第一篇：《日月明》公開課詳案

《日月明》公開課教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．在熟讀課文中認(rèn)識(shí)漢字，并引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，認(rèn)識(shí)“筆尖、鮮花”等8個(gè)詞語，會(huì)寫本課生字“木、林”。

2．正確朗讀課文，初步感受漢字的構(gòu)字規(guī)律。3．通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

4．讓學(xué)生感悟漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)漢字文化的熱情。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)識(shí)字方法，感悟構(gòu)字規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：

幫助學(xué)生了解一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的認(rèn)字能力。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、生字卡片。

【教學(xué)過程】

一、課前復(fù)習(xí)舊字，談話交流

師激趣引導(dǎo)：今天，老師要帶你們?nèi)タ匆粓?chǎng)美麗的流星雨。全班念準(zhǔn)了這個(gè)字，流星就能劃過天空了！

（出示課件，出現(xiàn)帶有獨(dú)體字的流星：日 月 小 大 木 人 土 田）

過渡：這些獨(dú)體字合在一起就變成美麗的流星雨。看，天上除了有流星雨，還有什么呀，全班告訴我（太陽，注意“陽”是輕聲的）太陽用一個(gè)字表示是日。引導(dǎo)：再看，這是什么？月亮用一個(gè)字說就是-----月。太陽和月亮都給我們帶來了？（光明）評(píng)：概括得真好。

過渡：日和月站在一起就更明亮了，看，日和月的貢獻(xiàn)多大啊！今天我們一起來學(xué)習(xí)

4、日月明，注意“明”是后鼻音。齊讀課題

給明組詞：明亮 光明 明天 啟發(fā)學(xué)生：“明”的朋友可真多！

初讀課文：這節(jié)課我們還會(huì)學(xué)到很多像“明”這樣由兩個(gè)獨(dú)體字合起來的字，請(qǐng)大家翻開書本72頁，把這首兒歌大聲讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，不會(huì)讀的字可以請(qǐng)拼音朋友來幫忙，開始。

二、識(shí)記生字，理解字義 很多小朋友已經(jīng)讀好了。（整理紀(jì)律：頭正 身直 說到 做到）1.過渡:現(xiàn)在請(qǐng)你們仔細(xì)聽（一二一 一二一），文中的生字朋友帶著他們的拼音寶寶跑步出來跟大家見面了，看，他們可是訓(xùn)練有素，他們馬上占成了2支隊(duì)伍，誰火眼金睛，看出了他們?cè)谄匆羯纤麄兪前凑帐裁匆?guī)律排列的？ 2.開火車讀

3.自讀：現(xiàn)在生字寶寶跑進(jìn)課文，你們還認(rèn)識(shí)嗎？指名讀（過渡語：這么多人愿意讀，全班來）

4、這篇課文有什么特別的地方？

兩個(gè)獨(dú)體字合在一起就變成新的字。

（板書）

二、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)第一節(jié)

1、你們的發(fā)言這么精彩，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們一個(gè)“看圖猜字”游戲，出示魚的圖片和羊的圖片（板書：鮮）

漢字有禮貌，收起了這個(gè)腿，給右邊讓讓地。

那你們知道“鮮”字怎么來的：話說在春秋時(shí)代，春秋五霸齊桓公的御廚 易牙，善調(diào)五味，首創(chuàng)食療養(yǎng)生膳，據(jù)說他庖制了名菜【魚腹藏羊】，將鱉與羊合一而蒸，味道鮮美無比，腥羶味全消，故古人將魚和羊組了個(gè)鮮字，這讓老師想起了一句兒歌：魚羊在一起,滋味真鮮美。

2、你們做值日的時(shí)候，用掃把能掃出許多的什么？注意，看圖猜字，答案只有一個(gè)字。（小小的塵）（板書：塵）

你說如果是一大塊土你們用現(xiàn)在班級(jí)的掃把能掃得起來嗎？（不能）這樣小小的土就變成了小塵埃了，現(xiàn)在我們一起來讀讀這個(gè)塵埃的塵，引導(dǎo)：讀得輕一些，就行塵土一樣在輕輕得飛揚(yáng) 加上前面的，小土塵。

3、出示小的圖片和大的圖片（板書：尖）

為什么是尖字。身邊還有什么東西是尖的。（筆尖 草芽 小小的船兒兩頭尖 辣椒長(zhǎng)個(gè)尖尖嘴）

老師也找了尖的東西（寶塔的塔頂 鳥嘴）

尖的東西有個(gè)特點(diǎn)，誰告訴大家（上面小，下面大）

過渡：真是聰明的孩子，聰明的孩子，這問題肯定難不到你們。

看，小和大 小和土站在一起時(shí)發(fā)生了什么變化？ 總結(jié)：漢字有禮貌，“小”這位小朋友十分謙虛，他害怕自己的這個(gè)鉤鉤到了下面的部件，就把自己的這個(gè)鉤藏起來了。我希望我們班的孩子也能這么得有禮貌，寫字的時(shí)候不要把手張這么大，要給你的同桌讓讓地，把手收好?，F(xiàn)在我要看誰坐得最好

4.過渡：坐這么好，肯定也能讀得很好 齊讀： 日月明 魚羊鮮

小土塵 小大尖

指導(dǎo)讀：前面讀得大點(diǎn)，放開讀，日月明，非常得明亮，魚羊鮮，非常得新鮮，后面：小土塵，塵土小小得，輕輕地，小大尖，東西尖尖的，你們坐直，再讀一遍讀出字詞的味道。

（二）看圖猜字難不倒你們，那老師要提高這個(gè)難度系數(shù)，我們來玩這個(gè)看字想圖 的游戲，看誰會(huì)想象。

1、出示“滅”字，橫像工具，蓋下來就把火滅了。

古代的時(shí)候人們沒有滅火器之類的工具，看，用什么滅火？對(duì)，樹枝來滅！看，我們古代的人多聰明?。「鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)就創(chuàng)造了這么一個(gè)字。（板書：滅）

2、出示“男”字，想到什么？在田里出力干活的是男的。因?yàn)槟械挠辛?。注意正音。（板書：男?/p>

3、出示“休”字，想到什么？人靠著木頭休息，哇說得太好了，那這個(gè)休息的姿勢(shì)會(huì)是什么樣的?人作為偏旁，變成單人旁。（板書：休）

評(píng)價(jià)語：很會(huì)想象，說到老師心坎里去了，太厲害了，說得頭頭是道。

（三）寫字教學(xué)：

過渡：現(xiàn)在我們也來休息下，我們一起來做做操（師播放音樂）過渡: 哇，你們伸出雙手姿勢(shì)真美！請(qǐng)坐！這個(gè)字就讀“手”，那“手”字是怎樣來的呢？這是一只手，我國(guó)古代的人就根據(jù)手的樣子造出了“手”字，慢慢地，“手”字就變成了今天這個(gè)樣子，那“手”字怎么寫呢？（第一筆??），你們?cè)谀膫€(gè)字里已經(jīng)見過這個(gè)筆畫。（了 子）那他有兩個(gè)橫，有什么區(qū)別呢？

真會(huì)觀察，要想寫好漢字，首先要會(huì)觀察。

師范寫：第一遍頓頓丿，第二筆橫寫短寫，這個(gè)橫沿著橫中線，稍稍往上爬坡一點(diǎn)，最后一筆彎鉤沿著豎中線寫。

現(xiàn)在請(qǐng)你們拿出你們的小手書法卡紙，描一個(gè)，寫一個(gè)（用紅筆進(jìn)行更正、寫得好的畫星）評(píng)價(jià)

再描一個(gè)

好，寫好的揮一揮你們的小手卡紙，喲，真美！現(xiàn)在如果你們能坐直就更美了。

（四）教學(xué)：手目看：

過渡：考一考你們：手和哪個(gè)字又組成了新字？（手目看）（火眼金睛，一下子就找到了）

演一演：誰能演一演這個(gè)“看”的動(dòng)作。那我來采訪下，你為什么這么演。師總結(jié)：我們的祖先特別聰明，他們發(fā)現(xiàn)把手放在眼睛上面，能遮住很強(qiáng)烈的光，這樣能看得更遠(yuǎn)更清楚，評(píng)價(jià)：（哇，看來你真的理解了，所以才能演這么好，送你一封表揚(yáng)信-----表演之星，說不定他就是我們班的明日之星）那你們知道誰愛這么看東西？

我看看哪個(gè)小朋友已經(jīng)做好看著老師了，看，這就是“看”字，這里“手”字還發(fā)生變化呢？（觀察真仔細(xì)）知識(shí)點(diǎn)：半包圍結(jié)構(gòu)：“著“的上面用這個(gè)橫包著，左邊用這個(gè)撇包著，那有沒全包住啊，沒有，只包了一半，這就是半包圍結(jié)構(gòu)。（板書：貼卡片）大家看，我們還可以通過這樣的兒歌來區(qū)別這兩個(gè)字呢：手目看 羊目著，讀“看著”

過渡：現(xiàn)在我們一起來讀一讀我們猜出來的字

齊讀： 滅，男。休，看。男女對(duì)讀

（五）學(xué)習(xí)第三節(jié) 情境創(chuàng)設(shè)：讓2名學(xué)生上臺(tái)一前一后地走，讓學(xué)生猜字。師：像這樣一個(gè)在前面走，另一個(gè)在后面跟，就叫跟從。

古代皇帝出行，一群人在后面跟，那些人叫隨從。

2、出示兩棵樹，猜出是林字。

3、出示謎語：上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細(xì)看一看，還有許多樹。3個(gè)木表示很多樹，3個(gè)人呢？ 4、3個(gè)人表示很多人，出示圖（眾）在電影院，有很多看電影的人叫觀眾 在收音機(jī)邊，有很多聽廣播的人叫聽眾。

廣場(chǎng)上的這些人用上量詞，叫一（）人，這些人我們就把他叫？群眾。

5、總結(jié)：像這樣的3個(gè)相同的字的組成的，叫品字形結(jié)構(gòu)。

四、總結(jié)板書：原來兩個(gè)字站在一起不僅能組成左右結(jié)構(gòu)的字，還可以組成上下結(jié)構(gòu)的字，甚至是半包圍結(jié)構(gòu)的字、品字形結(jié)構(gòu)的字。中國(guó)的漢字真是太有趣了，太巧妙了！

五、朗讀

拍手讀----師生共讀----看黑板背

六、總結(jié)

我們學(xué)習(xí)的漢字中，有許多字是由兩個(gè)或幾個(gè)漢字組成的，有趣的是它的意思就是這幾個(gè)漢字意思的組合，這樣的漢字有個(gè)名字——會(huì)意字。課后你們可以再去找找那些

有趣的會(huì)意字。

第二篇：日月明詳案

《日月明》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

本課設(shè)計(jì)是圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實(shí)踐活動(dòng)的，目的是進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生對(duì)會(huì)意字的認(rèn)識(shí)，通過讀詞語了解四個(gè)字的意思，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的喜愛之情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．在熟讀課文中認(rèn)識(shí)漢字，并引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，認(rèn)識(shí)“筆尖、鮮花”等8個(gè)詞語，會(huì)寫本課生字“力、手、水”。

2．正確朗讀課文，初步感受漢字的構(gòu)字規(guī)律。

3．通過小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，提高識(shí)字效率。4．通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。

5．讓學(xué)生感悟漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)漢字文化的熱情。

教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)：幫助學(xué)生了解一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的認(rèn)字能力。

【課前準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：生字卡，構(gòu)成本課生字的部件卡。有關(guān)識(shí)字的課件?！菊n時(shí)安排】 兩課時(shí) 【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

第一課時(shí)

一、形象揭題，趣味識(shí)“明”

師：小朋友們，這學(xué)期我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少漢字好朋友，今天我們?cè)賮硪黄鹫J(rèn)識(shí)一些很有趣的新朋友。

師：同學(xué)們看這是什么？（出示紅日?qǐng)D、明月圖）生：太陽和月亮。

師：太陽也叫日，月亮也叫月。（板書；日月）生跟寫

師：太陽和月亮都是很明亮的物體，當(dāng)太陽和月亮掛在天空時(shí)，整個(gè)世界都會(huì)變得明亮。它們組成了一個(gè)新的字（出示－明）開火車正音。

“日”和“月”這兩個(gè)老朋友在一起，相處得很融洽，特別是“日”，作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了“月”，這樣組起來的字才好看。齊讀課題。

二、初讀課文，感知課文

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了么，這個(gè)明字是由日和月兩個(gè)不同的字組成的。漢字寶寶跟我們小朋友一樣，也喜歡做加法。同學(xué)們你們想不想知道還有哪些字寶寶也會(huì)做加法呢？現(xiàn)在就快快打開課本大聲的自由朗讀課文，讀的時(shí)候借助漢語拼音把生字讀準(zhǔn)。（生自由朗讀課文）看到同學(xué)們這么認(rèn)真韻文，老師也想讀一讀，請(qǐng)你們當(dāng)當(dāng)小評(píng)委。生評(píng)議。3 詞語娃娃也想出來和大家交朋友了。你們能讀準(zhǔn)它們的名字嗎？出示帶拼音的詞語，生自由讀。B小老師帶讀 C 找出難讀的字

D去掉拼音讀詞語（賽讀）

E 開火車認(rèn)讀單個(gè)字（摘蘋果）

三、變化形式、朗讀課文

1.趕緊打開書，翻到“日月明”這一課，拿好書，看著書，聽我讀。（配樂師范讀）

2.你們想讀嗎？把書擺好，用右手指著字，跟我讀。

3.讀得可真仔細(xì)！還想讀嗎？請(qǐng)拿好書，看著課文，再跟我讀。4.讀得很有精神！自己輕聲也來試試看，遇到不會(huì)讀的生字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。

5.會(huì)讀了嗎？咱們分大組對(duì)讀。

6.男女生也來比比看！男生先開始。老師給你們讀課題。7.大家一起讀。

8.讀得可真棒！開火車會(huì)讀嗎？開雙軌火車。正音：鮮、尖（拼一拼，注意讀準(zhǔn)變調(diào)）休、滅（拼一拼）森、從（開火車讀準(zhǔn)平舌音）眾（讀準(zhǔn)翹舌音）

9.還有哪一大組再來試試？

10.聽著你們讀得這么起勁，我也想讀，咱們合作讀，好嗎？拿好書，師讀日月──，真聰明，就這么讀。

11.好玩嗎？同桌小朋友也這樣來玩一玩。

12.去掉拼音會(huì)讀嗎？真的會(huì)讀？那咱們就來試試看！合上書，放桌角，看大屏幕！哪一桌小朋友來讀？還有人自告奮勇嗎？

13.這么多人都想讀??！那怎么辦呢？一起來讀好不好？

14.小朋友就是能干！不用看拼音都會(huì)讀了！再加大難度還會(huì)嗎？（大屏幕隱去前面兩個(gè)字，生字變紅）現(xiàn)在還會(huì)讀嗎？你是怎么讀出來的？ 15.不按順序會(huì)讀嗎？我指到哪，你就讀，會(huì)嗎？指名讀。會(huì)讀的小朋友都來試試。

［設(shè)計(jì)意圖］

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)多讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現(xiàn)了語文學(xué)科以讀代講的特點(diǎn)。本環(huán)節(jié)以情感激勵(lì)為主，變化讀的方式，引導(dǎo)小學(xué)生正確朗讀課文，既使課堂充滿了生活情趣，又為下一環(huán)節(jié)的理解作好了鋪墊。

四、理解字義

1．我們的漢字很有趣，你要想辦法記住它。課件出示魚的圖及漢字，羊的圖及漢字。讓學(xué)生觀察，說說如何記住“鮮”字。

2．鼓勵(lì)學(xué)生用編口溜的方法記住“鮮”。師示范，如：

①有魚又有羊，這事真新鮮。②桌上有魚，有羊，味兒真鮮美等等。②從前有一家人，他們非常貧窮?？爝^年的時(shí)候家里什么都沒有，他們很傷心。鄰居們知道了都伸出手幫助他們。一家人送給他們一條魚，另一家送給他們一塊羊肉。這家人非常高興，他們把魚肉和羊肉洗干凈一起放到鍋里煮，不一會(huì)香味飄滿了屋子。人們發(fā)現(xiàn)魚肉和羊肉放到一起燉味道特別鮮美，于是就發(fā)明了這個(gè)“鮮”字。同學(xué)們，我們可以從文字中讀出一幅畫面，讀懂字的意思，還能讀懂一個(gè)道理呢。

3．生齊讀并給“鮮”字組詞。

設(shè)計(jì)意圖：課件出示魚的圖及漢字，羊的圖及漢字，展示了漢字的有趣。鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，有利培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

4．我們?cè)賮硗鎮(zhèn)€游戲好嗎？猜一猜的游戲?？纯磮D，猜猜是什么字，并告訴大家你是怎么猜出來的。課件演示：

滅：這一橫就像滅火的樹枝； 塵：塵土飛揚(yáng)； 男：男人在田里出力；

休：人要變成“亻”人靠在樹下休息。林：捺要變成丶

5.會(huì)看圖猜字了，那看字你能來想想畫面嗎？ 出示：鮮、尖、從，自由選擇來說。

師點(diǎn)撥：鮮──我想起了一首兒歌，想聽聽嗎？江南水連天，魚兒味道鮮；塞北羊兒肥，羊兒味道美。有意思嗎？如果你們也想起一些兒歌也可以來告訴大家哦！尖──找找看身邊哪些東西是尖的？看看這些尖的東西都長(zhǎng)什么樣？從──皇帝出行時(shí)，都有很多隨從。

6.看圖猜字會(huì)了，看字想畫面也會(huì)了，再出個(gè)難題考考大家好嗎？ 猜字謎：上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細(xì)看一看，還有許多樹。這是什么字？拿出卡片，師引說。

7.你能給“眾”也編個(gè)字謎嗎？

8．用這三個(gè)字?jǐn)U詞，小組進(jìn)行競(jìng)賽、交流、評(píng)議。［設(shè)計(jì)意圖］

展示課件，游戲識(shí)字，極大地激發(fā)了小學(xué)生識(shí)字的情趣，使字義的理解變得形象有趣，具有極大的親和力，使學(xué)生如沐春風(fēng)，如浴春雨。

五、擴(kuò)展練習(xí)

小朋友們真棒，一下子認(rèn)識(shí)了這么多有趣的漢字。我想考一考大家，看誰最聰明，月月 女子 木幾 女馬 木公 木子 門口 朋 好 機(jī) 她 松 李 閃 鴨 問 媽

們 香 房 對(duì) 肚 座 哪 圓 靜 驚 秋 苗 陽 早 拉 尾 體 燈 星

第三篇：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)公開課詳案

公開課教案

啟蒙運(yùn)動(dòng)

東臺(tái)市安豐中學(xué)

楊日祥

2010-12-24 【2011年考綱要求】

孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點(diǎn)；啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人文主義思想的發(fā)展；啟蒙運(yùn)動(dòng)的歷史意義 【導(dǎo)入】

這是法國(guó)著名的旅游景點(diǎn)，每年都有成百上萬的人慕名而來——先賢祠，這里安息著法蘭西民族最優(yōu)秀的一群人的靈魂，如伏爾泰、盧梭、雨果、大仲馬、巴爾扎克、居里夫人等等，法國(guó)前總統(tǒng)希拉克在先賢祠發(fā)表演說，他說“他們用筆譜寫了法蘭西的歷史，并為它打上了印記，他們以激情和天才，捍衛(wèi)了自由、平等、博愛，他們是文化的火槍手?！?那么他們又是一些怎樣的人，令后人如此景仰，他們對(duì)那個(gè)時(shí)代，以致今天產(chǎn)生了怎樣的影響？今天我們就一同來與偉人對(duì)話，感悟思想的力量?！靖形騻ト说乃枷搿?【伏爾泰】

材料：伏爾泰在啟蒙運(yùn)動(dòng)中的影響之大,甚至連歐洲很多王公貴族都以能夠與他結(jié)識(shí)為榮。然而在法國(guó)，由于反對(duì)封建專制和天主教會(huì)，他遭到統(tǒng)治者迫害，被當(dāng)局流放英國(guó)，甚至他死后，也不準(zhǔn)把他葬在巴黎。1791年法國(guó)大革命時(shí)期，他的遺骨遷葬于巴黎先賢祠。遷葬之日，10萬人為他送葬，佇立街頭迎送靈柩的人更是多達(dá)60萬。靈車上這樣寫著：“他是詩人、哲學(xué)家、歷史學(xué)家，他使人類的理性迅速發(fā)展，他教導(dǎo)我們走向自由”。

學(xué)生討論：如何理解靈車上對(duì)伏爾泰的評(píng)價(jià)？（學(xué)生回憶伏爾泰的思想主張?及其影響？）材料1：“我不能同意你說的每一個(gè)字，但是我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)力?！?/p>

材料2：“難道農(nóng)民的兒子生來頸上帶著圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著踢馬刺？……一切享有各種天然能力的人，顯然是平等的?！?以上材料體現(xiàn)了什么思想？如何評(píng)價(jià)？

（人權(quán)、平等、自由，反對(duì)等級(jí)制度和封建專制有進(jìn)步意義。）

材料3：“教會(huì)制定的法律，非經(jīng)政府明白批準(zhǔn)，不應(yīng)有絲毫效力?！淌坎荒芤赃`反神律的罪名剝奪一個(gè)公民的權(quán)利……教士和官吏、勞動(dòng)者既然都同樣隸屬于國(guó)家，便應(yīng)同樣地交納租稅。”

伏爾泰把批判的矛頭指向了什么？

矛頭直指封建社會(huì)最崇高的神權(quán)與封建特權(quán)。與文藝復(fù)興時(shí)期相比有何進(jìn)步？

文藝復(fù)興時(shí)期：不能公開否定宗教神學(xué)，不少作品還借用宗教為題材；只反對(duì)天主教會(huì)，不反封建特權(quán)；伏爾泰：公開向宗教神學(xué)挑戰(zhàn)；既反對(duì)天主教會(huì)，又反封建特權(quán)?！久系滤锅F】 材料1：“政治上的自由是公共自由，要保障公共自由，就應(yīng)該避免把權(quán)力單獨(dú)委托給一個(gè)人、幾個(gè)人或少數(shù)人，因?yàn)橐磺杏袡?quán)力的人都容易濫用權(quán)力，這是萬古不易的一條經(jīng)驗(yàn)。為此，提出一條原則，要防止濫用權(quán)力，就必須用權(quán)力來約束權(quán)力，形成一種能聯(lián)合各種權(quán)力的機(jī)制，其中各種權(quán)力既調(diào)節(jié)配合，又互相制約，即權(quán)力要分開掌握和使用?！?材料反映出孟德斯鳩什么思想？ 材料2：“當(dāng)立法權(quán)和行政權(quán)集中在同一個(gè)人或同一個(gè)機(jī)關(guān)之手，自由便不復(fù)存在了。因?yàn)槿藗儗⒁ε逻@個(gè)國(guó)王或議會(huì)制定暴虐的法律，并暴虐地執(zhí)行這些法律。如果司法權(quán)不同立法權(quán)和行政權(quán)分立，自由也就不存在了。如果司法權(quán)同立法權(quán)合而為一，則將對(duì)公民的生命 1 和自由施行專斷的權(quán)力，因?yàn)榉ü倬褪橇⒎ㄕ?。如果司法?quán)同行政權(quán)合而為一，法官便將握有壓迫者的力量。如果同一個(gè)人或是由重要人物、貴族或平民組成的同一個(gè)機(jī)關(guān)行使這三種權(quán)力，即制定法律權(quán)、執(zhí)行公共決議權(quán)和裁判私人犯罪或爭(zhēng)訟權(quán)，則一切便都完了?！?/p>

材料反映孟德斯鳩什么主張？ 三權(quán)分立

聯(lián)系美國(guó)1787年憲法

意義：否定封建專制，防止個(gè)人專權(quán)，確保公民政治自由，同時(shí)為近代資本主義國(guó)家政治體制的建立奠定了理論基礎(chǔ)?！颈R梭】

這是法國(guó)先賢祠中盧梭的棺木。棺木中伸出的一只手，握著一支火焰濃烈的火把，盧梭的棺木中伸出的一只手，握著一支火焰濃烈的火把。這支火把很快就點(diǎn)燃了巴黎乃至世界。為什么說“這支火把很快就點(diǎn)燃了巴黎乃至世界”？

材料1： 人生下來就是自由的，人可以說是自由的動(dòng)物。那么，人民的自由雖可用法律加以保障，但它原是天所賜予的，為任何人所必不可少。如果有人不取這天所賜予的自由，那就是對(duì)天犯了大罪，對(duì)自己又是莫大的恥辱。

——盧梭

材料2：人民主權(quán)論的集大成者是法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想家盧梭。盧梭作為近代徹底的民主主義者，他認(rèn)為主權(quán)是公意的具體表現(xiàn)，主權(quán)是不能分割和轉(zhuǎn)讓的。人民是國(guó)家最高權(quán)力的來源，人民訂立契約建立國(guó)家，他們便是國(guó)家權(quán)力的主人，而政府權(quán)力是人民授予的。因此，國(guó)家的主人不是君主而是人民，當(dāng)掌權(quán)者違背公意侵害主權(quán)者的權(quán)利，或者民主的政體蛻變?yōu)閷Ｖ频恼w時(shí)，主權(quán)者有權(quán)采取包括革命在內(nèi)的各種方式推翻政府。

——鄧成明《論人民主權(quán)與公民的民主權(quán)利》 以上材料哪則材料屬于原始材料，哪則屬于二手材料？ 材料中主要反映了盧梭的什么思想主張？有何意義？ ◆路易十六在獄中閱讀了啟蒙思想家的著作，感嘆道：“原來是伏爾泰和盧梭毀了法國(guó)！”

——柏克：《法國(guó)革命論》

◆“這場(chǎng)革命，導(dǎo)師是盧梭”，“羅伯斯庇爾、拿破侖是馬背上的盧梭?！?/p>

——朱學(xué)勤：《道德理想國(guó)的覆滅》

◆ “我們認(rèn)為下列這些真理是不言而喻的：一切人生來就是平等的，他們被造物主賦予他們固有的、不可轉(zhuǎn)讓的權(quán)利，其中有生命、自由以及追求幸福的權(quán)利。為了保障這些權(quán)利，所以才在人們中間成立政府。而政府的正當(dāng)權(quán)力，系得自被統(tǒng)治者的同意。如果遇到任何形式的政府損害這些目的，人民就有權(quán)利改變或廢除它??”

——節(jié)選自《獨(dú)立宣言》

【康德】康德（德國(guó)）(1724—1804)

這個(gè)被譽(yù)為人類哲學(xué)界的哥白尼、一輩子只崇尚頭上的星空和心中道德的孤寡老頭，這個(gè)終生沒離開過家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，卻奇跡般地創(chuàng)造出古典哲學(xué)大廈的哲學(xué)泰斗，同時(shí)從不暴露自己科學(xué)院院士頭銜的高尚的人，其仙逝時(shí)，哥尼斯堡全市居民陷入巨大的悲慟中。人們連續(xù)十六天自發(fā)前往瞻仰這位不足一米六的巨人、偉大哲學(xué)家的遺容。直到現(xiàn)在，加里寧格勒的年輕人結(jié)婚時(shí)，也不忘帶上一束花放到其墓前。

在法國(guó)的影響下，歐洲許多國(guó)家都興起了啟蒙運(yùn)動(dòng)?？档率堑乱庵局恼軐W(xué)家。他繼承和弘揚(yáng)了法國(guó)的啟蒙思想，他強(qiáng)調(diào)人的重要性，主張主權(quán)在民，相信自由、平等的天賦人權(quán)，法律面前人人平等。但是，他又堅(jiān)持人應(yīng)該自律，主張人不能為了自己的個(gè)人的自由而妨礙他的人自由，因此所有的自由和平等都只能是在法律范圍內(nèi)的。所以他雖然反對(duì)貴族世襲制度，對(duì)法國(guó)革命表示同情，但又認(rèn)為法王路易十六被處死刑是“永世莫贖之罪”。

——《人教版必修三教師用書》

根據(jù)材料概括康德的觀點(diǎn)？結(jié)合教材在談?wù)?。探究一：?jiǎn)⒚伤枷爰抑鲝埖漠愅c(diǎn)：

“啟蒙學(xué)者在對(duì)理性內(nèi)容理解上，有相同點(diǎn)。他們都認(rèn)為封建專制、等級(jí)特權(quán)、宗教迷信是違背理性的，而自由、平等、博愛、人權(quán)、民主和科學(xué)則是符合理發(fā)理性的。但在反封建徹底性上，關(guān)于人權(quán)內(nèi)容的理解上以及關(guān)于理性國(guó)家的組織形式等問題上，各有不同的理解?！?結(jié)合材料討論：

探究二：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)對(duì)人文精神的發(fā)展

“啟蒙運(yùn)動(dòng)豐富和發(fā)展了人文精神的內(nèi)涵，把反封建、反宗教神學(xué)的斗爭(zhēng)推進(jìn)到反對(duì)封建專制制度、建立資產(chǎn)階級(jí)“理性王國(guó)”、按照資產(chǎn)階級(jí)利益建構(gòu)政治制度的高度，從而比文藝復(fù)興人文主義更為徹底，更具鮮明的政治革命性質(zhì)?！?結(jié)合材料討論：

探究三：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)的歷史意義：

“啟蒙運(yùn)動(dòng)是歐洲文化史上光輝燦爛的一頁。在啟蒙時(shí)代，歐洲知識(shí)界對(duì)西方文明傳統(tǒng)信仰和價(jià)值觀重新思考，強(qiáng)有力地掃蕩了籠罩著西方世界的封建思想和宗教神學(xué)的迷霧。啟蒙在理論上為美國(guó)革命和法國(guó)革命以及歐洲和美洲的其他革命和改革做了準(zhǔn)備?！丢?dú)立宣言》、《人權(quán)宣言》是啟蒙原則的法律化，某些立法原則在《拿破侖法典》中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，自然神論和無神論思想最終導(dǎo)致了教會(huì)與國(guó)家的分離；理性主義思想對(duì)粉碎專制暴政、削弱教會(huì)特權(quán)起了促進(jìn)作用；人道主義、天賦人權(quán)和強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)的思想為現(xiàn)代資本主義社會(huì)確立了基本價(jià)值規(guī)范；崇尚科學(xué)和對(duì)人類理智的樂觀主義態(tài)度則促進(jìn)了現(xiàn)代科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)?！?/p>

——《中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書〃歷史卷》

根據(jù)材料概括：

探究四：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)的背景

材料一 文藝復(fù)興與宗教改革只是剛剛解開了套在人類理性上的枷鎖。18世紀(jì)以后，理性與思想才獲得真正的自由發(fā)展?！茖W(xué)與知識(shí)的進(jìn)步和西歐歷史的變化，終于促成了一場(chǎng)思想解放運(yùn)動(dòng)──啟蒙運(yùn)動(dòng)的發(fā)生。

材料二 18世紀(jì)，一些啟蒙思想家用自然科學(xué)的方法審視自然、人類與上帝之間的關(guān)系，形成了自然法論中具有新精神的人文主義，為啟蒙運(yùn)動(dòng)批判封建專制制度提供了有力的思想武器。他們從自然法出發(fā)，崇尚理性，肯定客觀世界的規(guī)律性；提倡科學(xué)，重視知識(shí)，反對(duì)愚昧；向往自由平等的理想社會(huì)，提倡“天賦人權(quán)”和“自由、平等、博愛”。這些思想主張廣泛地反映在當(dāng)時(shí)的文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、政治等方面。從經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)、思想幾方面概括：

探究五：從西方啟蒙思想中我們能得到哪些啟示 ？ 學(xué)生討論： 小結(jié)：

【鞏固練習(xí)】

1．啟蒙思想家們用“人權(quán)”反對(duì)“王權(quán)”，用“人道”對(duì)抗“神道”，用“人類理性”否定宗教愚昧，用“自由”“平等”代替封建等級(jí)專制，這主要是為了 A．打破教會(huì)的思想控制 B．宣揚(yáng)資本主義生產(chǎn)方式的合理性

C．清除近代自然科學(xué)發(fā)展的思想障礙 D．啟迪人們的反封建意識(shí)

2．雕塑家羅丹(1840－1917年)在博物館面對(duì)一些人物塑像時(shí)，有感而發(fā)說：“瞧！伏爾泰 對(duì)面的盧梭，目光中含有無限精微氣息，那是十八世紀(jì)諸人物的共同性格?！币滥愕耐普?，羅丹所謂的“十八世紀(jì)諸人物的共同性格”主要指的是 A．尊崇人文主義，否定天主教的教規(guī) B．提倡歸納或?qū)嶒?yàn)的方法

C．以理性的方法，思考人類社會(huì)的現(xiàn)象 D．傾向自由、平等、反對(duì)君主政體 3．《魯賓遜漂流記》描述了魯賓遜和野人“星期五”在無人荒島上享受沒有教會(huì)、沒有國(guó)王的生活。這部小說在18世紀(jì)的歐洲頗受歡迎，主要原因是它

A．彰顯了冒險(xiǎn)精神 B．充滿了浪漫主義色彩 C．體現(xiàn)了啟蒙思想 D．適應(yīng)了殖民擴(kuò)張要求 4．以“十八世紀(jì)的歐洲史”為討論主題，下列論點(diǎn)正確的是

①自由主義經(jīng)濟(jì)理論 ②社會(huì)保障制度的發(fā)展 ③人權(quán)觀念的發(fā)展 ④以理性原則思考各種問題

A．①② B．①④ C．①③④ D．①②④

5．當(dāng)代史學(xué)家西斯·馬丁在其《思想的進(jìn)步史》中說，與文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)相比，啟蒙運(yùn)動(dòng)在許多方面都有明顯的超越。其超越主要表現(xiàn)在①以“理性”為核心 ②將斗爭(zhēng)矛頭直接對(duì)準(zhǔn)封建專制制度③抨擊教會(huì)的腐朽 ④主張建立民主與法制的社會(huì) A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 課后作業(yè)：

1、比較文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)。

2、啟蒙運(yùn)動(dòng)與明清之際思想批判的比較。

結(jié)束語：最后希望同學(xué)們?cè)谏钪欣硇缘厮伎伎茖W(xué)地判斷充滿激情地創(chuàng)造自己精彩的人生。教學(xué)反思：本節(jié)課教材內(nèi)容多且理論深度大，學(xué)生不易掌握，我上課時(shí)按照2011年考綱的要求，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行了重新的整合，著重用材料來分析各個(gè)思想家的觀點(diǎn)，最后再用材料讓學(xué)生討論他們思想的異同點(diǎn)，及其對(duì)人文精神的發(fā)展和偉大意義，讓學(xué)生從中再討論談啟示認(rèn)識(shí)，最后分析原因。過程中還注意與其它史實(shí)的聯(lián)系。整體上學(xué)生、老師、專家反映還可以，說我的材料組織的不錯(cuò)，用的好，老師上課有激情！當(dāng)然還有許多不足，如語言上組織上還不夠，一些思想家的觀點(diǎn)挖得還不夠！

第四篇：定**公開課詳案

定**詳案

1、興趣導(dǎo)入：有人說：柳永的詞只適合十七八歲的女孩，手執(zhí)紅牙板，吟唱“楊柳岸曉風(fēng)殘

月”；蘇軾的詞，必須要找關(guān)西大漢，懷抱銅琵琶，手綽鐵板，高唱“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”為什么柳永的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆敝挥信⒉拍馨涯欠N韻味唱出來，而蘇軾“大江東去”就必須找關(guān)西大漢唱呢？

不同的作品呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格，這就要求我們?cè)谡b讀時(shí)要注意采用適當(dāng)?shù)姆绞?。今天，我們就來做一趟關(guān)西大漢，通過誦讀來學(xué)習(xí)蘇軾的另一佳作《定**》。希望可以打破時(shí)空限制跟蘇軾達(dá)到心靈相通。

2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)過程：

一、誦讀

1、預(yù)讀課文（三分詩詞，七分讀。請(qǐng)同學(xué)大聲地自由誦讀課文，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。然后我們請(qǐng)同學(xué)起來試著有感情地誦讀這首詞。）32、個(gè)人誦讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，生生互動(dòng)。師生共探節(jié)奏，語氣和情感。

3、聽讀（現(xiàn)在讓我們來聆聽名家誦讀，同學(xué)們?cè)跁蟿澐止?jié)奏和標(biāo)注重音和輕聲，揣

摩情感。）

4、齊讀

二、賞讀

那么初讀完作品后，讓我們來賞析內(nèi)容，師示范朗誦小序，提問全班同學(xué)，請(qǐng)問這首詞的小序告訴我們什么信息？有何作用？3

很好，給同學(xué)們五分鐘的時(shí)間，帶著問題對(duì)全詞進(jìn)行思考，這個(gè)問題是走在風(fēng)雨中的東坡給你們留下了什么印象？或者說在風(fēng)雨中東坡是什么樣子的？獨(dú)立思考后可以小組討論，最后形成完整文字，五分鐘后我請(qǐng)同學(xué)起來展示自己的成果。

生回答

師落實(shí)

明確：

1、從這首詞中，可以看出詞人是一個(gè)吟嘯徐行、拄著拐杖、穿著草鞋、頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達(dá)樂觀的形象。

——沉著。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個(gè)人既有的步伐，只要你視風(fēng)雨為無物，照樣吟嘯徐行?！昂畏痢倍滞赋鲆稽c(diǎn)俏皮，更增加挑戰(zhàn)色彩。

——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。有風(fēng)雨，但任風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動(dòng)。瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強(qiáng)、幾分抗?fàn)幍男?。有點(diǎn)嘯傲江湖的味道。

——隨意而安。料峭春風(fēng)冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然?！ㄟ_(dá)。也無風(fēng)雨也無晴。還有沒有雨了？一切都像什么都沒有發(fā)生似的。本無風(fēng)雨，何來晴明。

陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒？利害得失可以一并泯滅（五祖一位弟說：“菩提本非樹，明鏡亦非臺(tái)。本來無一物，何處惹塵埃?！睙o一物、無風(fēng)雨，頗相似，有點(diǎn)空蒙之感，倒有幾分禪意了）??

2、從節(jié)奏到形象，現(xiàn)在我們來看看作者的情感，如果讓你找出最能體會(huì)作者心愿的詞，你會(huì)想到哪個(gè)字？

板書：歸因（風(fēng)雨）

——前二者合在一起便是全詞思想情感的核心所在，那就是 : 作者不怕任何風(fēng)雨 , 也不在乎

風(fēng)雨陰晴多變 , 一心渴望退隱 , 歸去。那么詞人因何而歸？“風(fēng)雨”僅僅是自然界的風(fēng)雨嗎？

那么詞人在寫作此詞這段時(shí)間經(jīng)歷了怎樣的“風(fēng)雨”？（聯(lián)系寫作背景談。）

生說

（背景穿插：蘇軾只因反對(duì)新法，于宋神宗元豐二年（1079年）被人以其詩有“謗訕朝政及

中外臣僚”之意彈劾，于知湖州任上逮捕送御史臺(tái)獄；羈押四月余后，謫任黃州團(tuán)練副使。

（民間自衛(wèi)隊(duì)副隊(duì)長(zhǎng)）蘇軾的坦蕩仕途突遭狂風(fēng)暴雨，他幾欲投江自盡。但謫貶路上，壯美

山川洗滌了他那蒙垢的心靈，村野生活又讓他找到了心靈的歸宿。此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個(gè)春天。

由此可見蘇軾之歸不僅僅是表面上所指途中自然界之風(fēng)雨，還有政治上的風(fēng)雨人生仕途的風(fēng)雨?！厥?。實(shí)指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經(jīng)歷過的宦海**的感悟和反思，反

思的結(jié)果是歸去。歸到何處？

蘇 362首詞賦中，歸字出現(xiàn) 105多次。他要往哪歸？與學(xué)生共同探討拓展：

二、展讀

結(jié)合文本及選讀的兩首詩詞、以前的相關(guān)作品分析：

<定** 南海歸贈(zèng)王定國(guó)侍人寓娘>

常羨人間琢玉郎，天應(yīng)乞與點(diǎn)酥娘。盡道清歌傳皓齒，風(fēng)起，雪飛炎海變清涼。

萬里歸來顏愈少，微笑，笑時(shí)猶帶嶺梅香。試問嶺南應(yīng)不好，卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)?！?/p>

〈臨江仙.夜歸臨皋〉

夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應(yīng)，倚杖聽江聲。長(zhǎng)恨此

身非我有，何時(shí)忘卻營(yíng)營(yíng)。夜闌風(fēng)靜縠（hu2聲）紋平。小舟從此逝，江海寄余生。（一個(gè)

笑話，以為他逃跑，派人去追，回頭卻發(fā)現(xiàn)他在呼呼大睡。）

他想歸哪兒？（形體，神：心）板書：歸果（心）。（不同于曹操的天下歸心，而是自歸于

心）

生探索

師講解

他從來就沒有像陶淵明那樣“歸隱”，是因?yàn)闆]有必要。他不需要躲避官場(chǎng)，逃離塵囂，而

是要逃離人生?？墒?，已經(jīng)活在世上，誰又能脫身人生這個(gè)大羅網(wǎng)呢？所以無論是人間天上，還是廊廟江湖，對(duì)于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)

心世界”。所謂的“也無風(fēng)雨也無晴”和“小舟從此逝，江海寄馀生”，就是詞人希望獲得精

神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫！

從雨一直下，到陽光總在風(fēng)雨后，風(fēng)雨彩虹總讓普通的我們歡喜我們憂，然而東坡卻不躲雨

也無悲喜，因?yàn)樗馈扒胺揭嘤辍?，人生就是一?chǎng)雨，無邊無際，無可躲藏。最好的避風(fēng)

港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達(dá)。

四、個(gè)性閱讀

1、是不是在座的都喜歡蘇軾？那請(qǐng)聯(lián)系本詞來說說。網(wǎng)上有一篇文章，說道：

像蘇軾這樣的好官卻最終落了個(gè)“貶謫瓊崖”的下場(chǎng)，是不正常的，而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)

果接受并心平氣和那就更不正常了。

在這種不正常的背景下，完美的“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”理念其實(shí)只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達(dá)。在這種不正常的情況下，“曠達(dá)”實(shí)則是一種無奈，“突圍”其實(shí)是

一種逃跑。

在人格的堅(jiān)硬性上，蘇軾不足以和中國(guó)歷史上那些堅(jiān)持真理而不怕殺頭的人比肩而立！把這種“純正的窩囊”演變成了一種“虛假的完美”，因而，他就“罪莫大焉”。

2、那你們認(rèn)為人生之雨來臨時(shí)，到底是假裝沒看見，就當(dāng)不存在，還是主動(dòng)去躲避或抗?fàn)幠兀?/p>

生說

師結(jié)：聽大家這么說，我突然感覺到人生的復(fù)雜和多元了。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的姿態(tài)，是你自己的事，只要對(duì)得起人生這一場(chǎng)雨的工分，對(duì)得起容納我們的這個(gè)世界就行了。

五、美讀

女：莫聽/穿林/打葉聲，男：何妨/吟嘯/且徐行。

女：竹杖/芒鞋/輕勝馬，誰怕？ 男:一蓑/煙雨/任平生。

女：料峭/春風(fēng)/吹酒醒，微冷，男：山頭/斜照/卻相迎。

合：回首/向來/蕭瑟處，歸去，也無/風(fēng)雨/也無晴。

結(jié)束語： 今天我們一起走進(jìn)了蘇軾的人生，蘇軾的作品，蘇軾的心靈。但愿時(shí)時(shí)心有東坡詞，人生從此無難題。人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。如果做不到，再多讀讀他的文字吧。

附板書：定**

蘇軾

因：風(fēng)雨

歸

果：心

第五篇：狐假虎威-公開課詳案

狐假虎威第二課時(shí)（教學(xué)設(shè)計(jì)）教材分析:

這是一則寓言故事，取自《戰(zhàn)國(guó)策》，講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己沒有本領(lǐng)。寓言諷刺了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾。全文的語言生動(dòng)有趣，非常適合學(xué)生閱讀和表演。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過分角色朗讀，表演能多種方式能正確、流利、有感情地朗讀，會(huì)復(fù)述課文。、理解感悟部分四字詞語在文中的意思。

3、理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威”的意思。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：揭示故事的寓意。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 頭飾 學(xué)生做自己喜歡的小動(dòng)物頭飾 教學(xué)過程: 一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課，師板書課題

在繼續(xù)學(xué)習(xí)之前我們先來鞏固一下這篇課文的字詞。1.小老師帶讀。

2.看來呀咱們同學(xué)真的和詞語交上朋友了，不但讀得準(zhǔn)，而且記得特別牢。那讓我們一起把詞語帶進(jìn)課文中來讀讀上節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)的1-3自然段吧！

三：精讀課文

讀完前面三個(gè)自然段后，狐貍的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？

二，精讀課文

六：指導(dǎo)朗讀 四 五小節(jié)

師：請(qǐng)大家輕聲的讀課文的4 5 兩個(gè)小節(jié)，劃出狐貍說的話讀一讀。

邊讀邊想：1.狐貍的主意到底是什么？

2.老虎有沒有被它給蒙??？ 學(xué)生自由讀，匯報(bào)：

1.師：那狐貍是怎么說的？把你劃出來的句子讀一讀！

狐貍說它是誰派來的？（老天爺）是讓老虎也害怕的老天爺呀！狐貍真狡猾！

指名讀

師：讀之前，你先想想，老虎把你逮住了，（動(dòng)手抓住學(xué)生的肩膀）你要是不能把老虎蒙住的話，你就沒命了。準(zhǔn)備好嗎？讀吧。(生讀)D、師：這位同學(xué)學(xué)狐貍蒙老虎的話，口氣大，又神氣，連我都被蒙住了。（師松手）

2.你能猜到狐貍的主意是什么嗎？

（狐貍的主意是：讓老虎相信他是老天爺派來的百獸之王，所以老虎才不敢吃了他）3.老虎有沒有被他給蒙住呢？（蒙住了）蒙是什么意思？ 師：你怎么知道的？（它松開爪子）七：第六段的朗讀指導(dǎo)

師：是??！老虎原來是緊緊地抓住狐貍，現(xiàn)在他已經(jīng)被狐貍蒙住了，這時(shí)候狐貍就逃跑，行不行呢？

師：于是狐貍為了進(jìn)一步證明自己說的話不假，他搖搖尾巴主動(dòng)提出-------（出示第六段狐貍說的話）

看看圖，狐貍是什么表情？什么樣的動(dòng)作？加上表情和動(dòng)作，再讀（學(xué)生讀）

師：現(xiàn)在老師來當(dāng)大老虎！你們都是狐貍，現(xiàn)在就來蒙一蒙我，看能不能把我蒙住，蒙不住的話 我可要吃了你們?。▽W(xué)生和老師表演）

八.朗讀訓(xùn)練第七段

1.過渡：不會(huì)吧！我還沒有退休呢！老天爺就不讓我當(dāng)大王了嗎？我不相信！

我還是跟著狐貍?cè)ド掷锟纯窗桑?/p>

就這樣它們走入森林的深處，會(huì)發(fā)生什么呢？自讀課文7——8自然段，找出描寫狐貍神態(tài)的詞語，用“——”標(biāo)出，描寫老虎神態(tài)的詞語用“ 曲線

”標(biāo)出。

師：你看！狐貍走在----前面，老虎走在----后面

師：一個(gè)是-----（點(diǎn) 神氣活現(xiàn) 搖頭擺尾）還有一個(gè)是---（半信半疑 東張西望）

板書

（理解神氣活現(xiàn) 東張西望這兩個(gè)成語的意思）

半信半疑是什么形式的詞語，你還能說一些這樣的詞語嗎？ 師：能通過你的朗讀，分別表現(xiàn)他們不同的樣子嗎？

（同桌可以自由讀）（指名讀）

同學(xué)表演的這么棒，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家看看視頻吧？ 老師和學(xué)生配合表演2－－7小節(jié)

師：現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)小朋友來表演大老虎?。ㄖ该吓_(tái)表演）師：再請(qǐng)一個(gè)小朋友來當(dāng)狐貍，看這只狐貍能不能把老虎給蒙?。?/p>

（指名兩個(gè)學(xué)生上來表演，帶上頭飾）（表演的怎么樣？掌聲送給他們）

九.讀第八段并表演這七 八段

老虎和狐貍就這樣一前一后的走進(jìn)森林深處（師手指圖）森林里的小動(dòng)物們什么反應(yīng)？ 師：齊讀第八段：

森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶。再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。）

（表演七八段：

師：現(xiàn)在就狐貍帶著老虎到森林里走一趟（老師手指），你們都是森林里的小動(dòng)物哦，看！狐貍和老虎來了。。

（師讀第七段和第八段）全班小朋友一起表演

過渡：哎呀！你們?cè)趺炊寄敲春ε卵?？我要采訪采訪幾個(gè)小動(dòng)物）師：請(qǐng)問你扮演的是誰?。浚▽W(xué)生回答）師：你剛剛看到狐貍的時(shí)候，你害怕嗎？ 師：那你為什么要跑??？ 師：那你害怕的到底是誰？

師：那我再采訪采訪老虎，看到小動(dòng)物們都逃走 了，老虎你會(huì)怎么想的呢？（扮演老虎的同學(xué)回答）狐貍又是怎么想的呢？(扮演狐貍的同學(xué)回答。)原來真正有威風(fēng)的是誰？

師：原來――狐貍是（生接：借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的）所以狐假虎威中的假是什么意思？那成語狐假虎威的意思是什么？你知道了嗎？指名說

師補(bǔ)充：在我們的生活中，也有像狐貍這樣沒有本事的人，借著別人的力量去嚇唬

就像這篇課文中的狐貍，借著老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑了，連老虎也被它騙了。

十二 拓展說話訓(xùn)練

師：課文學(xué)完了，相信大家都很喜歡這個(gè)故事！你想對(duì)狐貍或者老虎說點(diǎn)什么嗎？

（出示說話訓(xùn)練：

我覺得狐貍很（），我覺得老虎很（），十三 讀后感悟

師：今天我們學(xué)習(xí)了這個(gè)有趣的成語故事，你明白了什么? 指名回答 師:那你喜歡誰呢? 指名回答。（肯定學(xué)生不同的答案，只要能說出道理就行。）

(如果有學(xué)生說他喜歡狐貍，因?yàn)樗媾R險(xiǎn)境能急中生智，救了自己的命。教師可結(jié)合安全教育進(jìn)行引導(dǎo)：遇到壞人威脅我們時(shí)，如果我們打不過他，可以想辦法逃脫或用智慧戰(zhàn)勝他。）

十四 齊讀課文

師：看來大家都讀出了自己的感受，現(xiàn)在就讓我們拿起書，一齊讀一讀這個(gè)有趣的故事吧，看誰不但把書讀在嘴上，還把書讀在臉上，讓教室里所有的老師都能感受到你們讀書的情感，分享你們讀書的快樂！

（一齊讀課文）

十四 作業(yè)設(shè)計(jì)

1.展開想象，續(xù)編故事。假如第二天，老虎和狐貍又見面了，它們之間又會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事呢？請(qǐng)你把想到的寫在日記本上，好嗎？

十五 板書設(shè)計(jì) 板書：

8、狐假虎威

神氣活現(xiàn)

半信半疑 搖頭擺尾

東張西望（狡猾）

（受騙）