第一篇：“教育力學(xué)原理”之“七種武器”淺述

“教育力學(xué)原理”之“七種武器”淺述

教育是一種科學(xué)，也是一種藝術(shù)，在我看來(lái)教育也是一種力學(xué)，可稱之為“教育力學(xué)”。教育的根本目標(biāo)是使受教育者高效率地獲得和掌握相應(yīng)的知識(shí)及能力，因此教育過(guò)程就是教育者向受教育者施加“力”的過(guò)程，而圍繞這個(gè)“力”的研究實(shí)際上就是被人們稱為“教育學(xué)原理”的東西。“教學(xué)相長(zhǎng)”出自我國(guó)也是世界最早的教育專著《學(xué)記》，說(shuō)的是教與學(xué)是互相促進(jìn)的，這就是教與學(xué)要互相促進(jìn)，形成合力。下面我就談?wù)勎覍?duì)“教育力學(xué)原理”的“七種武器”的認(rèn)識(shí)。

一、教育正力之器

《論語(yǔ)》說(shuō)：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。不能正其身，其正人何?！苯逃恼褪墙逃袨閷?shí)施的前提條件是要有正確的教育方向和教育理念。

2012年春節(jié)去云南騰沖國(guó)殤墓園，“天地正氣”四個(gè)字讓我最有感觸?，F(xiàn)在中國(guó)社會(huì)中“正不壓邪”的道德事件很多，就是老百姓總感覺找不到那股“天地正氣”。社會(huì)道德水平低下的原因很復(fù)雜，但是不得不說(shuō)有一定教育上的原因?！度纸?jīng)》講“首孝弟，次見聞”，《弟子規(guī)》講“不力行，但學(xué)文，長(zhǎng)浮華，成何人。但力行，不學(xué)文，任己見，昧理真”?，F(xiàn)在中國(guó)教育的癥結(jié)應(yīng)該就在這些字行間里：缺少“力行”，為“學(xué)文”而“學(xué)文”，誤入歧途。在家庭教育中也把這個(gè)問(wèn)題搞偏了，太多家長(zhǎng)不讓孩子做家務(wù)勞動(dòng)，光知道做好作業(yè)、考好試就行了，最終多半導(dǎo)致“長(zhǎng)浮華，成何人！”有的家長(zhǎng)叫孩子做一點(diǎn)事，孩子一說(shuō)“我要做作業(yè)”，家長(zhǎng)就不讓孩子做事了，逐漸地這句話成了孩子不做事情的借口。其實(shí)孩子的學(xué)習(xí)就是他需要做（力行）的一件事而已，孩子懂得做事，必然懂得學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)差。

我們的教育需要正力，就是不要總把教育的力施在死記硬背的“考試”內(nèi)容上，而要把力施在力行“孝悌謹(jǐn)信”的中華傳統(tǒng)文化上，施在啟發(fā)思考激發(fā)上進(jìn)的人文和科學(xué)精神上。這才是真正有民族自尊心和民族自信心、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要的素質(zhì)教育。近些年，云南省在省教育廳廳長(zhǎng)羅崇敏的大力倡導(dǎo)推動(dòng)下，在全省中小學(xué)推行“生命·生存·生活”三生教育，我覺得這樣做的目的也是要為教育正力。

二、教育心力之器

教育是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教育的藝術(shù)就是一鐘無(wú)形無(wú)影的東西，需要教學(xué)雙方用心感悟。從教育的藝術(shù)看，最好的教育是一種潛教育，就象一幅名畫，其美多在意會(huì)，難于言傳，此即“教育心力”。有兩句民間很有哲理的話，“兒女不用管，全靠德行感”，“管兒管女，不如管好自己”，已經(jīng)很好地說(shuō)明了教育是一種基于正力的無(wú)形的心力了。

《學(xué)記》里說(shuō)：“凡學(xué)，官先事，士先志?！闭f(shuō)得是教育者要專心于做好自己的事，用自己的行為感召孩子的心，把有形的教育化為無(wú)形的潛教育，用心靈的感召激發(fā)孩子憤發(fā)向上、自強(qiáng)不息的志向，從而達(dá)到“九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成”的教育成果。在《教育是沒(méi)有用的》一書中，作者林格指出，“教育的本質(zhì)是心靈感應(yīng)”，“教育者唯一要做的事情，是保護(hù)甚至捍衛(wèi)孩子的主動(dòng)性。”《好媽媽勝過(guò)好老師》一書的序言中也指出，“教育的美妙境界是有心而無(wú)痕”。

一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力根本上來(lái)源于自己的自尊心，缺少自尊心的孩子沒(méi)有自信，就缺少追求成就的主動(dòng)性和內(nèi)在動(dòng)力。教育不要注重形式，而要把握方向，依靠正力和內(nèi)力，把不當(dāng)之力的教育形式去掉，將有形的教育化于無(wú)形，潛移默化地加以教化。

三、教育柔力之器

我的孩子今年上五年級(jí)，五年來(lái)我感覺家庭教育的第一殺手就是父母急躁的強(qiáng)力。我們把一個(gè)重要的教育智慧忽視了：教育之力貴在柔和。在這一方面，《好媽媽勝過(guò)好老師》一書中，從頭到尾都反映著教育柔力的理念。作者尹建莉是非常懂得人性和洞悉人心的，她對(duì)女兒的教育總是柔和而自然，寬容而有效，最終培養(yǎng)了一個(gè)自覺、自強(qiáng)、自立的優(yōu)秀孩子。在《弟子規(guī)》中有這樣的話，“人不閑，勿事攪。人不安，勿話擾。”如果老師家長(zhǎng)能夠很好地感受孩子的情緒，對(duì)孩子的情緒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，再“親有過(guò)，諫使更。怡吾色，柔吾聲”地交流，有針對(duì)性的施以教育，效果會(huì)更好，否則可能引起孩子的賭氣、反感和抗?fàn)帯?/p>

《夏洛的網(wǎng)》是一本寫得很美的書，書中有個(gè)情節(jié)令人感動(dòng)。阿拉布爾太太去看多里安醫(yī)生，咨詢兒子艾弗里的事，當(dāng)多里安醫(yī)生睜大眼睛問(wèn)起：“艾弗里怎么樣？”阿布爾太太格格笑道：“噢，艾弗里，艾弗里一直很好，當(dāng)然，他碰上過(guò)毒漆，被黃蜂和蜜蜂蜇過(guò)，把青蛙和蛇帶回來(lái)。而且手碰到什么打破什么。不過(guò)他很好。”這種以平等柔和的態(tài)度對(duì)待孩子的視角值得我們深思，從這些文字之中，我們能夠感受到家庭教育的無(wú)限柔美。

海倫·凱勒說(shuō)：“嫻熟的技巧加之宜人的影響，教育者們軟化頑固的思想，將混沌的頭腦引入正確的道路?！焙悺P勒用“軟化”一詞，可見作者雖然什么也看不見聽不見，可她的心靈已經(jīng)深切地感受到的教育的非功利性和人性教育柔力的強(qiáng)大作用。

四、教育外力之器

我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)校教育、家庭教育都是一種教育的外力。我曾經(jīng)把《士兵突擊》看了數(shù)遍，除了那些“要做有意義的事”、“人要好好活”、“生活就是問(wèn)題疊著問(wèn)題”外，還有一個(gè)更深刻的感受：許三多的成長(zhǎng)中，內(nèi)在的自信極大地依賴于外在的激勵(lì)。我想，我們的老師、家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，自己的角色其實(shí)就是那個(gè)外在的激勵(lì)力，這樣認(rèn)識(shí)就能指導(dǎo)我們更有效地開展教育的各項(xiàng)具體工作。

現(xiàn)在老師家長(zhǎng)都說(shuō)孩子逆反，我覺得問(wèn)題不在孩子身上。現(xiàn)在的教育就是父母和老師的說(shuō)教太多了，“屙屎頂翻帽”，使錯(cuò)了外力，讓孩子起了逆反心理。你要他做什么他不做什么，你不要他做什么他偏做什么，這些孩子從小學(xué)高年級(jí)開始通常在走著下坡路。使錯(cuò)了外力是我們教育中事與愿違的根本原因，這種外力通常以注重說(shuō)教、行為強(qiáng)制為特征，是教育的反作用力。在這種力的作用下，被教育者是被動(dòng)學(xué)習(xí)，越來(lái)越找不到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重者是厭惡、反抗學(xué)習(xí)，進(jìn)而上進(jìn)心日漸消亡，成為真正的“問(wèn)題孩子”。這種外力在現(xiàn)在的家庭教育中很多，有些父母不知道如何愛，完全忽視孩子的心靈感受，其教育結(jié)果多半因急躁常致言語(yǔ)沖突、因包辦安排時(shí)間致無(wú)學(xué)習(xí)自覺性、因嘮叨指責(zé)孩子缺點(diǎn)致孩子缺少自尊自信等等。

解決不當(dāng)外力的辦法首先就是“撤力”，以退為進(jìn)，讓反作用力失去支點(diǎn)，然后老師家長(zhǎng)先正其心其行，轉(zhuǎn)而求施無(wú)形的心力、人性的柔力。

五、教育內(nèi)力之器

很多教育學(xué)專家認(rèn)為，被教育者的潛力發(fā)揮主要是受教育者的內(nèi)力作用，也就是受教育者自己要知道用功，要知道上進(jìn)。而教育心理效應(yīng)極大的影響著學(xué)生的自覺性和求知效果?！秾W(xué)記》說(shuō)，“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思?！币馑际钦f(shuō)，教師對(duì)學(xué)生誘導(dǎo)而不牽拉，則師生融洽；勸勉而不強(qiáng)制，學(xué)生才能感到學(xué)習(xí)容易；啟發(fā)而不包辦，學(xué)生才會(huì)自己鉆研思考。隱藏于這些話背后的意思是，學(xué)生要靠?jī)?nèi)力自己學(xué)習(xí)思考，教師的作用只是誘導(dǎo)、勸勉和啟發(fā)?！墩撜Z(yǔ)》里“不憤不啟，不悱不發(fā)”是說(shuō)孔子的教育方法的，學(xué)生不憤發(fā)思考到關(guān)鍵的阻力，孔子不去啟發(fā)他；學(xué)生不到想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)的時(shí)候，孔子不去提示他?？梢姡覀兊目追蜃右彩歉旧弦揽繉W(xué)生的內(nèi)力作用來(lái)教育學(xué)生的。

《學(xué)記》也指出：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！蔽覀儸F(xiàn)在的教育方式基本都把教育的內(nèi)力使成外力了，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，老師是使用外力給學(xué)生強(qiáng)力灌輸。在家庭教育中，也有很多家長(zhǎng)以不正確的教育理念和教育方式去管教孩子，逐漸泯滅了孩子的自覺意識(shí)和上進(jìn)心。《假如給我三天光明》中，海倫·凱勒寫到：“突然，不知何時(shí)何地，一種力量沖擊著我的大腦，使我意識(shí)到語(yǔ)言、知識(shí)、愛、自然界、喜和惡，從而開始了一種人類生活。”這是一種什么偉大力量??？是安妮·莎莉文老師啟發(fā)了海倫.凱勒的內(nèi)在動(dòng)力，把教育的外力和內(nèi)力形成了完美的合力，最終造就了海倫·凱勒的成功。

教育者的作用要把學(xué)生的“要我學(xué)”思維變成“我要學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，啟發(fā)挖掘受教育者無(wú)限內(nèi)在的潛力和創(chuàng)造力。

六、教育長(zhǎng)力之器

我們常說(shuō)“教育長(zhǎng)效機(jī)制”，教育的長(zhǎng)效體現(xiàn)在受教育者終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力上，這就是終身教育。1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織就正式提出了“終身教育”的概念，短短數(shù)年就在世界各國(guó)廣泛傳播，現(xiàn)在已經(jīng)成為世界各國(guó)教育界的共識(shí)。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中論述了他的兩套教學(xué)大綱，其二是“課外閱讀”。“讓學(xué)生閱讀現(xiàn)代前沿科學(xué)問(wèn)題方面的科學(xué)著作和科普讀物。閱讀這些書籍，也能使學(xué)生對(duì)學(xué)校所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)理解得更清楚?！逼湓跁羞€就“后進(jìn)生”的教育問(wèn)題提出了觀點(diǎn)：“學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用?！弊髡咴诹硪徊繒杜练蚶资仓袑W(xué)》中甚至說(shuō)，“無(wú)限相信閱讀的作用”。

在《好媽媽勝過(guò)好師》一書中，作者說(shuō)“被魔杖點(diǎn)中的孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)”，這個(gè)魔杖就是閱讀。培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣就是教育的長(zhǎng)力，而閱讀習(xí)慣要從小培養(yǎng)。這些年有兩個(gè)詞反映了人們對(duì)“教育長(zhǎng)力”的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，這兩個(gè)詞就是“大教育觀”和“大圖書館觀”，其觀點(diǎn)認(rèn)為，教育是以自我閱讀、自我啟發(fā)為基礎(chǔ)的，教育應(yīng)是從學(xué)校延伸到家庭、社會(huì)的大教育，也是著眼于人的整個(gè)生命歷程的終身教育。

七、教育合力之器

我想，如果我們認(rèn)識(shí)到如前所述這些“教育力學(xué)原理”，以正確的教育理念來(lái)指導(dǎo)教育行為，以教育的正力、無(wú)形的心力、人性的柔力來(lái)施加正確的外力，激發(fā)孩子的內(nèi)力，才能實(shí)現(xiàn)教育的長(zhǎng)力。將以上六種力形成合力，就是教育的成功，教育成功的完美境界就是“教學(xué)相長(zhǎng)”。這時(shí)，我們?cè)偃タ春悺P勒的教育歷程和個(gè)人成就，就是上述教育力量形成了合力共振的典型案例?？v觀古今，凡有大成就的偉人，無(wú)不出自以上“教育力學(xué)原理”。錢學(xué)森臨終的追問(wèn)，曾經(jīng)讓多少中國(guó)人心痛啊。有遠(yuǎn)見的中國(guó)教育家們，若能有以上“教育力學(xué)原理”的深刻認(rèn)識(shí)，知行合一地進(jìn)行教育改革，錢老定當(dāng)?shù)叵掠兄?，得慰平生?/p>

結(jié)語(yǔ)

教育的本質(zhì)特征是促進(jìn)人的全面發(fā)展，中國(guó)教育要堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)和發(fā)揮以上教育七力的作用，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和民族振興的需要。讓我們換個(gè)角度重新審視思考一下 “木桶理論”，我們的教育再也不要把孩子當(dāng)作木桶來(lái)培養(yǎng)了，要把他們當(dāng)作未來(lái)的木匠來(lái)培養(yǎng)。我們要教會(huì)孩子做德才兼?zhèn)涞哪窘?，教?huì)孩子用心思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，用孩子內(nèi)心勃發(fā)的動(dòng)力來(lái)成就孩子的幸福人生，最終實(shí)現(xiàn)我們民族振興、國(guó)強(qiáng)民富的夢(mèng)想。

本文字?jǐn)?shù)：約4170字 作者筆名：唔路過(guò)

真實(shí)姓名：朱平（畢業(yè)于云南大學(xué)圖書館學(xué)本科，現(xiàn)就職于云南玉溪一中圖書館）聯(lián)系地址：云南省玉溪市太極路21號(hào)玉溪一中

郵政編碼：653100 QQ在線：102716279 聯(lián)系電話：*** 電子郵件：zup@163.com

本文撰寫過(guò)程中，參考了以下書目：

1、《學(xué)記》：中國(guó)和世界最早的教育教學(xué)專著。來(lái)源：百度百科。

2、《論語(yǔ)的生活智慧》：作者曾仕強(qiáng)、曾仕良。陜西師范大學(xué)出版社。2009年8出版。

3、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》：人民文學(xué)出版社。2002年9月出版。

5、《好媽媽勝過(guò)好老師》：作者，尹建莉，作家出版社。2009年1月出版。

6、《教育是沒(méi)有用的》：作者林格，北京大學(xué)出版社。2009年5月出版。

7、《假如給我三天光明》：作者海倫.凱勒。光明日?qǐng)?bào)出版社。2008年8月出版。

8、《給教師的建議》（2版）：作者蘇霍姆林斯基，教育科學(xué)出版社。2006年4月出版。

9、《生命·生存·生活》（3版）：羅崇敏主編。人民出版社出版。2009年10月出版。

第二篇：成就名班主任之七種武器

成就名班主任之七種武器（完整精華版，上）

2010-12-20 15:27:12| 分類： 德育 | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

老板老班按：《成就名班主任之七種武器》全文將在《班主任之友》雜志上分兩期刊出，目前發(fā)表的是上集。過(guò)去的《七種武器》是分成了七篇在本博客上連載，讀者查閱多有不便，而雜志上發(fā)表的是經(jīng)過(guò)了精選和整編后的?，F(xiàn)全文發(fā)出，便于博友查看、下載。為尊重《班主任之友》，現(xiàn)只能同步發(fā)表它的上集，等到下個(gè)月，再把下集發(fā)出來(lái)。

成就名班主任之七種武器

南京市第六中學(xué) 陳宇

（210001）

成為名師是每一個(gè)做教師的夢(mèng)想。做了班主任，當(dāng)然想成為優(yōu)秀的班主任，以至于登堂入室，發(fā)展成為名班主任。而成為名班主任需要具備哪些條件、需要沿著什么方向發(fā)展呢？

除去體制以外的因素（比如被某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)看中作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象），一名有志于在班主任領(lǐng)域里有所建樹的老師必須有著長(zhǎng)期的積累和思考，擁有一些特質(zhì)，也需要在關(guān)鍵的時(shí)刻把握一些機(jī)遇促成飛躍。我們可以大致地將其總結(jié)為——成就名班主任的七種武器。

如果擁有了這七種武器，即使你沒(méi)有背景，也完全可能成功。遺憾的是，真正能同時(shí)擁有這七種武器的人實(shí)在是太少了。不過(guò)其實(shí)少一兩樣也沒(méi)關(guān)系，補(bǔ)償?shù)霓k法有兩個(gè)：一個(gè)是將手頭現(xiàn)有的武器性能發(fā)揮到極致，另一個(gè)是牢牢地把握偶然降臨的機(jī)會(huì)，如果再加上一點(diǎn)運(yùn)氣，就一定能成功。即使你不能成為名班主任或不想當(dāng)名班主任，了解這些武器對(duì)你做好班主任的本職工作也一定是有幫助或啟發(fā)的。

第一種：人格魅力 何為人格魅力？ 人格是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和，也指?jìng)€(gè)人的道德品質(zhì)和人的能作為權(quán)力、義務(wù)的主體的資格。而人格魅力則指一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。在今天的社會(huì)里一個(gè)人能受到別人的歡迎、容納，他實(shí)際上就具備了一定的人格魅力。

人格魅力對(duì)成就一名優(yōu)秀的班主任有何重要的影響？

人人都能當(dāng)班主任，但不是每個(gè)人都能成為優(yōu)秀班主任，名班主任更是如鳳毛麟角。很多班主任的能力很強(qiáng)，但距離名班主任的要求還甚遠(yuǎn)。成為名班主任，是需要有天賦的，這一點(diǎn)已經(jīng)被很多專家認(rèn)可。能力和天賦是有區(qū)別的，簡(jiǎn)單地說(shuō)，前者在帶班實(shí)務(wù)方面很重要，而后者卻決定了你對(duì)學(xué)生精神世界的浸潤(rùn)程度。天賦雖然更多的是一些感性的東西，但并非虛無(wú)縹緲，我甚至認(rèn)為一些被稱之為“天賦”的東西很難說(shuō)是與生俱來(lái)的還是后天培養(yǎng)的。也有一種較為簡(jiǎn)單的歸類，除了教學(xué)方法、技能之外的、與人性相關(guān)的素質(zhì)、氣質(zhì)都可以歸入到“天賦”的行列。比如有的教師就是具有領(lǐng)袖的風(fēng)范，在做學(xué)生時(shí)是小領(lǐng)袖、小干部，當(dāng)了老師后也表現(xiàn)出較強(qiáng)的駕馭、控制能力，即使是第一天走進(jìn)陌生的課堂也不會(huì)手足無(wú)措；在眾人面前演講不會(huì)膽怯，可以用眼睛直視對(duì)方，等等。

在這些素質(zhì)中，親和力是相當(dāng)重要的，和人相處讓人覺得很溫暖，如沐春風(fēng)。這一點(diǎn)對(duì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系非常重要，而一個(gè)人的親和力既可以是與生俱來(lái)的，也可以通過(guò)后天有意識(shí)地的自我教育習(xí)得。

很多人認(rèn)為外向型的老師更容易成為優(yōu)秀班主任，我個(gè)人的觀點(diǎn)是：如果膚淺地用“學(xué)生喜歡”的角度觀察，可能確實(shí)如此，但真正往深處走，是否能成為優(yōu)秀班主任與內(nèi)向還是外向并無(wú)多少關(guān)系，這兩種性格各有長(zhǎng)短，真正的決定性因素是情商的高低。

情商是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)，包括以下五個(gè)方面：

1、認(rèn)識(shí)自身的情緒。只有認(rèn)識(shí)自己，才能成為自己生活的主宰；

2、能妥善管理自己的情緒，即能調(diào)控自己；

3、自我激勵(lì)，能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)；

4、認(rèn)知他人的情緒，這是與他人正常交往，實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)；

5、人際關(guān)系的管理，即領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。

這五個(gè)方面都與知識(shí)總量和知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)關(guān)，卻與能否做好班主任工作密切相關(guān)。班主任應(yīng)該有一顆悲憫之心，有悲天憫人的情懷，有容人的雅量，有樂(lè)天的個(gè)性和幽默的談吐，其實(shí)這些都是情商涉及的內(nèi)容。

知識(shí)淵博、氣質(zhì)儒雅又不失陽(yáng)剛、道德素養(yǎng)良好、情商高，這些都將為你的人格魅力加分。教育就是一種影響，在教育中對(duì)學(xué)生影響最大的就是班主任的人格魅力，年級(jí)段越高的學(xué)生受其影響也越大。

人格魅力是每一個(gè)想成為名班主任的老師都必須刻意修煉的，我們把它排在七種武器的第一位。第二種：志存高遠(yuǎn)

什么樣的人能成大器？首先要有做大事的胸懷，又要有從小事做起的耐心。帶著遠(yuǎn)大的胸懷做小事，是成功的關(guān)鍵。

班主任，被大多數(shù)人認(rèn)為是繁瑣的工作，只有疲勞感、倦怠感而鮮有成就感。很多人認(rèn)定在這個(gè)崗位干是沒(méi)有多少前途的，教師的發(fā)展似乎只有兩條路：一條是升遷，另一條是在教學(xué)上鉆研，成為名師。大浪淘沙，正因?yàn)榇蟛糠秩藦陌嘀魅芜@個(gè)流水般的隊(duì)伍中像跑龍?zhí)姿频牟粩嗟剡M(jìn)進(jìn)出出，才留下了少數(shù)“咬定青山不放松”的”頑固分子“顯山露水，這些人中會(huì)有人最終殺出重圍。

堅(jiān)持，是一種可貴的品格，但僅僅堅(jiān)持是不夠的，很多老師做了一輩子班主任仍然很平庸，這些人沉寂的主要原因是沒(méi)有把班主任工作當(dāng)回事或妄自菲薄。不要看不起任何小事或平凡的工作，有志成為名班主任的老師一定會(huì)懷著很高的志向做最細(xì)小的事，他們的奮斗往往不被人理解，他們會(huì)發(fā)出“燕雀安知鴻鵠之志哉”的感慨，但感慨歸感慨，感慨之后還是要繼續(xù)做下去。很多人都相信“不想做元帥的士兵不是好士兵”的說(shuō)法，但真正能堅(jiān)持這樣做的人有幾個(gè)？當(dāng)年項(xiàng)羽看見秦始皇巡游會(huì)稽，發(fā)出“彼可取而代也”的豪言，最終成為一代西楚霸王，這既是一種氣勢(shì)，也是對(duì)自己實(shí)力的自信——相信自己一定能做到最好。經(jīng)過(guò)理性的自我評(píng)估，分析自己的長(zhǎng)處和劣勢(shì)，如果你覺得可以在這條路上走下去，不妨懷著遠(yuǎn)大的理想用心去做，試試看自己能走多遠(yuǎn)。我的想法是有多遠(yuǎn)就爭(zhēng)取走多遠(yuǎn)。

我從1990年工作到2008年，做教師當(dāng)班主任，一直默默無(wú)聞，沒(méi)有很好的發(fā)展機(jī)遇，但我一直沒(méi)有放棄向著更高的目標(biāo)努力。在人生的道路上經(jīng)常會(huì)有一些選擇題，事先我們不知道那種選擇是正確的，只有選擇了、走過(guò)了一段路才能有所察覺。但是無(wú)論做出什么樣的選擇，其實(shí)都無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，只要認(rèn)真走好，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)條條大路都是通羅馬的。我做班主任只是多種選擇之一，此前，我有離開的機(jī)會(huì)，但因?yàn)榉N種原因，卻一直留了下來(lái)。既然留了下來(lái)，那就好好努力?；叵胍幌拢?lì)我堅(jiān)持下去并堅(jiān)信能在這個(gè)平凡的崗位上做出一番事業(yè)的是一種不甘平庸的精神。

2007年底，我從教十七年后才有了第一次外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)——去北京參加骨干班主任培訓(xùn)。我一個(gè)人寂寞地來(lái)到了北京，我是一個(gè)狂熱的旅游愛好者，但是在三天的培訓(xùn)中，我足不出戶，除了認(rèn)真聽講座就是在房間整理筆記心得。每次臺(tái)上的專家名師講完課，都有大量的粉絲上臺(tái)和主講老師合影或要求簽字，氣氛很是熱鬧。當(dāng)時(shí)我就在想，總有一天這個(gè)舞臺(tái)會(huì)有我的一席之地。當(dāng)時(shí)的我只是一名忠實(shí)的聽眾，沒(méi)有什么業(yè)績(jī)，也沒(méi)有一個(gè)人認(rèn)識(shí)我，做了十六年的班主任，到了絕大多數(shù)人退出的年齡還默默無(wú)聞，這時(shí)候才開始努力來(lái)得及嗎？我沒(méi)有想過(guò)，我只是覺得我如果堅(jiān)持下去就一定能成功。我看看周圍的那些同行，他們大多比我年輕，也比我優(yōu)秀，或至少我們處在同一個(gè)高度上。我的起步本來(lái)已經(jīng)很遲，按照通常的觀點(diǎn)，我早已經(jīng)輸在了起跑線上。我白手起家開始打拼，兩年之后，憑著多年的積累和不懈的努力，終于做出了一點(diǎn)成績(jī)，我堅(jiān)持以培養(yǎng)高尚的人性為主旋律的情感教育理念得到了越來(lái)越多的認(rèn)可，從一名草根班主任成長(zhǎng)為全國(guó)各類班主任培訓(xùn)的主講教師?，F(xiàn)在，每每有培訓(xùn)的老師找我要求合影或簽名時(shí)，我一邊為每一位教師寫下我真誠(chéng)的祝福：“做最好的自己”、“創(chuàng)造屬于自己的精彩”??一邊在想，要求簽名、合影表明了老師們對(duì)成功者的仰慕和尊敬，但更重要的是要相信自己也可以有所出成就，誰(shuí)也不比誰(shuí)差，應(yīng)該有“彼將取而代之”的想法。聽名師報(bào)告，一些老師只是想著學(xué)一點(diǎn)方法，拿回去好馬上用在自己的班級(jí)管理上，耕好自己那一畝三分地。好好耕地是對(duì)的，但如果只想著做一個(gè)簡(jiǎn)單的農(nóng)夫，就不可能有更大的發(fā)展。在培訓(xùn)中我們能感受到名師風(fēng)采，既要清醒地看到自己與名師的距離，又不要妄自菲薄，堅(jiān)信別人能做到的自己也能做到，甚至別人做不到的自己也能做到，人各有所長(zhǎng)，只要有堅(jiān)定地信念，堅(jiān)持走有自己特色的教育之路，就一定能闖出一片天地。如果你有了這樣的想法，就說(shuō)明你已經(jīng)在向成功邁進(jìn)了。不久前在和朋友的一次閑聊中談到一個(gè)話題：如果我不堅(jiān)持做班主任會(huì)怎樣？因?yàn)槲胰松牡缆吠耆梢圆贿@么走。我回答，歷史不容假設(shè)，但是，以我不甘平庸的性格，即使不做班主任，做其他任何事都可能會(huì)成功的。

堅(jiān)信無(wú)論做什么事都會(huì)有成功之道，就算是掃馬路，也能掃出一條人生的康莊大道，這就是志存高遠(yuǎn)，我們把它排在七種武器的第二種。第三種：做到極致

我們不能否認(rèn)在這樣一個(gè)膜拜成功的特殊時(shí)代，一夜暴富的心理已經(jīng)擴(kuò)展到生活的各個(gè)層面，深受其害的是教育，因?yàn)榻逃亲畈荒芩俪傻?，不僅于兒童而言如此，對(duì)教師的個(gè)人成長(zhǎng)和教育觀念的形成同樣如此。與此相應(yīng)的，各地“打造”名師之風(fēng)盛囂塵上，似乎在一日之間可以建成羅馬。

我們不可否認(rèn)少數(shù)幸運(yùn)兒天賦異稟加之有貴人相助，能夠快速?gòu)幕鶎咏處熽?duì)伍中脫穎而出，但就人的成長(zhǎng)一般規(guī)律而言，名師是絕不可能速成的。從一名普通的班主任做到名班主任，經(jīng)歷了所謂的適應(yīng)期、成熟期、高原期、超越期，走過(guò)了人生的完整歷程，潛心于教育研究，專注于學(xué)生成長(zhǎng)，方能最終修成正果。這條路極其艱苦難行，唯有嘗遍了人間的冷暖，體味了人生的種種酸甜苦辣方能羽化成蝶，鳳凰涅槃。如果說(shuō)“三百六十行行行出狀元”這句話是真理，那么在平凡的崗位上成為“狀元”的不二法門只有四個(gè)字——做到極致，班主任工作尤其如此。正因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鬟^(guò)于瑣碎平凡，所以長(zhǎng)期以來(lái)價(jià)值被低估，難以出頭。近年來(lái)的境況雖有所好轉(zhuǎn)，但仍然不能成為教師發(fā)展的主流，班主任專業(yè)化發(fā)展成為無(wú)奈的被動(dòng)之舉。但智者總是善于人棄我取的，人人都不看好的行業(yè)其實(shí)也蘊(yùn)藏著諸多的發(fā)展機(jī)遇，但我們?nèi)绾文馨盐兆C(jī)遇呢？

以我自己為例，我做的那些凡人小事幾乎每一位班主任都做過(guò)、正在做著并將繼續(xù)做下去，因此聽我報(bào)告的一線班主任很有共鳴，感同身受。同樣是做小事，但我做事的秉性決定了我還是有點(diǎn)與眾不同——就是這一點(diǎn)點(diǎn)與眾不同決定了差距——我會(huì)把事情做到極致。百分之九十九的人都是把同樣一件事做到了同樣的程度并認(rèn)為這樣就可以了，只有多走一步、再深入一點(diǎn)、再多干一點(diǎn)的人才能出頭。

比如班主任工作中一件最普通的事——大掃除。以地面清潔為例——清掃地面，清除地上的污漬，這個(gè)大家都做，如果僅限于此，當(dāng)然沒(méi)有任何亮點(diǎn)。曾經(jīng)我接手的一個(gè)班，地面骯臟不堪，充滿了油污和一塊塊的口香糖污漬，根本看不見地磚的本來(lái)顏色。學(xué)生習(xí)慣了在這樣骯臟的環(huán)境中上課，渾然不覺。如此環(huán)境，怎能育人？我誓言改變，讓孩子們知道他們應(yīng)該在什么樣的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)。我把教室的地磚用坐標(biāo)的編上號(hào)給每個(gè)同學(xué)分配一塊，自己也拿一塊，這就有點(diǎn)意思了。我們帶來(lái)了勞動(dòng)工具，洗衣粉、鋼絲球、鏟刀??我和同學(xué)們一起，蹲在地上“一寸一寸”地擦洗，場(chǎng)面令人動(dòng)容；大掃除之后，孩子們擦去臉上的汗水，第一次發(fā)現(xiàn)自己的教室原來(lái)如此清潔美麗。我對(duì)孩子們說(shuō)：鏟除了地上的污漬，凈化了我們的心靈！這句擲地有聲的話把大掃除這件小事賦予了極高的德育內(nèi)涵，把一件累人煩人的工作升華到了很高的境界，這就是班主任的價(jià)值引領(lǐng)。這是不是已經(jīng)做到了極致呢？從事情本身來(lái)說(shuō)，已經(jīng)算是做到位了，但有誰(shuí)會(huì)想到把清洗之前的地面和清洗的過(guò)程以及清洗之后的面貌用相機(jī)完整地記錄下來(lái)呢？唯有這樣強(qiáng)烈的對(duì)比，造成極大的視覺上的沖擊才能讓一件最細(xì)小的事具備了震撼人心的力量。我相信大量的班主任做大掃除的經(jīng)驗(yàn)和成果比我豐厚得多，但是，我把大掃除寫成了精美的日志，配上了照片，圖文并茂，既記錄了孩子們成長(zhǎng)的過(guò)程，也折射出了教育的艱難。唯有如此，才算是做到了極致。我懂得珍惜人生中的那些難忘的片段，并且善于把一件小事做到極致，最終成為我講座中的精彩案例——從一個(gè)最最骯臟不堪的教室到被前來(lái)參觀的校長(zhǎng)譽(yù)為“最美麗的教室”，一個(gè)差亂班的孩子們書寫了一段關(guān)于找到尊嚴(yán)的傳奇。

聽過(guò)我報(bào)告的老師們都會(huì)感到震撼，但回想一下，確實(shí)沒(méi)有一件驚天動(dòng)地的偉業(yè)，都是很普通的，但這些故事有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是總是更深入了一點(diǎn)，就那么一點(diǎn)——?jiǎng)e人晚自習(xí)我們也晚自習(xí)，別人晚自習(xí)不講話我們也不講話，但我更要讓他們做到即使無(wú)人守望也照樣紀(jì)律很好，多了這四個(gè)字“無(wú)人守望”，就是深入一步了，而如果這件事發(fā)生在在一個(gè)最差的班級(jí)身上，那就是做到極致了，配上精美的圖文讓更多的人欣賞這樣美麗的教育案例，更是其他人所不及的。撰寫教育敘事也是如此，很多老師都做過(guò)，但絕大多數(shù)人不能做到持之以恒。我堅(jiān)持寫日志，數(shù)年來(lái)從不間斷，每一年都在百萬(wàn)字以上，我的日志完整地記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)歷程和自己做教育的心得——每日筆耕不斷，而且每一篇文章都盡量寫好，現(xiàn)在我的博客已成為國(guó)內(nèi)最具影響力的個(gè)人教育博客之一，精心撰寫教育敘事讓一個(gè)普通班主任找到了可持續(xù)性發(fā)展的道路。做到極致了，就必然產(chǎn)生特色和形成品牌，世界上怕就怕認(rèn)真二字！

這就是成功的秘訣——做到極致，和“志存高遠(yuǎn)”有著密切的聯(lián)系。做到極致是一個(gè)人追求完美的品格的體現(xiàn)之一，我覺得，把任何事做到極致都能獲得成功，我們把它排在成就名班主任之七種武器的第三位。第四種：高屋建瓴

要想做成功的班主任，就必須給自己平凡而瑣碎的工作賦予較高的意義，即我們經(jīng)常說(shuō)的“高起點(diǎn)、低落點(diǎn)”。班主任做的事情都是小事，但教育無(wú)小事，孩子的成長(zhǎng)這一件大事就是由許許多多小事組成的。平庸的班主任首先是看不到自己工作的深遠(yuǎn)意義，也不善于學(xué)習(xí)、不善于反思總結(jié)，做一天和尚撞一天鐘，這樣一來(lái)，就算是撞一輩子鐘，也撞不出一點(diǎn)火花來(lái)。如何能讓班主任的工作出色起來(lái)？從技術(shù)層面上講，要“技高一籌”，從教育的影響力來(lái)講，需要“高屋建瓴”。再知名的教育家也都是從教育人的小事做起的，但和常人不同的是，他總是能將自己做的那些小事總結(jié)上升到一定的高度，做小事的時(shí)候心中就想著培養(yǎng)人的遠(yuǎn)大目標(biāo)，讓人感覺到同樣的事他做出來(lái)就出手不凡。

顯然，要使班主任工作能突破就事論事的局限，就必須小中見大，用做教育家的情懷和氣度對(duì)待那些凡人瑣事?！案呶萁病笔瞧胀ò嘀魅喂ぷ髯呦蜃吭降幕厩疤?，否則，就只能流于平庸了。

班主任工作如何才能高屋建瓴？

第一是“專注”，又叫“用心”——把心思放在教育上，把事情當(dāng)做事情來(lái)做。別人不把班主任做的事當(dāng)做事，如果自己也不當(dāng)回事，自然不會(huì)有任何進(jìn)步。只有專注于某一件事，才會(huì)產(chǎn)生奇思妙想，才會(huì)有所感悟，為進(jìn)一步的提升奠定基礎(chǔ)。在我的教育故事中不乏充滿智慧的神來(lái)之筆，這些智慧來(lái)自于何處？智慧就藏在我們的大腦中，只是很多人不去開發(fā)而已。用心去想，總能找到最佳解決方案，總能取得出人意料的成功——干這一行最需要的是動(dòng)腦筋而不是賣體力。遺憾的是，大多數(shù)人都不愿意動(dòng)腦筋，認(rèn)為把心思用在這些小事上很可笑，這恰恰給有心人留下了巨大的發(fā)展空間。

機(jī)會(huì)既是留給有準(zhǔn)備的人的，又是留給智者的。我在向北京名班主任工作室的老師們介紹我的教育經(jīng)歷時(shí)，曾經(jīng)講了一個(gè)小案例：為了排出班級(jí)同學(xué)的最佳座位，我動(dòng)足了腦筋，把所有人寫的意向做成卡片放在桌子上反復(fù)研究，排兵布陣，大有門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的風(fēng)采，結(jié)果還被家人嘲笑了一番，說(shuō)我這么大人了為這點(diǎn)小事忙得不亦樂(lè)乎，但如此用心于一件小事，最終卻成為經(jīng)典的教育故事，我撰寫的《座位的學(xué)問(wèn)》被很多人研讀、轉(zhuǎn)載，幫助很多班主任解決了這個(gè)細(xì)小而麻煩的問(wèn)題。小小一個(gè)座位的編排，卻如此精心，發(fā)揮了班主任在工作中的極大智慧和對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。專注于小事能小中見大，小中見大方顯高屋建瓴的本色。第二是學(xué)習(xí)研究，提升境界。

教師職業(yè)特點(diǎn)決定了繼續(xù)教育的重要性和必要性。教師的繼續(xù)教育有兩種，一種是各種官方指定的教研研修活動(dòng)，另一種是自我教育。前者是被動(dòng)的，后者則來(lái)自于教師主動(dòng)的自我追求。官方組織的培訓(xùn)，即使效果再好，也是一時(shí)的，片面的，聽的時(shí)候心潮澎湃，回到現(xiàn)實(shí)中，漫長(zhǎng)而艱難的教育過(guò)程又讓人心碎，在學(xué)習(xí)中的獲得的動(dòng)力難以持久。正因?yàn)檫@種種困難，才凸顯了那些堅(jiān)持努力的有志者的不易，總有人能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，走自己的路。

繼續(xù)教育的另外一個(gè)問(wèn)題是，目前這兩種繼續(xù)教育的側(cè)重點(diǎn)都在學(xué)科教學(xué)上，所謂的“班主任專業(yè)化發(fā)展”不僅概念上含糊，而且至今尚未形成較為成熟的操作系統(tǒng)。沿著學(xué)科教學(xué)有一條很清晰的發(fā)展路徑，以職級(jí)晉升為主要保障，教師是可以看到今后的發(fā)展前景的。而班主任如何發(fā)展？方向和支撐又在哪里？如果不能解決這些問(wèn)題，那么班主任專業(yè)化發(fā)展將永遠(yuǎn)只能停留在口號(hào)上。正因?yàn)槿绱?，研究班主任工作在很大程度上只能成為少?shù)有心人的愛好——因?yàn)橄矚g，所以學(xué)習(xí)研究；因?yàn)橛辛死Щ?，所以想從典籍中尋找解決辦法。

說(shuō)到自發(fā)的繼續(xù)教育，實(shí)事求是地說(shuō)，現(xiàn)在愛看書愛研究的老師并不多。一方面教學(xué)壓力大，教師難得有閑暇的時(shí)間和多余的精力關(guān)注教學(xué)以外的書籍；另一方面，學(xué)習(xí)并沒(méi)有成為多數(shù)教師的終身習(xí)慣。我認(rèn)為這與我們長(zhǎng)期以來(lái)教育培養(yǎng)人的觀念和做法有關(guān)，完全為應(yīng)試而從事大量的訓(xùn)練，導(dǎo)致了全民整體的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)素質(zhì)下降，完成了學(xué)校教育之后就不再讀書學(xué)習(xí)，教師概莫能外。

教師不讀書，導(dǎo)致自身除精通專業(yè)知識(shí)（確切地說(shuō)，是與教材內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)知識(shí)）以外，綜合文化素質(zhì)不高，常識(shí)缺乏，而這恰恰是使班主任工作難以上臺(tái)階的硬傷。很多看了我文章或聽過(guò)我講座的老師都誤認(rèn)為我是教語(yǔ)文的，而我卻是標(biāo)準(zhǔn)的理科教師。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的誤解，是因?yàn)榘创蠖鄶?shù)人的想法，一個(gè)教理科的老師是難以寫出優(yōu)美的文章或有卓越的表達(dá)能力的。其實(shí)我們只要觀察一下很多大師級(jí)的科學(xué)家，他們的文化功底都相當(dāng)厚實(shí)。如果說(shuō)一個(gè)人的努力程度表明了對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，那么一個(gè)人的文化底蘊(yùn)決定了他對(duì)事業(yè)價(jià)值的理解和可以達(dá)到高度。班主任是個(gè)雜家，要提升工作的水準(zhǔn)和思想境界，加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，提高綜合文化修養(yǎng)是必須的。

第三是總結(jié)提煉，形成思想。

這是個(gè)老話了，但恰恰是絕大多數(shù)班主任不能做到的。提高教育的層次在于不斷反思總結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)性的、技術(shù)性的心得上升到理論高度。做到這點(diǎn)可以有兩個(gè)辦法：第一個(gè)是建立在上述第一條的基礎(chǔ)上的，不學(xué)習(xí)就只能是低頭拉車，不知道外面的世界，不知道前人已經(jīng)總結(jié)了好好的理論放在那里，你還在苦苦地追尋著；第二個(gè)是帶著經(jīng)驗(yàn)或思考的問(wèn)題去典籍里尋找根據(jù)。沒(méi)有總結(jié)提高，只能是在同一個(gè)層次上反復(fù)操作，充其量技術(shù)越來(lái)越精湛，但因?yàn)椴荒苄纬勺约旱乃枷?，無(wú)法更深入一步，當(dāng)然也就不可能成為這一行業(yè)中的出類拔萃者。

任何成功的人背后都有不為人所知的寂寞奮斗歷程，做教育更是要潛下心來(lái)思考，從小事中尋找經(jīng)典理論的落腳點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)是需要刻苦研讀的，感悟是在大量吸收的基礎(chǔ)上的。教師因?yàn)楣ぷ髁看螅喿x時(shí)間有限，所以宜采用精讀和泛讀相結(jié)合的辦法，尤其是泛讀很重要，廣泛涉獵，即使是囫圇吞棗也無(wú)妨，感悟會(huì)在大量閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，同時(shí)要養(yǎng)成邊讀邊做讀書筆記的習(xí)慣，到了需要的時(shí)候能在頭腦中搜索到線索，再去有目的地精讀，這樣理論水平提高得就快了。目前市面上關(guān)于怎樣做班主任的書很多，但良莠不齊，其中不乏膚淺甚至拙劣之作，且這類書籍較多關(guān)注操作層面，對(duì)教育內(nèi)在的規(guī)律缺乏深層次的探究。如果只想借鑒一些現(xiàn)成的方法，讀讀也未嘗不可，如果想切實(shí)地練好內(nèi)功，則選取的學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)該是經(jīng)得住時(shí)間考驗(yàn)的教育經(jīng)典，通過(guò)與大師和智者的對(duì)話提升自己做教育的境界。我工作即使再忙，每個(gè)月都要至少讀一本好書，這些書籍中有些是教育類的經(jīng)典，有些是泛教育類人文方面的，甚至有軍事著作，但我有一個(gè)原則，決不把時(shí)間浪費(fèi)在讀流行的、沒(méi)有任何思想深度的書上。

成為優(yōu)秀班主任是需要天分的，而這種天分表現(xiàn)在學(xué)習(xí)深造上就是有極高的悟性，領(lǐng)悟力特別強(qiáng)，能把經(jīng)典的教育思想和自己的實(shí)踐相結(jié)合，做到出手不凡。說(shuō)實(shí)話，很多具體的工作大家努力做起來(lái)都差不多，甚至有技術(shù)層面的高手，善于操作和表演，一節(jié)班會(huì)課可以開得有聲有色，精彩紛呈，但決定他能達(dá)到的高度的絕不是才藝，而是思想的深度。做教育做到最后，就是做一個(gè)境界，誰(shuí)能進(jìn)入高境界，誰(shuí)就是把教育做成了藝術(shù)，誰(shuí)就能成為大家。這恐怕就是工匠和藝術(shù)家的區(qū)別。

高屋建瓴就是把小事賦予較高的教育內(nèi)涵、看出平凡的小事中偉大的地方的能力。所以說(shuō)，光把事情做到極致還不夠，還必須有一定的理論高度，能否取得最終的成功，這一點(diǎn)至關(guān)重要。大家都很努力，但最終能走出來(lái)的一定是既有實(shí)踐又有理論的。

因?yàn)楦形蚝吞釤捠墙⒃谧龅綐O致的基礎(chǔ)之上的，所以，我們把它排在七種武器的第四位。

第三篇：公開課之七種武器-教學(xué)教案

所以，當(dāng)漂亮的白兔們?cè)诠_課這塑膠跑道上不知疲倦地奔跑的時(shí)候(這些兔子是不會(huì)大意地躺在地上休息的)，我可是做夢(mèng)也不敢想像有一天我能夠勝過(guò)“她們”，或者與“她們”并駕齊驅(qū)。這只烏龜胸?zé)o大志，他只是憑著個(gè)人的興趣，不言收獲、不問(wèn)是非地讀著自己的書。

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于是，某年學(xué)校無(wú)人可派的時(shí)候我不得不從幕后走到前臺(tái)，不料從此一頭撞進(jìn)“公開課”中，著實(shí)公開了好一陣子?，F(xiàn)在既然已經(jīng)“金盤洗手”，也就不揣冒昧，將“七種武器”獻(xiàn)上，供諸位品評(píng)：

定音錘——課前故事(應(yīng)一朋友需要，此章沒(méi)有刪節(jié))上課尚未開始，我們就得祭起一種特殊武器：課前故事。然而大多數(shù)使用者并未得此招的精髓。

許多老師在上公開課前，為了讓大家緩和一下緊張的心情，往往會(huì)先講一個(gè)笑話或者故事。然而由于笑話與故事與課文本身缺乏有機(jī)的聯(lián)系，使得這一招也就僅僅停留在有趣的層面，而未能使課堂因此豐厚起來(lái)。

其實(shí)課前故事若選擇精當(dāng)，處理巧妙，它能夠成為課文學(xué)習(xí)的有效的“前奏”，而不僅僅只是課堂的點(diǎn)綴與修飾。

上公開課《兒子的旋律》，文章的主題是“結(jié)束，意味著新的開始”和“新老交替，繼往開來(lái)”。于是我在上課前，用兩三分鐘時(shí)間介紹了那一年風(fēng)行全球的暢銷書《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》，而書中小矮人哼哼與唧唧，小老鼠嗅嗅與匆匆的故事，講的正是一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的“結(jié)局??或者是新的開始”的故事。

上《斑羚飛渡》，我用的是這個(gè)：“假日到了，有個(gè)男人帶著一家人――他的母親，溫柔的妻子和可愛的兒子去劃船游玩。不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個(gè)男人會(huì)游泳，而他的能力只能救一個(gè)人。請(qǐng)問(wèn)：他該救誰(shuí)？為什么？”

一般說(shuō)來(lái)，課前的“同結(jié)構(gòu)小故事”可以達(dá)到以下功能：

1.激發(fā)興趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中在我們將要討論的“問(wèn)題”上；

2.促使反思，引發(fā)我們對(duì)生活中司空見慣的事與物進(jìn)行深度思考；

3.使學(xué)生親身介入到故事-問(wèn)題場(chǎng)景中，這一點(diǎn)在《斑羚飛渡》一課的導(dǎo)入部分可以很清晰地看到學(xué)生“介入事件”的狀態(tài)；

4.測(cè)試學(xué)生的理解能力，為教學(xué)的展開及控制下一問(wèn)題或程序的難度提供依據(jù)；

5.最重要的，一錘敲定“基本主題”的方向，幫助參與學(xué)習(xí)者確定他的“原始立場(chǎng)”。

火焰刀——課件課件在當(dāng)前的公開課上扮演了極為重要的角色。它使得課堂從冷兵器時(shí)代進(jìn)入到火器時(shí)代。

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然而任何一項(xiàng)新的技術(shù)，它既可能是對(duì)人的解放，同時(shí)也可能是成為對(duì)人的束縛。所以為了防止課堂被線性的ppt課件所束縛，我的這一套“火焰刀法”的練成，還真是經(jīng)過(guò)了一波三折呢。

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火焰刀折了!

當(dāng)時(shí)我想，這只能是我使的刀法有誤，豈可能是刀本身有錯(cuò)？于是繼續(xù)精研軟件，自學(xué)flash，一時(shí)還未成賽課能手，倒先成了遠(yuǎn)近聞名的課件高手，不少要參加優(yōu)質(zhì)課比賽或有大型公開課的，便托人拿了名酒咖啡來(lái)央我做課件。

2002年，在縣市級(jí)和大市級(jí)的公開課上，我都獲得了一等獎(jiǎng)。兩個(gè)課件都做得別致，文字極少，畫面極精，能互動(dòng)，能一定程度地輸入“變量”，自然在獲獎(jiǎng)中也分了不少功勞。

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但作為一名天生的懷疑派，我會(huì)不斷地質(zhì)疑自己業(yè)已取得的成功(相反，在失敗的時(shí)候我倒可能會(huì)自我辯護(hù))。紹興市優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)以后，我開始對(duì)優(yōu)質(zhì)課和課件產(chǎn)生懷疑，我認(rèn)為那個(gè)課件的成功恰恰證明了我課堂的設(shè)計(jì)之精巧，學(xué)生還是不由自主地中了我的圈套。

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然而棄課件的成功反過(guò)來(lái)又緩和了我對(duì)課件的懷疑。只是從此，我的課件開始返樸歸真：不再用雖然精美但特別費(fèi)時(shí)的flash，而只采用最簡(jiǎn)單的ppt；課件中不再含教學(xué)程序的設(shè)計(jì)(因此也就不再成為課堂進(jìn)程的枷鎖)，而僅僅成了其他“兵器”的有效載體，成了高效率、高質(zhì)量的資料呈現(xiàn)手段??

長(zhǎng)生劍——朗讀秀課件是最新的武器，朗讀是最古老的武器。然而它對(duì)一個(gè)語(yǔ)文老師的重要性，不亞于燒回鍋肉水平之于成都的廚師。

身為語(yǔ)文老師，無(wú)論你音質(zhì)是否動(dòng)聽，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，你都無(wú)法繞過(guò)“朗讀”這一關(guān)。

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我的普通話至今沒(méi)過(guò)二甲，然而在平時(shí)自家孩子面前也一樣深情吟誦，一樣能夠讓聽者聳然動(dòng)容，黯然動(dòng)情，起到事半功倍之效。但是遭遇公開課，我還敢這樣“玩火自焚”么？

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多情環(huán)——電影剪輯公開課上爆破力最強(qiáng)，也是最取巧的武器是放電影剪輯，——你要賺眼淚或者掌聲，都有明星們伺候著呢。

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古老的語(yǔ)文課堂要煥發(fā)新意，豈能棄人類最新的藝術(shù)與科技手段不用

第四篇：成就名班主任之七種武器之（一）人格魅力

成就名班主任之七種武器之

（一）人格魅力

人人都能當(dāng)班主任，但不是每個(gè)人都能成為優(yōu)秀班主任，名班主任更是可遇而不可求，因?yàn)槌蔀槊嘀魅?，是需要有天賦的，這一點(diǎn)已經(jīng)被很多專家認(rèn)可。能力和天賦是有區(qū)別的，簡(jiǎn)單地說(shuō)，前者在帶班實(shí)務(wù)方面很重要，而后者卻決定了你對(duì)學(xué)生心靈撞擊的強(qiáng)度。天賦雖然更多的是一些感性的東西，但并非虛無(wú)縹緲，我甚至認(rèn)為一些被稱之為“天賦”的東西很說(shuō)是與生俱來(lái)的還是后天培養(yǎng)的，所以，我們是否可以把除了教學(xué)方法、技能之外的、與人性相關(guān)的素質(zhì)都可以歸入到“天賦”的行列？比如有的教師就是具有領(lǐng)袖的風(fēng)范，在做學(xué)生時(shí)是小領(lǐng)袖、小干部，當(dāng)了老師后也很能駕馭課堂，即使是第一天走進(jìn)課堂也不會(huì)手足無(wú)措；在眾人面前演講不會(huì)膽怯，可以用眼睛直視對(duì)方，等等。

在這些素質(zhì)中，親和力是相當(dāng)重要的，和人相處讓人覺得很溫暖，如沐春風(fēng)而非冷若冰霜。

很多人認(rèn)為外向型的老師更容易成為優(yōu)秀班主任，我個(gè)人的觀點(diǎn)是膚淺地用“學(xué)生喜歡”的角度觀察，可能確實(shí)如此。但真正往深處走，是否能成為優(yōu)秀班主任與個(gè)性內(nèi)向還是外向并無(wú)多少關(guān)系，真正的決定性因素是情商的高低。

情商（EQ）是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)，包括以下五個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)自身的情緒。（班主任工作）只有認(rèn)識(shí)自己，才能成為自己生活的主宰；二是能妥善管理自己的情緒，即能調(diào)控自己；三是自我激勵(lì)，能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)；四是認(rèn)知他人的情緒，這是與他人正常交往，實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)；五是人際關(guān)系的管理，即領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。

這五個(gè)方面都與知識(shí)總量和知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)關(guān)，卻是做班主任工作中最重要的。在我的講座中多次提到班主任應(yīng)該有一顆悲憫之心，有悲天憫人的情懷，有容人的雅量，有樂(lè)天的個(gè)性和幽默的談吐，其實(shí)這些都是情商涉及的內(nèi)容，但我們無(wú)法判斷這些素質(zhì)對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)是天生的還是后天形成的。

知識(shí)淵博、氣質(zhì)儒雅又不失陽(yáng)剛、道德素養(yǎng)良好、情商高，這些都將為你的人格魅力加分。對(duì)學(xué)生影響最大的是班主任的人格魅力，年級(jí)段越高的學(xué)生受其影響也越大。

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人格魅力是每一個(gè)想成為名班主任的老師都必須刻意修煉的，我們把它排在七種武器的第一位。

第五篇：成就名班主任之七種武器（五）永不言棄

成就名班主任之七種武器

（五）永不言棄

我曾經(jīng)為自己的班主任生涯打過(guò)一個(gè)分，二十年中沒(méi)有成就感或有挫敗感的時(shí)間幾乎占到了90%，而有所成就的只有10%，但是沒(méi)有那寂寞、失敗的90%，就不可能有最后的10%。

班主任是做人的工作的，所以，班主任做人的品質(zhì)直接影響到他做教育的姿態(tài)。教育的特點(diǎn)之一是反復(fù)性，任何教育都不可能立竿見影、一蹴而就，教育中的反復(fù)，是對(duì)一個(gè)班主任最大的考驗(yàn)，過(guò)了這一關(guān)，才能迎來(lái)事業(yè)的輝煌。對(duì)付教育中的反復(fù)的唯一辦法是永不言棄。優(yōu)秀的班主任一定有堅(jiān)韌不拔的信念，相信所有的教育投入都將會(huì)對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展帶來(lái)幫助，即使暫時(shí)沒(méi)有什么效果，也不因此而放棄努力。不論最后有多少成績(jī)，這種品質(zhì)本身就是成就名班主任的利器。在我《關(guān)于做班主任幾句胡言亂語(yǔ)》一文中，曾經(jīng)這樣寫道：

要做一個(gè)好班主任，就必須忍受常人不能忍受的痛苦，不管有多困難都必須堅(jiān)持。你必須做好這樣一個(gè)思想準(zhǔn)備：你前面剛剛批評(píng)過(guò)他，就準(zhǔn)備著他一出辦公室的門就罵你，下次你還要裝著什么都不知道，繼續(xù)你的教育。你明明知道對(duì)他的教育看不到任何效果，還要繼續(xù)對(duì)他的教育，把這一切都看成是對(duì)你的考驗(yàn)，方能修成正果。所有的教育都不可能是無(wú)效的，只是它的表現(xiàn)方式不同，有的，要在很遠(yuǎn)的未來(lái)才能體現(xiàn)，而那時(shí)，你甚至根本不知道他在哪里了。如果你做不到，你就永遠(yuǎn)不能成為優(yōu)秀的班主任……

我很喜歡說(shuō)這樣一句話：行百里者半九十。其實(shí)剩下的一半十之八九也在走完最后一步前放棄了，博友“似水流年”曾經(jīng)用冰心的詩(shī)贈(zèng)我：

“成功的花，人們只驚慕它現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初它的芽?jī)海噶藠^斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨……”

說(shuō)得真好！

絕大多數(shù)班主任成功，是因?yàn)閹С隽吮姸嗫忌厦５膶W(xué)生，唯獨(dú)我不是這樣，相反，我?guī)У氖遣顏y班。其實(shí)，帶什么樣的班本身并不重要，重要的是你在自己的位置上有沒(méi)有思考、有沒(méi)有做到最好。與帶好學(xué)生的順風(fēng)順?biāo)啾?，帶差亂班更能考驗(yàn)班主任的意志和智慧，尤其是耐挫能力。三年前我?guī)Я鄷r(shí)，站在一片廢墟上重建秩序和學(xué)生的信心，吃盡千辛萬(wàn)苦，剛剛有了一點(diǎn)起色，班級(jí)卻出現(xiàn)了巨大的反復(fù)，迅速退回到原點(diǎn)。此時(shí)，我第一次想到了放棄。忍一忍，頂住了，在堅(jiān)持中，班級(jí)取得了一點(diǎn)進(jìn)步，給了我一點(diǎn)信心，但好景不長(zhǎng)，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的壞習(xí)慣積重難返，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太過(guò)薄弱，班級(jí)再次陷入混亂和倒退。（班主任工作）第二次給我的打擊比第一次還大，我再次想到了放棄，并且已經(jīng)付諸了行動(dòng)，但我對(duì)學(xué)生付出的真心讓全班學(xué)生和他們的家長(zhǎng)再次展開行動(dòng)挽留我，而這次的挽留令人更加感動(dòng)，我鼓足勇氣再次走進(jìn)了教室。每到此時(shí)，學(xué)生似乎就長(zhǎng)大了一點(diǎn)，用更好的行動(dòng)作為回報(bào)。而我會(huì)積聚能量變本加厲地投入到新一輪的教育中。在如此的堅(jiān)持下，班級(jí)在一點(diǎn)一點(diǎn)地螺旋式上升，盡管艱難，但確實(shí)在進(jìn)步。就這樣，在反復(fù)中一直堅(jiān)持到他們畢業(yè)，歷經(jīng)了無(wú)數(shù)的坎坷，在讓孩子們?nèi)〉贸晒Φ耐瑫r(shí)，最終也成就了我這個(gè)“問(wèn)題學(xué)生教育專家”。對(duì)于教育中的個(gè)案也是如此，為了轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生，從高一到高三，不休止地進(jìn)行著教育，我的名言是：即使你放棄了自己我都不會(huì)放棄。

孩子們的成長(zhǎng)規(guī)律似乎和教師的成長(zhǎng)規(guī)律有相似之處，唯有用堅(jiān)強(qiáng)的意志接受前進(jìn)道路上的任何磨難，才能最終走向成功。永不言棄，這一可貴的品質(zhì)在做教育中尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)本身就是復(fù)雜多變和反反復(fù)復(fù)的，這就決定了我們的教育永遠(yuǎn)不可能是一片坦途。在困境中堅(jiān)持會(huì)給人更多的感悟，逆境更能鍛煉人、考驗(yàn)人。每當(dāng)你堅(jiān)持向前走了一步，你的積累就多了一分，當(dāng)你在堅(jiān)持中越走越遠(yuǎn)的時(shí)候，前期堅(jiān)持給你帶來(lái)的收獲會(huì)讓你越來(lái)越不能放棄，因?yàn)榇藭r(shí)放棄意味著前功盡棄，意味著你由一名勇士變成弱者。你的堅(jiān)持無(wú)形中會(huì)為你的學(xué)生樹立榜樣，這是最好的教育，你的學(xué)生會(huì)在你的熏陶下逐漸學(xué)會(huì)你的思維方式和對(duì)生活的態(tài)度，這是你帶給他們的終身財(cái)富。在我的一篇文章中寫下了這樣幾句話：

如果我不能堅(jiān)持，我將永遠(yuǎn)看不到最后的風(fēng)景。

如果我不能堅(jiān)持，我將否定自己以前所做的一切努力……

也許這才是做教育，如果缺少了這點(diǎn)精神，即使學(xué)生取得再好的成績(jī)可能也不能說(shuō)明什么。班主任的職責(zé)和任課教師的職責(zé)還是有一些區(qū)別的，把優(yōu)良的意志品質(zhì)傳遞給學(xué)生是班主任的重要任務(wù)，學(xué)生從你身上可以學(xué)到更多的做人的道理，在你堅(jiān)強(qiáng)意志感染下，學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝生活中遇到的任何困難。

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我做班主任時(shí)間長(zhǎng)達(dá)二十年，而且現(xiàn)在仍然在繼續(xù)，硬是把一個(gè)別人看來(lái)很痛苦的工作做出了屬于自己的精彩，而只有到這步，才能真正體會(huì)其中的收獲和幸福。我想，這件事本身就很能說(shuō)明問(wèn)題。

永不言棄的品格，最終讓學(xué)生成為生活的強(qiáng)者，也造就了一個(gè)優(yōu)秀的班主任，我們把它排在七種武器的第五位。