù)學(xué)符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維；經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點； 3．解決問題

初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神；學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果；初步形成評價與反思的意識； 4．情感與態(tài)度

能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴謹性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性；形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。(二)原則

1．過程性原則 2．現(xiàn)實性原則

四、數(shù)與代數(shù)的教學(xué)方法

(一)讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程、(二)加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力、(三)重視數(shù)與代數(shù)知識與其他數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系

五

空間與圖形的教學(xué)教法(一)、空間與圖形教學(xué)的目標

1．學(xué)習空間與圖形的基礎(chǔ)知識。2．建立空間觀念和幾何直覺。3．培養(yǎng)思維能力。(二)、原則

1．現(xiàn)實數(shù)學(xué)原則、2．自主學(xué)習原則、3．滲透原則、4．“再創(chuàng)造”原則、5．反思原則、6．教育性原則

（三）、空間與圖形的教學(xué)方法 1具體情景中學(xué)習2要準確把握“尺度” 3在操作中完成

（1）．知識的“內(nèi)化”、（2）．在對比中區(qū)分、（3）．在聯(lián)想中創(chuàng)新、另外，滲透、遷移、說理、猜測、估算等教學(xué)方法

六

統(tǒng)計與概率的教學(xué)教法

(一)目標

1．使學(xué)生具備一些統(tǒng)計與概率的基本思想、方法和知識。

2．使學(xué)生具有一定的收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，進行合理推斷、并進行交流的能力。

3．培養(yǎng)他們從隨機(或統(tǒng)計)的角度來觀察世界，在面對不確定情景或大量數(shù)據(jù)時能作出合理的決策。

(二)原則

1．突出過程，以統(tǒng)計過程為線索處理統(tǒng)計與概率的內(nèi)容 2．強調(diào)活動，通過活動體驗統(tǒng)計的思想，使學(xué)生建立統(tǒng)計的觀念 3．循序漸進，螺旋上升式安排內(nèi)容

（三）、統(tǒng)計與概率的常用教學(xué)方法

1、加強學(xué)生的參與性、2、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、3關(guān)注不確定現(xiàn)象的教學(xué)、4、培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)據(jù)信息的意識和能力

七

實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)教法

(一)目標 1．綜合運用知識、經(jīng)驗解決問題，從中體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)會解決簡單的實際問題；從中體會數(shù)學(xué)的思想方法，加深對所學(xué)知識的理解并溝通聯(lián)系。2．用積極、主動的學(xué)習方式解決問題，從中學(xué)習自主探索、合作交流，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習情感。(二)原則

1．創(chuàng)造性原則、2．開放性原則、3．層次性原則、4．情商教育原則 A 實踐與綜合應(yīng)用的常用教學(xué)方法(一)激活活動興趣類

1．情感溝通法、2．情境渲染法(二)提高活動能力類

1．操作訓(xùn)練法、2．想象創(chuàng)新法

(三)活動評價反饋類

1．自我評價 2．小組互評3．教師點評 4．分層評價(四)實踐類

1．調(diào)查、2．體驗法

(五)信息整理類

1．文獻查閱法2．篩選法、3．比較法、4．歸類法

2009年小學(xué)數(shù)學(xué)教師考試理論參考試題及答案

二、填空題

1、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、(基礎(chǔ)性)和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個學(xué)生的情感、(態(tài)度)、(價值觀)和一般能力的發(fā)展。

2、內(nèi)容標準是數(shù)學(xué)課程目標的進一步（具體化）。內(nèi)容標準應(yīng)指關(guān)于（內(nèi)容學(xué)習）的指標。

3、《新課程標準標準》提倡以“（問題情境）——（建立模型）——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容。

4、數(shù)學(xué)學(xué)習的主要方式應(yīng)由單純的（記憶）、模仿和（訓(xùn)練）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎?、（合作交流）與實踐創(chuàng)新。

5、從“標準”的角度分析內(nèi)容標準，可發(fā)現(xiàn)以下特點：（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）。

6、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的（組織者）、（引導(dǎo)者）和合作者。

7、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（生活經(jīng)驗）和（已有知識背景）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的（數(shù)學(xué)知識與技能）、（數(shù)學(xué)思想和方法）。

8、數(shù)學(xué)學(xué)習評價應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（學(xué)習結(jié)果）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習過程中的（變化與發(fā)展），以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習狀況，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

9、課程標準將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容充實、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計與概率）、（實踐與綜合應(yīng)用）

10、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（基礎(chǔ)性）、（普及性）和（發(fā)展性），使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)（有價值的數(shù)學(xué)）；人人都能獲得（必需的數(shù)學(xué)）；不同的人（在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展）。

11、課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學(xué)生的發(fā)展）。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的（組織者）、（引導(dǎo)者）與（合作者）。

12、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習方式是（動手實踐）、（自主探索）、（合作交流）。

13．評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立（評價目標）多元、（評價方法）多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習的評價要關(guān)注（學(xué)生學(xué)習的餓結(jié)果），更要關(guān)注（他們學(xué)習的過程）；要關(guān)注（學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的水平），更要關(guān)注（他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度），幫助學(xué)生認識自我，建立信心。

4．《標準》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標，并從（知識與技能）、（數(shù)學(xué)思考）、（解決問題）、（情感與態(tài)度）等四個方面作出了進一步的闡述。

15．在各個學(xué)段中，《標準》安排了（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計與概率）、（實踐與綜合應(yīng)用）四個學(xué)習領(lǐng)域。課程內(nèi)容的學(xué)習，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的（數(shù)感）、（符號感）、（空間觀念）、（統(tǒng)計觀念），以及（應(yīng)用意識）與（推理能力）。

16．“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)，它們都是研究（數(shù)量關(guān)系）和（變化規(guī)律）的數(shù)學(xué)模型，可以幫助人們從數(shù)量關(guān)系的角度更準確、清晰地認識、描述和把握現(xiàn)實世界。

17．數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是（師生）之間、（學(xué)生）之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的（組織）者、（引導(dǎo)）者與（合作）者。（動手實踐）、（自主探索）、（合作交流）是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式

18．在第二學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習過程充滿著觀察、（實驗）、（模擬）、（推斷）等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、（示范）、（講解為主）為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到（探索）與（交流）的學(xué)習活動之中。

19．要初步培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度（提出問題）、（理解問題），并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。

20、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計與概率）、（實踐與綜合應(yīng)用）四大領(lǐng)域。

21、小學(xué)數(shù)學(xué)教材廣義地說包括（教科書）、（練習冊）、（教學(xué)參考書）、（教學(xué)掛圖）、（音像教材）、（輔助教學(xué)軟件）等；狹義地說，僅僅指（小學(xué)數(shù)學(xué)教科書）。

22、教材是學(xué)生學(xué)習的（基本線索），是實現(xiàn)教學(xué)目標的（重要資源），教材充分提供學(xué)生感興趣的、與兒童的生活背景有關(guān)的素材，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于調(diào)動教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)。

23、編寫小學(xué)數(shù)學(xué)教材的依據(jù)是（義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準）。

24、小學(xué)數(shù)學(xué)教材的最小的組織單位是“課”，它包括（一個或幾個知識點和一個練習）。它是邏輯上相對獨立的、而又較為完整的具體課題。

25、教材的較大組織單位是“單元”，它是指在（知識系統(tǒng)）和（邏輯關(guān)系）上較為完整，在（技能、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)或應(yīng)用上）相對獨立的部分。

26、每冊教材由若干個大單元組成；每個大單元由若干個小節(jié)組成；每個小節(jié)又由若干（例題）和（習題）組成。

27、教材在保證基本要求的前提下，具有一定的（彈性），以滿足學(xué)生不同的學(xué)習要求。

28、在某一部分教材中，關(guān)系全局、直接影響其他知識點的學(xué)習的那些知識，叫做這部分教材的（重點）；學(xué)生難以理解和掌握，或者易于引起混淆或誤解的教學(xué)內(nèi)容，叫做教材的（難點）；對于掌握某一部分知識或解決某一類問題有著決性作用的教學(xué)內(nèi)容叫做教材的（關(guān)鍵）。

29、數(shù)學(xué)是研究（空間形式和數(shù)量關(guān)系）的科學(xué)，是人們生活、勞動和學(xué)習的不可缺少的工具，是現(xiàn)代化社會中不可替代的關(guān)鍵技術(shù)。數(shù)學(xué)的（內(nèi)容、語言、思想和方法）也是人類文化的重要組成部分。

30、數(shù)學(xué)是刻畫（自然規(guī)律）和（社會規(guī)律）的語言和工具。當前，數(shù)學(xué)的知識、思想和方法已經(jīng)滲透到一切科學(xué)技術(shù)部門與生產(chǎn)、生活中。并且，出現(xiàn)了各門科學(xué)為了自身的完善而逐步（數(shù)學(xué)化）的趨勢。

33、數(shù)學(xué)是（自然）科學(xué)和（技術(shù)）科學(xué)；是對經(jīng)濟科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)進行（定量）研究的基礎(chǔ)；是一切重大技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

34、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該突出體現(xiàn)它的（基礎(chǔ)）性、（普及）性和（發(fā)展）性。使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，突現(xiàn)人人（學(xué)有價值的數(shù)學(xué)），人人（都能獲得必需的數(shù)學(xué)），不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

35、數(shù)學(xué)課程在形成人的（理性思維）、提高人的（推理能力）、（抽象能力）、（想像力）和（創(chuàng)造力）以及養(yǎng)成良好的（學(xué)習習慣）、促進（智力發(fā)展）等方面，都有著獨特的、不可替代的作用。

36、數(shù)學(xué)教育在學(xué)校教育中之所以占有特殊的重要地位，是由于它使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思考方式（提出問題）、（解決問題）、認識世界；使學(xué)生（思維清晰）、（推理嚴密），并善于（獨立思考）。

37、有效地數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，（動手實踐）、（自主探索）與（合作交流）是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。

38、《標準》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標，并從知識與技能、（數(shù)學(xué)思考）、（解決問題）、（情感與態(tài)度）等四個方面作出了進一步的闡述。

39、對數(shù)學(xué)學(xué)習的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習的（變化和發(fā)展）。

40、小學(xué)數(shù)學(xué)在加強基礎(chǔ)教學(xué)的同時，要把發(fā)展（智力）和培養(yǎng)（能力）貫穿在各年級教學(xué)的始終。

41、隨著現(xiàn)代計算工具的廣泛使用，應(yīng)該精簡大數(shù)目的筆算和比較復(fù)雜的四則混合運算。筆算加減法以

（三）位數(shù)的為主，一般不超過

（四）位數(shù)。筆算乘法，一個乘數(shù)不超過兩位數(shù)，另一個乘數(shù)一般不超過（三）位數(shù)，筆算除法，除數(shù)不超過（兩）位數(shù)，四則混合運算以（兩）步的為主，一般不超過（三）步。

42、應(yīng)用題選材要注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，呈現(xiàn)形式多樣化，除文字敘述外，還可以用（表格）、（圖畫）、（對話）等方式，適當安排一些有多余條件或開放性的問題。

43、評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立（評價目標）多元、（評價方法）多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習的評價要關(guān)注（學(xué)生學(xué)習的餓結(jié)果），更要關(guān)注（他們學(xué)習的過程）；要關(guān)注（學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的水平），更要關(guān)注（他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度），幫助學(xué)生認識自我，建立信心。

44、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是（師生）之間、（學(xué)生）之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的（組織）者、（引導(dǎo)）者與（合作）者。（動手實踐）、（自主探索）、（合作交流）是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式

45．在第二學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習過程充滿著觀察、（實驗）、（模擬）、（推斷）等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、（示范）、（講解為主）為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到（探索）與（交流）的學(xué)習活動之中。46．要初步培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度（提出問題）、（理解問題），并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。

47分析教材的目的是為了把握這部分教材的（知識結(jié)構(gòu)），明確各個知識點的(地位)、9作用)和(前后聯(lián)系)，弄清這部分教材的(重點)、(難點)和（關(guān)鍵），除以上基礎(chǔ)知識方面的分析研究外，還需分析在這部分教材的教學(xué)中要達到哪些(能力培養(yǎng))的要求，所蘊含的(思想方法)和(德育、美育)等非智力因素，從而確定教學(xué)目標。

三、簡答題。

1、新課標理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習評價應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變？

答：應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習狀況，促進學(xué)生更好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。

2、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念呢？

答：（1）使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計活動的全過程。（2）使學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會統(tǒng)計對決策的影響。（3）了解統(tǒng)計的多種功能。

3、對于應(yīng)用問題，《標準》是如何進行改革的？ 答：選材強調(diào)現(xiàn)實性、趣味性和可探索性；題材呈現(xiàn)形式多樣化（表格、圖形、漫畫、對話、文字等）；強調(diào)對信息材料的選擇與判斷（信息多余、信息不足??）；解決的策略多樣化；問題答案可以不唯一；淡化人為編制的應(yīng)用題類型及其解題分析。

4、九年義務(wù)教育的教學(xué)目的是什么？（8分）答：教學(xué)目的：

(一)使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識。

(二)使學(xué)生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則計算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學(xué)的知識解決簡單的實際問題。

(三)使學(xué)生受到思想品德教育。

5、推進小學(xué)數(shù)學(xué)校本研究經(jīng)常采用哪些基本策略? 當前，在小學(xué)進行校本研究，通常可以采用如下策略：(1)以教學(xué)實踐和課程實施為重點，進行教育敘事研究。

(2)從單純的課例設(shè)計，向“教學(xué)方案”和“教學(xué)案例”的方向拓展。(3)以校本行動研究為手段，推動校本教研的開展。(4)整合校本研究的主要內(nèi)容，促進學(xué)生成長和教師發(fā)展。

6、數(shù)學(xué)課程標準把數(shù)學(xué)教學(xué)目標分為三個維度，教學(xué)內(nèi)容劃分為四大領(lǐng)域，其主要內(nèi)容是什么？

答：三維目標：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀。四大領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)；空間與圖形；統(tǒng)計與概率；實踐活動與綜合應(yīng)用。

7、數(shù)感主要表現(xiàn)在？

答：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴ǎ荒芄烙嬤\算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。

8、符號感主要表現(xiàn)在？

答：能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示；理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；會進行符號間的轉(zhuǎn)換；能選擇適當?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達的問題。

9、空間觀念主要表現(xiàn)在？

答：能由實物的形狀想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。

10、統(tǒng)計觀念主要表現(xiàn)在？

答：能從統(tǒng)計的角度思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題；能通過收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程作出合理的決策，認識到統(tǒng)計對決策的作用；能對數(shù)據(jù)的來源、處理數(shù)據(jù)的方法，以及由此得到的結(jié)果進行合理的質(zhì)疑。

11、應(yīng)用意識主要表現(xiàn)在？

答：認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。

12、推理能力主要表現(xiàn)在？

答：能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑。

13、教材的重點、難點和關(guān)鍵，與教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵既有聯(lián)系，又有區(qū)別。它們的意義如下 重點

關(guān)系全局、直接影響其他知識學(xué)習的那些知識 主要的教學(xué)目標； 難點

學(xué)生難以理解和掌握或易于混淆和誤解的內(nèi)容

教材的難點一般也構(gòu)成了教學(xué)的難點 關(guān)鍵

對掌握某一部分知識或解決某一類問題有著決定性作用的內(nèi)容

除知識外，還包括解決難點的途徑與方法

14、從宏觀到微觀，對教材的分析大致可以分為哪幾個層次? 答：結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》的學(xué)習、研究，分析全套教材；結(jié)合學(xué)期教學(xué)工作計劃的制訂，分析一冊教材；對即將開始教學(xué)的一個大單元(或小單元)教材的分析；對一“課”教材(一個練習和練習前的基礎(chǔ)知識)的分析；對一節(jié)課教材的分析。

15、分析研究教材中的習題，進行練習設(shè)計時，應(yīng)達到哪些要求? 答：內(nèi)容上的針對性；形式上的多樣性；思維角度的多變性；訓(xùn)練要求的差異性；訓(xùn)練過程的循序漸進。

16.“實踐與綜合應(yīng)用”綜合性特點反映在什么地方？（P119）

答：實踐與綜合應(yīng)用作為一個學(xué)習領(lǐng)域，并不是在其他數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域之外增加新的知識，而是強調(diào)數(shù)學(xué)知識和思想方法的整體性和綜合性。首先，要促使學(xué)生通過這一領(lǐng)域的學(xué)習，加深對“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”等其他數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域的理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，進而從整體上認識數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。其次，實踐與綜合應(yīng)用中要解決的現(xiàn)實數(shù)學(xué)問題往往交織著多科學(xué)的知識與方法，因此，實踐與綜合應(yīng)用的綜合性還常常表現(xiàn)為多學(xué)科的綜合。

17.“實踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)是為實現(xiàn)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標服務(wù)，同時，根據(jù)這一領(lǐng)域的特點，其教學(xué)目標又在哪幾個方面有所側(cè)重？（P120）答：根據(jù)這一領(lǐng)域的特點，其教學(xué)目標又在以下幾方面有所側(cè)重：

① 在知識與技能方面。強調(diào)對“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”等知識領(lǐng)域的綜合應(yīng)用和整體把握；

② 在數(shù)學(xué)思考方面，強調(diào)經(jīng)歷探索過程，發(fā)展思維能力；

③ 在解決問題方面，強調(diào)經(jīng)歷提出、理解、探索和解決問題的過程，形成解決問題的一般策略，發(fā)展應(yīng)用意識和實踐能力；

④ 在情感與態(tài)度方面，強調(diào)體會數(shù)學(xué)與自然和人類社會的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的普遍存在和廣泛應(yīng)用，樹立正確的數(shù)學(xué)價值觀。

18．“實踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)中選取什么樣的主題和素材有較強趣味性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣？答：實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，選擇有較強趣味性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的主題和素材。一般來說，貼近學(xué)生生活現(xiàn)實的題材能讓學(xué)生感到熟悉和親近，對完成任務(wù)比較有信心；游戲性題材有較強的愉悅功能，對學(xué)生有比較大的吸引力；設(shè)計和制作類的活動任務(wù)性比較突出，能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。這些內(nèi)容都能比較有效地引發(fā)學(xué)生參與活動的動機。但同時也應(yīng)注意，要將學(xué)生興趣引向更深層次的探索實踐活動，要有明確的活動目標，要有數(shù)學(xué)味道

19、數(shù)學(xué)課程標準要求如何評價學(xué)生？

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)重視過程評價，以定性描述為主，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。

(一)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習過程的評價(二)恰當評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能(三)重視評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力(四)評價主體和方式要多樣化(五)評價結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主

20．“統(tǒng)計與概率”教學(xué)實施中如何注意內(nèi)容選擇的現(xiàn)實性？(P104)答：“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)設(shè)計，一定要注重內(nèi)容的時代性，所選素材要貼近學(xué)生的生活實際，是學(xué)生有能力感受的現(xiàn)實，不能離學(xué)生太遠。

21．如何把握“統(tǒng)計與概率”教學(xué)中的“度”？(P114)答：教師在教學(xué)的時候，應(yīng)該仔細分析課程標準和教材，深入了解學(xué)生認知的現(xiàn)實狀況，把握不同時期、不同階段對統(tǒng)計與概率教學(xué)的不同要求，不能過多地加深學(xué)習的難度，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。課堂上如果學(xué)生提出了超出目標的問題，而這個問題又是大部分孩子難以理解的，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生把它放在“問題銀行”里，在學(xué)習了更多的知識以后再來解決，而不能被學(xué)生的問題牽著走，影響了大多數(shù)孩子的學(xué)習。低年級學(xué)生開始學(xué)習“統(tǒng)計”, 既要讓學(xué)生感覺要解決的問題是有挑戰(zhàn)性的，還要讓學(xué)生能利用自己已有的生活經(jīng)驗解決眼前的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

四、論述題。

1、請結(jié)合自己的切身體會談?wù)勑抡n程對教師素質(zhì)發(fā)展提出了哪些新的要求？ 答：（1）關(guān)注專業(yè)化理論發(fā)展；（2）關(guān)注教師的情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展；（3）關(guān)注教師的人文知識素養(yǎng)和多元知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展；（4）關(guān)注教師專業(yè)技能和研究能力的發(fā)展；（5）關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展；（6）關(guān)注教師學(xué)習意識的提高和自主發(fā)展能力的提高。

2、從“標準”的角度分析內(nèi)容標準，有哪些特點。

答: 其一是基礎(chǔ)性：內(nèi)容標準的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在兩個方面，一是內(nèi)容的基礎(chǔ)性，二是“標高”的基礎(chǔ)性。其二是層次性：內(nèi)容標準的層次性，是指“標準”的實施應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，分階段、有層次、循序漸進、螺旋上升。其三是發(fā)展性：內(nèi)容標準的發(fā)展性，是對“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的注解。其四是開放性：任何人在實踐中的創(chuàng)造、發(fā)明，都是豐富和發(fā)展內(nèi)容標準的必要素材；任何社會科學(xué)研究成果和重大的科技進步，都將被內(nèi)容標準及時地吸收。

3．在代數(shù)教學(xué)中，我們往往碰到學(xué)生計算不過關(guān)的問題，你有過什么困惑?你是怎樣提高學(xué)生計算能力的? 【答案】學(xué)生對題目好像一看就會，一動筆就出錯，對此教師感到非常困惑。其實這是因為學(xué)生缺乏數(shù)感和符號感的意識，只會機械的生搬硬套和死記硬背，缺乏具體情境的體驗，這是過去傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致的結(jié)果。根據(jù)新教材、教法的改革，教師在教學(xué)中，應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習，強化學(xué)生心算、口算的能力，先動腦、動心、動口，再動筆；同時加強對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決實際問題能力的培養(yǎng)。通過一段時間的訓(xùn)練，就可以大大的提高學(xué)生的計算能力。4．小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準在課程目標中指出：“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感態(tài)度與價值觀這四個目標是一個密切的有機整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的。其中，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習。同時，知識與技能的學(xué)習必須以有利于其他三個目標的實現(xiàn)為前提?！闭?wù)勀銓@段文字的理解和認識? 【答案】）（1）小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)多維評價指標，并不是獨立存在，而是相互滲透、融為一體的。學(xué)生在“知識與技能”指標上的發(fā)展，促進其情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，也促進其綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的發(fā)展；而“情感、態(tài)．度、價值觀”的養(yǎng)成又直接影響著學(xué)生在知識與技能方面的發(fā)展水平及綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)進行思考、解決問題的能力。

(2)在新課程環(huán)境下，教師是學(xué)生學(xué)習活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以教師在教學(xué)評價中也仍然是不容忽視的評價主體之一。在教師的評價上，我們著重關(guān)注的是如何讓教師既全面、客觀地評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習水平，又善于捕捉每個孩子的，閃光點，評出每個學(xué)生的個性?；诖苏J識。

(3)學(xué)生的發(fā)展是教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的根本出發(fā)點和最后歸宿，教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，無疑是教學(xué)工作中的重中之重。只有學(xué)生敢“創(chuàng)”，樂意去“創(chuàng)”，思維才會異?；钴S，才會利用豐富的想象探究問題、解決問題。而這活躍思維的產(chǎn)生，就要求教師給予他們良好、充足的活動空間，以足以支持思維的活躍性和持續(xù)性。

5、結(jié)合自己的教學(xué)實踐，簡要談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。答：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程；要正確認識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

(一)讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習數(shù)學(xué)

在本學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識。

(二)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流

動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。在本學(xué)段的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應(yīng)提供適當?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。(三)加強估算，鼓勵算法多樣化

估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本學(xué)段教學(xué)中，教師要不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的估 算意識和初步的估算技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力在本學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習數(shù)學(xué)的重要性。

五、案例分析。

請分析如下案例：在新課程課堂上，出現(xiàn)了一種新情況。教師普遍鼓勵學(xué)生從自己的角度去思考問題，因此對同一個問題往往出現(xiàn)多種解法。對于各種解法的優(yōu)劣，教師很少重視，甚至有人提出了“方法本無優(yōu)劣之分，學(xué)生自己想出的方法，對他來說就是最好的方法”的觀點。分析要點：

1、這種解題策略多樣化，是新課程對教學(xué)提出的新要求。允許不同學(xué)生從不同的角度、用不同的知識與方法解決問題，是正確的。

2、從科學(xué)的角度看，各種不同的解題方法都有優(yōu)點和局限性。

3、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進行比較，獲得適合自己的最佳解題策略，實現(xiàn)方法的最優(yōu)化。

闡述小學(xué)空間與圖形課程內(nèi)容的特點和課程教學(xué)風格的變化趨勢。

(2)“空間與圖形”是使學(xué)生在空間觀念、合情推理和演繹論證、定量思維等方面獲得發(fā)展的重要素材；觀察、操作、測量、實驗、猜想、設(shè)計、欣賞、推理和論證的訓(xùn)練以及合作學(xué)習、探索性活動等等都應(yīng)成為“空間與圖形”教、學(xué)的重要形式。其重要目的在于使學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程，將發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的工作真正落到實處，并對學(xué)生的情感和態(tài)度產(chǎn)生積極而深遠的影響。

第四篇：小學(xué)語文教法總結(jié)

教法：

學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，遵循本年級學(xué)生的年齡特點，將教法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的情境教學(xué)法，讓每一個學(xué)生都變成可愛的小水珠，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體驗角色，感悟內(nèi)容，升華感情。低年級學(xué)生以形象思維為主，直觀性強，采用直觀演示法、多媒體輔助教學(xué)法，并與鼓勵欣賞法，啟發(fā)式教學(xué)法相結(jié)合。

在教法上，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學(xué)習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習的方式。在四人小組練習的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

運用導(dǎo)讀和創(chuàng)設(shè)情景結(jié)合法，并注重游記類文章的學(xué)法指導(dǎo)﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚

大綱提出：“中年級要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，要抓住重點詞句，理解內(nèi)涵?！毙抡n程改革的一個亮點就是改變教師的教學(xué)方式，讓教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習的促進者，把主要精力放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，培養(yǎng)能力上。因此，在本課的教學(xué)中，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則，以體會父親的矛盾心理為線索，引導(dǎo)學(xué)生整體把握。我主要運用以疑導(dǎo)讀法，圍繞矛盾點，抓住幾句重點句，引導(dǎo)學(xué)生讀讀、圈圈、想想、議議，體會父親為什么會有這樣令人敬佩的舉動出現(xiàn)，從而為體會父親的思想品質(zhì)埋下伏筆，采取這樣的教法，為落實單元訓(xùn)練重點“體會人物的思想品質(zhì)”設(shè)下了坡度，便于學(xué)生把握全局，化難為易。

讀是語文教學(xué)永遠不變的一劑良方。我以富有啟發(fā)性的語言，調(diào)動學(xué)生讀的興趣。采用多種形式讓學(xué)生充分地去讀，在讀中整體感知課文，在讀中品評語言，感悟語言。因此，在整個教學(xué)過程中鼓勵引導(dǎo)學(xué)生利用各種朗讀，以讀促思，讀中體會，以充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，使其入情入境，從而更好地理解課文。在提高閱讀能力的同時，使學(xué)生感受人物的精神，得到情感的熏陶。

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法三個的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，教學(xué)時我采用抓重點語句反復(fù)朗讀，體會，引導(dǎo)法，以生活實際熟悉的事為切入點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究，朗讀，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而

教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會，與人生相結(jié)合的特點。

這是一篇書信體文章。信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯(lián)系起來。語言樸實，情感強烈，讀之催人淚下。但長期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會這種情感，因此，我在教學(xué)時注重：

（一）運用遠程教育資源，與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。

首先是利用下載的圖片資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境（課件展示）。因為學(xué)生們均來自農(nóng)村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對于世界局勢可謂是一無所知。教師把遠程教育資源經(jīng)過選擇、整合、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知世界局勢，從內(nèi)心深處先喚起他們對戰(zhàn)爭的憤恨和對和平的無比渴望之情。

其次，根據(jù)新課標理念、教材和學(xué)生實際，對現(xiàn)代遠程教育資源進行適當選用：利用圖片、數(shù)字、音樂等資料為學(xué)生提供鮮活的大量系統(tǒng)的事實資料，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，增強了學(xué)生的感性認識，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，也更準確地理解“世界并不太平”，更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達到共鳴，從而正確認識當今世界局勢，樹立維和觀念。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴。

教學(xué)中，通過學(xué)生讀文質(zhì)疑，教師梳理出三個有價值的問題，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語句，特別是含義深刻的句子及信中“我”的呼吁重點理解體會、感悟交流。教學(xué)中還采用換位體驗：假如你是雷利，你和爸爸相約時心情怎樣？假如你是雷利，當看到爸爸的遺體躺在靈柩里時，你的心情會怎樣？等問題引起孩子們情感的共鳴。抓住含義深刻的句子，揣摩作者表達的思想感情，這是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我運用了多種手段，盡可能再現(xiàn)情景，調(diào)動學(xué)生的情感。如：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚什么”，讓學(xué)生去想象：爸爸會呼喚什么，你有什么感受。又如“但世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的?和平之花?”。并補充一些材料如：《地球的呻吟》、關(guān)于戰(zhàn)爭的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、《地球的呼喚》等，通過閱讀課文和補充材料，組織學(xué)生交流自己的感受，讓學(xué)生真切感受到世界并不太平。

（三）加強指導(dǎo)多讀，讓學(xué)生在反復(fù)地有感情地朗讀中體會情感。

當學(xué)生真摯情感急于表達時，讀書是最好的表達方法。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多讀，尤其是重點語句，讓學(xué)生讀出感悟，并把握“巨大的悲痛，深切的緬懷”著一感情基調(diào)，讀出體會，讀出感情，讀出渴望，與小作者一起傾訴、懷念、同悲、同恨。如，“全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中”，“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”，應(yīng)用低沉、緩慢的語調(diào)讀，表達悲痛的心情。爸爸臨上飛機前說的話“我一定送你一頂藍盔”，應(yīng)用堅定的語氣讀，表達爸爸的堅定信心。“我”仿佛聽見爸爸的“呼喚”一句是個長句，層層遞進，朗讀時語調(diào)應(yīng)逐漸提高，特別是連用三個“和平！”更要重讀，以表達強烈的感情。介紹爸爸，“精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟學(xué)碩士”以及爸爸“為和平而倒下”這部分，應(yīng)帶著自豪、崇敬的感情來讀。使本課的教學(xué)情感達到高潮。

情境教學(xué)法：以情動人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學(xué)法，切合文本的特點。點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導(dǎo)，適時點撥”。生命的話題有點厚重，學(xué)生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學(xué)本課，必須通過教師相機誘導(dǎo)，適時點撥，點撥促悟，才能達到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度。

本課時我以體驗朗讀法為主，緊緊抓住從喜歡到更喜歡，從喜歡花的外在美到更喜歡花的內(nèi)在美的感情基調(diào)，讓學(xué)生在感悟語言文字的優(yōu)美中朗讀，在挖掘作者的意蘊中得到升華。另外，采用以學(xué)生為主，采用啟發(fā)式教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當?shù)乇磉_自己的認識和觀點。逐步提高學(xué)生交際和欣賞文學(xué)名著的能力；從以導(dǎo)帶學(xué)到以練促學(xué)，體現(xiàn)循序漸進的教學(xué)原則。

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。我主要采用以下兩種教學(xué)方法：

1、自主探究實踐的教學(xué)方法。教學(xué)時，緊扣“自主——探究——實踐”進行設(shè)計，努力使學(xué)生在自主學(xué)習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪。

2、不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美；利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞美文，讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過程的推進，入情、動情、移情。

“教學(xué)方法靈活化”是創(chuàng)新課堂教學(xué)的基本特征之一。這一課，我主要采用以下的教學(xué)方法： 情境教學(xué)法：采用多媒體課件，補充最美的鄉(xiāng)村的圖片，播放歌曲《美麗的田野》等，激發(fā)學(xué)生對田園美好生活的向往。

朗讀感悟法：有疑問時，多讀茅塞頓開；有感悟時，多讀理解深入；品位語言，多讀朗朗成誦。自主感悟法：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動積極的組織者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)應(yīng)用生本自讀自悟、生生互讀互悟，師生共讀共悟等形式，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念。

根據(jù)教學(xué)目的2、3兩項，結(jié)合學(xué)生實際，我采用“質(zhì)疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學(xué)，幾種方法交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點，使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習興趣。

根據(jù)所制定目標和重點、難點，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，本教法重在一個“學(xué)”字，貴在一個“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力，通過“自讀、討論、精講”三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。

教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主動性。因此，本文的總體教學(xué)思路為：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動學(xué)會根據(jù)民間故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的?？刹捎谩胺纸巧首x”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學(xué)。

簡潔而有個性的對話描寫是本文刻畫人物的主要手段，愛模仿、好表演是初一學(xué)生的普遍心理特征。通過分角色朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，人物的性格特征通過聲音的高低，語速的快慢，節(jié)奏的強弱，并輔以表情、動作、姿態(tài)，生動形象地展現(xiàn)在同學(xué)們面前，初步達到感知人物形象的目的。

葉圣陶先生的“教是為了不需要教”理論，要求我們教學(xué)重在指導(dǎo)方法，培養(yǎng)能力，根據(jù)學(xué)生通過上一課《牛郎織女》的學(xué)習。已經(jīng)了解了民間故事的一般特點這一實際情況，用鑒賞分析法來教學(xué)這篇課文應(yīng)該是比較妥當?shù)?。因為“語文知識教學(xué)和語文能力訓(xùn)練相結(jié)合”原則要求我們：語文能力訓(xùn)練要借助于必要的語文知識教學(xué)；語文知識教學(xué)，要著眼于應(yīng)用，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。學(xué)生在已知的有關(guān)民間故事知識指導(dǎo)下，通過教師的引導(dǎo)、點撥，初步學(xué)會賞析未知的《漁夫的故事》，這種方法正體現(xiàn)了上述教學(xué)原則。

《漁夫的故事>是一篇立足于現(xiàn)實而又富有幻想的民間故事，故事全屬虛構(gòu)，卻寫得波瀾起伏，扣人心弦，表現(xiàn)了作者豐富的想像力和構(gòu)思能力，要讓初一學(xué)生體會這種藝術(shù)創(chuàng)作手法有一定的難度，教師可采用課堂討論法進行教學(xué)。教師設(shè)計一組由淺入深的問題，讓學(xué)生思考討論，以達到鋪設(shè)臺階，化難為易的目的。

學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動學(xué)生去深入地感受。

引導(dǎo)和啟發(fā)法。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學(xué)思想，這節(jié)課，主要選用“自學(xué)探究”式教學(xué)方法，采用電教、討論、展開想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自學(xué)能力

結(jié)合本課的特點和本組課文的訓(xùn)練重點,以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，開發(fā)全腦為橋，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的境界。（教法學(xué)法）

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把?！睘榱诉_到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據(jù)《新課程標準》要求以及中年級學(xué)生的特點。我打算先學(xué)后教，以學(xué)定教，以提高學(xué)生的自學(xué)、閱讀能力。教學(xué)中力爭做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習過程。以學(xué)生讀、說、議、寫、畫，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的四重境界。

第五篇：小學(xué)課程教法心得體會

小學(xué)課程教法心得體會

隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，世界帶給學(xué)生帶來新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代的社會，需要的是具有創(chuàng)新意思的人才。學(xué)生個體潛能的發(fā)揮依賴于幼年時主體性的充分發(fā)揮和體現(xiàn)。隨著課改的不斷完善，新時代需要每一個學(xué)生在群體中都能有個性的發(fā)展和潛能的開發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著自身的特點和規(guī)律，但它的基本出發(fā)點在于為學(xué)生進一步學(xué)習打下基礎(chǔ)，促進學(xué)生主體性的發(fā)展。

然而，在傳統(tǒng)的教育中，“教師是傳授者，學(xué)生是接受者”，這種觀念至今讓影響著一部分教師，學(xué)校、教育系統(tǒng)以學(xué)生考分的高低片面作為對教師工作的評價，以致打擊了學(xué)生潛能的開發(fā)。為了改變這種現(xiàn)狀，新課改已經(jīng)應(yīng)運而生。小學(xué)的課堂主要的是“以學(xué)生發(fā)展為本”。教師已經(jīng)不再是傳授者，而是引導(dǎo)者。學(xué)生不再是接受者，而是教學(xué)課堂的主題，課堂知識的創(chuàng)造者。

在未來的社會里，教育不再是以獲得一堆死板的知識為主，而是在于掌握方法，學(xué)會在新的時代如何學(xué)習?！皩W(xué)會學(xué)習”是針對人生的有限性與知識增長的無限性的矛盾而提出來的。怎樣使個體在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識？這就要求教師教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習”。“教法”本身就包含著教會學(xué)生學(xué)習方法。我們的目標是使學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)“認識活動的一般方法”，掌握認識數(shù)學(xué)的一般方法。而“主動探究”正是學(xué)生逐步理解和掌握獲取數(shù)學(xué)知識的有效途徑和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是將對知識的認識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程。也就是說，學(xué)習中學(xué)生所遇到的知識，就是學(xué)生所要探究與解決的問題。據(jù)此，我們要深刻認識“主動探究”策略在學(xué)習數(shù)學(xué)中的意義和作用。

所以，在小學(xué)時探究式課堂教學(xué)必須建立起來，探究課堂是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，它包含著兩層意思：第一層什么是探究式；第二層什么是探究式課堂教學(xué)。

所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。探究課堂是以學(xué)生為主體進行探究，教師作為知識問題的設(shè)計者、引導(dǎo)者不在參與探討，把整個探討、研究、結(jié)論的過程交給學(xué)生，充分開發(fā)學(xué)生的潛力、激發(fā)學(xué)生的興趣

把課堂知識與生活著的具體問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生課堂的學(xué)習中得到的具體應(yīng)用，讓學(xué)生掌握的知識不再是死板、無用的理論。

那么在具體的課堂中，教師作為新一代課堂的引導(dǎo)者，該如何設(shè)計為題，引導(dǎo)學(xué)生呢？ 我認為

一、激趣引題自學(xué)探究

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)人，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡短的導(dǎo)人是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學(xué)探究階段。目標是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習習慣和能力，使其終身受益。教師要為學(xué)生自學(xué)探究提供不少于7分鐘的時間，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑。疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習方式。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學(xué)增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學(xué)生有沒有能力，能不能達到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會迅速提高。

二、學(xué)會從書中探究知識。

自主探究就是讓學(xué)生學(xué)會獨立從書本、例題中探究知識、探究解決問題的方法，數(shù)學(xué)教學(xué)中常用嘗試法就是讓學(xué)生通過自學(xué)課本知識或例題后，把所獲取和理解的新知識、新方法用以解決數(shù)學(xué)問題。如前面提到的教學(xué)“認識一位小數(shù)”時，通過量數(shù)學(xué)課本的長和寬各是多少厘米，學(xué)生無法用厘米作單位表示長和寬的準確數(shù)時，讓學(xué)生通過自學(xué)例題1來解決這個問題。在學(xué)生自學(xué)前，教師一般都要先向?qū)W生提出自學(xué)目標、要求，或設(shè)置問題情境，讓學(xué)生明白從書中探究什么知識，解決什么問題。當遇到較難的問題時，讓學(xué)生在合作中，通過討論、交流解決。這樣，經(jīng)過長期、反復(fù)的鍛煉，學(xué)生會慢慢地學(xué)會從書中探究、吸取知識的方法。

三、在合作中探究，在合作中學(xué)習

“尺有所短，寸有所長?！币粋€人的能力畢竟是有限的，因而上課的效果應(yīng)促進學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作，使每位學(xué)生真正身體力行走進新課堂，學(xué)習新知識。俗話說：“三個臭皮匠，抵個諸葛亮?！奔w的智慧是無窮的。學(xué)生在學(xué)習新知識過程中通過分組分工，為了一個問題，大家激烈討論，無論結(jié)果如何，單在這個過程中，大家都竭盡全力。在這樣的氛圍中互相學(xué)習，取長補短，對每個人來說，都有不少收獲。

四、激活思維，強化能力

學(xué)生能夠主動參與教師組織的數(shù)學(xué)活動，對不懂的地方或不同的觀點有提出問題的意識，積極參與對數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點。在教學(xué)中，努力為學(xué)生提供相互交流的機會，造就相互交流的環(huán)境和氛圍，以輪流結(jié)成對子、合作小組、學(xué)生之間、師生之間討論、提問、補充、訂正等形式開展數(shù)學(xué)探討活動。給學(xué)生充分展示、發(fā)表自己對數(shù)學(xué)問題的看法的空間。在教學(xué)每一個內(nèi)容時，我都是讓學(xué)生在獨立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，再把自己探索的看法、結(jié)果在小組中或在班級上發(fā)表、討論，最后達成共識。每節(jié)課在學(xué)生學(xué)完全部新知識后，都激勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生求異思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、結(jié)束語

合作探究學(xué)習適應(yīng)新課程改革的要求，將學(xué)生由被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，有利于提高課堂效益，有利于學(xué)生學(xué)習、思維、合作等方面能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

2013.6.5