第一篇：抓住關(guān)鍵詞語以點(diǎn)帶面指導(dǎo)學(xué)生朗讀(丑小鴨0

生：（原譯文片段）他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲??他想起他曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過??他豎起羽毛，伸直細(xì)長的頸，從內(nèi)心發(fā)出一個快樂的聲音：“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢也沒有想到會有這么幸福！”

師：那么，“當(dāng)我是一只白天鵝的時(shí)候，我心底究竟是怎么想的呢？”譯文沒有寫，全藏在這段文字里了。注意，這段里也有個“藏”。想想，如果說前面小鴨遇到的獵狗的藏，那是躲避世俗世界的厄運(yùn)，那么在這個天鵝的世界里，小鴨為什么藏，藏的究竟是什么呢？聯(lián)系這段語言，把小鴨藏著的心里話用這個句式說給我們聽聽。

生：當(dāng)我是一只白天鵝的時(shí)候，我難為情呢，甚至不敢相信自己就是白天鵝，我還覺得我是丑小鴨。

師：是啊，盡管已經(jīng)是天鵝，可你依然覺得自己是渺小的，卑微的。生：當(dāng)我是一只白天鵝的時(shí)候，我會將自己的頭埋藏在心底。因?yàn)槲抑?，一顆好的心是永遠(yuǎn)不會驕傲的。

生：當(dāng)丑小鴨成為一只白天鵝的時(shí)候，一點(diǎn)也不驕傲，那是——謙虛。師：你看，你們多么了不起，把這段的其中一句話，化用，變成了自己的理解送到這個句式中，真好啊。

師：你看，他細(xì)細(xì)閱讀這段話，在這段話中發(fā)現(xiàn)了小鴨藏著的一顆謙虛的心，把自己放得很低的心。真好，讀出了語言里藏著的味道。還有嗎？接著讀，看看你還讀到了什么？

生：當(dāng)我是一只白天鵝的時(shí)候，我一點(diǎn)也不生當(dāng)年迫害和譏笑我的那些人的氣，而是寬容它們。（教師也贊美學(xué)生聯(lián)系該段內(nèi)容，感悟出內(nèi)涵。）

生：當(dāng)我成為一只天鵝的時(shí)候，我難為情，不好意思，我很善良，是說我的心依然如丑小鴨時(shí)候，擁有一顆平常的心。

師：謝謝你們的“發(fā)現(xiàn)”。到此在天鵝的世界里，小鴨“藏”的究竟是什么？ 生：它藏的是曾經(jīng)遭受過的苦難而后的幸福。

生：藏的是寬容，是一顆謙虛的心。他依然覺得自己跟當(dāng)年的丑小鴨一樣，是渺小的，沒有什么值得炫耀的。

師：看來，他的藏，不僅是一個動作，更是一種姿態(tài)。原來，這個“藏”，是小鴨從世俗的世界跨入天鵝世界的“藏”。此時(shí)幸福的小鴨，藏在心中的是他

成功后也謙虛，幸福中依然覺得自己渺小，卑微?！爸t虛、卑微”合起來，可以用一個詞概括——

生：大概叫“謙卑”吧。（掌聲，并板書“謙卑”。）師：說說你怎么就“創(chuàng)造”了“謙卑”這個詞呢？

生：把“謙虛”的“謙”和“卑微”的“卑”合起來，就是“謙卑”。師：當(dāng)這兩個字連在一起的時(shí)候，已經(jīng)不僅僅是謙虛和卑微的兩個意思了。我相信，隨著年齡的增長，你會對“謙卑”有著更深層意義的理解與感悟。此刻，請你用上這“幸?！焙汀爸t卑”兩個詞，再給幸福的小鴨詩意地題詞吧。生：既然上半句是“苦難中追求夢想”，我想這句應(yīng)該是“幸福中擁有謙卑”。師：小鴨可是心懷“謙卑”的。這個“擁有”可以變成——

生：“懷有”。（也讓學(xué)生把這句話填完整——“幸福中心懷謙卑”。）師：你們在這句話里品味出這么深的內(nèi)涵，祝賀你們！那么，安徒生是這樣直接表白嗎？看小鴨多么謙虛，多么善良，多么謙卑嗎？ 生：不是的，他把丑小鴨的內(nèi)心藏在文字里，不是外露出來。師：是啊，不是張揚(yáng)表白，而是含在心里，這是一種怎么樣的表達(dá)？ 生：“含蓄”。（有個學(xué)生悄悄說出。教師板書“含蓄”，并給掌聲。）抓住關(guān)鍵詞語以點(diǎn)帶面指導(dǎo)學(xué)生朗讀——竇桂梅老師的《丑小鴨》

師：細(xì)心的你在這三個片斷中一定會聽出來，鴨子欺負(fù)它都有一個動作“啄”，課文里也有“啄”，哪個“啄”讓你感受更深刻?(生答略)師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎?怎么不同?讀原文，你體會到了什么? 生：這里的“啄”表現(xiàn)了鴨媽媽對丑小鴨的疼愛。師：是怎樣的“啄”? 生：是疼愛的“啄”，是輕輕地“啄”。

師：好啊，把你的感受放到課文中去讀讀這段話。(生溫柔地讀課文)如何導(dǎo)讀，先導(dǎo)后讀，讀就有了感情的基調(diào)，感情朗讀不是老師強(qiáng)加的技巧訓(xùn)練，而是在感悟基礎(chǔ)上的情感體現(xiàn)。師：鴨子欺負(fù)小鴨的“啄”是怎樣的“啄”? 生：是狠狠地“啄”。生：是討厭地“啄”。

生：是無情地“啄”。

師：把你的感覺再送到文章中去讀，你會發(fā)現(xiàn)你讀得和以前不一樣了。(生有感情讀)師：看似同一個詞，是簡單重復(fù)，但是內(nèi)涵卻是豐富的，這就是語言的內(nèi)涵。竇老師讓學(xué)生把動詞“啄”字置于具體的情節(jié)之中，引領(lǐng)孩子們返回文本細(xì)細(xì)品味，從簡單重復(fù)中發(fā)現(xiàn)豐富內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出童話的味道來。這樣的訓(xùn)練和引導(dǎo)在第二課時(shí)后半部分還有一次精彩的演繹，竇老師引導(dǎo)學(xué)生分辨兩處“藏”有何不同，“小鴨在天鵝的世界里為什么還要藏呢，它究竟藏的是什么”，獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)會了品詞析句，學(xué)會了從簡單中看出深刻。

今天上午，有幸聽了竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》一課。我的心情久久不能平靜，邊聽邊反思自己的教學(xué)實(shí)際。自己以往的空洞說教，貧乏的激勵語言，此刻都顯得那么的蒼白無力。

竇桂梅老師以讀為主，以讀帶思的教學(xué)理念，深深地刻在腦海里。讀出語言詩的味道。同時(shí)我也驚嘆于竇桂梅老師備課的深入，一節(jié)童話故事的閱讀教學(xué)，她引入了有關(guān)安徒生的其他童話，讓學(xué)生了解安徒生的一生。內(nèi)容旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書的世界，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。我也曾教過本課，卻沒能像竇桂梅老師一樣，把文章的思想上升到如此的程度，多好的童話即是人生??！相信學(xué)生一定會從今天的課堂受益匪淺。

竇老師富于激勵性的語言，不僅是有聲語言，加之恰到好處的肢體語言，喝著傳神的目光，把課堂引向一個另一個高潮。在老師的引領(lǐng)下，孩子讀出一個個鮮活的“丑小鴨”，孩子們從老師自然流露出來的贊賞的語言，和欣賞的目光中，建立起自信，獲得成功的喜悅，他們樂于思考，樂于展示。這一切的一切都是我們在今后的教學(xué)中應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。

感受很深，說明你走進(jìn)了竇老師的課堂，愿你把竇老師專業(yè)成長，作為你追求的目標(biāo)，使自己成為永吉教壇的佼佼者。

第二篇：抓住關(guān)鍵詞語理解句子

抓住關(guān)鍵詞語理解句子 教學(xué)目標(biāo)：

1，了解句子的理解方法——抓關(guān)鍵詞理解句子； 2，理解關(guān)鍵詞的定義

3，掌握抓關(guān)鍵詞理解句子的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：了解句子的理解方法——抓關(guān)鍵詞理解句子； 教學(xué)難點(diǎn)：掌握抓關(guān)鍵詞理解句子的方法。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)步驟： 一，導(dǎo)入

師：老師知道同學(xué)們都是最聰明、最善良的孩子，同意嗎？那既然是這樣，老師可要考考你們了，說到最啊，有最熱的天氣，最高的巨人......那怎么樣用四字成語來概括它們的意思呢？下面咱們就來個小組PK，看誰能用最快的速度用四字成語概括下列句子的意思：

最高的樓房——空中樓閣

最高的巨人——頂天立地

最有學(xué)問的人——學(xué)富五車

最熱的天氣——揮汗如雨 最好的年份——風(fēng)調(diào)雨順

最結(jié)實(shí)的墻——銅墻鐵壁 最慘重的失敗——全軍覆沒

最強(qiáng)烈的地震——地動山搖 最年輕的老人——鶴發(fā)童顏

最著急的心情——心急如焚

師：同學(xué)們可真聰明，希望你們能把這些成語牢牢的記在你們最聰明的小腦袋里！

師：剛才我們理解了這些詞語的意思，那同學(xué)們，你們知道詞語和句子有什么關(guān)系嗎？（句子是由詞和詞組構(gòu)成）所以，只理解詞語的意思還不行，還要會弄懂句子的意思，那理解句子有哪些方法呢？今天我們就來學(xué)習(xí)最常見也是最重要的一種方法：抓住關(guān)鍵詞理解句子（板書課題）二，知識新授 1，關(guān)鍵詞的定義

師：說到關(guān)鍵詞，我們知道在抓一個犯罪團(tuán)伙時(shí)，最重要的是抓住團(tuán)伙的帶頭老大，抓關(guān)鍵人物，那么我們在理解句子的時(shí)候，也要抓住句子的關(guān)鍵詞。那什么是關(guān)鍵詞呢？詞語關(guān)鍵與否，并不取決于是否屬于生字新詞，而是看其在具體的語言環(huán)境中的地位。句子是由一個一個的詞按照一定規(guī)則、一定順序組成的，其中有些詞對理解句子起著關(guān)鍵、核心作用，只要弄清這幾個詞的意思，這句話的意思也就清楚了，這樣的詞語就是關(guān)鍵詞。

師：例如：“桂林山水甲天下”，這句話的關(guān)鍵詞是什么？，哪個詞對咱們理解這句話起著關(guān)鍵性的作用？（甲），再來看“甲”是什么意思？老師給你們批改作業(yè)的時(shí)候會在最后寫上等級：甲乙丙丁，說明甲是 2，抓關(guān)鍵詞理解句子的方法

師：我們抓到了關(guān)鍵詞，是不是就能理解句子的意思了呢？（不行）還要具體的理解這些詞的意思，從而理解句子的意思。有哪些方法呢？下面老師教給你們抓關(guān)鍵詞理解句子的方法。（1）理解詞語的本義

師：對于理解字詞的本意有什么好的辦法嗎？（查字典；找近義詞；聯(lián)系生活實(shí)際；把詞語的意思形象化，在頭腦中形成具體的畫面）

看我們剛才的例子：“桂林山水甲天下”里的“甲”字，當(dāng)然我們可以通過查字典知道它的意思，那我們來聯(lián)系生活實(shí)際看一看，老師在批改作業(yè)的時(shí)候常常會在作業(yè)最后面寫上等級：甲乙丙丁，這四個等級哪個最好？甲。你得了甲說明你這次的作業(yè)做的非常好，很優(yōu)秀。聯(lián)系了這個實(shí)際我們知道“甲”是非常好，第一的意思。

再看例子：“勇士們披荊斬棘、歷盡艱辛，終于找到了金斧頭，砍死了潭水里的兩條惡龍?！?/p>

很明顯，“披荊斬棘”和“歷盡艱辛”是句子中的關(guān)鍵詞語，這兩個詞語是什么意思呢？具體想一想當(dāng)時(shí)的情形，勇士們是怎么做的？把它變成具體的畫面，就可以了解到“披荊斬棘”比喻在前進(jìn)道路上清除障礙，克服困難。“歷盡艱辛”是指經(jīng)歷了所有的艱難困苦。（2）理解詞語在句子中的意思

要注意理解詞語不是目的，我們最終還是要把這些關(guān)鍵詞語帶入到句子中去，這樣才能理解句子的意思。也就是說要把關(guān)鍵詞放到具體的語境中去理解。

再看“桂林山水甲天下”，我們知道通過聯(lián)系實(shí)際知道了“甲”是第一，非常好的意思，我們再把它帶入原文，發(fā)現(xiàn)這里的“甲”是說的誰？“桂林山水”，所以結(jié)合原句，整句話的意思就不難理解，即整句話的意思就是“桂林的山水秀美，在天下可以稱得上第一?！?/p>

再看“勇士們披荊斬棘、歷盡艱辛，終于找到了金斧頭，砍死了潭水里的兩條惡龍?！蔽覀冎馈芭G斬棘”指在前進(jìn)道路上清除障礙，克服困難。“歷盡艱辛”是指經(jīng)歷了所有的艱難困苦。把它放入原句子中呢？誰披荊斬棘、歷盡艱辛？（勇士們）又是為了什么？（砍死了潭水里的兩條惡龍）我們就能體會到勇士們?yōu)槊癯Φ臎Q心和勇敢頑強(qiáng)的精神，完成了對句子的理解。三，閱讀訓(xùn)練

P67(1)、(2)、例

1、例2

四，板書

抓住關(guān)鍵詞語理解句子

一，關(guān)鍵詞的定義

對理解句子起著關(guān)鍵、核心作用的詞語 二，抓關(guān)鍵詞理解句子的方法 1，理解詞語的本義

（1）查字典（2）找近義詞

（3）聯(lián)系生活實(shí)際

（4）把詞語的意思形象化，在頭腦中形成具體的畫面 2，理解詞語在句子中的意思

把關(guān)鍵詞帶入句子中，結(jié)合具體語境理解

第三篇：初一英語作文關(guān)鍵詞語指導(dǎo)

初一英語作文關(guān)鍵詞語指導(dǎo)

一、表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)鍵詞語 Additionally 加之;又

besides 此外;除……之外

equally important 同樣重要的是 furthermore 此外;而且

in addition 另外

in other words 換句話說

last but not least 最后但同樣重要的是 moreover 而且;此外

that is say 即;就是;換句話說

二、表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)鍵詞語 although 雖然;盡管

at the same time 同時(shí);但是 despite 不管;盡管;不論

even if 即使

even though 即使

however 然而;可是

in spite of 不管

instead 代替;而不是

nevertheless 然而;不過

on the contrary 正相反

otherwise 另外;不同地

regardless of 不管;不顧

still 依然;仍然

though 雖然;可是

while 而

yet 然而;但是;仍

三、表示選擇關(guān)系的關(guān)鍵詞語 either…or………或……

instead of………，而不是……

neither…nor………和……都不…… not…but…不是……而是…… rather than…寧可;勝過

whether…or not 是否

四、表示比較關(guān)系的關(guān)鍵詞語 compare with / to 與……比較 equally 相等地;平等地

in comparison with 與……比較 in contrast 相反;大不相同

in contrast to 和……對比

in the same way 同樣地

instead 代替;改為

on the contrary 正相反

while 而

五、表示因果關(guān)系的關(guān)鍵詞語 accordingly 因此;從而 as a result of 作為結(jié)果 because(of)因?yàn)?/p>

consequently 從而;因此 due to 由于;應(yīng)歸于

hence 因此;從此

in that 由于;因?yàn)?既然 now that 因?yàn)?既然

on account of 由于

owing to 由于;因……的緣故 so 所以

so that 所以

thanks to 由于

therefore 因此;所以

thus 因此

六、用于表示總結(jié)的關(guān)鍵詞語 above all 最重要的是 accordingly 于是

as a consequence 因此 as a result 結(jié)果

as has been noted 如前所述 as I have said 如我所述 at last 最后

briefly 簡單扼要地

by doing so 如此

certainly 當(dāng)然地;無疑地 consequently 因此

eventually 最后

hence 因此

in a word 總之

in brief 簡言之

in conclusion 總;最后

in short 簡而言之

in summary 簡要地說 in sum 總之;簡而言之 obviously 顯然

on the whole 總體來說;整個看來 to conclude 總而言之 to speak frankly 坦白地說 to sum up 總而言之

to summarize 總而言之

第四篇：指導(dǎo),學(xué)生,體會詞語

在低年級教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會詞語意思的有效方法

在低段語文中以“詞語”為核心的閱讀教學(xué)著眼于學(xué)生言語能力的發(fā)展，講求以詞語為抓手，深入語段內(nèi)部，在形式多樣的語言文字實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“言意兼得”。詞語教學(xué)是小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，凸顯低年級學(xué)生習(xí)得語言的核心，為中高段的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，低年級的詞語教學(xué)要遵循“識記——理解——積累——運(yùn)用”螺旋遞進(jìn)的規(guī)律，讓詞語在低段語文閱讀教學(xué)中“生根開花”。

如何提高詞語教學(xué)的有效性，突出“語文味”，站穩(wěn)“基礎(chǔ)性”，讓詞語教學(xué)在低段語文教學(xué)中生根發(fā)芽？筆者認(rèn)為，低年級的在低段語文中以“詞語”為核心的閱讀教學(xué)著眼于學(xué)生言語能力的發(fā)展，講求以詞語為抓手，深入語段內(nèi)部，在形式多樣的語言文字實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“言意兼得”。詞語教學(xué)是小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，凸顯低年級學(xué)生習(xí)得語言的核心，為中高段的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，低年級的詞語教學(xué)要遵循“識記——理解——積累——運(yùn)用”螺旋遞進(jìn)的規(guī)律，讓詞語在低段語文閱讀教學(xué)中“生根開花閱讀教學(xué)要抓住“詞眼”進(jìn)行教學(xué)，讓關(guān)鍵詞語如一條根，深深扎進(jìn)課文的泥土里，牽一發(fā)而動全身。也曾有專家指出：“隨課文識字應(yīng)做到‘不離詞，詞不離句’，讓學(xué)生在語境中理解字詞的意義。以字義為核心，做到音、形、義相結(jié)合?！痹诩橙〈罅课谋緺I養(yǎng)后，破土而出，開出絢爛的創(chuàng)生之花。

一、詞語組塊，有章可循。

在文本解讀時(shí)，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)課文生字、詞語、詞組之間的規(guī)律，對詞語進(jìn)行組塊教學(xué)，使學(xué)生借助各種“思維組塊”，形成系統(tǒng)的、有內(nèi)在整合力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)充分激發(fā)童真童趣。

如在教學(xué)人教版第一冊《荷葉圓圓》時(shí)，老師出示組成塊的詞語串：

眼睛

翅膀

亮晶晶的眼睛

透明的翅膀[

眨著亮晶晶的眼睛 展開透明的翅膀

水花

很美很美的水花

捧起很美很美的水花

如果能把組塊的詞語群，放入精彩的情境，讓學(xué)生身臨其境，看得到，聽得到，感受得到，饒有興趣地和生字、詞語見面，詞語教學(xué)的有效性就不言而喻。教師可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)利用多媒體等手段，積極創(chuàng)設(shè)生動有趣、目標(biāo)明確、富有感染力的有效情境。因?yàn)樵谡Z言環(huán)境中學(xué)到的字詞是鮮活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

二、遵循字理，經(jīng)歷體驗(yàn)

低年級學(xué)生掌握詞語的心理加工過程，更近于原型加工的方式。學(xué)生常常是通過成人指出的最好例子，或從原型中學(xué)習(xí)真實(shí)世界的概念，所以，從低年級學(xué)生對詞的心理加工的真實(shí)過程來看，使用原型進(jìn)行加工，明顯要優(yōu)于詞語之間抽象的比較分析。在經(jīng)歷體驗(yàn)中感悟詞義，在具體語言環(huán)境中有機(jī)鎖定詞語目標(biāo)，前后聯(lián)系悟得詞義，這是遵循字理，經(jīng)歷體驗(yàn)，有效理解詞語的途徑。教學(xué)中教師可以遵循漢字的字理，適當(dāng)?shù)夭捎米掷砦鲈~的新方法，如著名特級教師黃亢美執(zhí)教人教版第四冊《雷雨》中就為我們作了很好的示范：

教師出示“垂”字。

師：“垂”怎么寫，一起跟老師來寫筆畫。哪一橫寫得最長？

學(xué)生們一絲不茍地跟著黃老師學(xué)寫“垂”字。

師：看老師板畫“畫一棵墜著兩顆果子的果樹圖”?？纯聪袷裁?？

生：像禾苗、果樹??

師：樹上什么掉下來了？（果子）果子垂在樹上，有什么牽住了它？（小柄）

師：課文里指什么往下垂呢？（蜘蛛）

播放“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”的課件：為什么不說是落下來，掉下來呢？是什么牽住了它？（絲）課件演示，如果沒有這根絲牽住，那就叫——（落）。

黃老師教學(xué)“垂”字不僅僅教學(xué)生怎么寫，還形象地描述了“垂”字的字理，讓學(xué)生對“垂”字印象更加深刻。同時(shí)通過看“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”的課件，學(xué)生形象地區(qū)分了什么是“垂”，什么是“落”。

字理析詞是根據(jù)詞語中漢字的偏旁部件組構(gòu)原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法。在教學(xué)中運(yùn)用字理析詞理解詞義，再聯(lián)系上下文理解詞中之義，這種教法形象生動，趣味性強(qiáng)，詮釋到位，能有效地幫助學(xué)生深入理解詞句所包蘊(yùn)的深刻含義。

感悟詞語時(shí)如果能使學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立探究的過程，使學(xué)生經(jīng)歷合作交流的過程，使學(xué)生經(jīng)歷概括提升的過程，那么這樣的詞語，能成為他們說話、造句的“源頭活水”。如在教學(xué)人教版第四冊《我不是最弱小的》一課中師生品味“簇?fù)怼币辉~就很有效。

教師出示野薔薇被鈴蘭花簇?fù)碇膱D片，讓學(xué)生直觀感受。

師：什么花被什么花團(tuán)團(tuán)圍?。?/p>

生：野薔薇被鈴蘭花團(tuán)團(tuán)圍住了。

師：這樣的情景課文用了什么詞？

生：簇?fù)怼?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生舉例理解。

師：你什么時(shí)候看到過簇?fù)淼那榫埃浚ㄐ〗M討論）

生：下課時(shí)，老師坐在講臺前批作業(yè)，同學(xué)們圍在老師周圍。

生：中午，小張從家里帶來一件新穎的玩具，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了，把他團(tuán)團(tuán)圍住??

教師要求學(xué)生用簇?fù)碓炀洹?/p>

“簇?fù)怼币辉~的理解，結(jié)合畫面和具體的語言文字，與文本相結(jié)合，與學(xué)生的生活相結(jié)合，做到識用結(jié)合，在運(yùn)用、積累中深刻理解、感悟了語言，發(fā)展了語言。詞語教學(xué)中時(shí)刻以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，時(shí)刻注重學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)的過程，促使每一個學(xué)生都愛學(xué)、樂學(xué)、趣學(xué)。

三、隨機(jī)盤點(diǎn)，有序積淀[本文轉(zhuǎn)自：

在詞語積累過程中，如果簡單地采用讀一讀、寫一寫的形式，學(xué)生雖有積累，卻是靜態(tài)的“消極詞語”，對語言的發(fā)展功效不大。但如果改為形式多樣的有機(jī)的“詞語盤點(diǎn)”，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，而且能激發(fā)學(xué)生積累的內(nèi)驅(qū)力，真正使學(xué)生習(xí)得的大量詞匯內(nèi)化為積極語言，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納等良好的思維習(xí)慣，提高有序積累的能力。如人教版第一冊《雨點(diǎn)兒》中“云彩”一詞的教學(xué)就是個好例子。

師：（出示）云彩

生讀：云彩（注意輕聲）

師：請對比讀，云彩——彩云（配圖片）。

學(xué)生對比讀。

師：對比讀后，發(fā)現(xiàn)有什么不同？

生：把“云彩”這個詞的兩個字調(diào)換位置就變成了“彩云”。

（出示云彩的圖片和彩云的圖片，看圖體會詞義的變化）

師：相同的兩個字變換位置，詞義也發(fā)生了變化。

教師擴(kuò)充詞語（出示圖片對比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛。

上述片斷，抓住“云彩”一詞在結(jié)構(gòu)上的特殊形式，進(jìn)行了有關(guān)詞語知識的拓展與延伸，適度地進(jìn)行了詞素互換訓(xùn)練，“云彩——彩云”，通過對比讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把“云彩”這個詞的兩個字調(diào)換位置就變成了“彩云”。再出示云彩和彩云的圖片對比，學(xué)生通過直觀看圖感受到了相同的兩個字變換位置，詞義也發(fā)生了變化。這樣層層深入，向生活中拓展，列舉出生活中許多具有這種特點(diǎn)的詞語，如“牙刷——刷牙，雪白——白雪，牛奶——奶?！?，使學(xué)生感受到祖國漢字的奧妙和趣味性，從而更加熱愛祖國漢字文化。關(guān)于“詞素互換”的訓(xùn)練，二年級語文教材有專門的安排，但是在這里借“云彩”一詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識的拓展，體現(xiàn)把握教材從縱觀整體，關(guān)注知識的系統(tǒng)性出發(fā)，為知識的后續(xù)銜接做了很好的鋪墊。

隨機(jī)盤點(diǎn)的形式是多種多樣的，同類歸類、舉一反三，按詞語的表現(xiàn)特點(diǎn)積累，如把表達(dá)心情愉快的詞語放在一起，把描寫天氣的詞語放在一起，把描寫景色的詞語放在一起??教師又及時(shí)提供適合的語境，讓低年級學(xué)生在不同語境中靈活習(xí)得，達(dá)到有序積淀的目的。

例如在教學(xué)人教版第四冊《丑小鴨》一課時(shí)，在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)“丑小鴨收到了一封信”這樣一個有新意的環(huán)節(jié)，結(jié)合課文的主要內(nèi)容和蘊(yùn)含的思想情感，在新的語言環(huán)境中重組課文的關(guān)鍵詞語，達(dá)到有機(jī)積累的目的。信的內(nèi)容如下：

親愛的丑小鴨，來到這個美麗的世界，你是多么高興！可是別人討厭你、譏笑你、欺負(fù)你??你只好鉆出籬笆離開了家，在湖邊的蘆葦叢中悄悄住下。你是多么孤單！但是你羨慕天鵝，向往美好的生活！

親愛的丑小鴨，你是多么勇敢，多么堅(jiān)強(qiáng)！

學(xué)生在讀這封信的時(shí)候，剛學(xué)的生字詞在新的語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)。學(xué)生在這個有了感情色彩的語境中反復(fù)涵泳，用心體會，他們的腦海里浮現(xiàn)出來的已經(jīng)不再是那單調(diào)枯燥的詞語而是一幅幅鮮活的畫面，甚至是電影了！這些詞在具體的語境中鮮亮起來，飛揚(yáng)起來，它們不再是單個的詞語了，它們以自己獨(dú)特的意象進(jìn)入到學(xué)生們的世界。

要讓詞語成為學(xué)生表情達(dá)意的工具，成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生沉入到詞語的感性世界，在語段中“深入淺出”，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生在盤點(diǎn)中理解、在理解中盤點(diǎn)。

四、分層深入，螺旋上升

應(yīng)用，才能激活學(xué)生字詞庫存中的儲備，打通詞語和語境的路徑。詞語的掌握是習(xí)得性的，它需要在不斷的反復(fù)、重現(xiàn)中才能鞏固并被充分掌握。而教師選擇和呈現(xiàn)的鞏固性練習(xí)的層次性、針對性、開放性和挑戰(zhàn)性將影響學(xué)生對所學(xué)字詞的進(jìn)一步理解和運(yùn)用。例如人教版第四冊《北京亮起來了》教學(xué)片斷：

第一層次：初讀課文時(shí)學(xué)習(xí)詞語。

教師出示詞語：華燈高照、燈光閃爍、金碧輝煌、光彩奪目、煥然一新、銀光閃閃。

師：誰有火眼金睛，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這些詞語大多數(shù)都和燈光有關(guān)。

生：有三個詞語中有個“光”字。

師：是呀，這些詞語中要么有光字，要么有火字旁，都表示亮的意思。中國的漢字就是這么神奇，古時(shí)候有了火就亮了，而現(xiàn)代有了燈光就亮了。

第二層次：研讀第二自然段時(shí)理解詞語。

師：請一邊讀，一邊思考：你從哪些詞語感受到長安街亮起來了？

結(jié)合圖片，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，理解“華燈高照”。

師：長安街與銀河有什么相像的地方嗎？

（學(xué)生興奮地討論）

師（趁機(jī)追問）：課文中寫什么金碧輝煌？如果用黑色的夜幕為背景，用彩燈作畫筆，這是一幅怎樣的圖畫呢？（課件出示）你會用哪些詞語來形容這些建筑物呢？

（學(xué)生饒有興趣地踴躍發(fā)言）

第三層次：在鞏固拓展時(shí)運(yùn)用詞語。

在鞏固拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師巧妙地設(shè)計(jì)了課文內(nèi)容創(chuàng)生的環(huán)節(jié)。

師：本文作者寫這篇文章已將近10年了，10年前，北京的夜晚就那么美了，那么如今的北京夜晚就更美了，讓我們?nèi)ヒ黄鹑バ蕾p（出示鳥巢和水立方的夜景圖片）。

師：你能用課文中的詞語來介紹夜晚的鳥巢或水立方嗎？（兩幅圖下出示一些供學(xué)生選用的詞語：夜幕降臨、華燈高照、川流不息、燈光閃爍、金碧輝煌、光彩奪目、雄偉）

案例中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)多層次、針對性強(qiáng)、富有“語文味”的詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的詞語在新的語言環(huán)境中進(jìn)一步理解和深化，并有效積累語言，再結(jié)合學(xué)生感興趣的北京鳥巢和水立方的夜景圖，讓學(xué)生根據(jù)自身對課文的理解和自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對課文進(jìn)行創(chuàng)生，為中高段寫話作有效鋪墊。這樣設(shè)計(jì)，既是對文本的拓展，又反哺了對詞語的理解。

在閱讀教學(xué)中，教師既要關(guān)注詞語的積累，更要關(guān)注詞語的運(yùn)用?？梢曰谖谋厩榫?，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行開放式的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生自由選擇幾個詞語練習(xí)說一句或一段話，循序漸進(jìn)，慢慢引導(dǎo)。有時(shí)候，還可概括教材的特點(diǎn)，開展主題式的故事創(chuàng)編。低年級孩子想象豐富，借助關(guān)鍵詞語創(chuàng)編童話故事，是一種不錯的嘗試，可以真正做到“學(xué)以致用”。

因此，在低段語文教學(xué)中，我們要做到有層次、有梯度地把詞語放在一定的語言實(shí)踐中，與認(rèn)識事物相互結(jié)合，與學(xué)習(xí)文本水乳交融，使學(xué)生在學(xué)詞的同時(shí)，發(fā)展語言，讓詞語在低段閱讀教學(xué)中“生根開花”，最終提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

第五篇：指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的總結(jié)

指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀總結(jié)

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲??皆聲之至清者，而讀書聲為最?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x，顧名思義就是運(yùn)用響亮的聲音把語言文字念出來，它是一種言志傳神、負(fù)載豐富思想感情的口語表達(dá)藝術(shù)。一篇課文，要通過朗讀、體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。

有感情地朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩歌、一篇抒情的散文更富有魅力。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，學(xué)生就能很好地領(lǐng)略文章中所體現(xiàn)的意境美、所反映的情感美、所營造的和諧美、所表現(xiàn)的音樂美、所富有的變化美，從而豐富自身的情感體驗(yàn)，提高審美趣味。根據(jù)本次教研活動，我總結(jié)如下：

一、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教師范讀

我覺得要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。盡管新課程理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但并不等于不要教師教了。相反，接受性學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)是相輔相成的。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，你可能“讀得不好”，但你可以“讀得很認(rèn)真、很動情”，這樣一來，學(xué)生在你的影響下也會讀得“很認(rèn)真、很投入”的，離有感情地朗讀課文也就更近了。

二、適當(dāng)?shù)亟榻B寫作背景

我覺得有感情朗讀應(yīng)以學(xué)生的感悟?yàn)榛A(chǔ)，使學(xué)生做到有感而發(fā)，只有這樣才能達(dá)成感情朗讀這一目標(biāo)?？晌覀儸F(xiàn)在的小學(xué)教材中有一些課文離實(shí)際生活還是挺遠(yuǎn)的，我們的學(xué)生年齡還比較小，如果對這些文章不作必要的背景介紹，想必學(xué)生是難以讀出感情的。

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。盡管許多課堂上初讀、引讀、領(lǐng)讀、對讀、輪讀、接讀、齊讀等形式多樣、讀聲瑯瑯，可是就是感覺沒有讀出語文課的味道。這樣一味、單調(diào)地讀書，學(xué)生究竟獲取了多少語文素養(yǎng)？因此給學(xué)生作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B可以幫學(xué)生在課文分析的基礎(chǔ)上，再多讀、細(xì)讀，慢慢去咀嚼、品嘗。我覺得適當(dāng)?shù)貙⑽恼碌膶懽鞅尘斑M(jìn)行一下介紹，要創(chuàng)設(shè)適時(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富、合理的想象，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，用自己的朗讀自然地傳達(dá)出文本所要表達(dá)的感受，加深對文本的理解。

三、提倡個性化的朗讀

為了達(dá)成“有感情朗讀”，很多語文老師在教學(xué)時(shí)往往會提出這樣的要求：“請把xx感情讀出來”。這種要求顯然是“千人一面”，是老師將自身的感受強(qiáng)加給學(xué)生的。同一句話、同一篇課文要求學(xué)生讀出相同的感覺，顯然是不符合每個學(xué)生的閱讀能力。為了使更多同學(xué)的朗讀達(dá)到老師滿意，老師們便在語速、語調(diào)、輕重等朗讀技巧上下功夫，課堂上這樣的話不絕于耳：“你把這個詞讀得重一些。”“讀得快一點(diǎn)就好了?！??學(xué)生在教師的“引導(dǎo)”下，想當(dāng)然地裝腔作勢，甚至拿腔拿調(diào)。過分強(qiáng)調(diào)朗讀技巧的做法根本是本末倒置，不可能達(dá)到有感情朗讀的目的。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，因?yàn)橐磺€讀者就會有一千個哈姆雷特，朗讀也如此，可能不同經(jīng)歷的學(xué)生讀出來的感情也就不一樣。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生個性化的朗讀（只要是真心地讀、真情地讀即可）。

有感情地朗讀勝于教師精講細(xì)講。