第一篇：教育學原理專題四學習活動之終身教育與民主教育的關(guān)系

專題四學習活動：終身教育與民主教育的關(guān)系

1、終身教育與民主教育的關(guān)系是什么？

民主教育是一種政治教育，它向人們特別是青少年一代傳播民主理想，培養(yǎng)他們健全的民主意識和態(tài)度，幫助他們掌握合理的民主知識結(jié)構(gòu)，引導他們在民主實踐中形成一定的民主生活能力，并樹立某種程度的民主信念，以最終促使他們成為合格的民主公民。而終身教育包括了三個很基本的概念，“生活”、“終身”、“教育”；第一，它強調(diào)終身教育并不是結(jié)束于正規(guī)的學校教育，而是一個正規(guī)的過程；第二，終身教育并不限制在成人教育，而是包含了教育的所有階段，并且將它們統(tǒng)一起來，所以它是強調(diào)從整體去看教育；第三，它包括了正規(guī)、不正規(guī)和非正規(guī)的教育模式，同時也尋求教育過程中縱向的聯(lián)系和連接以及生活中各個階段的橫向的整合。它具有普遍性的特點，而且反映了教育的民主化。

我們知道現(xiàn)代教育的一個非常重要的特征就是教育的民主化。另外，終身教育在學習內(nèi)容、學習工具和技術(shù)以及學習時間上具有非常大的彈性和多樣性的特點。終身教育具有一種矯正的功能，能夠完善現(xiàn)存教育系統(tǒng)的不足。

2、形成不同時期教育制度的影響因素有哪些？

教育制度是指一個國家各級各類 教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。它包括相互聯(lián)系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構(gòu)與組織體系；二是教育機構(gòu)與組織體系賴以存在和運行的一整套規(guī)則，如各種各樣的教教育制度的影響因素————（1）政治因素：教育是人類的一種社會活動，在階級社會里具有鮮明的階級性。掌握著政權(quán)的統(tǒng)治階級必然要掌握教育權(quán)，決定著誰能享受教育，誰不能享受教育，決定著不同社會背景的學生享受教育的類型、程序和方式。統(tǒng)治階級的這些要求既體現(xiàn)在他們的教育觀念上，又體現(xiàn)在他們的教育制度上，而且必須借助教育制度加以保障和實現(xiàn)。因此，政治制度對教育制度的影響是直接的。（2）經(jīng)濟因素：經(jīng)濟的發(fā)展為教育制度提供了一定的物質(zhì)基礎和相應的客觀需要。

（3）文化因素：教育活動既是在一定的文化背景下進行的，又承擔一定的文化功能。不同的文化類型必然會影響到教育的類型，影響到教育制度。（4）青少年身心發(fā)展規(guī)律（5）原有教育制度以及國外教育制度育法律、規(guī) 則、條例等。

第二篇：教育學原理專題三學習活動之教育目的

專題三學習活動：教育目的1、教育目的所謂教育目的，是指國家或社會對教育所要造就的人的質(zhì)量規(guī)格所作的總體規(guī)定與要求。具體來講，教育目的是指教育活動所要達到預期結(jié)果，是人們對受教育者達成狀態(tài)的期望，即人們期望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。它是隨著社會的發(fā)展而演變的，是根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟、生產(chǎn)、文化科學技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的。它反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點和最終目標，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據(jù)。按照《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造就有理想，有道德，有文化，有紀律的德、智、體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

2、教育目的是主觀和客觀的對立統(tǒng)一

從教育目的產(chǎn)生的機制來看，教育目的是主觀和客觀的對立統(tǒng)一。既然教育目的以回答“培養(yǎng)什么樣的人”為核心，那么，在回答這一問題之時，教育目的首先表現(xiàn)為一種主觀的東西，它與教育價值密切相關(guān)，是教育目的的確定主體依據(jù)自身對教育的需要所提出的教育應該培養(yǎng)什么樣的人的問題。當然，基于主體需要對教育目的的回答又不完全是憑空的設想和夢想，而是要基于教育客觀的活動及功能的展現(xiàn)。也就是說，從其提出主體來看，教育目的總是由人制定的，體現(xiàn)著人的主觀意志。但就其確定的最終依據(jù)來看，都必須根據(jù)社會發(fā)展的客觀需要和受教育者身心發(fā)展的客觀規(guī)律。

第三篇：教育學原理、教育心理學、德育與師德教育

教育學原理、教育心理學、德育與師德教育

（一）一、填空題

1.職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi)的______，是______和______在各個職業(yè)領域內(nèi)的具體體現(xiàn)。

2.教師道德是一種__，它的基本含義就是，教師在__的指導下，通過__逐步形成并必須遵循的__和__的總和。3.教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容有________。

4.教師最基本的職業(yè)道德是________，教師職業(yè)道德的核心是________。

5.忠于人民的教育事業(yè)，要求教師必須具有________和________。

6.教師合理的知識結(jié)構(gòu)應包括________等方面；教師的能力結(jié)構(gòu)主要有________等方面。

7.教師良好的心理素質(zhì)至少應包括________、________、________和________等方面。

8.我國的師生關(guān)系是以______為根本目標的。其明顯的特征是______、______和______。

9.師生關(guān)系與一般社會關(guān)系的最大不同就在于它是因___而生，又為___而存，其最大的功能就是___功能。10.一般來說，在師生關(guān)系中有幾種典型的模式，它們分別是______、______和______。答案與解析：

1.特殊道德要求，一般社會道德，階級道德

2.職業(yè)道德，共產(chǎn)主義道德原則，教育勞動過程，道德規(guī)范，行為準則

3.忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，團結(jié)協(xié)作，以身作則 4.忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生 5.堅定的事業(yè)心，較強的榮譽感

6.扎實的事業(yè)知識、廣泛的文化科學知識、嫻熟的教育科學知識；

組織管理人員能力、語言表達能力、教育機智

7.良好的意志品質(zhì)，穩(wěn)定的情緒，良好的性格特征，清晰的自我意識

8.培養(yǎng)全面發(fā)展的新人，教育民主，尊師愛生，教學相長 9.教育，教育，教育 10.放任型，專制型，民主型

二、選擇題

1.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是______。A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個人關(guān)系 2.教師職業(yè)道德的核心是________。

A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學生C.團結(jié)協(xié)作D.以身作則 3.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于________。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型 4.對學生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是________。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

5.在哪種師生關(guān)系模式下，學生的學習成績最好________。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

6.哪種師生關(guān)系模式容易使學生形成良好的人格特征________。

A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型 答案與解析：1.A2.B3.B4.D5.C6.D

三、判斷題

1.教師道德是指教師個人的道德而不是指教師的職業(yè)道德。2.教師只要在課堂教學中按其職業(yè)道德的要求行事就可以了。

3.只要有一定的文化科學知識就可以當教師。

4.教師職業(yè)是一種專業(yè)性極強的職業(yè)，對從業(yè)人員的素養(yǎng)應有特殊而嚴格的規(guī)定。

5.師生關(guān)系就是教與學的關(guān)系。

6.師生關(guān)系如何無所謂，只要教師業(yè)務能力強就行。7.建立良好的師生關(guān)系是教育工作取得成效的重要因素。8.教育機智是教師靈感的突現(xiàn)。答案與解析：

1.錯誤。教師道德是教師職業(yè)道德的簡稱。因此，教師道德就是教師職業(yè)道德。2.錯誤。教師職業(yè)道德是整個教育過程的精神支柱。因此教師應在一切教育教學活動中遵循其職業(yè)道德規(guī)范的要求。3.錯誤。做一名合格的教師，不僅需要有一定的文化科學知識，還需要有相應的專業(yè)知識及教育科學知識。4.正確。

5.錯誤。師生關(guān)系是一個結(jié)構(gòu)復雜的多層次的關(guān)系體系。教與學的關(guān)系只是其中的一部分。

6.錯誤。良好的師生關(guān)系是教育教學取得成功的關(guān)鍵，因此，必須營造良好的師生關(guān)系。7.正確。8.正確。

五、簡答題

1.教師的職業(yè)素養(yǎng)具體應包含哪幾個方面的內(nèi)容？ 2.教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容是什么？ 3.忠于人民的教育事業(yè)對教師有何要求？ 4.熱愛學生對教師有何要求？

5.團結(jié)協(xié)作在教育工作中有何重要性？ 6.教師要為人師表，必須做到哪些要求？ 7.對教師的語言表達能力的要求是什么？ 8.教師合理的智能結(jié)構(gòu)應是怎樣的？ 9.當代中學生的社會文化心理特點是什么？ 10.社會對當代中學生有哪些特殊要求？ 11.我國新型師生關(guān)系的特點是什么？ 12.怎樣理解師生之間的工作關(guān)系？ 13.怎樣理解師生之間的心理關(guān)系？ 14.怎樣理解師生之間的個人關(guān)系？ 15.怎樣理解師生之間的道德關(guān)系？

16.三種典型的師生關(guān)系模式的特征是什么？

答案與解析：

1.教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括三個方面：首先是教師的職業(yè)道德，具體有忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學生、團結(jié)協(xié)作、以身作則；其次是教師的智能結(jié)構(gòu)，具體而言，就是要求教師必須具有扎實的專業(yè)知識、廣泛的文化科學知識、嫻熟的教育科學知識以及組織管理能力、語言表達能力和教育機智；再次是良好的心理素質(zhì)，主要包括良好的意志品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、良好的性格特征和清晰的自我表現(xiàn)意識。

2.教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容主要有：忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學生、團結(jié)協(xié)作、以身作則幾個方面。

3.忠于人民的教育事業(yè)要求教師：必須具有堅定的事業(yè)心和較強的榮譽感；發(fā)揚蠟燭精神，甘為人梯，做辛勤的園?。环狞h和人民的安排，到祖國最需要的地方去，到最艱苦的地方去。

4.熱愛學生是教師做好教育工作的力量源泉和精神動力。熱愛學生要求教師必須做到：了解學生，這是教師教育學生的前提和基礎；尊重和嚴格要求學生；要公平地對待學生。5.教師的勞動是一種群體和個體性相結(jié)合的勞動，學生的成長主要是教師集體勞動的結(jié)果。只有團結(jié)一致的教師集體，才能保證教育的一致性和完整性，才能使教育工作有效地運行，才能使教師集體給學生集體以良好的道德影響。6.要求教師必須做到：言行一致、表里如一；使用文明語言；儀表端莊、樸素大方。

7.教師的語言表達應符合以下要求：語言表達要準確通俗；語言表達要有較強的邏輯性；應以口頭語言為主；口頭語言應與體態(tài)語言配合使用；還應具有監(jiān)聽自己語言的能力。8.教師合理的智能結(jié)構(gòu)主要包括知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。就知識結(jié)構(gòu)而言，要求教師必須具有扎實的專業(yè)知識，豐富的文化科學知識，嫻熟的教育科學知識；就能力結(jié)構(gòu)而言，要求教師必須具有組織管理能力，語言表達能力和處理偶發(fā)事件的教育機智。

9.當代中學生的社會文化心理特點主要有：文化撞擊所造成的價值觀念沖突；偶像崇拜所導致的“追星”心理；信念多元化所導致的懷疑心理；心理上的閉鎖性所導致的不易被理解與渴望理解的矛盾心理；迅速發(fā)展的社會生活所導致的心理活動內(nèi)容的社會性的增多。

10.社會對當代中學生的特殊要求有：要具有艱苦、勤奮的吃苦精神；要具有競爭意識和創(chuàng)新精神；要做“四有”新人；要“學會關(guān)心”。

11.我國的師生關(guān)系是以培養(yǎng)全面發(fā)展的新人為根本目標的。這是一種不同于以往任何時代、任何國家的新型師生關(guān)系，其明顯的特征是：教育民主、尊師愛生、教學相長。12.師生之間的工作關(guān)系是教師和學生為完成一定的教育任務而產(chǎn)生的關(guān)系。這種關(guān)系具有工具性的目的，即它是以教育活動為紐帶，服務于一定的教學任務，是不以教師和學生的主觀態(tài)度為轉(zhuǎn)移的客觀存在。師生之間良好的工作關(guān)系主要表現(xiàn)為教學活動中教師和學生的教學目標上的協(xié)調(diào)一致。13.師生之間的心理關(guān)系是師生通過教育教學活動中的實際交往而形成和建立的人際情感關(guān)系。這種關(guān)系使師生擺脫了既定的“教師”和“學生”角色的束縛，把師生雙方聯(lián)結(jié)在一定的情感氛圍和體驗中，實現(xiàn)人格、精神和情感信息的傳遞和交流。

14.師生之間的個人關(guān)系是一種非外來強制和約束的，發(fā)生在正式組織之外的，自然形成的關(guān)系。在這種關(guān)系中，師生的交往沒有正式關(guān)系中的拘謹、刻板及模式化的傾向，它能縮短師生之間的心理距離，并實現(xiàn)正式關(guān)系難于達到的師生之間的深刻了解和情感溝通。

15.師生之間的道德關(guān)系，是指在教育過程中教師和學生雙方都應履行自己的道德義務的關(guān)系。這種關(guān)系是靠責任感、義務感來維持和鞏固的。

16.三種典型的師生關(guān)系模式是指放任型、專制型和民主型三類師生關(guān)系。放任型師生關(guān)系模式的特征是無序、隨意和放縱；專制型師生關(guān)系模式的待征是命令、權(quán)威和疏遠；民主型師生關(guān)系模式的特征是開放、平等和互助。

六、論述題

1.你認為教師良好的心理素質(zhì)在教育過程中具有什么意義？

2.分析三種典型的師生關(guān)系模式對學生學業(yè)成績的影響。答案與解析：

1.（1）教師工作的最大特點在于靈魂對靈魂的塑造，作為教師必須具有良好的心理素質(zhì)，否則就會給學生未來的身心發(fā)展造成極為不利的影響。（2）教師的勞動具有周期長、見效慢、艱巨復雜等特點，這就決定了教師必須具有良好的意志品質(zhì)。（3）教師特定的職業(yè)活動決定了教師必須具有穩(wěn)定的情緒，否則就會加劇師生關(guān)系的緊張和對立，導致教育、教學工作的失敗，而且也影響教師自身的心理健康和對教育事業(yè)的熱情和信心。（4）良好的性格特征是形成良好師生關(guān)系的重要因素，也是影響學生性格形成的無法取代的教育因素。因此，教師必須具有良好的個性特征。（5）清晰的自我意識能夠幫助教師及時調(diào)整和克服心理沖突和心理問題，使其始終以一種健康的心理狀態(tài)投入工作之中。2.師生關(guān)系模式不同，學生的學習成績也不同。（1）在專制型模式之下，當教師在場時學生的學習成績高于教師不在場時，說明他們是在教師的權(quán)威下才努力學習的。（2）在放任型模式下，學生的學習成績在教師不在場時反而更好，這主要是因為，學生中的具有領袖才能的人，出面進行組織的結(jié)果。（3）在民主型模式之下，學生的學習努力程度比較適中，學習成績比較穩(wěn)定。

七、設計題（無答案）

1.請你根據(jù)當代中學生的社會文化心理特點設計一套開放性的調(diào)查問卷并進行實地調(diào)查。

2.在對開放性調(diào)查問卷分析處理的基礎上，請你再設計一套封閉性調(diào)查問卷。

八、討論題（無答案）

1.讀了以下這段文字后，請你談談自己對教師的儀表的看法。

馬卡連柯說：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經(jīng)失去了當教師的資格了。最好還是請他走到角落里，在那里去擤鼻涕，叫誰也不要看見他。”

2.“棍棒底下出孝子”，體罰學生有時也是必要的。請你就這一觀點談談自己的看法。

3.閱讀《中國孩子敢向新世紀發(fā)問嗎？》，并請你談談你是如何看待中國學生的創(chuàng)造性的。

九、教學實踐（無答案）

1.運用你所設計的調(diào)查問卷到中學去進行實地調(diào)查。2.與學生進行座談，請他們談談他們心目中的教師應是怎樣的？

3.與教師進行座談，請他們談談當代中學生的特殊心理要求。

4.請中學校長從學校工作的實際情況出發(fā)，談談學校對中學教師（包括未來的教師）的特殊要求。

2011教師招聘考試公共綜合完整版復習資料2

（二）1．已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題稱為（）。A．有序問題 B．無序問題 C．有結(jié)構(gòu)問題 D．無結(jié)構(gòu)問題 2．專家與新手相比，專家在專門領域的短時記憶和長時記憶能力都更強。最適當?shù)慕忉屖牵ǎ?/p>

A．專家有更敏捷的記憶品質(zhì) B．專家掌握了一般的記憶策略

C．專家的智力水平普遍較高 D．專家在專門領域有更豐富的知識與特殊的記憶策略

3．下面哪一個是“問題解決”？（）

A．回憶一個人的名字 B．幻想自己是“灰姑娘” C．用一個詞來造句 D．蕩秋千

4．關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項是（）。A．問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決

B．問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響

C．問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系 D．“心理?；蟆庇兄趩栴}解決

5．常常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）。

A．思維定勢 B．原型啟發(fā) C．功能固著 D．醞釀效應 6．問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）。

A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點 7．問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和（）。

A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設 D．論證假設 8．關(guān)于問題的種類，對代數(shù)式a2-2ab+b2進行因式分解屬于（）。

A．一般問題 B．有結(jié)構(gòu)問題 C．無結(jié)構(gòu)問題 D．特殊問題 9．態(tài)度的核心成分是（）。

A．認知成分 B．情感成分 C．行為成分 D．能力成分 10．（）決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。

A．能力 B．道德 C．態(tài)度 D．情緒

11．下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)（）。A．道德認知 B．道德觀念 C．道德情感 D．道德行為 12．個體品德的核心部分是（）。

A．道德認知 B．道德觀念 C．道德情感 D．道德行為 13．皮亞杰認為形成兒童道德的他律道德在（）。A．0～5歲 B．6～8歲 C．8～10歲 D．10～12歲 14．愛國主義情感屬于（）的道德情感。A．直覺的 B．想象的 C．行為的 D．倫理的

15．一個人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是（）。A．與生俱來的 B．在先天因素基礎上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學習而形成的

16．認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）。

A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近

17．與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。

A．自覺性、主動性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性 18．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（）。

A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌 19．可采用（）來治療失眠。

A．系統(tǒng)脫敏法 B．肌肉松弛法 C．自我暗示法 D．行為療法

20．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于（）。

A．焦慮 B．強迫行為 C．強迫觀念 D．強迫恐懼 21．強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會（）。

A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮

22．在心理測驗中，智力測驗屬于（）。

A．認知測驗 B．能力測驗 C．人格測驗 D．智商測驗 23．在心理測驗中，成就動機測驗屬于（）。A．認知測驗 B．能力測驗 C．人格測驗 D．智商測驗 24．心理咨詢與輔導的基本方法是（）。A．會談 B．傾聽 C．鼓勵 D．詢問 25．肌肉的松弛訓練法是由（）首創(chuàng)的。A．皮亞杰 B．雅各布松 C．艾里斯 D．沃爾茨 26．預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果稱之為（）。A．學習目的 B．教學目的 C．學習目標 D．教學目標 27．將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程稱之為（）。

A．目標分類 B．目標表述 C．任務分析 D．任務執(zhí)行 28．將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域的是（）。

A．弗洛伊德 B．布盧姆 C．皮亞杰 D．杜威

29．在認知領域的教學目標中，最低水平的認知學習結(jié)果是（）。

A．知識 B．領會 C．綜合 D．評價

30．在認知領域的教學目標中，代表最低水平的理解是（）。A．知識 B．領會 C．綜合 D．評價 答案與解析：

1選D。研究者一般將問題分為有結(jié)構(gòu)的問題與無結(jié)構(gòu)的問題兩類。其中無結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。

2選D。已有的知識經(jīng)驗影響問題的解決。專家不僅擁有某一領域的大量的知識經(jīng)驗，而且這些知識經(jīng)驗在頭腦中的組織是非常合理的，在需要的時候可以快速地被提取和應用。專家不僅擁有豐富且組織合理的陳述性知識，而且也擁有解決問題所必須的、有效的心智技能和認知策略。

3選C。問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題的解決具有目的性、認知性和序列性的特點。

4選A。問題情境與問題的解決密切相關(guān)。問題情境中所包含的事物太多或太少、“心理?；蟆钡惹闆r都不利于問題的解決。問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近、問題情境中事物的空間安排都影響問題的解決。

5選C。功能固著是指當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。

6選A。大多數(shù)心理學家都認為，任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙。為此，可以把問題定義為：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

7選C。問題解決是一個復雜的過程，綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。

8選B。有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。對代數(shù)式a2-2ab+b2進行因式分解正屬于這類問題。9選B。態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分，研究表明，態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應的改變。

10選C。態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性，決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。

11選B。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分，道德觀念并不屬于品德的心理結(jié)構(gòu)。12選A。道德認知是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，道德認知的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念，道德認知是個體品德的核心部分。

13選B。在皮亞杰的理論中，兒童道德發(fā)展的權(quán)威階段（6～8歲）又稱他律道德階段，兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。

14選D。在道德情感中，愛國主義情感表現(xiàn)為對祖國的真誠熱愛和無限的感激，這樣一種情感屬于倫理的道德情感。15選D。態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成和改變的。

16選D。認同的含義是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，$使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。17選A。與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。18選A。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

19選B。肌肉松弛法通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，而失眠狀態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、不安，心里產(chǎn)生的焦慮，肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。

20選B。強迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機械的重復行為，在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，小王反復檢查門是否上鎖的行為就是強迫行為的表現(xiàn)。

21選D。強迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機械的重復行為，在受到他人干涉時，就會感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，也就是產(chǎn)生焦慮行為。

22選A。心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測驗可按不同的標準進行分類，認知測驗包括智力測驗、特殊能力測驗、創(chuàng)造力測驗和成就測驗。

23選C。心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測驗可按不同的標準進行分類，人格測驗包括多相人格調(diào)查表、興趣測驗、成就動機測驗、態(tài)度量表等。24選A。教師通過會談既可以了解學生的心理與行為，也可以對學生的認知、情緒、態(tài)度施加影響，會談是心理咨詢與輔導的基本方法。

25選B。肌肉的松弛訓練法是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，這種方法由雅各布松在20世紀20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。

26選D。教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果，在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。

27選C。任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程，在進行任務分析時，教師要從最終目標出發(fā)，一級子目標、一級子目標地揭示其先決條件，力求使任務變得細化可行。

28選B。布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域，對每一個領域進行詳細的分類，使之形象化、條理化，成為一個教育目標體系。29選A。知識是認知領域的構(gòu)成部分，指對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶，其所要求的心理過程是記憶，這是最低水平的認知學習結(jié)果。30選B。領會是指把握所學材料的意義，領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。

（三）1．已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱為學習的（）。

A．遷移 B．動機 C．策略 D．技巧

2．兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。A．正遷移 B．橫向遷移 C．負遷移 D．縱向遷移 3．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。

A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 4．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 5．（）的根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。

A．正遷移 B．順應性遷移 C．重組性遷移 D．垂直遷移 6．以下不是影響遷移的客觀因素的是（）。A．教師指導 B．學習材料特性 C．媒體 D．認知結(jié)構(gòu) 7．由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為（）。

A．遷移 B．變式 C．定勢 D．原型啟發(fā) 8．關(guān)于陳述性知識，下列說法正確的是（）。

A．主要反映活動的具體過程和操作步驟 B．說明做什么和怎么做

C．可用來區(qū)別和辨別事物 D．是一種實踐性知識 9．根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為（）。

A．派生類學習和相關(guān)類屬學習B．下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習

C．符號學習和概念學習D．命題學習和總括學習10．知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于（）。A．策略性知識 B．陳述性知識 C．條件性知識 D．程序性知識

11．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱為（）。

A．形象直觀 B．實物直觀 C．模象直觀 D．言語直觀 12．兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習是（）。

A．并列結(jié)合學習B．下位學習C．上位學習D．歸屬學習13．（）是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。A．組合律 B．活動律 C．強度律 D．差異律

14．閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于（）。A．操作技能 B．心智技能 C．應用技能 D．學習技能 15．下面有關(guān)操作技能的特點正確的是（）。

A．物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性 B．適應性、協(xié)調(diào)性、簡縮性 C．物質(zhì)性、外顯性、展開性 D．觀念性、協(xié)調(diào)性、適應性 16．根據(jù)操作對象的不同可將操作技能分為（）。A．細微型與粗放型操作技能 B．連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能 C．閉合性與開放性操作技能 D．徒手型與器械型操作技能 17．下列屬于連續(xù)操作技能的活動是（）。A．打開收音機 B．草書 C．實彈射擊 D．開車

18．通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是（）。A．智力技能 B．知識遷移 C．智力 D．思維程序 19．技能形成的基本途徑是（）。A．講解 B．觀察 C．示范 D．練習

20．在操作過程中動作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的（）階段。A．操作定向 B．操作的模仿 C．操作整合 D．操作熟練 21．學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的（）。

A．復雜方案 B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序 22．工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為（）。A．組織策略 B．復述策略 C．計劃策略 D．調(diào)節(jié)策略 23．在學習新材料時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點，這屬于（）。

A．復述策略 B．理解——控制策略 C．精加工策略 D．組織策略

24．不屬于元認知策略的是（）。

A．計劃策略 B．學習策略 C．監(jiān)控策略 D．調(diào)節(jié)策略 25．為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）。

A．復述策略 B．精加工策略 C．組織策略 D．生成技術(shù) 26．調(diào)整閱讀速度、復查、使用應試技巧等應歸類于（）。A．認知策略 B．元認知策略 C．資源管理策略 D．精細加工策略

27．在學完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于（）。

A．精加工策略 B．組織策略 C．復述策略 D．做筆記策略 28．認知策略這個術(shù)語最初是由（）提出來的。A．加涅 B．布魯納 C．斯滕伯格 D．弗拉維爾

29．在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的、完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式稱之為（）。

A．教學策略 B．教學方法 C．教學目標 D．學習方法 30．以學習成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇率褂媒Y(jié)構(gòu)化有序材料進行的課堂教學是（）。

A．發(fā)現(xiàn)教學 B．指導教學 C．程序教學 D．合作教學 答案與解析：

1選A。學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。2選C。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移、負遷移和零遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

3選C。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，&考&試大$可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同—抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

4選D。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同—抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

5選B。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。順應性遷移是調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化的過程，其根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。重組性遷移是指調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境的過程。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

6選D。影響學習遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學習者的分析與概括能力，學習者的遷移心向，認知策略與元認知；客觀因素包括：學習材料的相似性，學習情境的相似性，教師的指導。認知結(jié)構(gòu)屬于主觀因素。

7選C。定勢指既先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，有時也稱為心向。定勢的形成往往是由于先前的反復經(jīng)驗，它發(fā)生于連續(xù)的活動中，前面的活動經(jīng)驗為后面的活動形成一種準備狀態(tài)。

8選C。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語進行清楚明白的陳述。它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點，因此也稱描述性知識。9選B。根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分學習的類型，可分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結(jié)合學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的學習。

10選B。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點。“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于陳述性知識。

11選C。所謂模像直觀即在對事物的模像的直接感知基礎上進行的一種直覺的能動反映。&考&試大$例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。

12選C。兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習屬于上位學習，因為學生是通過對“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念進行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。13選A。組合律表明，凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。14選B。心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心智技能。

15選C。操作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點，但就操作技能本身而言，又具有與其他技能不同的一些特點，主要有：動作對象的物質(zhì)性、動作進行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性。因此，答案為C。

16選D。操作技能按操作對象的不同分類徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對象主要是機體自身，后者的完成主要是通過操縱一定的器械來進行的。

17選B。連續(xù)動作技能即連續(xù)型操作技能，這類技能主要由一系列的連續(xù)的動作構(gòu)成，操作技能表現(xiàn)為連續(xù)的、不可分割的、協(xié)調(diào)的動作序列。只有B選項符合這一定義。18選A。智力技能也稱為心智技能，所謂心智技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

19選D。練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。

20選D。操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。操作的熟練是操作技能形成的高級階段，是由于操作活動方式的概括化、系統(tǒng)化而實現(xiàn)的。

21選A。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案。22選B。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。

23選D。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點，是屬于組織策略中列提綱的方法。24選B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。

25選A。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復述后，才能在短時間內(nèi)記住并長期保持。

26選B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。調(diào)整閱讀速度、復查、使用應試技巧等都屬于元認知策略。

27選B。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。&考&試大$在學完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這屬于組織策略中利用圖形的方法。28選B。認知策略這個術(shù)語最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提出，直到20世紀70年代加涅提出了一個著名的學習與記憶的信息加工模型才明確地將認知策略劃分出來，在其學習結(jié)果分類中單列一類。

29選B。教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，&考&試大$完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。

30選B。指導教學是以學習成績?yōu)橹行?、在教師指導下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學。在指導教學中，教師向?qū)W生清楚地說明教學目標；在充足而連續(xù)的教學時間里給學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容；監(jiān)控學生的表現(xiàn)；及時向?qū)W生提供學習方面的反饋。

教育政策法規(guī)

一、多選題

1、中小學教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論（ABCD）、教師心理健康教育等。

A、教育方針

B、政策

C、法律法規(guī)

D、教師職業(yè)道德規(guī)范

2、加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思列寧主義、（BCD）重要思想為指導，緊緊圍繞全面實施素質(zhì)教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育。

A、“八榮八恥”

B、毛澤東思想

C、鄧小平理論

D、“三個代表

3、國家在受教育者中，進行（BCD）的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結(jié)的教育。A、共產(chǎn)主義 B、愛國主義 C、集體主義 D、社會主義

4、申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：（ABC）和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。

A、身份證 B、學歷證書或者教師資格考試合格證明 C、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明 D、教材教法合格證

5、為保護未成年人的身心健康，促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)（ACD）制定了《禁止使用童工規(guī)定》。

A、憲法 B、教育法 C、勞動法

D、未成年人保護法

6、義務教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利，保證義務教育的實施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)（AB），制定本法，A.憲法

B.教育法

C.未成年人保護法

D.預防未成年人犯罪法

7、新義務教育法規(guī)定，實施義務教育，不收（AB）

。A.學費

B.雜費

C.書費

D.住宿費

8、教師在教育教學中應當（C）對待學生，關(guān)注學生的（D），因材施教，促進學生的實際發(fā)展。

A、耐心

B、個性

C、平等

D、個體差異

9、《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》進一步強調(diào)指出：“全面推進素質(zhì)教育,根本上要（CD）來保障”。

A、靠教師 B、靠社會 C、靠法制 D、靠制度

10、在實施“中小學繼續(xù)教育工程”中，要把（BC）放在突出地位。

A、學歷教育 B、思想政治教育 C、職業(yè)道德教育 D、信息技術(shù)教育

11、法律責任的類型有（ABCD）

A、民事法律責任

B、行政法律責任 C、刑事法律責任

D、違憲責任

12、張某作為一名受教育者，依法享有的權(quán)利有（ABCD）A、參加教育教學計劃安排的各種活動

B、使用教育教學設施、設備、圖書資料

C、按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金 D、完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書

13、教師可以采用的行政救濟途徑主要有（AD）A、行政復議

B、民事訴訟

C、仲裁

D、教師申訴

14、教職工代表大會是學校民主管理的基本形式，其職責是（ABC）

A、聽取校長工作報告，審議學校重大問題，提出意見和建議

B、聽取和反饋教職工對學校工作的意見，團結(jié)教職工支持校長正確行使職權(quán)

C、決定有關(guān)教職工福利的重要事項，監(jiān)督校長和學校其他負責人的工作

D、罷免校長

15、學?？梢越馄附處煹那樾斡校˙CD）

A、不能團結(jié)同事，其他教師不愿與之共事的 B、故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的

C、體罰學生，經(jīng)教育不改的 D、品行不良、侮辱學生，影響惡劣的

16、下列屬于體罰學生的情形是（BC）A、讓1-2年級的小學生一個生字抄寫10遍

B、王某上課講話，老師令其抄課文5遍

C、李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑10圈

D、體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作，令其反復練習4次

17、我國公民的基本權(quán)利和義務的特點有（ABCD）A、權(quán)力和自由的廣泛性 B、權(quán)利和自由的現(xiàn)實性 C、權(quán)利和義務的平等性 D、權(quán)利和義務的一致性

18、對未成年人的監(jiān)護人的設定包括（AB）

A、法定監(jiān)護

B、指定監(jiān)護

C、委托監(jiān)護

D、代理監(jiān)護

19、我國現(xiàn)行的學校教育制度是（ABCD）

A、學前教育

B、初等教育

C、中等教育

D、高等教育

20、學校對高中生可以進行以下何種處分？（ABD）A、警告

B、記過

C、送勞動教養(yǎng)

D、開除學籍

21、中華人民共和國教師法規(guī)定，為保障教師完成教育教學任務，各級人民政府、教育行政部門、有關(guān)部門、學校和其他教育機構(gòu)應當履行（ABCD）

A、提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備；

B、提供必需的圖書、資料及其他教育教學用品；

C、教師在教育教學、科學研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵和幫助；

D、支持教師制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為。

22、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師履行遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；和（ABCD）義務。

A、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

B、關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

C、止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；

D、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。

23、監(jiān)護人的職責是（ABC）

A、保護被監(jiān)護人的身體健康，照顧被監(jiān)護人的生活；B、管理和保護被監(jiān)護人的財產(chǎn)，代理被監(jiān)護人的民事活動，在被監(jiān)護人合法權(quán)益受到侵害或與人發(fā)生爭執(zhí)時，代理其進行訴訟；C、對被監(jiān)護人進行管理和教育，對被監(jiān)護人損害他人合法權(quán)益的行為，依法承擔民事責任。D、不管不問。

24、學生應該履行的義務有（ABCD）

A、遵守法律法規(guī)；B、遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；

C、努力學習，完成規(guī)定的學習任務；D、遵守所在學校或其他教育機構(gòu)的管理制度。

25、按照中華人民共和國教育法的規(guī)定，設立學校及其他教育機構(gòu)必須具備的基本條件有（ABCD）A、有組織機構(gòu)和章程； B、有合格的教師；

C、有符合規(guī)定標準的教學場所及設施、設備等；D、有必備的辦學資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源。

26、按照中華人民共和國教育法的規(guī)定，受教育者享有參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料和（ABCD）權(quán)利。

A、按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金； B、在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書；

C、對學校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；

D、法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

27、義務教育法實施細則在適齡兒童、少年需免學、緩學的辦理程序上的規(guī)定是（ABC）

A、適齡兒童、少年需免學、緩學的，由其父母或者其他監(jiān)護人提出申 請，經(jīng)縣級以上教育主管部門或者鄉(xiāng)級人民政府批準。

B、因身體原因申請免學、緩學的，應當附具縣級以上教育主管部門指定的醫(yī)療機構(gòu)的證明。

C、緩學期滿仍不能就學的，應當重新提出緩學申請。D、應當?shù)玫绞∫患壗逃块T的許可。

28、義務教育法實施細則對實施義務教育學校的設臵的要求是（ABCD）

A、實施義務教育學校的設臵，由設區(qū)的市級或者縣級人民政府統(tǒng)籌 規(guī)劃，合理布局。

B、小學的設臵應當有利于適齡兒童、少年就近入學。寄宿制小學設臵可適當集中。

C、普通初級中學和初級中等職業(yè)技術(shù)學校的設臵，應當根據(jù)人口分布狀況和地理條件 相對集中。

D、盲童學校（班）的設臵，由省級或者設區(qū)的市級人民政府統(tǒng)籌安排。聾啞學校（班）和弱智兒童輔讀學校（班）的設臵，由設區(qū)的市級或者縣級人民政府統(tǒng)籌安 排。

29、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，對侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情節(jié)應（ABC）

A、給予行政處分或者行政處罰；B、造成損害的，責令賠償損失； C、情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任；D、教育教育就行。

30、《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》進一步強調(diào)指出：“全面推進素質(zhì)教育,根本上要（CD）來保障”。

A、靠教育教師 B、靠社會 C、靠法制

班主任工作常識

一、單項選擇

班主任是班級體的（C）

A、管理者

B、領導者

者

D、指導者

班級個別教育是集體教育的深化和（A）

A、補充

B、發(fā)展

善

D、提高

班級管理的計劃是班級管理過程的（B）

A、中心環(huán)節(jié)

B、首要環(huán)節(jié)

節(jié)

D、終結(jié)環(huán)節(jié)

操行評定必須實事求是，把握學生的（A）

A、主流

B、優(yōu)點

點

D、全部

個人活動是學生在班主任指導下進行的（C）D、靠制度

C、組織

C、完C、中介環(huán)

C、缺

A、組織活動

B、小組活動

C、獨立活動

D、文體活動 搞好活動是夏令營成功的（A）

A、關(guān)鍵

B、特點

C、保證

D、內(nèi)容

學生集體不僅是教育的對象，而且也是教育的（C）A、客體

B、內(nèi)容

C、手段

D、依據(jù)

班主任的言行舉止本身就是一種（B）

A、教育內(nèi)容

B、教育因素

C、教育力量

D、教育原則 班級是學校教育的（A）

A、基本單位

B、組織形式

C、對象

D、主體 班級活動是實現(xiàn)班級目標的（A）

A、根本保證

B、重要途徑

C、主要形式

D、重要內(nèi)容 規(guī)范是集體生活中不可缺少的（D）

A、內(nèi)容

B、方式

C、途徑

D、準則

家長是教師尤其是班主任教師的（B）

A、合作者

B、助手

C、領導

D、支持者 模仿是學生獨特的（B）

A、生活方式

B、學習方式

C、活動方式

D、交往方式

自我意識是主體對其自身的意識，是人的個性的（A）A、核心

B、標志

C、特點

D、結(jié)果

熱愛學生，坦誠相待是個別教育的（B）

A、前提

B、心理基礎

C、關(guān)鍵

D、感情基礎

榜樣示范作用與榜樣在受教育者心目中的威信之間成（B）關(guān)系。

A、反比

B、正比

C、無關(guān)

D、未知 學生的需要是教育過程的（D）

A、結(jié)果

B、環(huán)節(jié)

C、目標

D、出發(fā)點

嚴格要求學生與尊重學生，表面上看似矛盾，其實二者是（A）A、一致的 B、辨證的 C、有區(qū)別的 D、聯(lián)系的

二、多項選擇

主體教育理論把(CE)當作教育過程的主體。A.教育資源

B.教育內(nèi)容

C.教師

D.教育方法

E.學生

班級活動的形式有（BCD）。

A．課外活動

B．小組活動

C．個別活動

D．群眾性活動

中學生日常行為規(guī)范訓練的方法主要有（ABCD）。A．行為練習法

B．環(huán)境陶冶法

C．活動教育法

D．品德評價法

班級活動應該堅持（ACD）等原則。

A．方向性

B．控制性

C．整體性

D．主體性 班主任針對中學生進行的班級教育主要包括（BCD）等內(nèi)容。

A．社會教育

B．班級德育

C．班級智育

D．中學生的升學與就業(yè)教育 班級日常管理的內(nèi)容主要包括（ABCD）。A．教學常規(guī)

B．生活衛(wèi)生

C．教學環(huán)境

D．檔案資料

班主任班級日常管理的類型主要有（ABCD）。A．經(jīng)驗管理型

B．行政管理型

C．隨意管理型

D．科學管理型

家庭教育的特點主要有（ABD）。

A．長期性與連續(xù)性

B．早期性與奠基性

C．計劃性與規(guī)范性

D．自然性與隨意性 班級德育的主導力量是（B）。

A．學生

B．班主任

C．任課教師

D．班干部

非正式群體的形成原因主要有（ABCD）。A．利益型

B．心理型

C．地域型

D．相似型

按性質(zhì)劃分，非正式群體的類型主要有（ABC）。A．積極型

B．中間型

C．消極型

D．虛擬型

中學生的升學心理可劃分為（ABCD）等類型。A．志向型

B．現(xiàn)實型

C．依附型

D．隨意型

班主任素質(zhì)提高與完善的方法和途徑有（ABCD）。A．正確審視自我 B．加強理論學習

C．深入教育實踐

D．重視教育信息反饋

班主任工作技能各形成階段的特征主要表現(xiàn)在（ABC）。A.活動結(jié)構(gòu)的改變

B.活動速度和品質(zhì)的變化 C.活動本身的調(diào)節(jié)功能

D.知識的積累和理論的提升 家長會的形式，按其內(nèi)容可分為（BCD）。A．校長辦公會

B．情況通報會

C．家長座談會

D．經(jīng)驗交流會 中學生日常行為規(guī)范訓練的方法主要有（ABCD）。A．行為練習法

B．環(huán)境陶冶法

C．活動教育法

D．品德評價法

組織、協(xié)調(diào)家庭教育力量的原則主要有（ABC）。A．計劃性與隨機性相結(jié)合 B．對家長指導與尊重相結(jié)合 C．普遍性和針對性相結(jié)合 案例解析：

有一位教師說:孩子是在犯錯誤中成長起來的。她的言下之意就是:任何一個學生不可能不犯錯誤，而是在犯錯誤中成長起來的。這句富有哲理的話告訴我們，學生犯錯誤是不可能避免的，作為教師不要大驚小怪，應正確對待。

那么，學生犯了錯誤應怎樣對待呢?我們認為:

首先，弄清楚學生犯錯誤的原因，在未弄清楚原因之前，不要不分青紅皂白地批評一頓或指責一番，這既無濟于問題的解決，學生也不能從錯誤中吸取教訓而改正錯誤。

學生犯錯誤的原因是極其復雜的，如不仔細調(diào)查了解往往會被一些表面現(xiàn)象所遮掩，找不到其真正原因，而作出錯誤處理。學生犯錯誤大致有如下幾種原因:

第一，缺乏經(jīng)驗而犯錯誤。由于學生年紀輕，知識淺，特別是缺乏經(jīng)驗往往導至犯錯誤。例如，他們要求粉刷教室的墻壁，由于沒有這方面的經(jīng)驗，結(jié)果不但沒有把墻壁刷白，反而刷得更難看，甚至，把教室的地板流了一灘灘水，把教室弄得更臟，嚴重的，刷墻的水還流到樓下教室里去了，把別班的教室搞得很臟，闖下了“大禍”。諸如此類由于缺乏經(jīng)驗犯上錯誤是屢屢可見。這就要求教師事前盡可能教給他們做某一件事的一些簡單方法，或者在旁加以指導，這樣，就可能避免錯誤的出現(xiàn)。

第二，由于好奇心而犯了錯誤。孩子都有強烈的好奇心，這本來是件好事?？墒且餐捎诤闷嫘亩稿e誤。例如，對某一件物品，對某一件事產(chǎn)生了好奇心，他不管可看 不可看，可玩不可玩，可拆不可拆，結(jié)果看起來了，玩起來了，甚至于拆起來了，導至了犯錯誤。

第三，是非觀念薄弱導至了犯錯誤。由于他們道德評價能力很低，對什么是好，什么是壞，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把壞的當好的，把丑的當美的，結(jié)果犯了錯誤。“江湖義氣”是封建義氣，這是不好的東西，但他們卻認為這是“夠朋友”，把它當作好的東西，結(jié)果導至了犯錯誤。

第四，別人促成了犯錯誤。這是指孩子本不會犯錯誤，在別人促成下犯了錯誤。例如，有兩個同學在打架，他跑去制止，結(jié)果自己挨了一拳，他吃了這一悶拳，頓時火氣上升，也打起來了，形成“二打一”，結(jié)果犯了錯誤。

第五，外界不良誘因。在壞人、壞事等外界不良誘因下犯了錯誤。

根據(jù)前述，可以看出，學生犯錯誤的原因是比較復雜的，因此，只有弄清犯錯誤的原因，然后有的放矢進行教育才會收到應有的效果，那種不分青紅皂白的亂加指責和批評不可能收到教育的效果，更不利于學生對錯誤的改正!

其次，學生犯了錯誤后，教師要心平氣和地與學生一道我原因，啟發(fā)他們勇于講清事實，承認錯誤。當他們承認錯誤后，就應該原諒他，給予改正的機會，不要老是揪住不放，動不動就當眾“揭粑”。這樣做，會出現(xiàn)兩種不同的效果:一是會使學生產(chǎn)生自卑感，感到犯了一次錯誤就永不得翻身，抬不起頭來；再是，今后犯了錯誤再也不敢承認了，因為他承認了反而成了老師“整”他的把柄，那就只有不再承認了。因此，教師正確的做法；允許學生犯錯誤，也要允 許學生改正錯誤，決不能揪住不放。

再次，學生犯了錯誤，只要有一點點改正，即使改得不徹底，教師也應給予鼓勵。

最后，學生犯了錯誤，教師既不能不分青紅皂白的指責和批評，但也不能漠然視之。既是錯誤，就必須認真對待，把學生的錯誤作為一個契機，當作對學生進行教育的一次機會。這樣，既可使犯錯誤的學生受到教育，也可使其他學生防患于未然。當然，這就需要班主任的機智和藝術(shù)了。

現(xiàn)代教育技術(shù)基礎與應用

（一）一、單項選擇題

1、()在1946年所著的《教學中的視聽方法》一書中提出了“經(jīng)驗之塔”的理論。

A、戴爾 B、普萊西 C、加涅D、斯金納

2、貝羅的傳播模式中把傳播過程的要素分解為()四個基本要素。

A、信息源、信息、通道、接受者

B、學生、教師、媒體、信道

C、信息源、媒體、通道、接收者

D、信息源、信道、效果、接收者 3、1954年行為主義心理學家()發(fā)表了《學習的科學和教學的藝術(shù)》一書，推動了當時的程序教學活動的發(fā)展。A、斯金納

B、華生

C、貝羅

D、普萊西

4．歷史上有三種教育實踐既相互融合，又各自發(fā)展，為形成教育技術(shù)這樣一個獨特的領域，奠定了基礎，這三種教育實踐是

A、視聽教學、程序教學、掌握學習法

B、程序教學機器、工業(yè)化社會、電化教育

C、合作學習、系統(tǒng)方法、教育傳播

D、視聽教學、程序教學、教學系統(tǒng)方法

5、戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論實際上也構(gòu)成了一種媒體的分法，這種分類方法的依據(jù)是（）。

A、媒體所呈現(xiàn)信息的抽象水平

B、媒體所呈現(xiàn)信息作用于學生的感覺通道

C、媒體的先進程度

D、媒體接受學生反饋信息的能力

6、教育技術(shù)是關(guān)于()學習的過程與資源的理論與實踐。A、開發(fā)、應用、購臵、建構(gòu)、設計

B、組織、設計、實驗、管理、輔導

C、設計、開發(fā)、應用、管理、評價

D、遠程教育、電化教育、學習管理、開發(fā)、評價

二、簡答題

1、寫出教育技術(shù)的五個領域。

2、寫出歷史上對教育技術(shù)的形成影響重大的三個教育實踐。

參考答案

一、單項選擇題

1、A

2、A

3、A

4、D

5、A

6、C

二、簡答題

1、五個領域分別是：設計、開發(fā)、應用、管理和評價。設計包括教學系統(tǒng)設計、訊息設計、教學策略、學習者特征。開發(fā)包括印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計算機的技術(shù)和楚合技術(shù)。應用包括媒體應用、革新技術(shù)推廣、實施和制度化、相關(guān)的規(guī)章制度。管理包括項目管理、資源管理、傳遞系統(tǒng)管理和信息管理。評價包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價。

2、一是視聽教學運動，它推動了使用各類學習資源來促進和優(yōu)化學習；二是程序教學，它推動了心理學與科學技術(shù)在個別化教學中的應用，促進了個別化教學與應用信息技術(shù)的組合與早期教學設計的形成；三是系統(tǒng)方法在教育中的應用，它推動、奠定了教育技術(shù)解決教育教學問題基本方法的形成和基礎，促進了教學設計的發(fā)展。

（二）一、單項選擇題 1、1948年，（）在《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能》中，提出用五個問題(誰、說了什么、通過什么渠道、對誰、產(chǎn)生什么效果)描述傳播行為的方法。

A、拉斯韋爾 B、香農(nóng) C、施拉姆 D、貝羅

2、在（）的傳播模式中，傳播被描述為一種直線性的單向過程，包括了信息源、發(fā)射器、信道、接收器、信息接受者以及噪聲六個因素，其中發(fā)射器和接收器起到了編碼和譯碼的功能。

A、貝羅 B、香農(nóng)一施拉姆 C、拉斯韋爾 D、香農(nóng)一韋弗

3、伊利認為系統(tǒng)方法包括5個基本過程，分別是：分析確定問題、確認目標；選擇和設計解決問題的方案；（）；實施與控制具體的解決問題的過程。

A、評價和修訂解決問題的方案；發(fā)展解決問題的方案 B、發(fā)展解決問題的方案；嘗試、評價和修訂解決問題的方案

C、形成性評價、總結(jié)性評價；修訂解決問題的方案 D、評價和修訂解決問題的方案；總結(jié)性評價

4、教育技術(shù)有四個理論基礎，它們分別是（）。A、機械論、進化論、教育哲學、工具論

B、系統(tǒng)論、控制論、信息論、教學論

C、教育傳播學、學習理論、教學理論、系統(tǒng)論D、視聽教學論、程序教學論、教育傳播論、媒體論

5、第一個傳播過程的模式是貝爾電話實驗室的（）提出的。

A、施拉姆 B、香農(nóng) C、韋弗 D、拉斯韋爾

6．心理學家（）提出把學習分解成八個階段，即動機階段(期望)、領會階段(注意)、習得階段(編碼)、保持階段(記憶)、回憶階段(提取)、概括階段(遷移)、操作階段(反應)、反饋階段(強化)。

A、加涅 B、奧蘇貝爾 C、伊利 E、布魯納

二、簡答題

1、寫出傳播過程的五個要素和相關(guān)內(nèi)容。

2、寫出伊利關(guān)于教學系統(tǒng)方法的五個過程和流程圖。參考答案

一、單項選擇題

1、A

2、D

3、B

4、C

5、B

6、A

二、簡答題

1、傳播過程通常都包括五個基本要素：傳播者、信息、媒體、接受者和效果。

(1)傳播者 ①傳播者的任務 ②影響傳播者傳播能力的因素(2)信息 ①信息的符號 ②信息的編碼、譯碼(3)媒體(4)接受者(5)效果

2、曾經(jīng)擔任美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會主席的伊利認為，教學系統(tǒng)方法本身應該包括5個基本過程，分別是： l 分析確定問題、確認目標； l 選擇和設計解決問題的方案； l 發(fā)展解決問題的方案； l 嘗試、評價和修訂解決問題的方案； l 實施與控制具體的解決問題的過程。

整個過程的各個步驟之間的關(guān)系是非線性的，注意過程與過程、步驟與步驟之間的相互作用，以及在運用當中的創(chuàng)造性與啟發(fā)性是這一系列過程的指導思想和重要特征。

（三）一、單項選擇題

1、正常人的聽覺器官所能聽到的聲音頻率是()Hz(聽域)。A、16～20000 B、5～29000 C、20～30000 D、15～43000

2、人的聽覺是一個復雜的物理一生理一心理過程，常用()三種量來描述，這三種量是人對聲音的主觀感覺的要素。A、響度、頻率、音色 B、響度、音調(diào)、音色C、音調(diào)、頻譜、音律 D、普通音響、立體聲、音色

3、音調(diào)是人耳對聲音調(diào)子高低的主觀感受。人耳的音調(diào)感覺與聲音的()相對應。

A、強度 B、泛音 C、頻率 D、回聲

4、音色是人耳聽覺的一種感受特性，代表人耳區(qū)別相同響度和音調(diào)的兩類不同聲音的主觀感覺。人耳對音色的感覺決定于聲音中()的數(shù)量、相對強度關(guān)系和分布。A、高頻部分B、泛音各分量 C、低音部分D、和諧音

5、立體聲技術(shù)是利用聽覺的()，在放音時重現(xiàn)各種聲源的方向及相對位臵的技術(shù)。A、方位感 B、靈敏度 C、分辨力 D、聽力曲線

6、傳聲器是一種將()轉(zhuǎn)換為電能的能量轉(zhuǎn)換器件。俗稱話筒、麥克風。

A、機械能 B、熱能 C、內(nèi)能 D、勢能

二、判斷題

1、將人耳感覺器官能聽到的各種頻率聲波的最低的聲壓值連成一條曲線，稱為聞閾曲線；對各種頻率聲波所能忍受的最高聲壓值并連成一條曲線叫最大可聽聞，將人耳對于響度過大以至難以忍受的各頻率聲波的聲壓值同樣連成一條曲線，稱為痛閾曲線。比它再強的聲音就要引起痛覺。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤

2、對不同頻率音響的人耳聽覺響應是不同的，頻率越低或越高，響度感覺越差，而對中高頻率(1kHz～5kHz)的聲音相對比較靈敏。人耳聽覺的頻率響應不是平直的，而且聲壓級不同時，聽覺頻響也不同。()A、完全正確 B、完全錯誤 C、無錯誤，但不完備 D、部分錯誤

3、音調(diào)是入耳對聲音調(diào)子高低的主觀感受。人耳的音調(diào)感覺與聲音的頻率相對應。頻率高，音調(diào)高，聲音聽起來“尖”；頻率低，音調(diào)低，聲音聽起來“低沉”。在復合音中，音調(diào)決定于基頻頻率。但是，音調(diào)的高低感覺與聲音頻率之間不

第四篇：教育學原理專題一學習活動之分析理解中西方教育的不同傳統(tǒng)

專題一學習活動：分析理解中西方教育的不同傳統(tǒng)

1、分別在中文和西文背景下嘗試對教育進行詞源分析。

（一）、中文詞源分析

在中文背景下對教育進行詞源考察，可以發(fā)現(xiàn)，在中國古代主要使用“教”和“學”這兩個詞述說教育。在甲骨文和金文中，“教”，左下方表示作為教育對象的孩子，左上方表示作為教的內(nèi)容的占卜活動，右下方表示手，右上方表示鞭子或棍子，是教的過程和手段，整個字就像有人在旁執(zhí)鞭督促小孩學習；“學”，左上方和右上方表示兩只手，上方中間表示占卜的活動，中間表示學習地方的房間，下方表示孩子，整個字就是孩子在房子里學習有關(guān)知識?！敖獭焙汀皩W”是從不同角度對教育進行描述。19世紀末20世紀初，“教育”一詞在中文中取代了“教”和“學”。

（二）、西文詞源分析

在西文背景下對教育進行詞源考察，可以看到，在西文中，英文、法文、德文中的教育一詞均由拉丁文“educare”演化而來，而拉丁文“educare”表示“引出”的意思。可見，西文中“教育”一詞表示，把受教育者內(nèi)在的東西引導出來。具體說，教育是通過適當?shù)姆绞健⒎椒?、途徑、媒介，把受教育者?nèi)在的天資、稟賦、能力、知識、智慧、美德等引導出來的一種人類社會實踐活動。

從文字學和詞源學的角度可以看出中西方教育的差別：教育是為一定的社會政治和經(jīng)濟服務的，教育內(nèi)容的選擇必定受一定的社會政治經(jīng)濟所制約。中國古代社會之所以選儒家經(jīng)典著作作為教育的主體內(nèi)容，是因為儒家經(jīng)典是統(tǒng)治階級的理論基礎，統(tǒng)治階級要求人們忠于君王，拼命鼓吹孝道，提出“以孝治天下”，反映在教育的內(nèi)容上就是崇尚書本，崇尚儒家經(jīng)典。西方教育在內(nèi)容上要寬泛得多，古希臘社會和古羅馬社會崇尚自然，自然科學技術(shù)很早就成了教育的重要內(nèi)容。西方教育注重引導學生思考，啟發(fā)學生心智。學生接受教育并從學習中獲得樂趣，所以創(chuàng)造力得到極大發(fā)展。東西方社會對世界文明，特別是三大科學領域（自然科學、社會科學、人文科學）的貢獻因此而有巨大的不同。

2、通過教育的中西文詞源對比分析理解中西方教育的不同傳統(tǒng)。

對上述考察進行對比可見，西方對教育的理解圍繞兒童的內(nèi)在潛能和需要，強調(diào)以兒童為中心，主張兒童身心自由與和諧發(fā)展，提倡在教育者的積極引導下，將其內(nèi)在的東西展現(xiàn)出來，然后逐漸加強和豐富。而中國對教育的理解主張按照成人既定的計劃，在成人的嚴厲監(jiān)督、鞭笞與懲罰下，強制要求兒童被動學習外在于自己的知識、智慧、美德等，表現(xiàn)出事先所希望表現(xiàn)出來的素養(yǎng)。教育意識影響教育行為，中西方對教育理解的巨大差異，決定了相應的教育觀念以及行為上的巨大分野。

需要注意的是，盡管孔子等教育家的思想中有啟發(fā)性的教育教學，但是這并不能改變整個中國教育傳統(tǒng)中強制和灌輸?shù)奶攸c。西方教育中盡管強調(diào)啟發(fā)、引導和激發(fā)，但也有強制和灌輸?shù)囊幻?。只不過，西方更注重從兒童本身引發(fā)出他們的內(nèi)在潛質(zhì)，而中國更注重強制和灌輸。

第五篇：教育學與教育心理學學習心得體會!

教育學與教育心理學學習心得體會！

最近一段時間，我通過對教育理論的培訓學習，特別是教育學和教育心理學理論基礎知識的學習，讓我學習到了許多教育學，教育心理學相關(guān)的知識，收獲頗多，同時也對自己曾經(jīng)建立在沒有理論沒有系統(tǒng)知識盲目從眾的對當前我國教育體制和教育機制以及我國的教育目標、培養(yǎng)目標進行的批判進行了一定的反思和深思。通過對兩學的學習，讓我認識到要想成為一名優(yōu)秀的教師或者教育工作者并不只是動動口，動動手的課堂簡單傳教，而是一項集知識、技術(shù)、智慧與經(jīng)驗和反思批判為一體的綜合性的教學行動者。

在當前的教育背景和教育思潮中，有著不同的國別地域、不同的年齡階段特征和不同的生活習慣的學生群體，作為名合格的優(yōu)秀教師應該是及知識智慧、品德修養(yǎng)、教書育人、激情創(chuàng)新、及教師的學科素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)為一身、有著熱情和同情心、富于激勵和想像傾向性從事普通而又不平凡的社會發(fā)展的開拓者，是傳授學生系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能（操作技能和心智技能），是保證實現(xiàn)國家教育目的和培養(yǎng)目標，提高課程質(zhì)量和教學水平，提高學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，促進學生健康成長成才的最有力保障，是實現(xiàn)國家生產(chǎn)力發(fā)展，科學技術(shù)水平的提高和提高我國綜合國力提高的最有力和最可靠保障。正如改革開放總設計師鄧小平同志而言“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”而要實現(xiàn)我國在尖端科技領域欠缺和者落后于科學技術(shù)發(fā)達的國家時，教師可以為振興國家的科學技術(shù)培養(yǎng)了大批的人才。因此，作為名優(yōu)秀的教師，我們應該與自己的職業(yè)為傲，我們應該埋頭默默的工作在教育和教學之中，我們應該肩負起培養(yǎng)祖國優(yōu)秀骨干力量為己任，最大限度地激發(fā)學生潛能，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高創(chuàng)新能力的社會人才。

我非常重視和珍惜此次的兩學培訓，為的就是自己能夠更多的結(jié)合教育學和教育心理學的知識去理解學生的學習行為和教育工作者的教學行為，用科學的方法論指導我對中國目前的教育體制和機制對我國教育作出公正合理的指點和批判！

下面就近期的學習，談一下我的學到了什么：

首先,我了解了一些基本理論知識，通過對《教育學》的系統(tǒng)學習，我認識了教育學的歷史發(fā)展過程、綜合因素對教育發(fā)展的影響、個體發(fā)展的相關(guān)知識和我國的教育目的基本精神、以及與教師教學活動緊密相關(guān)的如教學、課程理論、班級管理等等。通過對《教育心理學》的學習初步的了解了教育學的發(fā)展歷程、學習的基本理論、學習動機、學習策略和學習遷移、態(tài)度與品質(zhì)的實質(zhì)和培養(yǎng)、心理健康發(fā)面的有關(guān)知識、以及與教學過程有關(guān)的心理學如教學設計、教學測量和評價、教師心理、學生學習心理和學習行為等等。這只是此次培訓中籠統(tǒng)的概括的系統(tǒng)知識。下面結(jié)合教材《教育學》和《教育心理學》對我認為我國的教育體制和機制存在的明顯的不足和明顯缺陷的地方簡要的點評。下面我以序號的形式列車我國現(xiàn)在教育存在的問題。

問題之一：由于受到古代教學思想影響和中國共產(chǎn)黨黨的影響，我國教育體制仍舊存在極強的階級性，專制性和刻板性?？v觀中國教育的發(fā)展，從古代的孔孟到程朱理學的，儒家教育思想在我國古代教育中扮演著重要的角色，到后來的漢代董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”到隋唐科舉制度到程朱理學和明代后的八股文。我國的教育領導權(quán)都是完全掌握在統(tǒng)治者手中，這就出現(xiàn)了教育的專制性和階級性，同時教育類容和教育手段方式過于刻板，這就是古代教育的刻板性?？墒亲詮闹袊伯a(chǎn)黨執(zhí)政后，仍舊沒有放寬教育的領導權(quán)，教育仍舊過度偏向于為政黨服務，為階級服務。我們現(xiàn)在的教學類容和形式過于單一和刻板，學生成了做題的機器。要改變這一現(xiàn)狀要求我們的政府，我們的黨在制定教育目的的時候應該放寬對教育的政治象征性作用，給學校教育和地方教育更多的自由權(quán)和領導權(quán)。在某種程度上教育相對獨立于政治有利于教育的民主和有利于教育的發(fā)展!

問題之二：經(jīng)濟的發(fā)展與教育的發(fā)展背道而馳。改革開放三十多年來，我國的經(jīng)濟建設取得了顯著的成就，這是有目共睹的，然而，我國學校教育卻沒有培養(yǎng)出國際一流的人才。而這其中最根本的原因就是經(jīng)濟發(fā)展與教育事業(yè)的發(fā)展沒有齊頭并進。我國教育經(jīng)費的開支不到國民經(jīng)濟的4%。教育投入不足，所以很多學校的基礎設施和教育設施投入不足，這個在高校體現(xiàn)比較明顯。我認為一個民族、一個國家要想永遠保持其相對的人才優(yōu)勢和經(jīng)濟優(yōu)勢，用于教育支出應該占到國民經(jīng)濟收入的10%才能促進教育的可持續(xù)發(fā)展。

問題之三：教育目的不明確、課程結(jié)構(gòu)不合理、教學方式有段過于陳舊是影響我國教育的質(zhì)量最為關(guān)鍵的認為因素：由于受政治的影響，我國的教育目的具體體現(xiàn)為培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人、發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造能力、關(guān)注學生個性的發(fā)展。這及其抽象的空空三段文字難道可以把我國的教育目的全都包括了嗎?其實教育目的的制定還是不夠全面合理。我國的課程結(jié)構(gòu)過于單一這是不爭的事實，小學基本就語文、數(shù)學、英語，而按照課程標準規(guī)定我國小學三年級開始綜合實踐課，我認為這種沒有規(guī)定評分的課程對于很多學校和學生都是無視和沒有作用的。中學教育我們采用分科課程為主，分為文科和理科。我認為這種分科是必要的而且應該加強突出學生在獨特興趣和愛好。目前我國很多老師都是受傳統(tǒng)教育思想的影響，只會系統(tǒng)的傳授學生基本知識，只知道指導教學這種模式，而對于發(fā)現(xiàn)教育、情境教學和合作學習從不常試，所以很多教師只會灌輸學生知識，而不會指導學生發(fā)現(xiàn)知識，這對于學生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)室非常的不利的，我想這也是我國教育很失敗的一個方面，也是我們培養(yǎng)不出杰出優(yōu)秀的人才的一個重要原因。要解決這個問題，我認為日本在這個方面做得最好，日本把優(yōu)秀的年輕的教師分配在小學教育上，從心里學角度而言，小學教育是培養(yǎng)學生個性、創(chuàng)造力、思維能力的一個關(guān)鍵時期。而我們國家恰恰相反，小學配備的是最低級的教師。

問題之四：德育停留書面口頭上，而沒有付諸社會日常生活實踐。我們中國的教育很重視德育（及態(tài)度品德的教育）從小學一年級就開始開設德育課程，但是我們中國學生，中國的素質(zhì)卻并沒有獲得相應的提升。我認為德育是一個內(nèi)化的過程。是我們從依從到認同再到內(nèi)化的過程。皮亞杰的認知道德理論科爾伯格的道德兩難法我認為是培養(yǎng)學生德育很好的方法。而要掌握這些道德的培養(yǎng)方法就要求教師的知識素養(yǎng)和能力。同時道德的形成也應該重視家庭的道德教育，家庭是對孩子道德進行檢查監(jiān)督的有效手段。

問題之五：由于傳統(tǒng)的教育背景下，教師管理過于專斷型，班級管理比較落后。在我國由于受班主任能力和素養(yǎng)的影響，我國中學的班級管理存在普遍的問題。及由于受到分數(shù)的影響和班主任職業(yè)權(quán)威的影響，班主任班級管理過于專斷型。還有就是學生參與班級管理的積極性很低。我認為這些問題并不是每個班主任都存在的，但是在我們國家中學教育中普遍存在。這就要求我們班主任樹立民主教育思想，尊重學生，要求我們班主任主動與學生交流溝通，建立良好的師生關(guān)系和建立朋友式的師生關(guān)系。班主任是班級建設的設計者、班級組織的領導者和人際交往的藝術(shù)家。這就體現(xiàn)了再現(xiàn)代與班級為主體的制度化教育體制下，強調(diào)班主任的作用。

問題之六：學校教育忽視了對學生的心理健康教育。在我國現(xiàn)有了教育體制中，小學、中學、高中基本上都沒有開設心理課、大學好大部分學校只是形式性的開了幾節(jié)課。這體現(xiàn)了我國教育體制沒有與學生為本，沒有關(guān)注學生的身心健康和個性的發(fā)展，沒有重視學生心理健康問題。心理健康教育的目的的預防精神疾病保證學生心理健康的需要，提高學生的心理素質(zhì)促進其人格健康發(fā)展的需要，為教育教學提供理論依據(jù)。所以心理健康教育非常重要，應該作為門重要的學科真正的傳授學生解決心理問題或者提供心理咨詢和治療。

問題之七：我國教育沒有重視學生個性的發(fā)展，學校教育的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力基本為零。在很多教師的教育思維定式模式中，有個性的學生就是那種壞學生，其實個性及人格，個性是創(chuàng)造性的重要特征。在教學中，我們并不是忽視或者孤立有個性的同學，我們更應該因材施教，注重培養(yǎng)學生個性和創(chuàng)造性。

問題之八：教育資源在空間上分布不均。在我國由于受經(jīng)濟發(fā)展水平和長期歷史的影響，我國國家經(jīng)濟整體在東部地區(qū)比較發(fā)達，中部和西部地區(qū)比較落后，城市發(fā)展比較迅速，而鄉(xiāng)村發(fā)展比較滯后。我國經(jīng)濟發(fā)展的這種二元不平衡導致我國的教育發(fā)展也呈現(xiàn)了相關(guān)的問題?，F(xiàn)在在一些落后地區(qū)或邊遠鄉(xiāng)村教育投入和教育教學基礎設施相當?shù)臏?，在西部的大片鄉(xiāng)村，在中東部一些人口相對較少的鄉(xiāng)村，就連學校教師也相當?shù)娜狈?。要改變這種空間地區(qū)上的不平衡需要國家和教育部門加大扶貧教育力度，提高財政對教育的支持，確實穩(wěn)固、扎實的落實的推經(jīng)當?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展。

當然，由于我國社會處于轉(zhuǎn)型區(qū)，我國的教育體制機制也面臨著重大轉(zhuǎn)折，我們應該認真反思為什么我們的教育體制下培養(yǎng)不出在某方面杰出的有創(chuàng)新能力的人才，這個問題值得我們每個教育者和受教育者深思和反省！

2012年7、8月