第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教材教法培訓(xùn)心得

小學(xué)英語(yǔ)教材教法培訓(xùn)心得

九月二十七日上午我在府西街小學(xué)參加了孝義市小學(xué)教師教材教法培訓(xùn)暨課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。在本次培訓(xùn)中我受益匪淺，我了解了小學(xué)英語(yǔ)教材中每部分的內(nèi)容以及教學(xué)要求是什么，知道了小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式——“三段式教學(xué)模式”（Pre---reading、While---reading、Past---reading）。

在本次觀課中劉海燕老師講解了六年級(jí)上冊(cè)Unit2 B、Let’sread。劉老師對(duì)這個(gè)小短文進(jìn)行了巧妙有趣的設(shè)計(jì)，設(shè)置了豐富多樣活動(dòng)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，在Pre---reading這一環(huán)節(jié)，先簡(jiǎn)單地與學(xué)生打招呼，一起唱課本上的英文歌曲《Where are you going?》。又通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生猜測(cè)故事的主題，并體會(huì)“l(fā)ook for”與“find”的區(qū)別。在真實(shí)的情境中學(xué)生通過(guò)找老師丟失的信，既大概知道了本節(jié)課的內(nèi)容與信有關(guān)，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

其次，在While---reading這一環(huán)節(jié)，劉老師設(shè)置了四個(gè)梳理型問(wèn)1How 2Which 題:○can we get to Sarah’s home,by bus or by bike?○

3Where do we get off the bus?○4What colour is bus can we take?○

the building Sarah lives in？學(xué)生通過(guò)閱讀回答問(wèn)題。接下來(lái)又讓學(xué)生復(fù)述路線、跟著錄音讀、自己朗讀、展示朗讀等，方式多樣，目的只有一個(gè)，那就是會(huì)描述去某地的路線，對(duì)短文達(dá)到記憶水平。然后展示“歡度國(guó)慶”的圖片，提問(wèn)學(xué)生國(guó)慶節(jié)將去做什么?假如要去某人家，根據(jù)地圖把路線描述出來(lái)，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

最后，在Past---reading這一環(huán)節(jié)，讓本節(jié)課得到禮物的同學(xué)把所得到的禮物打開并大聲讀出來(lái)，讓全體學(xué)生排序。

在這節(jié)課中劉海燕老師采用多種多樣的教學(xué)活動(dòng)讓全體學(xué)生參與其中，讓學(xué)生達(dá)到熟練靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的水平，并與考試題型相結(jié)合。在本次培訓(xùn)中我知道了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“讀”的重要性。在以后的教學(xué)中我一定要緊緊圍繞目標(biāo)要求，注意教學(xué)策略，把這次學(xué)到的東西靈活運(yùn)用到自己的教學(xué)過(guò)程中。

第二篇：英語(yǔ)教材教法培訓(xùn)心得

英語(yǔ)教材教法培訓(xùn)心得

每一次的培訓(xùn)，總能從中收獲很多，通過(guò)培訓(xùn)，給我們提供了一次教師之間面對(duì)面的交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)機(jī)會(huì)，彼此間都得到了經(jīng)驗(yàn)的傳授。通過(guò)這次培訓(xùn)我學(xué)到了很多，尤其是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)與思路、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究等方面，更是讓我覺(jué)得收獲頗豐。下面我從幾個(gè)方面來(lái)闡述一下我的心得體會(huì)。

首先，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)與思路需要教師關(guān)注整體輸入，包括關(guān)注整體文本內(nèi)容的理解、語(yǔ)言的學(xué)用，還有情感的體驗(yàn)。以第一單元為例，教師寫教案時(shí)應(yīng)該總的說(shuō)說(shuō)單元話題——有關(guān)個(gè)人喜好，單元語(yǔ)言功能是要求學(xué)生能就季節(jié)，學(xué)科，業(yè)余愛好詢問(wèn)他人的愛好并能就自己的愛好進(jìn)行描述和闡述原因，同時(shí)還要說(shuō)出重要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)教師要總的就本單元教材有個(gè)大致的了解，尤其是關(guān)于重難點(diǎn)方面。而放到每個(gè)課時(shí)的教案則應(yīng)更細(xì)微的說(shuō)出教學(xué)目標(biāo)要求以及重點(diǎn)功能句式。張老師還運(yùn)用題型讓我們了解一些考試的側(cè)重點(diǎn)，給老師考試復(fù)習(xí)指明了方向。

其次，張老師還就小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了培訓(xùn)。英語(yǔ)閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)依賴于大量的語(yǔ)言材料輸入和語(yǔ)言實(shí)踐輸出，通過(guò)閱讀途徑可以滿足大量語(yǔ)言材料的獲取和時(shí)間所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。而每課課題應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的閱讀目標(biāo)應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生閱讀興趣、感受閱讀的樂(lè)趣、獲得多元信息、發(fā)展閱讀的能力、進(jìn)而達(dá)到豐富的表達(dá)寫作。同時(shí)張老師還給每個(gè)老師一個(gè)建議：三天打魚，兩天曬網(wǎng)式的閱讀行為可以說(shuō)是看不到成效的。而我們的不足在于功利性偏強(qiáng)，急于求成。也給老師們制定了本學(xué)期的目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，讓學(xué)生讀起來(lái)，“悅”讀是關(guān)鍵。閱讀實(shí)施的有效手段也應(yīng)該從閱讀時(shí)間上下手，多進(jìn)行課內(nèi)閱讀，周周閱讀（一周安排一節(jié)閱讀課）、天天閱讀（每天的“閱讀十分鐘”）、堂堂閱讀（課上五分鐘的閱讀時(shí)間）。從而使學(xué)生的閱讀能力達(dá)到一個(gè)更高的標(biāo)準(zhǔn)。

這次培訓(xùn)讓我對(duì)教材的了解更深一步，使我獲益良多。讓我認(rèn)識(shí)到了自身的不足，要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在是太多了。不過(guò)我有信心通過(guò)自己的不懈努力和學(xué)習(xí)，盡快地提高自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的教師，為我們國(guó)家的教育事業(yè)的發(fā)展壯大做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2013.7.13

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教材教法培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)英語(yǔ)教材教法培訓(xùn)心得體會(huì)

尤紅香

通過(guò)聆聽尤老師的講解我覺(jué)得PEP人教版英語(yǔ)新教材，闡明了德育在整個(gè)教育中的重要地位，突出了教育“樹人”的主旨。為初學(xué)者提供了一幅清晰的“道德底線樣式”基礎(chǔ)知識(shí)框架，這為其后來(lái)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供正確的導(dǎo)航。英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，內(nèi)容選取上容易出現(xiàn)枯燥，和社會(huì)發(fā)展的需要的具體情境。PEP人教版新教材，始終以“與人交際”的姿態(tài)，選取與滲透教育教學(xué)關(guān)鍵事件做交際練習(xí)情境。教育教學(xué)實(shí)際又不失理論指導(dǎo)，始終貫穿著基礎(chǔ)性與實(shí)踐操作性相結(jié)合的編寫理念。教材恰當(dāng)?shù)匕牙碚撆c案例結(jié)合在一起，案例鮮明地反映了教育現(xiàn)實(shí)，為教師在授課和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程提供導(dǎo)引，突顯實(shí)踐導(dǎo)向性。教育學(xué)必須密切聯(lián)系實(shí)際，在講授的過(guò)程中貼近學(xué)生生活實(shí)際引起學(xué)生共鳴才可能達(dá)到教學(xué)效果。

例如：

1、故事主線Robin的應(yīng)用，給整個(gè)小學(xué)階段英語(yǔ)更多的連接點(diǎn)。

2、給與了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：讀前活動(dòng)激活或拓展背景知識(shí)；連環(huán)畫故事；訓(xùn)練學(xué)生閱讀微技能：主旨題；細(xì)節(jié)題；推理題。搭建腳手架，協(xié)助學(xué)生復(fù)述策略等等。

3、同時(shí)升華了情感態(tài)度教育，突出培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于助人，不以貌取人；誠(chéng)實(shí)是最寶貴的品質(zhì)；環(huán)保；遵守公共秩序；助人為樂(lè)的精神。

以上這些都充分體現(xiàn)出新時(shí)代的英語(yǔ)教是為了讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)說(shuō)，理解好語(yǔ)言的語(yǔ)境。

經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)我今后教學(xué)會(huì)起到推波助瀾的作用?？傊?，本次培訓(xùn)讓我收獲頗大，我將繼續(xù)深入地研讀新課標(biāo)內(nèi)容，研究新教材，更好地把握新課標(biāo)理念，為更好地教好學(xué)生、更好地做好小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作一如俱往的努力。

第四篇：參加煙臺(tái)市小學(xué)英語(yǔ)教材教法培訓(xùn)心得體會(huì)

參加煙臺(tái)市小學(xué)英語(yǔ)教材教法培訓(xùn)心得體會(huì)

2013.3.8—3.9作為一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的英語(yǔ)教師，十分有幸再一次得到了這樣一次珍貴的到煙臺(tái)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，一天半的時(shí)間如此的短暫，卻又是如此的充實(shí)忙碌。畢業(yè)三年來(lái)，第一次讓我終于仿佛又一次回到了三年前快樂(lè)美好的大學(xué)時(shí)光。坐在熟悉的課桌前，經(jīng)歷相似，感受卻更為深刻，我深深的被這種濃郁的學(xué)習(xí)和交流的氛圍所陶醉，被教授老師們精深的專業(yè)素養(yǎng)和深厚的知識(shí)功底所折服！重回校園，這次美麗的煙臺(tái)之旅讓我感慨萬(wàn)千，思緒連篇------

周五的下午專家教授對(duì)五年級(jí)下冊(cè)的教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文本體系進(jìn)行了系統(tǒng)的講解和說(shuō)明：深入淺出的課件加上生動(dòng)如生的細(xì)致幽默有趣的說(shuō)明，讓我們每位老師都覺(jué)得眼前一亮，耳目一新。在心里，頓時(shí)覺(jué)得對(duì)教材的駕馭和理解都深化了，在課堂的授課中似乎心里就踏實(shí)了，有底了。老師們就像重返了學(xué)生時(shí)代，一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，精神抖擻的聚集在偌大的禮堂里認(rèn)認(rèn)真真的聽講，仔仔細(xì)細(xì)的整理自己的筆記，不時(shí)有老師們和專家教授的交流互動(dòng)問(wèn)答釋疑。一張張高度集中的臉龐寫滿了對(duì)來(lái)之不易的培訓(xùn)的珍惜；一雙雙明亮閃爍的眼睛充滿了對(duì)自我素養(yǎng)提高的渴望-----

周六上午是四節(jié)緊張緊湊而充實(shí)的示范課。四位來(lái)自不同學(xué)校的優(yōu)秀的同事們的授課給所有的老師們留下了深刻的印象：老師們流利標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)，端莊大方的教態(tài)，豐富博學(xué)的專業(yè)知識(shí)，其如其分的駕馭教材和課堂的能力都讓我為之深深的佩服。

印象最深的是幾乎所有的老師們都很好的在教學(xué)授課的過(guò)程中很好的認(rèn)識(shí)和提現(xiàn)了新課標(biāo)和新理念，在每一節(jié)課的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)老師們都很好的把知識(shí)們升華到生活當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境和氛圍。如老師在第三模塊的Health的授課過(guò)程中，讓孩子戴上聽診器，后面4個(gè)孩子輪流排起對(duì)表演醫(yī)生為病人看病的場(chǎng)景。在此過(guò)程中孩子的肢體語(yǔ)言和英語(yǔ)口語(yǔ)高度的統(tǒng)一：摸摸“病人”的頭，脫口而出“What iswrong?”“醫(yī)生”把他的藥單撕下來(lái)和藹的說(shuō)”Takesome medicine”---還有的老師獨(dú)具匠心，親自選學(xué)校的學(xué)生作為“小記者“到學(xué)校的操場(chǎng)上實(shí)地采訪正在操場(chǎng)上熱火朝天的跳繩比賽的同學(xué)”How are you feeling?”小選手根據(jù)實(shí)際回答，語(yǔ)言銜接的自然流利，既很好的鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又讓學(xué)生體會(huì)了真實(shí)的語(yǔ)境，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)過(guò)程了。

最后一節(jié)課是唯一的一位男老師，是一堂精彩的復(fù)習(xí)課。在我們平時(shí)的教學(xué)工作中，相信很多同事會(huì)有跟我一樣的困惑和迷茫，每一個(gè)模塊的最后一課Again ,please 的授課總是好像心里都不太有底，甚至有一點(diǎn)無(wú)從下手的感覺(jué)。簡(jiǎn)單的聽一聽，讀一讀，討論一下也就結(jié)束了，但是在本節(jié)課中老師的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)的別具匠心，把前面三課的內(nèi)容很好的穿插和復(fù)習(xí)于其中：老師特別有心，根據(jù)文本的內(nèi)容，把全班同學(xué)分為紅蘋果和綠蘋果兩隊(duì)，文本的主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是健康飲食和生活習(xí)慣，其中就包括我們大家都耳熟能詳?shù)摹癆n apple a day keeps doctoraway”

在這里老師就很好的把文本內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)相融合，在授課結(jié)束的時(shí)候老師請(qǐng)兩個(gè)組的同學(xué)們把他們得到的蘋果貼到黑板上他事先畫好的“蘋果樹”上，孩子們興高采烈的完成了這項(xiàng)工作。此過(guò)程中，老師既很好的調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛和孩子們與之年齡特征相符合的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，又讓大家耳目一新，成為課堂的又一大的亮點(diǎn)之一！

這些都充分體現(xiàn)出新時(shí)代的英語(yǔ)教是為了讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)說(shuō)，理解好語(yǔ)言的語(yǔ)境。以前我們的教學(xué)只注重死板教條，照書宣科，這不僅讓我想到了老外諷刺我們老套灌湯式的教學(xué)方式。一個(gè)中國(guó)留學(xué)生掉到山下河里了，他不停得掙扎，路過(guò)的老外聽到呼救，站在山上大聲問(wèn)他“Howareyou?”中國(guó)留學(xué)生立即用特流利的英語(yǔ)回答”I amfine，thank you”老外一聽，揚(yáng)長(zhǎng)而去，中國(guó)留學(xué)生因此水中喪失，失去了最寶貴的獲救機(jī)會(huì)！這是個(gè)笑話，但是，這個(gè)笑話很諷刺，很心酸！作為我們年輕一代的老師，我們不希望把我們的孩子培養(yǎng)成這種人，這是舊的教育體系的悲哀，也是我們每一個(gè)教育工作者的心酸！

所以，我們何其有幸，生在這樣幸福的年代，從上至下，都關(guān)心我們的教育事業(yè)，關(guān)心我們師資隊(duì)伍的發(fā)展，我們還有什么理由和借口不珍惜這每次的機(jī)會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)自己，提高自己，更新教育理念，提高業(yè)務(wù)水平，體現(xiàn)自我成長(zhǎng)，留下閃光足跡！

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師越來(lái)越受到社會(huì)、學(xué)校的關(guān)注，我們需要投入更多的熱情到英語(yǔ)教育教學(xué)工作中去。我不禁想起冰心的一段話：愛在左，情在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開花，這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴的花香彌漫---。作為老師，耕耘在三尺講臺(tái)，收獲在點(diǎn)滴之間----等到白發(fā)蒼蒼，驀然回首，曾經(jīng)的路，桃李芬芳，馨遠(yuǎn)悠長(zhǎng)---

第五篇：中小學(xué)英語(yǔ)教材教法

中小學(xué)英語(yǔ)教材教法中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法第一章

緒論№學(xué)科教育是一門新興的應(yīng)用性的邊緣學(xué)科?！韺W(xué)科教育是研究學(xué)科教育的現(xiàn)象及其規(guī)律的一門科學(xué)。主要揭示學(xué)科與教育之間的聯(lián)系，№探討學(xué)科教育的規(guī)律、原理和方法。學(xué)科教育學(xué)作為一門科學(xué)有其產(chǎn)生、發(fā)展和完善的過(guò)程?！硗庹Z(yǔ)教育學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)科教育發(fā)展的需要。№為什么說(shuō)外語(yǔ)教育學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)科教育發(fā)展的需要呢？第一、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要第二、適應(yīng)提高全民族素質(zhì)的需要第三、適應(yīng)教育改革的需要

第四、適應(yīng)學(xué)科教育發(fā)展的需要№外語(yǔ)教育學(xué)的缺陷：1 結(jié)構(gòu)模式單一；2 理論薄弱；3 研究領(lǐng)域狹窄。外語(yǔ)教育學(xué)的概念及其具體含義：外語(yǔ)教育學(xué)是一門新的應(yīng)用性的邊緣教育科學(xué)。具有跨學(xué)科的性質(zhì)，是教學(xué)科學(xué)的一個(gè)分支。具體表現(xiàn)如下：第一、外語(yǔ)教育學(xué)是一門新的科學(xué)第二、外語(yǔ)教育學(xué)是一門應(yīng)用性科學(xué)第三、外語(yǔ)教育學(xué)是一門邊緣性科學(xué)第四、外語(yǔ)教育學(xué)市一門教育科學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)研究的視角市多方面、多層次、多元化的。外語(yǔ)教育學(xué)的新的邏輯起點(diǎn)是外語(yǔ)教學(xué)。外語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教育學(xué)的構(gòu)造核心。外語(yǔ)教育學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)法的改造、發(fā)展和提高。外語(yǔ)教育學(xué)市一門邊緣性科學(xué)，具體體現(xiàn)在跨學(xué)科的特點(diǎn)上?？鐚W(xué)科的特點(diǎn)是外語(yǔ)教育學(xué)最鮮明的特點(diǎn)之一。外語(yǔ)教育學(xué)有自己的理論，規(guī)律和方法體系，其體系的出發(fā)點(diǎn)就是體現(xiàn)在教育科學(xué)與外語(yǔ)教育的融合點(diǎn)上。外語(yǔ)教育學(xué)具有跨學(xué)科的性質(zhì)，是一門教育科學(xué)，是教育科學(xué)的一個(gè)分支。外語(yǔ)教育學(xué)的對(duì)象主要是研究外語(yǔ)教育的現(xiàn)象、規(guī)律、原理和方法。外語(yǔ)教育是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它和其他社會(huì)現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。總結(jié)：外語(yǔ)教育學(xué)的主要對(duì)象以及相關(guān)的特點(diǎn)。外語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。外語(yǔ)教育學(xué)的對(duì)象也可以說(shuō)主要是外語(yǔ)教學(xué)，它主要研究外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律、原理和方法，揭示外語(yǔ)教學(xué)和教育之間的聯(lián)系，包括外語(yǔ)教學(xué)目的的標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化，教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)組織形式的合理化以及教師和學(xué)生的協(xié)作化。外語(yǔ)教育學(xué)的對(duì)象主要是研究課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、評(píng)價(jià)理論、情景和科研理論等幾個(gè)方面及其關(guān)系。理論模式是一種結(jié)構(gòu)框架。由于理論起點(diǎn)和指導(dǎo)思想的不同，從而產(chǎn)生各種不同的語(yǔ)言教育理論模式，具有代表性的 7種教育理論模式分別如下：

一、康貝爾的第二語(yǔ)言教育理論與實(shí)踐關(guān)系模式。康貝爾是美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家，于1980 年提出。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是實(shí)踐者和理論家之間的中介。

二、斯布爾斯基的教育語(yǔ)言學(xué)模式。斯布爾斯基于 1980 年提出，語(yǔ)言教育有 3 個(gè)主要源泉：A 語(yǔ)言描寫；B 語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論；C 語(yǔ)用論

三、英格拉姆的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展模式。英格拉姆于 1980 年在《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》一書中提出語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展模式。與康貝爾相似的地方也列有 3 項(xiàng)：A 理論家的任務(wù)；B應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；C 實(shí)踐者

四、勃魯姆弗脫的理論模式。勃魯姆弗脫，1980 年提出中學(xué)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)法課程的理論模式。理論模式中人的理論由三方面組成：社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)。教學(xué)法課程的理論模式由相互聯(lián)系的情景、課程和師生三個(gè)主要因素組成。

五、瑪基的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)和政策相互作用模式?，敾?，1970 年提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)和政策相互作用模式。在模式中，由 5 個(gè)主要變量。

1、方法和材料的變量；

2、教師——教師做什么；

3、教學(xué)變量——學(xué)生獲得什么；

4、社會(huì)文化變量——社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)文化對(duì)環(huán)境的影響；

5、學(xué)習(xí)者變量——學(xué)生做什么

六、斯曲雷文斯的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的理論模式。于 1976 年、1977 年發(fā)展成語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的理論，模式。

七、斯頓的第二語(yǔ)言教學(xué)理論一般模式，于 1983 年在《語(yǔ)言教學(xué)的基本概念》一書、水平

2中提出一個(gè)第二語(yǔ)言教學(xué)理論一般模式。這個(gè)理論模式分三個(gè)水平：水平1（基礎(chǔ)）（中間水平）、水平3（實(shí)踐）外語(yǔ)教育學(xué)的理論模式

目前我國(guó)教育研究體系是由兩方面內(nèi)容組成的：

一、教育的宏觀理論研究；

二、教育的微觀研究。外語(yǔ)教育學(xué)可以分成三個(gè)層次：第一：以宏觀的相關(guān)學(xué)科的理論作為基礎(chǔ)；第二：中觀的外語(yǔ)教育學(xué)理論與應(yīng)用作為體系；第三：微觀的外語(yǔ)教學(xué)法和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐作為源泉。外語(yǔ)教育學(xué)、相關(guān)學(xué)科和外語(yǔ)實(shí)踐三者辨證統(tǒng)一，相互促進(jìn)發(fā)展提高。外語(yǔ)教育學(xué)的理論模式的核心，是中觀的外語(yǔ)教育學(xué)的理論與應(yīng)用研究。1 課程論 2 學(xué)習(xí)論 3 教學(xué)論 4 情景 5 評(píng)價(jià)理論 6 科研理論我國(guó)外語(yǔ)教育的發(fā)展：

一、清末的外語(yǔ)教育（1840——1911）京師同文館和上海廣方言館；

二、中華民國(guó)的外語(yǔ)教育（1912——1949）第二章

現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)法主要流派現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法市一個(gè)多元化、多維度、多層次的體系?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法流派是指外語(yǔ)教學(xué)法的體系，是外語(yǔ)教學(xué)法的高層次概念。九種教學(xué)法分別如下：1 語(yǔ)法翻譯法 2 直接法 3 自覺(jué)對(duì)比法 4 聽說(shuō)法 5 視聽法 6 認(rèn)知法 7 自覺(jué)實(shí)踐法 8 功能法 9習(xí)得、監(jiān)控理論的自然法現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法流派基本上可以分為三大類：第一大類：理性——規(guī)則體系的現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法有：認(rèn)識(shí)——符號(hào)法、翻譯法，語(yǔ)法翻譯法、自覺(jué)對(duì)比法第二大類：經(jīng)驗(yàn)——習(xí)慣體系又可以分為兩亞類：A、經(jīng)驗(yàn)——習(xí)慣體系的現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)有：直接法、聽說(shuō)法、視聽法、功能法B、情感——相互交往體系的現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法有：自然法以及暗示法、沉默法、咨詢法、交際工程法、全身反應(yīng)法第三大類：習(xí)慣——認(rèn)知或者認(rèn)知——習(xí)慣體系的現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法有：綜合法、折衷法、自覺(jué)實(shí)踐法、均衡法、結(jié)構(gòu)功能法、功能結(jié)構(gòu)法、情感、結(jié)構(gòu)、功能、規(guī)則法等等。總結(jié)：綜合哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)的三種類別，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法流派可以分為三大類：理性——規(guī)則體系 經(jīng)驗(yàn)——習(xí)慣體系

習(xí)慣——認(rèn)知或者認(rèn)知——習(xí)慣體系第三節(jié)：自覺(jué)對(duì)比法自覺(jué)對(duì)比法是指學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比外語(yǔ)與母語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)達(dá)到自己理解語(yǔ)言材料的一種方法。自覺(jué)對(duì)比法又叫做比較法或者翻譯比較法。前蘇聯(lián)的自覺(jué)對(duì)比法產(chǎn)生于 30 年代。理論基礎(chǔ)：前蘇聯(lián)教育學(xué)把德育提到十分重要的地位。前蘇聯(lián)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三要素組成的。生理學(xué)家巴莆洛夫的兩種信號(hào)學(xué)說(shuō)是自覺(jué)對(duì)比法的另一個(gè)心理學(xué)理論基礎(chǔ)。兩種信號(hào)：第一種是實(shí)物；第二種是語(yǔ)言。自覺(jué)對(duì)比法的基本特點(diǎn)：

1、依靠母語(yǔ)進(jìn)行翻譯和對(duì)比

2、語(yǔ)言規(guī)則指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐

3、在分析理解語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上模仿

4、在書面語(yǔ)基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)

5、由分析到綜合自覺(jué)對(duì)比法的優(yōu)點(diǎn)：

1、重視外語(yǔ)教學(xué)的思想教育性

2、重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

3、重視自覺(jué)性原則

4、外語(yǔ)與母語(yǔ)翻譯對(duì)比，有助于編寫教材，發(fā)揮母語(yǔ)的鄭遷移作用，防止負(fù)遷移作用

5、掌握語(yǔ)法規(guī)則有助于掌握外語(yǔ)。自覺(jué)對(duì)比法的缺點(diǎn)：

1、學(xué)生難以掌握聽說(shuō)讀寫能力，以進(jìn)行交際

2、過(guò)分重視思想教育，而忽視了外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律性

3、過(guò)分強(qiáng)調(diào)解釋。對(duì)比和講解語(yǔ)法

4、過(guò)分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀能力，忽視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)第四節(jié)：聽說(shuō)法聽說(shuō)話是以句型結(jié)構(gòu)為主線編寫外語(yǔ)教材的。外語(yǔ)教學(xué)以句型操練為綱，著重聽說(shuō)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，所以叫聽說(shuō)法，口語(yǔ)法和句型法。行為主義心理學(xué)是聽說(shuō)法的心理基礎(chǔ)。華生認(rèn)為人和動(dòng)物行為有共同的要素：【S——刺激；R——反應(yīng)】 斯金納把發(fā)展成新行為主義：

【S——刺激；R——反應(yīng)；R——強(qiáng)化】聽說(shuō)法的基本特點(diǎn)：

1、以句型結(jié)構(gòu)操練為中心

2、在口語(yǔ)基礎(chǔ)上培養(yǎng)書面語(yǔ)

3、不用母語(yǔ)

4、反復(fù)模仿，強(qiáng)化訓(xùn)練聽說(shuō)法的優(yōu)點(diǎn)：

1、重視句型教學(xué)

2、重視口語(yǔ)培養(yǎng)的能力，在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)書面語(yǔ)

3、對(duì)比母語(yǔ)與外語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)聽說(shuō)法的缺點(diǎn)：a 句型操練的機(jī)械性，重復(fù)性容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥乏味的感覺(jué)，造成外語(yǔ)課堂的沉悶氣氛。b 把語(yǔ)言看作是一系列刺激——反應(yīng)的行為過(guò)程，忽視語(yǔ)言訓(xùn)練和運(yùn)用的創(chuàng)造性。第五節(jié)：

視聽法視聽法是視和聽相結(jié)合的一種方法。視聽結(jié)合容易理解和掌握所學(xué)外語(yǔ)的內(nèi)容，視聽法最初叫做整體結(jié)構(gòu)法。代表人物：古布里納和古根漢第五章

情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、交際法情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、交際法的實(shí)質(zhì)是在社會(huì)語(yǔ)言情景中懷著輕松愉快的情感，初步感知、理解外語(yǔ)的意義和操練連貫的話語(yǔ)，積累外語(yǔ)感性材料，進(jìn)而操練、掌握句型結(jié)構(gòu)，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言材料。第一章：緒論一．外語(yǔ)教育學(xué)是：１．適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要２．適應(yīng)提高全民族素質(zhì)的需要３．適應(yīng)教育改革的需要４．適應(yīng)學(xué)科教育發(fā)展的需要早在十七世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯和十八世紀(jì)末德國(guó)教育家赫爾巴特他們的教育理論就奠定了學(xué)科教學(xué)研究的基礎(chǔ)．二．什么是外語(yǔ)教育學(xué)？外語(yǔ)教育學(xué)是一門新的應(yīng)用性的邊緣教育科學(xué)（新的科學(xué)，應(yīng)用性科學(xué)，邊緣性科學(xué)和教育科學(xué)）／（教學(xué)過(guò)程四個(gè)階段：明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法．）外語(yǔ)教育學(xué)研究的視角是多方面，多層次，多元化的．它不是取代外語(yǔ)教學(xué)法和普通教育學(xué)，而是教育科學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合而產(chǎn)生的中間層次的科學(xué)．具有跨學(xué)科的特點(diǎn)．外語(yǔ)教育學(xué)主要是研究課程論，學(xué)習(xí)論，教學(xué)論，評(píng)價(jià)理論，情景和科研理論等幾個(gè)方面及其應(yīng)用．什么是外語(yǔ)教育學(xué)的研究對(duì)象？外語(yǔ)教育學(xué)的對(duì)象主要是研究外語(yǔ)教育齡的現(xiàn)象，規(guī)律，原理和方法，揭示外語(yǔ)教學(xué)與教育之間的聯(lián)系，包括外語(yǔ)教學(xué)目的的標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化，教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)組織形式的合理化以及教師和學(xué)生協(xié)作化等．三．勃魯姆弗脫的理論模式中人的理論由三個(gè)方面組成：１社會(huì)學(xué)．２語(yǔ)言學(xué)．３心理學(xué)．教學(xué)課程的理論模式由相互聯(lián)系的情景，課程和師生三個(gè)因素組成．外語(yǔ)教育學(xué)的理論模式的核心，是中觀的外語(yǔ)教育學(xué)的理論與應(yīng)研究．它包含有辯證統(tǒng)一的六個(gè)重要因素：課程論，學(xué)習(xí)論，教學(xué)論，評(píng)價(jià)理論，科研理論和環(huán)境．另一角度看包含課程設(shè)計(jì)者，學(xué)生，教師，評(píng)估人員四個(gè)因素．四．語(yǔ)言教育（第二語(yǔ)言教育）有三個(gè)主要源泉：１語(yǔ)言描寫．２語(yǔ)言學(xué)習(xí)論．３語(yǔ)用論．瑪基的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教學(xué)和政策略相互作用模式中確定的五個(gè)主要變量：１Ｍ：方法和材料理的變量．２Ｔ：教師．３Ｉ：教學(xué)變量．４：社會(huì)文化變量．５Ｌ：學(xué)習(xí)者變量．外語(yǔ)教育學(xué)可分三個(gè)層次：１．宏觀的相關(guān)學(xué)科作為基礎(chǔ)２．中觀的外語(yǔ)教育學(xué)理論與應(yīng)用作為體系３．微觀的外語(yǔ)教學(xué)法和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐作為源泉外語(yǔ)教育學(xué)的理論模式的核心，是中觀的外語(yǔ)教育學(xué)的理論與應(yīng)用研究．包含辯證統(tǒng)一的六個(gè)重要因素：課程論，學(xué)習(xí)論，教學(xué)論，評(píng)價(jià)理論，科研理論和環(huán)境．另一個(gè)角度看是：設(shè)計(jì)者，學(xué)生，教師和評(píng)估人員四個(gè)因素．外語(yǔ)直接法在課程標(biāo)準(zhǔn)中取得主導(dǎo)地位的原因有三：１．受英美的語(yǔ)言家和外語(yǔ)直接法理論影響２．在我國(guó)出現(xiàn)一批直接教學(xué)法的外語(yǔ)教學(xué)法專家，介紹推廣直接法，編寫了許多直接教學(xué)法的專著和教材３．參加制定課程標(biāo)準(zhǔn)的一些專家本身就是直接法的倡導(dǎo)者１．現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)多元化，多維度，多層次的體系２．現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法指的是研究外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想，性質(zhì)原理，目的原則，大綱教材，師生，評(píng)價(jià)和過(guò)程的方法．（師生關(guān)系，教學(xué)方法，方式，評(píng)價(jià)手段）３．根據(jù)哲學(xué)原理，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法流派可分為：１理性主義．２經(jīng)驗(yàn)主義．３經(jīng)驗(yàn)理性主義．根據(jù)教育學(xué)原理，可分為：１演繹法．２歸納法．３演繹歸納法．根據(jù)心理學(xué)原理，可分為：１認(rèn)知規(guī)則的理論說(shuō)．２刺激－反應(yīng)形成習(xí)慣說(shuō)．３認(rèn)知－習(xí)慣說(shuō)（或習(xí)慣－認(rèn)知說(shuō)）根據(jù)語(yǔ)言學(xué)原理，可人為：１語(yǔ)言是規(guī)則的體系．２語(yǔ)言是習(xí)慣的體系．３語(yǔ)言是習(xí)慣－規(guī)則的體系．培養(yǎng)他們的外語(yǔ)教育能力，就是指導(dǎo)自己的外語(yǔ)教育實(shí)踐，提高外語(yǔ)教育質(zhì)量．綜合哲學(xué)，教育學(xué)，心理學(xué)語(yǔ)言說(shuō)的三種類別，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法流派可分為三大類：１理性－規(guī)則體系２經(jīng)驗(yàn)－習(xí)慣體系３習(xí)慣－認(rèn)知體系．外語(yǔ)教育學(xué)的缺陷：１結(jié)構(gòu)模式單一．（單純操作性的模式：教師－教材－教法

重經(jīng)驗(yàn)，輕理論．重教，輕學(xué)．重方法技巧，輕創(chuàng)造能力）２理論薄弱．３研究領(lǐng)域狹窄．第二章：現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法主要流派（考核重點(diǎn)章節(jié)）

外語(yǔ)教學(xué)法有：１．語(yǔ)法翻譯法（翻譯法，閱讀法）２．直接ǎǜ母鋟勻環(huán)ǎ?３．自覺(jué)比較法（比較法，翻譯比較法）４．聽說(shuō)法（口語(yǔ)法，句型法，軍隊(duì)教學(xué)法）

５．視聽法（情影性，最初叫：整體結(jié)構(gòu)法）６．認(rèn)知法（認(rèn)知－符號(hào)法，現(xiàn)代的語(yǔ)法翻譯法）７．自覺(jué)實(shí)踐法８．功能法（功能－意念法，交際法）９．習(xí)得，監(jiān)控理論的自然法．一．語(yǔ)法翻譯法：是用母語(yǔ)翻譯教授外語(yǔ)書面語(yǔ)的一種方法．目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)翻譯閱讀原著和能過(guò)復(fù)雜的語(yǔ)法講解和操練發(fā)展學(xué)生的智慧．逐詞翻譯是語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)基礎(chǔ)，官能心理學(xué)是語(yǔ)法翻譯法的心理學(xué)基礎(chǔ)．教育學(xué)的演繹法成了語(yǔ)法翻譯法的理解語(yǔ)法的基本方法．語(yǔ)法翻譯法的基本特點(diǎn)：１．雙重教學(xué)目的（培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)翻譯閱讀原著的能力和磨煉學(xué)生智慧）２．翻譯是教學(xué)的基本手段３．教學(xué)以語(yǔ)法為綱４．語(yǔ)法材料的安排是先語(yǔ)法后課文語(yǔ)法翻譯法的優(yōu)點(diǎn)：１．適度的翻譯有利于外語(yǔ)教學(xué)２．重視通過(guò)大量閱讀，背誦原著培養(yǎng)閱讀能力３．注意利用語(yǔ)法，啟發(fā)思維，訓(xùn)練智慧語(yǔ)法翻譯法的缺點(diǎn)：１．過(guò)多利用翻譯主要有兩個(gè)弊?。阂皇钦加么罅拷虒W(xué)時(shí)間，直接影響運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，二是不利于培養(yǎng)學(xué)生不通過(guò)翻譯為中介直接用外語(yǔ)理解和表達(dá)思想的能力．２．過(guò)分偏重閱讀能力的培養(yǎng)，忽視聽說(shuō)能力的培養(yǎng)．３．重形式語(yǔ)法教學(xué)，輕技能訓(xùn)練和運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)．４．語(yǔ)法與課文脫節(jié)．二.直接法:通過(guò)用外語(yǔ)本身進(jìn)行會(huì)話交談和閱讀外語(yǔ)而不用母語(yǔ)翻譯和形式語(yǔ)法第一批詞通過(guò)指示實(shí)物圖畫或演示動(dòng)作等辦法來(lái)講?直接法對(duì)翻譯法進(jìn)行針鋒相對(duì)的抨擊提出相對(duì)立的主張.外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使外語(yǔ)與客觀事物直接聯(lián)系以有聲語(yǔ)言口語(yǔ)為基礎(chǔ).模仿為主的心理學(xué)為理論基礎(chǔ).類推原則成了直接法模仿操練的語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ).帕格:直覺(jué)是獲得知識(shí)的唯一源泉.溫特:在語(yǔ)言行為的心理活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的不是思維而是感覺(jué).直接法的基本特點(diǎn):1.排除以母語(yǔ)為中介外語(yǔ)與客觀事物建立直接聯(lián)系.2.不學(xué)形式語(yǔ)法3.先用耳聽口說(shuō)后用眼看手寫.外語(yǔ)教學(xué)主張有志語(yǔ)言是第一性的書面語(yǔ)言是第二性的.4.句子為教學(xué)的基本單位.5.模仿操練形成習(xí)慣 直接法的優(yōu)點(diǎn):1.重視用外語(yǔ)教學(xué)外語(yǔ)和用實(shí)物圖畫手勢(shì)動(dòng)作等直觀手段進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué).2.重視語(yǔ)言實(shí)踐操練和聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng).3.重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)的教學(xué)4.重視模仿5.句子是外語(yǔ)教學(xué)的基本單位 直接法的缺點(diǎn):1.忽視母語(yǔ)的中介作用.母語(yǔ)可以用來(lái)講解一些較抽象的語(yǔ)言知識(shí).2.忽視語(yǔ)法的監(jiān)控和指導(dǎo)作用.3.片面重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng).忽視在口語(yǔ)基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀寫能力的培養(yǎng)4.語(yǔ)言材料安排缺乏科學(xué)的順序.有時(shí)一次出現(xiàn)難點(diǎn)太多過(guò)于集中學(xué)生不易掌握三.自覺(jué)對(duì)比法: 是指學(xué)生通過(guò)分析對(duì)比外語(yǔ)與母語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)達(dá)到自覺(jué)理解語(yǔ)言材料理的一種方法.它是繼承和發(fā)展了語(yǔ)法翻譯法特點(diǎn).自覺(jué)原則成了自覺(jué)對(duì)比法的重要的教育學(xué)理論基礎(chǔ)生理學(xué)家巴甫洛夫的兩種信號(hào)學(xué)說(shuō)是自覺(jué)對(duì)比法的另一個(gè)心理學(xué)理論基礎(chǔ).系統(tǒng)的外語(yǔ)知識(shí)在外語(yǔ)教學(xué)中起主導(dǎo)作用.母語(yǔ)與外語(yǔ)相互翻譯和對(duì)比是自覺(jué)理解和掌握外語(yǔ)的根本手段是學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ).書面語(yǔ)是外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)閱讀是外語(yǔ)教學(xué)的主要的和最重要的手段視覺(jué)感知外語(yǔ)是最可靠的感知是外語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn).自覺(jué)對(duì)比法的特點(diǎn):1.依靠母語(yǔ)進(jìn)行翻譯和對(duì)比唯一特殊性原則2.語(yǔ)言規(guī)則指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐3.在分析理解語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上模仿4.在書面語(yǔ)基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)5.由分析到綜合語(yǔ)音一詞匯一句子一課文自覺(jué)對(duì)比法的優(yōu)點(diǎn):1.重視外語(yǔ)教學(xué)的思想教育性2.重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力3.重視自覺(jué)性原則4.外語(yǔ)與母語(yǔ)翻譯對(duì)比有助于編寫出教材發(fā)揮母語(yǔ)的正遷移作用.5.掌握語(yǔ)法規(guī)則有助于掌握外語(yǔ)自覺(jué)對(duì)比法的缺點(diǎn):1.學(xué)生難以掌握聽說(shuō)讀寫能力以進(jìn)行交際2.過(guò)分重視思想教育而忽視了外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律性.3.過(guò)分地強(qiáng)調(diào)翻譯對(duì)比和講解語(yǔ)法。4.過(guò)分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀能力忽視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)四.聽說(shuō)法: 是以句子結(jié)構(gòu)為主線編寫外語(yǔ)教材的著重聽說(shuō)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng).行為主義心理學(xué)是聽說(shuō)法的心理基礎(chǔ)美國(guó)布龍菲爾德為代表演的結(jié)構(gòu)主義描寫語(yǔ)言學(xué)是聽說(shuō)法的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ).聽說(shuō)法的基本特點(diǎn):1.以句型結(jié)構(gòu)操練為中心句型結(jié)構(gòu)操作是外語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)外語(yǔ)教學(xué)要以順型結(jié)構(gòu)操作為中心2.在口語(yǔ)基礎(chǔ)上培養(yǎng)書面語(yǔ)有聲語(yǔ)言口語(yǔ)是語(yǔ)言的本質(zhì)特征是第一性書面語(yǔ)是口語(yǔ)的文字記錄是第二性的.3.不用母語(yǔ) 4.反復(fù)模仿強(qiáng)化操練 聽說(shuō)法的優(yōu)點(diǎn):1.重視句型教學(xué).2.重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)3.對(duì)比母語(yǔ)與外語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)視聽法和聽說(shuō)法的相同點(diǎn)：

（填空題）心理學(xué)理論基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)：描寫語(yǔ)言學(xué)聽說(shuō)法的缺點(diǎn):1.句型操練的機(jī)械性重復(fù)性容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥乏味的感覺(jué)造成課堂氣氛的沉悶2.把語(yǔ)言看作是一系列的刺激一一反應(yīng)的行為過(guò)程忽視語(yǔ)言訓(xùn)練和運(yùn)用的創(chuàng)造性.五 視聽法: 是視和聽相結(jié)合的一種方法來(lái)源于直接法和聽說(shuō)法.行為主義心理學(xué)是視聽法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)描寫語(yǔ)言學(xué)是視聽法的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ).視聽法的基本特點(diǎn):1.幻燈圖像和錄音視聽相結(jié)合.2.感知整體結(jié)構(gòu)的對(duì)話3.充分利用幻燈錄音視聽教具4.在口語(yǔ)基礎(chǔ)上進(jìn)行書面語(yǔ)教學(xué)5.集中強(qiáng)化教育視聽法的優(yōu)點(diǎn)：1．強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言情景的作用2．重視整體結(jié)構(gòu)的對(duì)話教學(xué)3．強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)基礎(chǔ)上培養(yǎng)書面語(yǔ)能力和用外語(yǔ)講解外語(yǔ)，以及培養(yǎng)的外語(yǔ)語(yǔ)態(tài)。視聽法的缺點(diǎn):1.完全排除母語(yǔ)為中介不利于掌握運(yùn)用外語(yǔ)的能力.2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知綜合訓(xùn)練忽視了必要的語(yǔ)言知識(shí)的單項(xiàng)分析和訓(xùn)練.六.認(rèn)知法: 是重視發(fā)揮學(xué)生的智能力作用強(qiáng)調(diào)認(rèn)知法規(guī)則培養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言能力的一種方法.認(rèn)知心理學(xué)是認(rèn)知法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法是認(rèn)知法的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ).認(rèn)知法的基本特點(diǎn):1.發(fā)展智力 2.在理解掌握語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語(yǔ).3.口語(yǔ)與書面語(yǔ)并舉 4.以學(xué)生為中心5.利用母語(yǔ) 6.廣泛運(yùn)用電化教具 7.分析語(yǔ)言錯(cuò)誤的原因認(rèn)知法的優(yōu)點(diǎn):1.重視發(fā)展學(xué)生的智力因素.激勵(lì)學(xué)生積極思維創(chuàng)造性地進(jìn)行交際活動(dòng).2.重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性3.克服語(yǔ)法翻譯法的單純強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀能力.認(rèn)知法的缺點(diǎn):1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)要在認(rèn)知語(yǔ)法規(guī)則基礎(chǔ)上進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn)未必科學(xué).2.認(rèn)知法作為一種外語(yǔ)教學(xué)法體系需要在理論上和實(shí)踐上進(jìn)一步論證.七.自覺(jué)實(shí)踐法: 是指理解所學(xué)語(yǔ)言材料在語(yǔ)言交際活動(dòng)中注意力自覺(jué)集中在外語(yǔ)所表述的內(nèi)容上而不是集中在語(yǔ)言形式上.別利亞耶夫外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)是自覺(jué)實(shí)踐法的最初理論基礎(chǔ)前蘇聯(lián)語(yǔ)言學(xué)家謝爾巴有關(guān)區(qū)別語(yǔ)言言語(yǔ)兩者不同的概念及其言語(yǔ)活動(dòng)理論是自覺(jué)實(shí)踐法的語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ).自覺(jué)性: 1.分析講解語(yǔ)法理解語(yǔ)法規(guī)則自覺(jué)對(duì)比法含義 2.理解外語(yǔ)語(yǔ)言材料理的語(yǔ)義和實(shí)際用法自覺(jué)實(shí)踐法的含義自覺(jué)實(shí)踐法的基本特點(diǎn):1.交際性言語(yǔ)交際活動(dòng)是培養(yǎng)交際能力的主要途徑2.自覺(jué)性3.功能一性景性功能是指用語(yǔ)言敘事情景是指言語(yǔ)交際的情景.功以和情景的編寫外語(yǔ)教材是進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)4.考慮母語(yǔ)5.在句法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法詞是語(yǔ)言的基本命名單位是語(yǔ)言的建筑材料不能用于交際活動(dòng)6.在口語(yǔ)基礎(chǔ)上進(jìn)行書面語(yǔ)教學(xué)句子尤其是語(yǔ)篇才是交際活動(dòng)和外語(yǔ)教學(xué)的基本單位7.直觀性 自覺(jué)實(shí)踐法的優(yōu)點(diǎn): 吸收了直接法的實(shí)踐性視聽法的情景性改造了自覺(jué)對(duì)比法的自覺(jué)性依靠母語(yǔ)和功能法的功能性和交際情景等長(zhǎng)處提出外語(yǔ)教學(xué)的交際性自覺(jué)性功能一一情景性考慮母語(yǔ)口語(yǔ)領(lǐng)先和直觀性等都可作為我們的借鑒.自覺(jué)實(shí)踐法的缺點(diǎn): 對(duì)在領(lǐng)會(huì)知識(shí)言語(yǔ)交際過(guò)程中如何進(jìn)行心理認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程待進(jìn)一步闡明.八.功能法: 是以語(yǔ)言功能一一意念項(xiàng)目為綱培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法.意義是功能作用的對(duì)象是指從特定的交際需要和目標(biāo)出發(fā)規(guī)定所表演達(dá)的思想內(nèi)容即提問(wèn)誰(shuí)或什么.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)是功能法的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)海姆斯大林認(rèn)為一個(gè)學(xué)語(yǔ)言的人的能力不僅指喬姆斯基提出的能否造出合乎語(yǔ)法的句子能力而且還包括他能否恰恰相反當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力.交際能力就成了功能法追求的教學(xué)目的.社會(huì)心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)是功能法的心理學(xué)理論基礎(chǔ).語(yǔ)言的社會(huì)交際功能是語(yǔ)言的最本質(zhì)的功能.言語(yǔ)交際過(guò)程包括兩上方面:1 運(yùn)用表達(dá)什么思想內(nèi)容即意念.2 怎樣運(yùn)用語(yǔ)言表演達(dá)思想內(nèi)容即語(yǔ)言表達(dá)形式或表達(dá)法功能法主張從意念到表達(dá)法的教學(xué)途徑.功能法的基本特點(diǎn):1.交際性2.功能和意念相結(jié)合3.情景性4.教學(xué)過(guò)程交際化5.話語(yǔ)是教學(xué)齡前基本單位.6.不苛求糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤.功能法的優(yōu)點(diǎn):1.重視培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)交際能力2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的交際化3.以話語(yǔ)為教學(xué)單位4.不苛求糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤5.創(chuàng)建按功能項(xiàng)目為綱的外語(yǔ)教學(xué)法體系外語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)功能項(xiàng)目有利于提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量.功能法的缺點(diǎn):1.語(yǔ)言功能項(xiàng)目范圍極廣2.如何科學(xué)地協(xié)調(diào)語(yǔ)言功能意念項(xiàng)目與語(yǔ)法句型結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系3.允許學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤采取放任自流的態(tài)度未必明智.九.習(xí)得監(jiān)控理論的自然法: 是指大部分依據(jù)在自然環(huán)境中在非院校環(huán)境中習(xí)得第二語(yǔ)言的過(guò)程.它是一種吸收了直接法聽說(shuō)法和各種交際法之長(zhǎng)的綜合教學(xué)法.自然法是在第二語(yǔ)言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的.與自然法有關(guān)的五個(gè)理論模式假釋: 書本 P68 選擇和填空1.習(xí)得和學(xué)習(xí)理論模式假釋:習(xí)得是無(wú)意識(shí)的掌握學(xué)習(xí)是有意識(shí)的學(xué)習(xí)自然法理論的核心是語(yǔ)言習(xí)得理.