第一篇：淺述提倡幼兒混齡教育的重要意義

淺述提倡幼兒混齡教育的重要意義

摘要 ：隨著近年來學(xué)界對(duì)蒙臺(tái)梭利教育中混齡教育的關(guān)注與研究，我國開展混齡教育的幼兒園逐年增多。然而，人們并未真正理解混齡教育的內(nèi)涵，也并未充分意識(shí)到混齡教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義。本文對(duì)混齡教育的內(nèi)涵和分類進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，特別是提倡幼兒混齡教育的重要意義，并結(jié)合教育現(xiàn)狀提出了一些幼兒園開展混齡教育的實(shí)際策略。關(guān)鍵詞 ：幼兒園；混齡教育 ；

如今的孩子多是獨(dú)生子女，很少能體會(huì)有兄弟姐妹的生活，不少父母和老師都認(rèn)為這種生活狀態(tài)對(duì)孩子將來融入社會(huì)生活并沒有好處。蒙臺(tái)梭利提出，幼兒班級(jí)組織應(yīng)該是“垂直式”的混齡班級(jí)。研究者們也提出了一些自己的看法：華愛華也提出了混齡教育的理論基礎(chǔ)和分類。西南大學(xué)的劉云艷認(rèn)為混齡教育有三個(gè)實(shí)踐價(jià)值：一是混齡教育能為幼兒提供更多的觀察、模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；二是混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和社會(huì)性的發(fā)展；三是混齡教育能有效地培養(yǎng)幼兒的情感。綜合他們的理論，我們可以看到混齡教育對(duì)我國幼兒教育的意義是很大的，我們有必要把他進(jìn)一步的深化，從而指導(dǎo)我們的幼兒教育，使我們的幼兒教育更具有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值。[7]

[8]

一、混齡教育的內(nèi)涵

所謂混齡教育，是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)和游戲的一種教育組織形式。它為幼兒提供了一個(gè)近似家庭的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，貼近幼兒生活的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展，由此也引起了幼兒教育者的廣泛關(guān)注。不過，混齡教育的意義還不止這些，混齡教育中蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)教育、人文教育和道德教育的內(nèi)容。混齡教育是和同齡教育相對(duì)的一種教育組織形式。研究者認(rèn)為，混齡教育不是這樣的一些班級(jí)：出于方便而將兩個(gè)年級(jí)隨意放置在一起；不關(guān)注兒童的興趣或兒童進(jìn)入更高年級(jí)的動(dòng)機(jī)；只強(qiáng)調(diào)智力領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；期望兒童學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)人安靜地、單獨(dú)地做練習(xí)，或者參與教師主導(dǎo)的小組活動(dòng)；教師作為“講臺(tái)上的圣人”，每天站在講臺(tái)上指揮一切；學(xué)習(xí)的科目相互獨(dú)立，各個(gè)科目概念間的聯(lián)系甚少；把每天劃分成用于學(xué)習(xí)每個(gè)科目的單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)間，未把學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體等。世界著名教育家蒙臺(tái)梭利倡導(dǎo)的混齡教育思想在我國幼兒素質(zhì)教育中得以引入和借鑒，對(duì)我國幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。

二、混齡教育的分類

我們?cè)谡劵忑g教育對(duì)我國幼兒教育的意義之前，還應(yīng)該了解一下混齡教育有哪幾種類型。混齡教育通常是分為兩類：連續(xù)性混齡與間斷性混齡。連續(xù)性混齡是指一直都采用混齡教育，從幼兒入學(xué)開始就實(shí)行。但從現(xiàn)今的情況來看，這對(duì)教師的要求是相當(dāng)高的，而且很多幼兒園的硬件也還無法達(dá)到這個(gè)要求。所以，連續(xù)性混齡在我國幼兒教育中采用得比較少，也不是非常適合我國當(dāng)今的國情。間斷性混齡是指每天一個(gè)時(shí)段或是一周一至兩個(gè)時(shí)段之內(nèi)采用混齡教育?，F(xiàn)在凡是嘗試混齡教育的傳統(tǒng)幼兒園，大部分采用的都是這種間斷性的混齡教育。但這種混齡教育也有它不足的地方，如因?yàn)闀r(shí)間的間隔，不同年齡伙伴之間的熟悉程度難免受到影響，進(jìn)而影響活動(dòng)的質(zhì)量。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們教育觀念的改變，專家們認(rèn)為混齡教育會(huì)在我國普遍被采用，但根據(jù)我國的國情混齡教育最初都將以間斷性混齡間的形式呈現(xiàn)，逐步的將發(fā)展到連續(xù)性混齡，所以最終連續(xù)性混齡將代替間斷性混齡。

三、提倡幼兒混齡教育的重要意義

1.提供更多的觀察、模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)更加自然而有效，模仿起來更容易，而且不感受到壓抑?！?歲的兒童對(duì)5歲的兒童所做的事情是非常感興趣的，因?yàn)檫@些與他們的能力相差不遠(yuǎn)。所有年齡大的兒童變成了英雄和教師，而幼小的兒童就成為

【3】他們的羨慕者。他們從前者那里得到靈感，然后繼續(xù)做他們的工作?！辈⑶遥谶@個(gè)過程中兒童不但可以鞏固加深自己的知識(shí)，還將意識(shí)到他們所做的一切會(huì)被年齡較小的幼兒觀察、模仿和學(xué)習(xí)，從而督促自己要為年幼的孩子做出積極的、正確的行為示范。正如皮亞杰的理論中所說的，幼兒的身心發(fā)展是由幼兒自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果，尤其是語言。年幼的幼兒模仿年長的幼兒的說話方式、語氣、語調(diào)，更快地學(xué)會(huì)語言，年長的幼兒通過糾正年幼幼兒的錯(cuò)誤而提高自己的語言水平，從而使他們共同進(jìn)步。在幼兒的智力發(fā)展方面，由于幼兒和不同年齡階段的幼兒交往，年幼的幼兒通過模仿和學(xué)習(xí)年長幼兒的廣闊的視野和知識(shí)，使自己增加了知識(shí)，擴(kuò)大了視野，同時(shí)發(fā)展了他們的觀察能力、模仿能力和行為能力等。

2.有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

“獨(dú)生子女總是很難辦??而是由于他要更多的飽嘗沒有伙伴的痛苦。

學(xué)會(huì)理解和幫助他人。在混齡教育活動(dòng)中年長的幼兒在面對(duì)年幼的幼兒時(shí)，他們會(huì)更愿意分享玩具，在發(fā)生矛盾時(shí)更愿意謙讓，享受當(dāng)哥哥姐姐的自豪與責(zé)任；而年幼的幼兒通過模仿、觀察和學(xué)習(xí)年長幼兒的言行，其社會(huì)性也得到了增強(qiáng)，從而也學(xué)會(huì)關(guān)心他人。在混齡教育中，獨(dú)生子女的自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、【5】 交往能力低等不良行為和性格得到了改善，有助于幼兒形成良好的社會(huì)性。3.有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

在與不同年齡和不同發(fā)展水平的同伴交往過程中，大大增加了認(rèn)知沖突的機(jī)率。在處理沖突的這個(gè)過程中幼兒不斷體會(huì)不同的做法和不同的想法，得到良性循環(huán)，從而使認(rèn)知和智力得到發(fā)展。

年長兒童在與年幼兒童交往的過程中，在給年幼兒童提出建議，教授做法的同時(shí)，自然也鞏固了自己對(duì)知識(shí)的理解，使之更加清晰。此外，年幼兒童通過邀請(qǐng)年長兒童參與一些建構(gòu)性和藝術(shù)性的活動(dòng)，以一種輕松活躍的、無明顯競(jìng)爭(zhēng)的方式促進(jìn)了年長兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4.混齡教育豐富幼兒群體關(guān)系

由我國實(shí)獨(dú)特的國情和生育政策帶來的同伴群體缺失的問題引起了各界的關(guān)注。馬卡連柯指出，“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、互相模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于培養(yǎng)兒童的集體意識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！毕嚓P(guān)社會(huì)現(xiàn)象和研究也表明，很大一部分的獨(dú)生子女存在交往缺失，從而阻礙了個(gè)性和社會(huì)性正常發(fā)展，滋生出任性、膽小、自私、脾氣暴躁等不良行為。但是在混齡教育過程中，幼兒在與不同年齡的幼兒一起活動(dòng)時(shí)，這個(gè)環(huán)境給幼兒造成了兄弟姐妹在一起的氣氛，幼兒充分體會(huì)到了兄弟姐妹之間的互愛、互助等，也讓幼兒學(xué)會(huì)了謙讓和耐心等良好的情感。

混齡教育對(duì)我國的幼兒教育具有重要意義。我國幼兒園通常按年齡編班，盡管同齡班級(jí)中的幼兒也有交往和互動(dòng)，在一定程度上滿足了幼兒與同伴交往的需要，發(fā)揮了同伴群體對(duì)幼兒發(fā)展的作用，但與自然同伴群體相比，同齡同伴群體的交往顯得過于單一，同伴群體發(fā)揮的作用也非常有限。因此，作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)通過對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，實(shí)施一些開展混齡教育的策略，如：轉(zhuǎn)變家長觀念，為幼兒園開展混齡教育提供支持；根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用最適合的教育形式；教師撰寫活動(dòng)計(jì)劃時(shí)要多方面考慮；提供多樣化選擇的活動(dòng)材料；開展混齡教育時(shí)，避免過多集體活動(dòng)等。通過這些策略的有效實(shí)施為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)自然的同伴群體，為幼兒的健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境，達(dá)到發(fā)展幼兒的各個(gè)方面發(fā)展的需求，使幼兒能夠全面發(fā)展。在充分了解混齡教育對(duì)我國幼兒教育的重要意義后，我們才能更好的進(jìn)行幼兒教育。對(duì)混齡教育的研究還有很多的方面，而且都是很有價(jià)值的，這里僅對(duì)意義做了簡(jiǎn)單的闡述，剩下的還有待于我們繼續(xù)研

究與探討。

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第二篇：混齡教育

混齡教育之必要性

引言：

混齡活動(dòng)在我們幼兒園已經(jīng)實(shí)施了很長時(shí)間，開放輕松的社交活動(dòng)讓幼兒充分的扮演好自己的角色?；顒?dòng)中教師有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)案觀察與分析，一課多上的機(jī)制下，每次幼兒的表現(xiàn)都不一樣的，彼此的友誼也逐漸加深，互動(dòng)的效果越來越好。堅(jiān)持了幾年下來教師的專業(yè)水平得到了很大的提高，活動(dòng)中幼兒的群性特征也對(duì)應(yīng)的提高了。

之前我對(duì)課題一無所知，課題組選拔人員的時(shí)候我努力的準(zhǔn)備課和筆記，當(dāng)時(shí)是為了上課而上課，為了任務(wù)而做觀察記錄，現(xiàn)在我欲深入的了解混齡教學(xué)方法對(duì)幼兒認(rèn)知與群性發(fā)展有什么幫助？以及與平常分年齡教學(xué)相比較的優(yōu)劣。對(duì)于這些問題我想和大家進(jìn)行一下探討。

混齡教學(xué)乃是將不同年齡的幼兒共處在一起教學(xué)，除了常規(guī)主題教學(xué)和分齡教學(xué)外，其它時(shí)間的活動(dòng)則將不同年齡段德兒童聚在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲等活動(dòng)，活動(dòng)形式自由開放。在這環(huán)境中，幼兒可以彼此觀察，彼此自由學(xué)習(xí)，好象一個(gè)大家庭式的環(huán)境，也似一個(gè)小社會(huì)的模式，在歐美及臺(tái)灣等國家都會(huì)采用此教學(xué)方法。

混齡教學(xué)對(duì)幼兒的認(rèn)知與群性的發(fā)展有何幫助？

三至六歲的幼兒乃是學(xué)齡前的兒童，也是入幼兒園的時(shí)期，在這階段，最主要是發(fā)展幼兒的語言、思想、推理、概念形式（即認(rèn)知方面的發(fā)展）及他們與他人建立關(guān)系（即群性方面的發(fā)展）。那么混齡教學(xué)對(duì)幼兒這兩方面的發(fā)展有何幫助呢？

認(rèn)知發(fā)展方面

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，三歲至六歲的幼兒正正在運(yùn)思前期的階段，此階段的幼兒多會(huì)自我中心；直接推理或按自己的自覺及以往的經(jīng)驗(yàn)去推理，很容易將事實(shí)扭曲；在觀察事物時(shí)，只能集中注意單方面的的特征，而缺乏全面的探究。

混齡教學(xué)是配合幼兒不同認(rèn)知程度，給與適當(dāng)?shù)拇碳?，可以減少幼兒感覺無聊和困擾，而且也容許幼兒提早學(xué)習(xí)；年齡較大的兒童可以從中協(xié)助年齡較小的幼兒，加強(qiáng)他們的自信。

由于在混齡教學(xué)中，容許幼兒自我觀察及探索，在最自然的情況下，可從大哥哥和大姊姊我身上學(xué)習(xí)減少幼兒的自我中心。因?yàn)榘嘀杏變簳?huì)在互相刺激學(xué)習(xí)與模仿之下，幼小的反而能主動(dòng)的去認(rèn)寫生字，而且大孩子想讓自己更厲害，成為榜樣，故會(huì)主動(dòng)的讓自己更強(qiáng)。另外，與年齡較大的幼兒相處機(jī)會(huì)很多，也加強(qiáng)了幼小孩童的語言表達(dá)能力。

第三篇：幼兒混齡教育調(diào)查問卷

農(nóng)村幼兒園混齡教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

（以偏遠(yuǎn)農(nóng)村為例）

一、農(nóng)村幼兒混齡教育現(xiàn)狀

1、師資欠缺，硬件設(shè)施差

幼兒園的管理規(guī)定按不同年齡分班的，不同年齡的孩子有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃；可是農(nóng)村大多數(shù)幼兒園是小學(xué)附設(shè)的，沒有多余的師資和的教室，更無游樂設(shè)施。一個(gè)學(xué)校就一個(gè)教學(xué)班，更惱火的是學(xué)校只安排一位老師（每學(xué)期不固定，多數(shù)是受照顧的）管理這些大大小小的混齡孩子。孩子們也只能四歲多才能上幼兒園，因?yàn)槟挲g太小了，老師照顧不過來，2、活動(dòng)難開展，管大舍小，在開展活動(dòng)時(shí)，幼兒的變化大、情況問題多，有時(shí)根本無法按照計(jì)劃走。大孩子注意力時(shí)間長，甚至可以超過一個(gè)小時(shí)，而小孩子，再有吸引力的活動(dòng)，一般呆個(gè)十多分鐘還是抬屁股走人了。還有一種情況就是，每個(gè)孩子來自不同的家庭，性格迥異，即使是處于中間年齡段的孩子，他們也經(jīng)常需要更多額外地關(guān)注。甚至還出現(xiàn)過多次大孩子模仿小孩子，看小孩子不上課了走掉了他們也跟著走。在活動(dòng)內(nèi)容的編排這一塊最讓老師頭疼了，內(nèi)容太簡(jiǎn)單的活動(dòng)吸引不了大孩子，同時(shí)小孩子也要亂跑，太難了又只適合個(gè)別的大孩子。比如詩歌朗誦，大的孩子都會(huì)背誦，而小的還不會(huì)認(rèn)；講故事的時(shí)候，大一點(diǎn)的孩子聽得津津有味，甚至還可以講字多圖少情節(jié)曲折的故事，而小一點(diǎn)的孩子根本靜不下來；畫畫問題尤其突出，一般3歲左右的孩子仍處在涂鴉期，而大孩子可以畫出一個(gè)故事來。所以多數(shù)時(shí)候老師只照顧大孩子的活動(dòng)和學(xué)習(xí)，小孩子管管安全就行。理由：①、大孩子年齡大好管理。②、大孩子馬上就要上小學(xué)了，老師應(yīng)該多用一點(diǎn)心，讓他們學(xué)點(diǎn)東西。③、小孩子年齡小，并且在幼兒園時(shí)間還長，老師機(jī)會(huì)把他們照顧好，讓他們學(xué)好。什么叫混齡班呢？就是一個(gè)班里有不同年齡段的大、中、小班孩子，這就叫做混齡班。那混齡教育顧名思義就是教育者對(duì)混齡班的教育就叫混齡教育。幼兒混齡教育對(duì)于我們老師的要求很高，因?yàn)樵诨旌习嘀械暮⒆幽挲g不一樣，勢(shì)必要求老師只能開展因材施教的方法，也就是說老師必須關(guān)注每個(gè)個(gè)體，用適合每個(gè)孩子的不同方法進(jìn)行教育，這包括年齡、興趣、能力水平等特點(diǎn)。

二、農(nóng)村幼兒混齡教育策略

在西方一些教育家已轉(zhuǎn)向混齡班教學(xué)研究，薩特利（1975）根據(jù)任何同齡兒童的發(fā)展上都存在著很大的差異這一不真的事實(shí)，認(rèn)為同齡編班所依據(jù)的成熟論和發(fā)展階段論僅僅是一種邏輯模式，并不是每一年齡階段幼兒思維的實(shí)際情形，認(rèn)為混齡編班模式是符合兒童個(gè)性發(fā)展的有效組織方式。近年來，混齡教育在世界發(fā)達(dá)國家已成為現(xiàn)行改革的一種重要潮流，我國大中城市也有試點(diǎn)。而農(nóng)村幼兒混齡教育不是搞特色拉生源，更不是必趕潮流走前端，而是勢(shì)在必行，可怎樣使農(nóng)村幼兒混齡教育在現(xiàn)有情況下上一個(gè)臺(tái)階呢？

1、教育者不斷學(xué)習(xí)，利用有限資源創(chuàng)建優(yōu)秀的混齡教育。

作為農(nóng)村的幼兒教師，單單依靠自己的能力是沒法改變幼教師資、教學(xué)設(shè)施和環(huán)境的；有句話說得好“一個(gè)人只有不斷改變自己去適應(yīng)別人，而不是一味的要?jiǎng)e人改變來適應(yīng)自己?！彼晕覀冝r(nóng)村幼教工作者就應(yīng)該勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，俗話說：“因?yàn)閷Ｗ⑺詫I(yè)”，不管是不是專業(yè)老師，只要在幼教崗位上，都要努力改變自己（不斷學(xué)習(xí)，提升自己能力）來適應(yīng)農(nóng)村現(xiàn)有的幼兒混齡教育現(xiàn)狀，利用有限資源創(chuàng)建出特色的幼兒混齡教育。

2、做通做好家長思想工作，提升家長的意識(shí)。

首先，混齡教育能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教育者利用孩子間的同齡互動(dòng)、異齡互動(dòng)，共同促進(jìn)的方法來培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

其次，混齡教育能促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。幼兒的年齡差距導(dǎo)致現(xiàn)有水平的高低，這就可以發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢(shì)，讓年齡較大的，口語表述能力較強(qiáng)，詞匯量較多的幼兒帶動(dòng)年齡較小的幼兒，讓其相互促進(jìn)，不同齡年齡的孩子的交往能力都可得到鍛煉,同時(shí)對(duì)孩子語言發(fā)展有著極其重要的作用。

再次混齡教育有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心?；忑g班的孩子有大有小，大孩子的能力和接受水平肯定會(huì)比小孩子強(qiáng)。他們生活學(xué)習(xí)在一個(gè)大集體中，對(duì)于年齡較大的孩子來說，關(guān)心照顧幫助小孩子，為小孩子做榜樣，教小孩子學(xué)本領(lǐng)等等，一種無形的責(zé)任悄悄地落在了他們的身上。

最后，混齡教育能培養(yǎng)幼兒積極的情感。很多孩子都從入園時(shí)的“弟弟妹妹”變成了“哥哥姐姐”，從被人照顧到開始照顧別人。對(duì)于年齡小的孩子來說，沒有哥哥姐姐，他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對(duì)事物有不同的觀點(diǎn)，年齡小的孩子更愿意接受哥哥姐姐們的建議。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一種親情，彼此承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，在與同齡孩子相處時(shí)往往沒有這種感覺。大孩子會(huì)處處以哥哥姐姐的身份要求自己,逐漸忘掉在家時(shí)接受幫助的特殊地位.小的孩子懷有崇拜心理,會(huì)用感激的態(tài)度服從大哥哥大姐姐的要求.大孩子不會(huì)像父母那樣全面包辦,他們會(huì)要求小的孩子做一些力所能及的小事,例如一起收玩具等.如果不服從就不讓參加活動(dòng),這是最傷心的懲罰.為此,小的孩子必須“聽話”,不敢像在家那樣,以發(fā)脾氣來要挾大人.3、根據(jù)不同年齡段對(duì)班上幼兒進(jìn)行位置的編排及分組

混齡班與同齡班不同的不止是因?yàn)槟挲g的差異，它每年都有新入園的和

離園的。所以老師要根據(jù)年齡大小不同把班上幼兒分成大、中、小三大組。剛?cè)雸@的孩子挨著沒有門的那面墻坐，因?yàn)槭莿側(cè)雸@的，行為習(xí)慣很不好，一不留神就會(huì)溜出教室；那么讓他們坐在里邊，這樣跑出去的機(jī)會(huì)就會(huì)很少，因?yàn)榈人叩浇淌议T口時(shí)，老師已經(jīng)注意到了。稍微大一點(diǎn)的孩子挨著有教室門的那面墻坐，這些孩子已經(jīng)上過幼兒園了，基本了解幼兒園的常規(guī)知識(shí)。最大的孩子坐在中間，這些孩子只有最后一年就要畢業(yè)了，那么老師對(duì)他們的要求就會(huì)高一些；大班孩子上課的時(shí)間長一些，內(nèi)容深一些，坐在中間就更容易集中他們的注意力。

4、混齡班級(jí)的教學(xué)實(shí)施

教育者的教學(xué)原則是從易到難、由淺入深，而教育都是相通，混齡班的教育也是一樣。從日常操作到幼兒感官的發(fā)展都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

（1）、在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，可以不按幼兒的年齡分組，而按幼兒的能力、愛好、發(fā)展情況以及上課狀態(tài)來進(jìn)行分組，比如跳繩是大班幼兒進(jìn)行的體育活動(dòng)，如果中班的幼兒很喜歡就讓他們跳，鼓勵(lì)他們?nèi)L試，對(duì)于那些能力弱的老師也不過多強(qiáng)調(diào)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般分組活動(dòng)多一些。而語言、科學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，可分組也可不分組，但是老師要對(duì)幼兒提出不同層次的要求，幼兒愿意做那個(gè)層次的要求就做那個(gè)層次的要求。如：音樂活動(dòng)‘傘的世界’老師可以對(duì)每一個(gè)組提出不同要求和共同要求。小組的幼兒主要是參與游戲，用肢體語言表達(dá)對(duì)音樂的理解；中組幼兒重點(diǎn)掌握一種樂器的打擊節(jié)奏；大組幼兒能掌握兩種以上的打擊節(jié)奏，最后全體幼兒能跟隨音樂較為合拍地合作游戲。

假設(shè)每個(gè)兒童在上午的大多數(shù)時(shí)間內(nèi)可以在幼兒園的任何一個(gè)活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)，或畫畫、或制作、或閱讀、或表演，在這樣的一種組合方式中，兒童或以興趣相同為一組，或以年齡相同為一組，或以能力差異不大為一組，這一組孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度大致是一樣的。

（2）、在班上經(jīng)常開展一些關(guān)愛他人的主題教育。例如：“找朋友”、“一幫一，一帶一，一教一”、“我的好朋友進(jìn)步了”、“學(xué)做大哥哥和大姐姐”、“關(guān)心生病的小朋友”等主題教育。不論是小的孩子還是大的孩子，其實(shí)在混齡班都是一種鍛煉：年齡小的孩子要學(xué)會(huì)與人溝通從而在社會(huì)群體中尋求幫助；年齡大的孩子就要學(xué)會(huì)有集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，這樣才能幫助那些能力比自己弱的孩子。

一個(gè)兒童在混齡班的角色是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)不斷變化發(fā)展的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個(gè)“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展到成為“強(qiáng)者”。在這個(gè)發(fā)展的過程中，他們的自信心不是被削弱，二是越來越強(qiáng)了。

三、追隨先進(jìn)教學(xué)理念，為農(nóng)村幼兒混齡教育開辟一片藍(lán)天。

意大利著名兒童教育家蒙臺(tái)梭利提出：混齡教育有利于幼兒合作與交往，兒童向兒童學(xué)習(xí)，比向成人學(xué)習(xí)更加自然有效，模仿起來更容易，而且不感到受壓抑，年長的兒童不但可以鞏固加深自己的知識(shí)，并且還意識(shí)到他們所做的一切被年幼者重復(fù)，從而督促他們會(huì)做得更好。

我國的混齡教育近年來也受到一些重視，隨著我國獨(dú)生子女政策實(shí)行，獨(dú)生子女增多，在家庭中處于嬌慣地位，普遍認(rèn)為混齡教育在一定程度上能彌補(bǔ)這方面的缺陷，所以有的幼兒園效仿蒙氏混齡教育，有的為了增加辦園特色吸引家長而混齡班，當(dāng)然也有認(rèn)識(shí)到混齡的教育好處而正在嘗試的。

結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)狀和文獻(xiàn)綜述仍然看到混齡教育存在許多問題需要更多的學(xué)前教育學(xué)者去學(xué)習(xí)與研究更好的解決農(nóng)村混齡現(xiàn)狀與城市獨(dú)生子女問題。

第四篇：混齡幼兒情感教育的培養(yǎng)

混齡幼兒情感教育的培養(yǎng)

摘 要：《幼兒園工作規(guī)程（試行）》指出：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注意潛移默化的影響，并慣穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。它非常明確的告訴我們，情感教育在幼兒道德教育中的重要性，這就 要求每個(gè)幼教工作者必須重視幼兒良好情感的培養(yǎng)。而特別混齡班的幼兒由于處于不同的年齡層次，如何對(duì)他們進(jìn)行品德教育始終是我們幼教工作者持續(xù)探詢的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒 情感 教育 培養(yǎng)

良好的情感教育是幼兒健全人格的體現(xiàn)，也是未來國民素質(zhì)的體現(xiàn)。新《綱要》在社會(huì)性領(lǐng)域中提出：“幼兒要樂意與人交往、學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心、關(guān)心他人、幫助他人?！边@是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但隨著經(jīng)濟(jì)的不斷增長，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷增強(qiáng)，人們的傳統(tǒng)思想受到?jīng)_擊，再加上現(xiàn)在大部份幼兒都是獨(dú)生子女，存在著自私、唯我獨(dú)尊、不容他人等不良傾向。因此，從幼兒抓起，教育孩子學(xué)會(huì)關(guān)心別人，幫助別人的思想品德是很重要的。幼兒時(shí)期形成的思想品德表現(xiàn)將對(duì)他的一生產(chǎn)生重要的作用，而混齡班的幼兒由于處于不同的年齡層次，如何對(duì)他們進(jìn)行品德教育始終是我們幼教工作者持續(xù)探詢的問題。下面就談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴做法：

首先，從教師方面入手：

一、增強(qiáng)意識(shí) 向幼兒實(shí)施情感教育首先依賴于教師有強(qiáng)烈的情感教育意識(shí)，只有這樣，教師在工作中才會(huì)有自覺性和積極主動(dòng)性。目前增強(qiáng)教師情感教育意識(shí)的關(guān)鍵，在于營造一個(gè)有利于提高教師認(rèn)識(shí)——激勵(lì) 教師行動(dòng)的氛圍，通過學(xué)習(xí)交流，宣傳典型以及教育目標(biāo)具體化等手段，以增強(qiáng)廣大教師對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育 的責(zé)任心。

二、提高技能 提高教師與幼兒情感交流的技能，是有效進(jìn)行情感教育的重要條件。孩子的情感是容易被激發(fā)的，他們對(duì)成人情感表現(xiàn)的敏感程度，有時(shí)往往出乎我們的預(yù)料。曾有人作過一個(gè)測(cè)試，如果我們向孩子要某種東西，在說要的同時(shí)，也配合頭部的偏側(cè)動(dòng)作和友好表情，則80％的孩子會(huì)立刻把東西給你。對(duì)此，我們可以作這樣的分析：成人在向孩子要東西的時(shí)候，是以一種極為親切、友好、信任的態(tài)度提出的，成人的 動(dòng)作、表情以致聲調(diào)、語氣和眼神是傳遞這種態(tài)度的主要媒介，通過它，使孩子充分感受、體驗(yàn)，然后產(chǎn)生積極的行為。

教師和幼兒的情感交流是雙向的，但在交往中起導(dǎo)向作用的仍是教師的情感，正如我國古代詩人白居易所 說：“動(dòng)人心者、莫先于情”，教師的情感能左右情感交流的深度和范圍，能控制情感的性質(zhì)。一個(gè)具有情感 教育經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)通過自身的愉快情緒，引導(dǎo)孩子天天生活在一個(gè)非常歡樂的群體之中。這時(shí)教師的情感已不是一般的自身情感體驗(yàn)，而是產(chǎn)生了火種的作用，把自己的情感傳導(dǎo)給了幼兒，這就是以情育情的效果。

教師還必須學(xué)會(huì)以境激情，對(duì)于年幼的孩子來說，環(huán)境是產(chǎn)生情感的直接因素，幼兒的情感總是在一定的 情境中產(chǎn)生，并易受周圍環(huán)境的感染。著名教育家陳鶴琴先生曾說：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”而從環(huán)境中所得到的這些刺激和印象，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生某種影響，例如單親家庭環(huán)境與氣氛，容易形成孩子孤僻、敏感、逆反的情緒；歡樂家庭容易造成孩子愉快的情緒。這就是環(huán)境的教育功能。幼兒教師不僅要會(huì)巧妙地利用環(huán)境，也要能積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過優(yōu)化情境，激發(fā)幼兒的感受，以達(dá)到情感教育的目 的。

其次，要看到愛撫的力量。

一、賞識(shí)和激勵(lì)是點(diǎn)燃孩子上進(jìn)的火花?！敖馃o足赤，人無完人”。每個(gè)孩子身上都有令人喜歡或討厭的方面，但關(guān)鍵是教師要用賞識(shí)的眼光看待孩子。如調(diào)皮的反面是聰明，好動(dòng)的反面是活潑。所以要形成在教師的眼里：每一個(gè)孩子都是最棒的！當(dāng)孩子用心完成一件事，不管結(jié)果好壞，首先要提出表揚(yáng)；其次要激勵(lì)他（她）下次完成的更好！著名的大教育家葉圣陶就善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。心理學(xué)家也指出：“人類的天性在于深深地向往贊美”著名的美國文學(xué)家馬克?吐溫說過：“如果聽到一句贊美的話，我就可以多活五個(gè)月?！备螞r純真無暇的孩子心田，多需要大人的贊賞呀！當(dāng)孩子信心受挫時(shí)，我們要及時(shí)為孩子加油，讓他看到希望。

二、期望和要求是增強(qiáng)孩子繼續(xù)努力的信心。經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育，孩子就會(huì)找到一種認(rèn)同感和自豪感，由此會(huì)勃發(fā)出較強(qiáng)的自信心和積極性，對(duì)教師的期望與要求也就銘記在心。千萬不要讓孩子在贊揚(yáng)中自我陶醉。當(dāng)孩子取得一小點(diǎn)的進(jìn)步，教師要給孩子適時(shí)指出，這只是成功的開始，要想完成自己的心愿，還必須要付出更大的努力。讓孩子從小就有一種不滿足和上進(jìn)心。在孩子不斷學(xué)習(xí)的過程中，教師陪同孩子體驗(yàn)嘗試、失敗、快樂等從而與孩子的心靈拉近距離。孩子從小就覺得在人生道路上有人在關(guān)注，他（她）們會(huì)自覺地按照大人提出的期望與要求做好每一件事。同時(shí)增進(jìn)了與教師的情感交流。

最后，注意在活動(dòng)中潛移默化地滲透情感教育。幼兒園有目的的活動(dòng)有其各自不同的特點(diǎn)，只有結(jié)合這些特點(diǎn)認(rèn)真地設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)，才能將情感有機(jī)地滲透其中，但要避免手段和方式方法上的牽強(qiáng)附會(huì)，例如：過去在組織講故事的活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常在故事結(jié)束部分提問孩子們類似的問題：“我們要向故事中的誰學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)他什么呢？”并引導(dǎo)幼兒說出：“學(xué)習(xí)他關(guān)心別人，互相幫助”等等，這些類似的活動(dòng)，都沒有跳出說教的圈子，孩子們雖然當(dāng)時(shí)能對(duì)答如流，但在生活交往中是否能真正體現(xiàn)，就不一定了，因?yàn)楹⒆觽儾]有把知識(shí)的獲得深化為思想感情，因此，在活動(dòng)過程中，要自然地協(xié)調(diào)地滲透情感教育。我們可以從以下活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育：

一、結(jié)合節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。各種節(jié)日都有其不同的意義，教師應(yīng)針對(duì)不同年齡幼兒的特點(diǎn)，深入淺出地向他們介紹節(jié)日的名稱和主要的涵義，如“三八”婦女節(jié)、兒童節(jié)、“五一”勞動(dòng)節(jié)、國慶節(jié)、清明節(jié)、元旦等等，將幼兒對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)情感從不同方面作進(jìn)一步的提高，如三八節(jié)，五一節(jié)到了，讓幼兒通過繪畫“我的媽媽”、“我的爸爸”送給爸爸媽媽，并說一句祝福的話來表達(dá)幼兒對(duì)父母熱愛的情感，鼓勵(lì)幼兒幫助爸爸媽做一些力所能及的勞動(dòng)，如：洗襪子，穿脫鞋襪，收拾玩具，擺放碗筷，為大人遞送用具等，養(yǎng)成幼兒以自己能做到的任何方式去關(guān)心他人的情感。清明節(jié)前組織幼兒談話，幫助幼兒理解烈士為了我們今天的幸福生活而犧牲，人們?yōu)榱藨涯钏麄?，每年春天都要去看望他們，并讓幼兒懂得看望烈士時(shí)要做花圈、花來表達(dá)我們的懷念之情。我們和孩子們一起動(dòng)手制作花圈，把孩子們用皺紋紙做的紙花扎在花圈上，組織幼兒到烈士紀(jì)念碑掃墓，獻(xiàn)上花圈，低頭向烈士默哀，體驗(yàn)懷念烈士的心情，并請(qǐng)家長代表向孩子們講述革命烈士的故事，掃墓活動(dòng)結(jié)束回來后，我們又通過組織幼兒進(jìn)行討論、畫畫、折紙、看誰講的英雄人物多等形式，強(qiáng)化了幼兒的情感。

二、利用身邊發(fā)生的事對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。教師要善于利用身邊的事例對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，這是最有說服力的極好教材，例如，我利用我班韓露小朋友即將隨爸爸媽媽到外地去讀書，將要和全班小朋友分開了這一時(shí)機(jī)來進(jìn)行情感教育，如何開展這一活動(dòng)呢？我發(fā)現(xiàn)，教師親切的教育態(tài)度是誘發(fā)幼兒良好情緒和情感的紐帶，幼兒只有在輕松、愉快、積極、主動(dòng)的情緒下，才能產(chǎn)生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象和創(chuàng)設(shè)。一開始，我用親切的語調(diào)和幼兒交談：“我們班有個(gè)小朋友將要離開我們班，你們知道是誰嗎？他為什么要離開我們班呢？”小朋友們一下被吸引了，紛紛想知道是誰，情緒被激發(fā)以后，我向大家講明了原因，孩子們又關(guān)心地問：“那韓露什么時(shí)候回來呢？”我表示遺憾地說：“我也不知道，也許很難有機(jī)會(huì)回來了，”接著我又啟發(fā)他們：“寒露要走了，你們想他嗎？你們?cè)趺聪胨?？”孩子們有的說：“打電話，”有的說：“寫信給他，”有的說：“我們畫一幅畫送給他，讓他不忘記我們，”于是我們決定全班小朋友一起畫一幅畫送給他，我構(gòu)思了全班小朋友手拉手的畫面，全班孩子每人在畫紙上都畫上一個(gè)人代表自己，并在旁邊寫上自己的名字，每個(gè)孩子還對(duì)寒露說了一句祝福的話。當(dāng)家長來接孩子時(shí)，我們把這幅畫和祝福送給韓露父母時(shí)，他們都非常激動(dòng)。

三、注重一日活動(dòng)的情感培養(yǎng)。幼兒的情感具有沖動(dòng)性和不穩(wěn)定性，情感教育并不是一次活動(dòng)或一朝一夕所能形成的，將一日活動(dòng)與情感教育相結(jié)合是有效的教育。如利用大自然、音樂、美術(shù)和文學(xué)作品等豐富幼兒的情感體驗(yàn)，通過游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)化愛的情感教育等。一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)都可對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，這就需要教師要注意隨機(jī)教育，發(fā)掘出著眼點(diǎn)，并努力營造良好的情感教育環(huán)境，使孩子們行成良好的情感素質(zhì)。

我國著名教育家夏丐尊先生說：“教育不能沒有情感沒有愛；就如同池塘不能沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘；沒有情感，就沒有教育?！?孩子幼小的心靈象露珠一樣，需要老師加倍呵護(hù)。作為一個(gè)教師我們要用責(zé)任心和愛心，在教育教學(xué)工作中，通過言傳身教，給孩子樹立榜樣，做孩子的知心朋友，與孩子溝通思想，交流情感，那么孩子的情感教育將會(huì)升華。

第五篇：混齡教育對(duì)幼兒成長的影響

混齡教育對(duì)幼兒成長的影響

混齡教育是將不同年齡段的孩子放在一起進(jìn)行教育的模式，是近年來我國幼兒園教育中采取的一種新形式。在我國，它通常被看成是同齡教育的補(bǔ)充和點(diǎn)綴，很多人并未充分認(rèn)識(shí)到混齡教育對(duì)幼兒成長的重要性。很多研究者都曾對(duì)混齡教育的概念進(jìn)行過闡述。目前我們一般把混齡教育定義為：混齡教育就是將3-6歲不同年齡段的孩子放在同一個(gè)班級(jí)里共同生活，讓他們彼此合作和模仿學(xué)習(xí)的一種教育組織形式。它是針對(duì)同齡教育提出的，打破了過去以幼兒的年齡為界限的組織形式。

近年來，隨著蒙臺(tái)梭利混齡教育理念的引入和實(shí)踐，在我國形成強(qiáng)大影響力，人們開始認(rèn)識(shí)到混齡教育的優(yōu)勢(shì)，引發(fā)了一些對(duì)混齡教育的研究與實(shí)踐。

目前我國很多地方都開始重視混齡教育，開設(shè)了混齡班。那么，混齡教育對(duì)幼兒的成長到底有哪些影響呢？

混齡教育對(duì)幼兒成長影響的分析：

幼兒園混齡教育現(xiàn)已成為研究不同年齡幼兒在同一環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活、游戲等活動(dòng)的一種重要組織形式，它的開展對(duì)幼兒身心發(fā)展，特別是提供更多的情感學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、提高認(rèn)知能力等方面起著積極意義。

（一）混齡教育對(duì)幼兒成長的有利影響 1．混齡教育能促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展（1）促進(jìn)幼兒社交技能的發(fā)展和提高

隨著我國計(jì)劃生育政策的落實(shí)，從80年代初開始，獨(dú)生子女家庭越來越多。獨(dú)生子女由于享受著較為豐裕的物質(zhì)生活以及父母、長輩過多的關(guān)愛，滋生了諸如“驕嬌二氣”、“孤獨(dú)癥”等有礙幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面因素。而混齡教育使一個(gè)班里既有做大哥哥大姐姐的，也有做小弟弟小妹妹的。大哥哥大姐姐在生活和活動(dòng)中照顧、幫助小弟弟小妹妹，時(shí)時(shí)處處做他們的榜樣；小弟弟小妹妹在關(guān)懷、友愛中學(xué)習(xí)各種知識(shí)和生活技能。在這樣的班級(jí)里，孩子們以大帶小、以強(qiáng)幫弱，充分享受著做哥哥姐姐或弟弟妹妹的樂趣，抵制著“一孩”家庭教育的負(fù)面影響，彌補(bǔ)獨(dú)生子女與不同年齡孩子交往的不足，更多地滿足孩子的交往需要，在“兄弟姐妹”眾多的大家庭里愉快地生活和學(xué)習(xí)。

（2）發(fā)展親社會(huì)性行為，學(xué)會(huì)與人共處

親社會(huì)行為是指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、利他行為等。它不是自發(fā)形成的，而是孩子在日常生活中，在與人，尤其是與同伴交往的過程中逐漸獲得的。幼兒與人共處的品質(zhì)是幼兒在實(shí)際生活情境的熏陶下，在實(shí)際生

活的體驗(yàn)與積累中逐漸發(fā)展的。幼兒在與同伴交往中逐漸體會(huì)到交往的樂趣，體會(huì)到與人分享的快樂及由此而受到的鼓勵(lì)，就會(huì)逐漸形成一些與人共處的社會(huì)品質(zhì)。

2．混齡教育能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展

混齡教育對(duì)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展作用，源自幼兒與不同認(rèn)知發(fā)展水平的同伴互動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，這種認(rèn)知沖突有助于缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒模仿有經(jīng)驗(yàn)的幼兒，并內(nèi)化為新經(jīng)驗(yàn)。假如班級(jí)里有兩個(gè)兒童為完成同一任務(wù)而合作，其中一個(gè)理解力強(qiáng)，另一個(gè)理解力弱。他們之間出現(xiàn)爭(zhēng)辯時(shí)，理解力差的兒童就有可能從理解力強(qiáng)的兒童那里得到啟發(fā)?；忑g教育使兒童接觸到不同年齡、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性的同伴，這些兒童在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)起作用，從而促進(jìn)了彼此的認(rèn)知發(fā)展。

3．混齡教育能促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展

（1）混齡教育為幼兒提供了更多的情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

如前所述，混齡教育是把不同年齡段的孩子混同在一起教育，孩子之間存在著年齡、能力和經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，這些差異令每一個(gè)孩子在這個(gè)群體中擁有了區(qū)別于以往的角色，不得不面對(duì)較復(fù)雜的關(guān)系環(huán)境；同時(shí)又由于混齡教育群體的動(dòng)態(tài)變化，這些角色又會(huì)隨之發(fā)生變化，即幼兒從小組成長到大組之間縱向身份的變化。這個(gè)新的、運(yùn)動(dòng)變化著的角色給幼兒提供更多的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，這是單一年齡組所缺少的。例如在單一班中，幼兒的角色相對(duì)單一，一般地他只是老師的學(xué)生、其他幼兒的同齡伙伴；而在混齡班中，他是老師的學(xué)生，其他幼兒的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同齡伙伴。作為同時(shí)擁有這些身份的角色，他的感受遠(yuǎn)比在同一年齡復(fù)雜，他既可能從年長者那里得到關(guān)懷，又可能受到壓抑；既可能從年幼者那里得到欽佩，又可能得到妒忌懷疑等等，他本身也會(huì)隨著自己的成長體會(huì)到年幼、年長者所有的感受。這個(gè)橫向和縱向的交織，使幼兒在幼兒園的三年的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)大大增多。

（2）混齡教育有效地促進(jìn)了幼兒情感交流能力的發(fā)展，有利于幼兒集體意識(shí)的培養(yǎng) 混齡教育對(duì)情感交流能力發(fā)展和集體意識(shí)的培養(yǎng)有巨大的促進(jìn)作用。它為幼兒構(gòu)造了相對(duì)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，班級(jí)里幼兒與其他幼兒的情感交流不是在單一層面上的，而是多角度的。如某一幼兒，不僅要與同一年齡面上的幼兒交流，還要與其他不同的兩個(gè)年齡層面的幼兒交流，三個(gè)年齡層面幼兒的能力、經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)都因年齡的差異而明顯不同，因此他的交流方式與難易程度將明顯不同于只與同一年齡層面幼兒的交流。例如，青州市直機(jī)關(guān)幼兒園普通班的一個(gè)小朋友從同齡中班轉(zhuǎn)到混齡班中，剛到混齡班時(shí)，不善言談的他只與幾個(gè)同齡人玩得較好，而較少與年長、年幼者交往，但由于他們又同處于一個(gè)集體，不可避免地在活動(dòng)中發(fā)生聯(lián)系。因此在最初的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上不可避免地發(fā)生情感上的交流，這樣逐漸增強(qiáng)了幼兒的情感交流能力，在交流中促使幼兒學(xué)會(huì)體會(huì)別人的感受，學(xué)會(huì)理解別人，并以自己的感情去感染別人或從別人處獲得精神鼓勵(lì)，從而為集體意識(shí)的建立與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（3）混齡教育能提高幼兒的情感調(diào)控能力，有利于幼兒優(yōu)良品質(zhì)的形成

混齡教育能給幼兒帶來與不同年齡層次的情感交流的機(jī)會(huì)，對(duì)小年齡幼兒而言，大年齡幼兒正面的行為對(duì)其可提供良好的榜樣作用，通過與大齡幼兒交流，可在榜樣的感染下克服自己的消極情感。而對(duì)大年齡幼兒而言，由于面對(duì)小年齡幼兒他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會(huì)自覺地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。這種向榜樣學(xué)習(xí)及為做好榜樣而對(duì)自己的調(diào)整，在反復(fù)的實(shí)踐下，就會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒對(duì)自己的情感調(diào)控能力。這樣通過賦予孩子新的身份（哥哥姐姐、弟弟妹妹），令他們?cè)谝赃@些身份進(jìn)行情感交流時(shí)限制了他們?nèi)涡缘姆秶?，同時(shí)又引導(dǎo)他們自覺進(jìn)行情感調(diào)控。

（二）混齡教育對(duì)幼兒成長的不利影響

如前所述，混齡教育對(duì)幼兒的成長發(fā)揮著重要作用，但混齡教育在我國還是一個(gè)新事物，研究實(shí)踐方面有所欠缺，實(shí)施過程中不可避免的會(huì)存在著一些問題。在實(shí)踐過程中，混齡教育的不利方面主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.混齡活動(dòng)開展不當(dāng)容易影響幼兒發(fā)展

混齡班內(nèi)的兒童年齡各不相同，因此在開展教育活動(dòng)時(shí)，大年齡的幼兒能很快掌握，而小年齡幼兒還需更多的時(shí)間才能掌握，這樣就容易造成時(shí)間上的浪費(fèi)。例如，有的教育活動(dòng)在同齡班中只需要一個(gè)單位時(shí)間，而在混齡班的分組活動(dòng)中，卻需用幾個(gè)單位時(shí)間才能完成，組織不好很容易造成部分幼兒的無所事事，不利于幼兒的發(fā)展。另外，混齡活動(dòng)也易使小年齡幼兒自信心的樹立受挫。在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，某些年齡大的、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)總是特別積極，而年齡小的孩子由于受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等的限制，某些東西理解不了，看著其他孩子都想出來了，自己卻不會(huì)，而使其自信心受挫，對(duì)某些孩子的發(fā)展可能產(chǎn)生不利影響。針對(duì)這一情況，老師須仔細(xì)觀察每一個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，制定出具有針對(duì)性的教育方案，因人而異的進(jìn)行教育，使每個(gè)兒童都能得到發(fā)展。

2.師資問題

由于在混齡教育中年齡的差異以及個(gè)體差異是交織在一起的，不同的年齡組合在不同的活動(dòng)中，其表現(xiàn)形式是不同的。因此，對(duì)孩子身心發(fā)展特點(diǎn)的了解、設(shè)計(jì)組織教育活動(dòng)的能力、高水平的教育藝術(shù)等，對(duì)教師顯得尤為重要。而混齡教育在我國還是個(gè)全新的教育模式，能勝任混齡教育模式的老師還很缺乏，教師水平如果達(dá)不到，對(duì)混齡教育活動(dòng)的理解出現(xiàn)偏差，極可能對(duì)孩子的發(fā)展不利。師資問題也會(huì)對(duì)孩子的成長產(chǎn)生不利影響。

3.受欺負(fù)問題

年齡大的孩子如果要謙讓，感覺有點(diǎn)“不公平”，而年齡小的孩子如果吃了虧，就更覺得接受不了。另外，有些個(gè)別剛到混齡班的小朋友，原本是很活躍、大膽的，但由于集體中有了比自己大、更厲害的小朋友，以至于顯得有點(diǎn)膽小、畏懼、不敢表現(xiàn)。再如：日常生活中老師一般較多的關(guān)心和幫助年齡偏小、自理能力差的孩子，以至于一時(shí)之間他們成為大家的關(guān)注對(duì)象。一段時(shí)間后，有些小朋友的家長反映，孩子回家告知：“班上有位大姐姐時(shí)常欺負(fù)他，還說不喜歡他?！崩蠋熀湍俏恍∨笥呀徽労螅私獾?，由于大家注意力太集中在某位小朋友身上時(shí)，會(huì)讓個(gè)別孩子感覺自己好像被忽視，而對(duì)那位小朋友產(chǎn)生距離感甚至嫉妒的情感體驗(yàn)，對(duì)孩子的成長有不利影響。

混齡教育是一種新的教學(xué)形式，它把不同年齡段的孩子混合在一起活動(dòng)，其最大特點(diǎn)就是“兒童教育兒童”。這是一個(gè)新的領(lǐng)域，它給了我們?nèi)碌奶剿骷鞍l(fā)展空間。今后，我們將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)混齡教育的研究和探索，發(fā)掘出更多混齡教育的價(jià)值，積極探索實(shí)踐混齡教育的經(jīng)驗(yàn)。（董萌萌 寶城街道中心幼兒園）

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