第一篇：因文制宜,多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀

因文制宜，多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀

課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中有關(guān)于“有感情地朗讀”的要求，如何做到“有感情”？修訂后的“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”更加有可操作性：

要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品的情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

在我們的實(shí)際教學(xué)中，大家都認(rèn)識(shí)到“沒有瑯瑯的讀書聲算不上一節(jié)好的閱讀課?！?但是仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的是為朗讀而朗讀，有的是朗讀走過場(chǎng)，有的是只注重朗讀技巧的指導(dǎo)，朗讀與閱讀是兩張皮，各自為陣，朗讀教學(xué)沒有真正促進(jìn)閱讀教學(xué)的展開。朗讀，“不僅是照本宣科，還要求對(duì)作品內(nèi)容的正確表達(dá)”，“它同時(shí)意味著對(duì)作品進(jìn)行解釋”（邵燕祥語）。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讀”是有感情的讀，是主動(dòng)將自己融入作品的美讀，是要讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和真切感受，是要讀出自己的個(gè)性。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀呢？

1、領(lǐng)悟內(nèi)涵，表情朗讀

即通過有表情地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，引領(lǐng)學(xué)生辨別語言的感情色彩，感受人物的喜怒哀樂，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，使體驗(yàn)更加細(xì)膩，使感知更加深刻。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有利于朗讀的情境，既有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，更有利于促使學(xué)生去感悟文本中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。

在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)了指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)：要求學(xué)生先通過默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”這一層，了解凡卡的悲慘生活，然后學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥，作者從以下幾個(gè)方面寫凡卡學(xué)徒生活的艱辛：

①挨打：被老板揪著頭發(fā)，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉，就因?yàn)榉部ㄊ帐棒~“從尾巴上弄起”；

②挨餓：吃的“簡(jiǎn)直沒有”，③ 挨凍，而且睡不好。

在這一過程中，我指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味細(xì)節(jié)處的情感變化，注意感情的跌宕起伏，節(jié)奏的時(shí)緩時(shí)急，語調(diào)的升降，語音的或輕或重，力圖在朗讀指導(dǎo)中，激發(fā)學(xué)生的生活積累，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生超越時(shí)空，作一次精神的遠(yuǎn)行，與凡卡對(duì)話，與凡卡同行。

2、對(duì)比語言，強(qiáng)化朗讀

一篇優(yōu)秀的作品，作者往往惜墨如金。無論是句子中詞語的選擇，還是句子順序的安排，都經(jīng)過精雕細(xì)酌。因此，通過對(duì)句子中某些詞語的更換、句子順序的改變，讓學(xué)生通過比較朗讀,會(huì)收到較好的效果。運(yùn)用語言比讀法進(jìn)行朗讀教學(xué)，通過詞語的增刪、句式的變換，使學(xué)生在比較中對(duì)文本的解讀獲得一種思想的頓悟，在比較中認(rèn)識(shí)語言的精當(dāng)與粗疏，我們會(huì)有一種“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”之感，語言的妙處就不需要肢解式的分析了

如《“精彩極了”“糟糕透了”》一文，講到“我”在家寫了小詩并得到媽媽的贊揚(yáng)后這一片斷，當(dāng)讀到“一分鐘，兩分鐘，三分鐘，??十分鐘過去了??”這段文字時(shí)，我說：“從字面上來看，‘一分鐘，兩分鐘，三分鐘’真是啰嗦，大作家也有敗筆，建議把它刪掉，讀起來更簡(jiǎn)潔” 于是請(qǐng)同學(xué)讀了一次，大家馬上表示反對(duì)，認(rèn)為效果不好。我請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的意見。有的學(xué)生說：“看似啰嗦，實(shí)則是對(duì)爸爸很久還未到家，而我迫切期待的心情的最好闡述”，我馬上抓住這契機(jī)，請(qǐng)?jiān)撋首x。全體學(xué)生為他用極其迫切、焦急、渴望的語氣的朗讀而自發(fā)地鼓掌。我又啟發(fā)學(xué)生：“還有別的原因嗎？”，另一學(xué)生說，這段描寫為下文父親回家后出乎意料地對(duì)我進(jìn)行批評(píng)做了鋪墊，為下文表現(xiàn)我對(duì)父親的不理解作伏筆，所以不但有用，而且相當(dāng)重要，要讀出那份情感。我請(qǐng)他用他認(rèn)為的具有藝術(shù)感染力的語氣讀一下，效果很好。

3、再現(xiàn)情景，提示引讀

在教材中，有一些文章篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到。因此，為了突出重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠迅速融入文本創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境，融入角色，可由教師進(jìn)行提示引讀，以此濃縮文本精華，讓學(xué)生進(jìn)一步貼近文本。如在進(jìn)行《小抄寫員》第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己頭腦中儲(chǔ)存的人物形象及對(duì)文本的理解，再現(xiàn)父親屢次責(zé)備兒子的情景，進(jìn)一步體會(huì)敘利奧遭到父親責(zé)備后的心理變化過程，增強(qiáng)語感。我先提示引讀父親的責(zé)備，再引讀敘利奧的心理活動(dòng)，最后分角色（一人扮演父親，一人扮演敘利奧；男生扮演父親，女生扮演敘利奧；教師扮演父親，學(xué)生扮演敘利奧。）進(jìn)行朗讀。這樣，通過師生合作、生生合作，由引讀到分角色朗讀，層層推進(jìn)，加深了學(xué)生的體驗(yàn)。

4、張揚(yáng)個(gè)性，角色朗讀

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其言、辨其色的活生生的具體形象的世界。在課堂教學(xué)中，我們可經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生： “你要通過誦讀把內(nèi)心的感受傳染給別人，這樣的讀才有價(jià)值?！币源藛拘褜W(xué)生沉睡的情感。通過這樣的朗讀，久而久之，學(xué)生就能把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，學(xué)生朗讀水平必然會(huì)得到顯著提高，而其對(duì)文本的理解必然也會(huì)更加深入，對(duì)人物性格的把握，對(duì)文本整體思想的把握必然更加到位。

5、以情激情，教師范讀

“范讀”是教師進(jìn)行的常用方法，因?yàn)榉蹲x是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對(duì)學(xué)生來說無疑是一種美的熏陶。教師范讀時(shí)，也要注意學(xué)生的參與。教師范讀時(shí)，學(xué)生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。必要時(shí)也可以讓學(xué)生代替教師范讀，但時(shí)機(jī)與次數(shù)要把握好，不能過多。

總之，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀方法多種多樣，需要我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和文章的具體特點(diǎn)靈活運(yùn)用各種方法，達(dá)到讀文悟情、讀文學(xué)法的效果。

第二篇：閱讀教學(xué)如何有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀

閱讀教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

語文閱讀教學(xué)提倡“以讀為本”，朗讀成為閱讀教學(xué)的主要形式之一?？墒窃谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中，我們時(shí)常聽到一些語文教師提到“在教學(xué)中，我也十分注重指導(dǎo)學(xué)生讀了，可他們就是讀不出味來”“我也想在教學(xué)中以讀為主，但時(shí)間不夠用”等諸類問題。那么，在閱讀教學(xué)中如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？

一、掃除學(xué)生朗讀中的障礙，做好朗讀準(zhǔn)備

想要讀通、讀順、讀懂一篇課文。首先要掃除朗讀中的障礙。這就需要教師布置好課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)中遇到不懂或難懂的字或詞。學(xué)生可以通過查找工具書或請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師、同學(xué)等方式，做好朗讀的準(zhǔn)備。

二、以教師的范讀引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

在各個(gè)學(xué)年段，我們不難發(fā)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀總的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但并不是每個(gè)人都能達(dá)到這一目標(biāo)。那怎樣提高學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力？我認(rèn)為老師的示范朗讀顯得尤其重要。因?yàn)樾W(xué)生帶有極強(qiáng)的模仿天性。老師繪聲繪色的朗讀不但可以以真摯的情感、優(yōu)美的語言感染學(xué)生，把學(xué)生帶入課文描繪的境界中，理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生在老師有聲有色的范讀中感受朗讀的節(jié)奏、輕重緩急等。無形中指導(dǎo)了學(xué)生朗讀的方法，起到潛移默化的效果。

例如《在大海中永生》一課，由于課文中的人物距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)鄧小平的豐功偉績(jī)及逝世時(shí)的情況知之甚少。所以對(duì)文字中所承載的深深情感感悟不深，讀不出文章所表達(dá)的情感。如果老師只是一再?gòu)?qiáng)調(diào)朗讀的技巧，學(xué)生一時(shí)很難動(dòng)情動(dòng)感地讀出人們因偉人的離去而悲傷及對(duì)偉人的永遠(yuǎn)懷念之情。此時(shí)老師要是適時(shí)地做示范朗讀，以聲情并茂的朗讀使得語言文字變?yōu)榱艘粋€(gè)個(gè)鮮活的形象及場(chǎng)景，很自然地就把學(xué)生帶入了文字所描繪的情境之中，情由心生，再由學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，情感充沛、感人萬分，這也為理解文章的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

又如《二泉映月》一文,文中的第五自然段具體細(xì)膩地描寫了<<二泉映月>>這首名曲所表現(xiàn)的內(nèi)容和意境.我結(jié)合多媒體(播放相關(guān)美景的圖片和《二泉映月》曲)進(jìn)行示范朗讀.當(dāng)讀到“起初，琴聲委婉連綿……”語調(diào)徐緩，抒情。讀到“隨著旋律的升騰跌宕……”語速加快，音調(diào)加高，讀出一種“勢(shì)不可當(dāng)”的氣勢(shì)。在視覺與聽覺的同時(shí)作用下，學(xué)生進(jìn)入了一種曲中有文，文中有曲的美妙意境。這樣學(xué)生既理解了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的音樂審美能力，并且從老師的范讀中懂得了停頓、輕重、緩急等在朗讀中會(huì)隨著表達(dá)情感的需要而變化。由此可見，老師的范讀對(duì)學(xué)生的朗讀有著直接的影響，可促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

三、善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有感而讀

在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟語言文字所蘊(yùn)含的感情，感受美的情趣。

如我執(zhí)教《高爾基和他的兒子》，文中的第四、五自然段描寫了春天到來，花兒開放，父親欣賞兒子種的鮮花，內(nèi)心十分高興。其中蘊(yùn)含了父子間的濃厚親情。

我首先通過多媒體展示各種各樣盛開著的鮮花美圖。創(chuàng)設(shè)濃郁的情感氛圍。一下子就把學(xué)生帶入了萬紫千紅、百花齊放的美景之中。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的獨(dú)特感受進(jìn)行有感情的朗讀課文，很快學(xué)生就抓住了“姹紫嫣紅”“輕輕搖晃”“陣陣芳香”“引來一只只蜜蜂”等重點(diǎn)詞語讀出了花兒的顏色美、姿態(tài)雅、氣味香。

接著，我引導(dǎo)學(xué)生想像不同心情的人們看到這樣的美景心情所產(chǎn)生的變化。感悟兒子留下的鮮花帶給父親，帶給別人美的享受。從而引發(fā)學(xué)生與文本中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生再次朗讀此段。學(xué)生躍躍欲試，他們讀得用心，讀得投入，讀出自己的獨(dú)特感受，情感達(dá)到了高潮，充分讀出了高爾基的興奮不已、欣喜萬分、自豪之至。創(chuàng)設(shè)賞心悅目的教學(xué)情景，有助于激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，有助于學(xué)生感悟課文表達(dá)的思想感情，受到美的熏陶。

四、運(yùn)用適當(dāng)?shù)睦首x評(píng)價(jià)，提高學(xué)生朗讀水平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”可見，朗讀評(píng)價(jià)主要的目的在于促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平不斷地提高?？稍谡n堂教學(xué)中，我們常會(huì)聽到“你讀得真棒！”“讀得不錯(cuò)”“你讀得不怎么好”等朗讀評(píng)價(jià)語言。這樣的朗讀評(píng)價(jià)語言顯得籠統(tǒng)、不具體，學(xué)生讀得好，好在什么地方？讀得不好，不好在什么地方？學(xué)生只知道個(gè)

①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

②細(xì)讀，要抓住重點(diǎn)句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。

③精讀。即品評(píng)語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在評(píng)品、欣賞中，情感得以升華。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟地朗讀。朗讀是領(lǐng)悟課文的主要方式，要把朗讀和領(lǐng)悟緊密結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟地讀，尤其要注意關(guān)鍵句段。如教學(xué)論文（黃繼光）一課時(shí)，有學(xué)生問：“黃繼光在身受七處重傷的情況下為什么能站起來？”面對(duì)這樣的問題，我不是簡(jiǎn)單說教，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫黃繼光心理活動(dòng)的那幾句話：“他感到指導(dǎo)員在望著他”——指名讀；“戰(zhàn)友們?cè)谕薄〗M讀；“祖國(guó)人民在望著他，朝鮮人民在望著他”－一全班讀。這樣分著讀的目的，是讓學(xué)生知道黃繼光想到望著他的人越來越多，越來越重要，感到給自己的力量越來越大。這種力量來自英雄黃繼光對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)，對(duì)人民的熱愛。這樣分著多讀幾遍，學(xué)生自然而然就會(huì)領(lǐng)悟黃繼光在身受七處重傷的情況下能夠站起來撲向敵人火力點(diǎn)的原因。教師在具體的語言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，通過朗讀加深了對(duì)課文的領(lǐng)悟。

（三）要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。朗讀能把無聲的文字變成有聲的語言。特別是好的朗讀，不僅可以幫助學(xué)生加深領(lǐng)悟課文內(nèi)容，發(fā)展語言，還可以再現(xiàn)文章的現(xiàn)象，把學(xué)生吸引到作品的情境中去，使他們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如見其人，喚起與作者感情上的共鳴，受到高尚思想情感的熏陶和教育。在正確、流利讀的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。如《十里長(zhǎng)街送總理》，文章字字情、聲聲淚，充分表達(dá)了人民群眾對(duì)周總理崇敬、愛戴和懷念的感情。全文的主調(diào)貫穿一個(gè)“悲”字，全文朗讀的基調(diào)應(yīng)是沉重而悲痛的。節(jié)奏應(yīng)是緩慢的，要通過表情朗讀的指導(dǎo)，激起學(xué)生思想情感的波濤。當(dāng)總理的靈車經(jīng)過時(shí)，人們想到的是什么呢？通過范讀、表情朗讀第二段中的最后三句話，學(xué)生自然體會(huì)出人們這時(shí)的心情：同是這十里長(zhǎng)街，同是總理和群眾，昔日的總理檢閱群眾，迎送外賓，其矯健身軀，慈祥面龐，油然浮現(xiàn)于群眾眼前，這是多么幸福和歡樂的情景！然而今天，看著總理靜靜地躺在靈車?yán)镌饺ピ竭h(yuǎn)，而且不再回來，人們?cè)跄懿槐从^！通過多種形式的朗讀，那些字里行間深蘊(yùn)的情感將溢于言表，使學(xué)生受至到強(qiáng)烈的情感熏陶，進(jìn)而從悲痛中獲得力量，立志做一個(gè)像周總理那樣的人。

上好閱讀課點(diǎn)滴體會(huì)

<<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>明確指出:閱讀是搜集處理信息,認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑.這句話深刻地闡明了閱讀在學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展中的重要地位.閱讀能力的高低對(duì)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí),發(fā)展智力都有著重要意義.沒有良好的閱讀能力,就難于積累豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),也將使智力發(fā)展受到許多局限.如何上好小學(xué)閱讀指導(dǎo)課,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn):

一、閱讀教學(xué)中變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案，課堂教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的修改被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x主體需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀喚回直覺經(jīng)驗(yàn),來重構(gòu)文本的具體化形態(tài).在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀,把閱讀的主動(dòng)權(quán) 還給學(xué)生.首先是要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,讓他們潛心讀書,促使他們主動(dòng)地讀,專心地讀,興致勃勃地讀,讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟.印度有一個(gè)著名的寓言故事,說的是父子倆買了一頭驢牽著回家.一個(gè)跛子說:”有了毛驢不騎,要毛驢干什么?”于是老人叫兒子騎上去,自己跟著走.一個(gè)老頭看見了,便說:”年少的騎著毛驢,讓年老的跟著走,不象話!”老人就叫兒子下來,自己騎了上去.一個(gè)抱著孩子的婦女看見了,便說:”做父親的騎著毛驢,倒叫兒子跟著走,心里怎么過得去!”老人就把兒子拉上了驢背,一同騎著走.一個(gè)老奶奶看見了,便說:”小小的一頭毛驢,哪兒經(jīng)得住兩個(gè)人壓呢!”父子倆只好抬著毛驢走.為什么在騎驢這件事上，跛子、老人、婦女、老奶奶各自的看法會(huì)各不相同呢？這是因?yàn)樗麄兏髯缘那闆r、經(jīng)歷和處境不同，因而他們對(duì)騎驢這件事的認(rèn)識(shí)與態(tài)度自然會(huì)不同。同樣的道理，作為閱讀主體的學(xué)生,由于他們頭腦中貯存的認(rèn)知模塊各不相同,即使閱讀同一篇課文，也自然會(huì)產(chǎn)生不同的見解，這些不同的見解，正是他們主體精神的具體體現(xiàn)。

課的教案時(shí)，課前可以先制作一個(gè)烏鴉的模型，準(zhǔn)備一個(gè)瓶子和水，另外可以準(zhǔn)備一些石子，這些教具準(zhǔn)備是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時(shí)可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？讓學(xué)生在課文中找答案并把它朗讀出來。下堂課可以讓學(xué)生分成小組，講烏鴉喝水的故事或者類似的故事，讓學(xué)生想想自己在生活中曾經(jīng)遇到過的難題，自己是怎樣解決的？充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量

閱讀速度和閱讀質(zhì)量是影響閱讀能力的兩個(gè)重要因素.閱讀的速度慢,就無法在單位時(shí)間內(nèi)廣泛地閱讀;閱讀質(zhì)量不高,就失去閱讀的意義.提高閱讀速度首先眼睛要看得快,擴(kuò)大視覺范圍,學(xué)會(huì)”速讀”,也就是由原來一字一詞地看,變?yōu)橐痪湟欢蔚乜?其次是腦子想得快,腦子要跟著眼睛的看進(jìn)行思考,弄清楚眼睛看到的文字說的是什么.理解了閱讀材料的意義,就能注意到其中的指向,從而會(huì)迅速地抓住文章的中心.在指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀質(zhì)量方面,關(guān)鍵是提高學(xué)生的理解能力.在學(xué)生閱讀時(shí),教師應(yīng)提醒他們注意理解各個(gè)句子,段落和文章的意義.閱讀過后,教師應(yīng)及時(shí)詢問文章中的細(xì)節(jié)和與其相關(guān)的問題.只要經(jīng)過長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練,就能夠培養(yǎng)良好的理解力,從而使學(xué)生的閱讀質(zhì)量不斷提高.小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí),使我們的語文教學(xué)步入一個(gè)生機(jī)勃勃的新境界.-

第三篇：如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧

如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧

古城中心小學(xué)

于艷麗

進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)要教給學(xué)生一定的朗讀方法技巧。下面我就針對(duì)重音、停頓、語調(diào)等幾方面說說我的看法。

一.重音。重音是朗讀時(shí)對(duì)句子中某些詞語從聲音上加以突出的現(xiàn)象。重音的表達(dá)是豐富多彩的，但我們常用的方法有以下幾種：

（一）一字一頓法。就是在要強(qiáng)調(diào)的字詞前后作短暫停頓，使所發(fā)出的聲音迸出，鏗鏘有力。通常用來表現(xiàn)堅(jiān)定的態(tài)度、強(qiáng)烈的情感。

（二）、拖長(zhǎng)音節(jié)法即把要強(qiáng)調(diào)的字詞的讀音拉長(zhǎng)，調(diào)值讀得夸張些，借增加音節(jié)的長(zhǎng)度來起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。常用來表達(dá)較深沉的感情或耐人尋味的語意。比如：峰頂那么高，在云彩上面哩！（《爬天都峰》）“那么”二字之間采用拉長(zhǎng)音節(jié)的方法，念到“么”時(shí)，又好似后面的氣不足，有助于表達(dá)作者當(dāng)時(shí)看到天都峰高和陡的程度，以及要爬上天都峰的困難，若只是一般地加大音量重讀就不能表達(dá)出天都峰的高和陡，以及作者擔(dān)心爬不上天都峰頂了。

（三）、重音讀輕法。也就是控制音量，使氣大于聲，把要突出的詞語輕柔而緩慢地讀出。常用來表達(dá)懷念、悲傷、慈愛、纏綿等情感。比如：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。（《賣火柴的小女孩》）凍死了”前作短暫停頓，再輕輕讀出，飽含對(duì)小女孩之死的同情和痛惜，可以表現(xiàn)出作者沉重的心情。二.停頓。

（一）關(guān)鍵詞停頓。指導(dǎo)學(xué)生讀出邏輯重音，重音要通過增加聲音的力度及強(qiáng)度體現(xiàn)出來。

（二）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓。在讓學(xué)生讀句的同時(shí)，還要教學(xué)生會(huì)讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同的作用，讀出合理的停頓，“句子”要讀得平緩，“問號(hào)”要讀出升調(diào)，“感嘆號(hào)”要讀出加重的語氣，如“下雪啦！下雪拉！”第二個(gè)“下”字讀得稍重，強(qiáng)調(diào)下雪時(shí)高興的心情，讀出喜悅的語調(diào)。

抓住句子結(jié)構(gòu)停頓。要把文章讀得正確、流利，還必須注重分析句子結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)句子從課文中找出來，自己試讀，接著互相讀，指名讀，然后大家評(píng)析，從而使學(xué)生在一次次朗讀中明白這句話寫了什么或誰怎么樣了等等，再根據(jù)句子前后表示的意思來停頓，可用“/”畫出停頓并正確朗讀，如“森林里的動(dòng)物/都很感激/小熊一家”。這一句就可以根據(jù)所畫的停頓來朗讀，（三）、語氣。要讓學(xué)生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問等句式朗讀時(shí)所表達(dá)的各種語氣和感情，并教會(huì)他們?cè)鯓釉诰唧w的語言環(huán)境中通過朗讀表現(xiàn)這些語氣。

（四）、把握語速與語調(diào)。語速，就是朗讀時(shí)聲音語流快慢的變化。語調(diào)則是貫穿在整個(gè)詞句中聲音高低、升降、曲直的變化、是表達(dá)語句感情、烘托環(huán)境氣氛的一種重要朗讀技巧。語調(diào)主要有以下幾種

(一)平調(diào)句子語勢(shì)平直舒緩，沒有顯著的高低升降變化。陳述、說明的句子常用平直調(diào)，表示莊重、悲痛、冷淡等感情。

(二)升調(diào)句子語勢(shì)先低后高，句末音節(jié)或結(jié)構(gòu)稍稍上揚(yáng)。疑問句、感嘆句常用上升調(diào)，表示疑問、反詰、號(hào)召、驚訝等感情。

(三)降調(diào)句子語勢(shì)先高后低，句末音節(jié)或結(jié)構(gòu)讀得低弱而短促。表示堅(jiān)決、肯定、贊揚(yáng)、祝愿、感嘆、懇求等感情。

(四)曲調(diào)全句語調(diào)的高低有曲折變化。一般表現(xiàn)為：有的句子，開頭和結(jié)尾的語調(diào)都比較低，中間聲音比較高；有的句子，則呈現(xiàn)出“低、高、低、高”式的變化。表示驚訝、懷疑、諷刺、反語、雙關(guān)等復(fù)雜的感情。

語速的快慢、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫直接影響著感情的表達(dá)，學(xué)生能用合適的語速語調(diào)朗讀課文，意味著他們對(duì)課文的理解有了一定的深度。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)情況的句子，常讀得快些、急促些;表現(xiàn)高興、興奮、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高;描寫優(yōu)美景色的句子，要讀得語氣舒緩，柔和，美一點(diǎn);表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。實(shí)際朗讀時(shí)具體怎么讀應(yīng)結(jié)合課文來體會(huì)。

第四篇：指導(dǎo)學(xué)生朗讀要注意層次性

指導(dǎo)小學(xué)生朗讀要注意層次性

鐘祥市磷礦鎮(zhèn)陳安小學(xué)夏德剛

關(guān)鍵詞：朗讀層次讀通讀懂讀好多讀

今日，筆者聽一位年輕教師的課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，先是齊讀，然后點(diǎn)名讀，又是齊讀，連續(xù)三五遍。幾遍比較，只是讀多之后，較之原來通順。后來引導(dǎo)學(xué)生給詩文劃分節(jié)奏，又是三五遍的朗讀。此時(shí)半節(jié)課已經(jīng)過去了，教師又是講解詩文意思，又是分析感情。一堂課下來，教師口干舌燥，一首詩還沒上完。我們打造“高效課堂”，就是要提高課堂效率。如何提高呢？首先教師要對(duì)自己安排的教學(xué)環(huán)節(jié)了如指掌。以上教師一堂課沒有上完一首詩，原因就在于他不知道：我們每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該達(dá)成哪一個(gè)目標(biāo)，到哪一個(gè)程度合適？如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？筆者認(rèn)為：指導(dǎo)朗讀要注意層次性，教師要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)心中有數(shù)。一般的講讀課文主要包括以下四個(gè)層次：

一、讀通課文，夯實(shí)基礎(chǔ)。

讀準(zhǔn)字詞、讀通課文是學(xué)生感悟課文的前提。在激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍的前提下，應(yīng)充分保證時(shí)間，讓學(xué)生在自讀中解決文字的障礙，在讀中感悟詞句的連貫性。學(xué)生不但要讀準(zhǔn)生字詞，還要能合理地進(jìn)行詞語組合，形成語流，要克服一字一頓、一詞一頓的現(xiàn)象。具體要做到以下幾個(gè)方面：①正確認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音，初步理解字義，感知字形；②讀順句子，讀通課文，不添字、不漏字、不回讀、不錯(cuò)讀、不讀破句；③大致理解課文的結(jié)構(gòu)和課文的基本內(nèi)容。

二、讀懂課文，突出個(gè)性。

語感訓(xùn)練的意義在于“教是為了不教”，在于學(xué)生對(duì)語文的實(shí)踐感悟和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的形成。學(xué)生可通過語文的實(shí)踐訓(xùn)練獲得經(jīng)驗(yàn)意義上的啟迪，從而創(chuàng)造性地獲得適合自己個(gè)性和學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在閱讀中首先要不斷地形成自己的閱讀感受，才能不斷地加強(qiáng)語感。學(xué)生具有獨(dú)立人格，是感悟的主體，教師在課堂中一定要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去產(chǎn)生他們自己的閱讀感受。要求學(xué)生在讀中做到邊讀邊想，提出問題；邊讀邊體會(huì)，感知課文；邊讀邊品，品味課文，讀出自己的感受。

有兩位教師教《一去二三里》，其中有一位教師先看圖，再學(xué)習(xí)古詩。筆者認(rèn)為書上的插圖只是畫家個(gè)人讀了這首詩后浮現(xiàn)在他眼前的畫面，只是他個(gè)人的體會(huì)。先看圖就是把別人的閱讀感受強(qiáng)加給了學(xué)生，學(xué)生充其量只不過是直觀地感受了一幅美麗的畫，根本沒有從詩中去感受那令詩人有感而發(fā)的美麗風(fēng)光。第二位教師則先讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，讀通古詩；再聽古詩，并在聽的過程中想一想：你好像看見了什么。然后，把自己腦中的圖畫與教師出示的圖畫作一比較，看有什么不一樣。讓學(xué)生把古詩的畫面浮現(xiàn)在腦中，在讀中感知課文。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的同時(shí)給了學(xué)生一個(gè)閱讀要有自己獨(dú)特感受的意識(shí)，培養(yǎng)了他們良好的閱讀習(xí)慣。在讀中還應(yīng)注意語義的疏通，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分配注意力的能力，讓學(xué)生在讀中合理調(diào)動(dòng)多感官的參與，邊讀、邊聽、邊想，做到目視、口誦、耳聞、心動(dòng)。一邊讀一邊調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，聯(lián)系上下文，對(duì)課文進(jìn)行意義的疏通和整合。教師引導(dǎo)學(xué)生敏銳地覺察課文的主要話題，發(fā)現(xiàn)中心句、中心段，從而讓學(xué)生從整體上感悟課文的主要內(nèi)容。

三、讀好課文，整體把握。

讀是一種手段，也是目的，以感促讀，讀中感悟。聲情并茂的朗讀訓(xùn)練是學(xué)生增強(qiáng)語感的有效手段，因此要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)。

１．加強(qiáng)示范?，F(xiàn)代教育手段、同學(xué)的示范、教師的范讀，都能激起學(xué)生讀的興趣，讓他們?cè)诼牶湍７轮蝎@得語感的熏陶，協(xié)調(diào)把握重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣等技法，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的感受力。２．讀好課文，以讀代講。語感具有直覺性，它是對(duì)語言的本能反映。因而必須把語言文字放在具體的語境中去完整地感受其表達(dá)的深厚意蘊(yùn)，而不能一個(gè)字一個(gè)詞地解釋，把文章弄得支離破碎。教師在課堂教學(xué)中大部分“講”“問”往往流于形式，過于繁瑣，有時(shí)會(huì)破壞課文的整體性。所以，應(yīng)讓位于學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中感受語言。如著名特級(jí)教師支玉恒在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)給學(xué)生安排了三遍讀：第一遍讀，整體感知，了解大意；第二遍讀，理解內(nèi)容；第三遍讀，讓學(xué)生吟誦揣摩，根據(jù)自己在朗讀中輕重緩急、虛實(shí)濃淡的體會(huì)來緊摳語言文字。支老師要求學(xué)生把這場(chǎng)雪“讀得很大很大”，把山村冬夜“讀得很靜很靜”，把雪景“讀得很美很美”。

四、廣泛閱讀，加強(qiáng)積累。

葉圣陶先生曾說過：“書要苦讀，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意味，不讀不能領(lǐng)略言語美?！边@其中的“得其要旨”、“知其意味”、“領(lǐng)略言語美”就是語感訓(xùn)練的體現(xiàn)?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”也指出：語言內(nèi)化要多讀書，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。大凡愛讀書的人，語感強(qiáng)，表現(xiàn)為想象力豐富，語言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)文字的把握準(zhǔn)確。積累語言是形成語言敏銳感受力的重要前提，而積累語言的最好方法是多讀、多背。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的讀物，可以開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大其知識(shí)面，使學(xué)生在反復(fù)、大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強(qiáng)語感。低年級(jí)學(xué)生喜歡形象、活潑的內(nèi)容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物；中年級(jí)學(xué)生喜歡情節(jié)生動(dòng)的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說；高年級(jí)學(xué)生可推薦名篇佳作、歷史名著等。在教學(xué)中要做到以一篇帶多篇，用一段帶全書。如學(xué)習(xí)了《景陽岡》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《水滸》的有關(guān)故事；學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，就介紹給學(xué)生讀《安徒生童話選》。要選書中的精彩片段講給學(xué)生聽，設(shè)懸念吸引學(xué)生去讀。

第五篇：淺談如何指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

淺談如何指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

在語文教學(xué)中，感情朗讀相當(dāng)重要，它有助于學(xué)生體會(huì)作者的思想感情,感受語言之精妙，領(lǐng)悟語境之美妙，從而陶冶美的情操。更重要的還在于它是落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。一 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感

課文字里行間蘊(yùn)涵著作者的情感，也是學(xué)生情感的“發(fā)源地”。學(xué)生通過想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感。因此，指導(dǎo)有感情地朗讀要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境, 引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，調(diào)動(dòng)起他們的想象、聯(lián)想，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)感受來理解體會(huì)課文的內(nèi)容，可以用教師的語言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境?? 學(xué)生進(jìn)入情境，甚至進(jìn)入角色，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”而讀出情感。如在朗讀《靜夜思》這首古詩時(shí)，學(xué)生們?cè)谟變簳r(shí)期家長(zhǎng)就教會(huì)他們背誦了。但詩意是什么？學(xué)生一知半解。我就引導(dǎo)學(xué)生先讀課文（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩人李白被流放到外地，時(shí)值中秋佳節(jié)之際，天上月圓，人間團(tuán)聚，而詩人孤身一人在外地。他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉(xiāng)和親人，這是一種思鄉(xiāng)情。經(jīng)過詩文對(duì)照，學(xué)生們加深了對(duì)古詩的理解, 朗讀面部表情就比較嚴(yán)肅了。并通過語氣的變換，朗讀時(shí)氣氛的渲染，使學(xué)生理解作者一個(gè)人在外孤獨(dú)冷清的場(chǎng)面。讀完古詩，有幾個(gè)學(xué)生說自己有一種想哭的感覺。這樣較難理解的古詩意境，經(jīng)過老師對(duì)當(dāng)時(shí)情境的渲染，在學(xué)生心中激起感情的波瀾。有了這樣的感覺，教師再進(jìn)一步指導(dǎo)，就能通過學(xué)生的朗讀把課文的意境展現(xiàn)出來。二 聯(lián)系生活實(shí)際，讀出真情實(shí)感

朗讀前，首先要激發(fā)學(xué)生的情感，感染他們的情緒，根據(jù)課文的特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去體會(huì)課文中人物的對(duì)話，啟發(fā)他們想象人物的神態(tài)、動(dòng)作并加以換位思考，接著讓他們自讀課文，進(jìn)一步揣摩感情，多讀幾遍“其義自見”，學(xué)生也就能自然而然地讀出句子的語氣來。如講讀《青蛙看?！芬徽n，課文是按青蛙想看海—努力登山—看到海的順序?qū)懙?。全文的朗讀語氣也隨青蛙的心情變化而改變，所以先要著重體會(huì)青蛙的心情。教學(xué)時(shí)，筆者先提出了“如果你特別想看到大海，可是前面有一座高山擋著你的去路，你的心里感覺怎樣”

等類似問題，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的心情來體會(huì)課文內(nèi)容，再要求學(xué)生按自己的理解有感情的朗讀課文。讀后大家一起評(píng)論，語氣對(duì)不對(duì)，教師可這樣鼓勵(lì)“讀得不錯(cuò)，誰能比他讀得更好”。這樣激發(fā)學(xué)生的興趣，給他們以鍛煉的機(jī)會(huì)。最后，在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出《青蛙看海》一課是急切→高興→失望→希望→又高興又輕松的語氣特點(diǎn)，學(xué)生自然而然的就能夠繪聲繪色的朗讀課文了。

三 教師智慧評(píng)價(jià)，促進(jìn)感情朗讀

在課堂教學(xué)中，朗讀評(píng)價(jià)至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平進(jìn)一步提高。課堂教學(xué)中，不乏如翹大拇指、夸“你真棒”、“大家拍手表揚(yáng)他（她）”，還有夾雜英文的表揚(yáng)方式等等外在的評(píng)價(jià)方式，而深入文本、結(jié)合對(duì)文本感悟進(jìn)行的切實(shí)評(píng)價(jià)不多，兩者沒有做到有機(jī)的結(jié)合。評(píng)價(jià)一定要注重內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生把《月亮灣》一課中寫河岸上桃花多而美的句子讀得有滋有味時(shí)，教師真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)：“聽了你的朗讀，老師真的看見了朝霞般的桃花!”即便是要指出學(xué)生朗讀的不足之處也要巧用評(píng)價(jià)用語。如在上《月亮灣》一課時(shí)，很多孩子喜歡寫河里的小魚和倒影的句子，孩子讀不好時(shí)，你可以先夸獎(jiǎng)他的優(yōu)點(diǎn)，再說：“就是有點(diǎn)可惜，小魚好像有點(diǎn)不開心了，誰能讓小魚開心呢？”學(xué)生自然會(huì)扣住“一群群”和“游來游去”。結(jié)合語境對(duì)學(xué)生的朗讀作出反饋，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。朗讀評(píng)價(jià)采用多種方式和手段，也可引導(dǎo)學(xué)生角色移位。根據(jù)學(xué)情，使學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對(duì)象去參與朗讀。如教學(xué)《小動(dòng)物過冬》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到青蛙說的“我不到南方去，就在這里過冬。我準(zhǔn)備吃得飽飽的，過兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺。等到來年春天，再出來找蟲子吃?！?話時(shí)，教師邊點(diǎn)評(píng)邊引導(dǎo)：“你這只可愛的小青蛙過冬，不用飛很遠(yuǎn)的路，只要鉆進(jìn)泥土睡覺，你有什么感覺呀？”這位朗讀的同學(xué)馬上意識(shí)到自己就是青蛙的了：“我覺得很得意，很滿足?！薄澳悄馨涯愕牡靡鉂M足給大家表演一下嗎？”學(xué)生自然會(huì)抓住“飽飽的”“好好睡上一大覺”來讀，同時(shí)加以動(dòng)作表示“飽飽的”，角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！薄坝懈星槔首x”是一種個(gè)性化形為，由

于學(xué)生的知識(shí)水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素的千差萬別，因此，有感情朗讀的處理形式也就各具特色，如果我們潛心探索，因文因人而異，把“有感情地朗讀”真正落實(shí)到每一課的教學(xué)之中時(shí)，學(xué)生們就可以讀出情趣、讀出思想、讀出境界了!

淺談培養(yǎng)學(xué)生的作文能力

湖南省望城縣雷鋒學(xué)校 匡青海

內(nèi)容摘要：作文教學(xué)的根本意義就在于培養(yǎng)人才必不可少的基本素質(zhì)。作為一位語文教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力、提高學(xué)生的素質(zhì)是十分必要的。關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 學(xué)生 作文 能力

作文教學(xué)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格人才的重要教學(xué)手段之一。當(dāng)前推行素質(zhì)教育，作文教學(xué)的根本意義就在于培養(yǎng)人才必不可少的基本素質(zhì)。作為一位語文教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力、提高學(xué)生的素質(zhì)是十分必要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生作文的能力呢？

首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文興趣、態(tài)度和習(xí)慣。作文能力屬于智能因素，要有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量，不定期必須重視非智能因素的影響?？鬃釉缇驼f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加投入和堅(jiān)持。因而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣是十分迫切的。可以通過下列途徑來培養(yǎng)：提高對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)。興趣的產(chǎn)生基于需要，寫作的需要在社會(huì)生活中幾乎無處不在。在現(xiàn)代社會(huì)中，寫作水平的高低已影響到一個(gè)人事業(yè)的成就和生活的幸福。深刻認(rèn)識(shí)到寫作是文明人類不可缺少的需要，能培養(yǎng)和加深對(duì)寫作的感情。同時(shí)，給予肯定和鼓勵(lì)。成功可以與興趣形成良性循環(huán)：成功激增興趣，興趣導(dǎo)致成功；越是成功越有興趣，越有興趣越會(huì)成功。贊揚(yáng)學(xué)生的好作文和寫作中的進(jìn)步，對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣特別能起作用。所以我在批改作文中發(fā)現(xiàn)好作文和有進(jìn)步的，都給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。也可以用榜樣來誘導(dǎo)學(xué)生。唐宋古文八大家中的“三蘇”，在家庭培養(yǎng)寫作興趣和寫作才能方面的成功是眾所周知的。除此之外還可以通過課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。我所擔(dān)任的

兩個(gè)班，聽到“作文”兩字就頭痛，叫他們寫作文更不用說了。作文有“怕”字這攔路虎，怎樣寫也沒多大變化。針對(duì)這情況，進(jìn)行一些有趣的語文活動(dòng)，如：知識(shí)競(jìng)賽、背誦比賽等等。在本學(xué)期學(xué)習(xí)第一單元時(shí)，有兩課是要求背誦的，于是就開展朗誦比賽。在準(zhǔn)備過程中可以聽到朗朗的讀書聲，他們比以前認(rèn)真多了，都想在比賽中大顯身手。在比賽中有些同學(xué)朗讀很有感情，態(tài)度大方自然；有的膽子很小，一到講臺(tái)就鉆到講臺(tái)下躲起來，引得同學(xué)哄堂大笑。比賽后，就布置了這周的周記：記一次有趣的語文活動(dòng)。過兩天我收來看，大部分寫的比以前進(jìn)步了，能把這次活動(dòng)的經(jīng)過寫清楚，且體現(xiàn)“有趣”，有位同學(xué)在結(jié)尾處這樣寫：“這是我第一次站在講臺(tái)上面對(duì)60位同學(xué)朗讀，雖然我朗讀得不好，但我知道要是自己下苦功常練，我肯定能朗誦得不錯(cuò)。這次朗誦比賽真有意義，使我看到了別人的優(yōu)點(diǎn)，更看到了自己的缺點(diǎn)?！被顒?dòng)后寫的作文內(nèi)容充實(shí)多了。有趣的活動(dòng)可以培養(yǎng)對(duì)語文的興趣，作文的興趣會(huì)被激發(fā)的，有了興趣，學(xué)寫作文的動(dòng)機(jī)就油然而生。同時(shí)要糾正學(xué)生把作文看作任務(wù)或者是負(fù)擔(dān)的態(tài)度。有了興趣，有了正確的態(tài)度，就要培養(yǎng)學(xué)生常作文的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生平常有什么觸動(dòng)心靈的，用文字表達(dá)出來就是一篇文章了，因而我要求學(xué)生每周寫周記。

其次，教學(xué)生細(xì)心觀察生活。無論文章或文學(xué)作品都來自生活，觀察是寫作的一種基本功。通過觀察可以增進(jìn)對(duì)客觀事物的了解和體驗(yàn)，可以獲得寫作的材料和形象。觀察在文章寫作中，尤其是在記敘文寫作和文學(xué)創(chuàng)作中有著特殊的地位。魯迅說過：“此后如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察”；葉圣陶認(rèn)為觀察是“基本要項(xiàng)”；老舍主張“養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣”。在作文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生觀察生活，且要善于觀察生活，會(huì)捕捉生活中的閃光點(diǎn)。如：在班中有些同學(xué)成績(jī)差，讀了兩三個(gè)星期又想讀了，有的成績(jī)好的，也想出去打工賺錢，且說：“讀書無用?！庇谑俏揖鸵龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)這些同學(xué)說法寫一則短評(píng)。從這里向?qū)W生講明，雖然是很平常隨口而出的話，都可以捕捉來議論分析，糾正其錯(cuò)誤。留心觀察生活，無論大事、小事都把它積累起來，寫作時(shí)就不會(huì)覺得胸中無物可寫了。因而，觀察是學(xué)習(xí)寫作、準(zhǔn)備寫作、提高寫作水平的一條又扎實(shí)又寬闊的途徑。

再次，在閱讀教學(xué)的過程中要結(jié)合作文來教學(xué)。閱讀和寫作的關(guān)系非常密切，閱讀對(duì)寫作的積極作用是巨大的多方面的。從寫作心理看，閱讀能提供興趣和意識(shí)；從寫作內(nèi)容看，閱讀能提供觀點(diǎn)和材料；從寫作技能看，閱讀能提供語言和

技巧；從學(xué)習(xí)寫作的途徑看，閱讀是寫作的“老師”。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”如王充寫《論衡》，閱讀了《漢書》“藝文志”列舉的1300卷書。即說明了閱讀對(duì)于寫作的巨大作用。我針對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)生現(xiàn)狀，尤其引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文的閱讀。這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)議論文，對(duì)于新接觸的文體學(xué)生總是摸不著頭緒。如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀馬南屯的《從三到萬》時(shí)，教會(huì)學(xué)生抓住這篇議論文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)從一個(gè)故事引京廣線點(diǎn)的寫法。我講這內(nèi)容時(shí)，我就先講了富翁的兒子剛學(xué)會(huì)一、二、三，就以為看書什么都學(xué)會(huì)了，飄飄然了，就辭退了教師，有一次他父親叫他寫請(qǐng)?zhí)?，有個(gè)朋友姓萬，他寫一個(gè)早上，一個(gè)“萬”字也沒寫好，只寫了五百畫。于是我問學(xué)生：“從這個(gè)故事里你們認(rèn)為富翁的兒子怎樣呢？”學(xué)生答：“驕傲自滿?！庇謫枺骸皳Q一種說法又是怎樣呢？”學(xué)生答：“不夠謙虛”。再問：“那么你們認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)怎樣才能學(xué)到本領(lǐng)呢？”有些答：“謙虛謹(jǐn)慎。”有些說：“不要忽視老師的作用?！庇谑俏野堰@兩種答案綜合歸納，就是講故事后引出的論點(diǎn)了。我說：“你們?cè)趯懽h論文時(shí)就可以學(xué)習(xí)本文的寫法——從故事引出論點(diǎn)。先說一個(gè)故事，再結(jié)合你所寫的故事表明你的看法，即論點(diǎn)?！闭n后，寫這單元的作文時(shí)，有部分學(xué)生已學(xué)會(huì)從故事引出論點(diǎn)和寫法。如：有位同學(xué)在文章的開頭就敘述了父子扛驢的故事，然后提出：“一個(gè)人做事要有主見，否則，就任憑別人左擺右擺，什么事也沒有干成?！笨梢?，在閱讀教學(xué)中結(jié)合作文教學(xué)有助于提高學(xué)生的作文能力。

此外，提高學(xué)生的寫作能力還要注重作文的批改、評(píng)講等必要的環(huán)節(jié)。在批改、評(píng)講時(shí)要指出他們作文的精彩之處與不足之處。如學(xué)生在寫材料作文時(shí)，好的表現(xiàn)在：能結(jié)合材料提出論點(diǎn)，并圍繞著的提出的論點(diǎn)擺事實(shí)，講道理，并聯(lián)系實(shí)際深化論點(diǎn)來結(jié)束全文。不足的地方恰恰與之相反。通過批改、對(duì)比評(píng)講能收到一定的效果。

總之，當(dāng)前推行的素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心內(nèi)容的。寫作能力的素質(zhì)就包含了思想素質(zhì)、語文素質(zhì)、創(chuàng)造能力的素質(zhì)等。所以，作為一位語文教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施、途徑，來培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

結(jié)合實(shí)際貼近生活——指導(dǎo)小學(xué)生作文三法

小學(xué)生常把作文當(dāng)作負(fù)擔(dān)，每逢看到題目，便愁眉苦臉，遲遲不能下筆。我認(rèn)為，造成學(xué)生作文難的主要原因是命題脫離了學(xué)生生活的實(shí)際，以致學(xué)生提起筆來感到無從下筆。鑒于這種情況，我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，擬定文章題目后，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，收集作文素材，學(xué)生感到有事可寫，有話可說。

一、回憶生活，打開記憶倉(cāng)庫每次作文，我都事先把題目公布出來，如《起床之后》、《上學(xué)路上》、《第一次洗衣》、《拔河比賽》、《掃樹葉》等。這樣做，可使學(xué)生有時(shí)間回憶生活中的往事，尋找感受最深、記得最牢的人和事。這樣一來，學(xué)生記憶的倉(cāng)庫打開了，素材豐富了，靈感也有了。有一位學(xué)生在《掃樹葉》一文中這樣寫道：

秋天來了，樹上的葉子變黃了。風(fēng)一吹，樹葉一片片、一陣陣飄落下來。有的隨風(fēng)直打旋，像飛舞著的蝴蝶一樣好看。校園里落葉積滿了地，有的像扇子，有的像喇叭，還有的像粽子。

我和小蘭揮動(dòng)掃帚，使勁地掃，樹葉很快堆成一座小山。不一會(huì)，我身上便汗津津的，胳膊也酸溜溜的，不聽使喚了。我把身子靠在樹上埋怨說：“媽媽平時(shí)只知道讓俺讀書、寫字，就是不讓俺參加勞動(dòng)?！币贿呎f一邊彎下腰去揀了幾片最大的樹葉，當(dāng)作扇子搖著。小蘭看見了，打趣地說：“華姐姐，要是給那樹葉加個(gè)長(zhǎng)把兒，你不就是鐵扇公主了嗎？”我白了她一眼，趕忙回?fù)羲骸拔乙氰F扇公主，那你不就是隨從的小妖精了嗎！”

這篇習(xí)作，寫得形象生動(dòng)，親切感人，逼真地反映了學(xué)生的生活實(shí)際和心理特征。

二、留心生活，積累生活素材生活中，有許多能令人動(dòng)情的場(chǎng)面，卻往往稍縱即逝。學(xué)生一般不留心這動(dòng)情的瞬間，以致失去了感知生活的最佳時(shí)機(jī)。留心生活，及時(shí)收集作文素材是學(xué)生必須具備的能力。留心與不留心的差別很大，比如，教學(xué)樓，學(xué)生一天總要上下幾次，比較熟悉吧，可要問從一樓到三樓樓梯共有幾級(jí)臺(tái)階，卻很少有人說得準(zhǔn)確，而口袋里的錢，雖不能時(shí)時(shí)數(shù)著，大都知道有多少。這不是很好的說明嗎？

為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，一次，我要求他們留心觀察山羊和綿羊的外形。觀察后，一位學(xué)生在《山羊和綿羊》一文中用對(duì)比的方法寫道：山羊的角比較直，角尖向后豎著，綿羊的角比較彎，多向下盤在脖子兩側(cè)。公山羊有胡須，公綿羊沒有胡須。山羊的尾巴又短又直，愛搖動(dòng)，綿羊的尾巴又肥又長(zhǎng)，老是耷拉著。山羊的毛又短又直又松散，綿羊的毛又長(zhǎng)又密又卷曲。這篇作文，寫得具體、詳細(xì)。我把這位學(xué)生請(qǐng)到辦公室，一邊批改作文，一邊問他：“你寫公山羊有胡須，母山羊有胡須沒有？”“有！”他毫不遲疑地回答。我又問他：“你知道綿羊的尾巴老是耷拉著是因?yàn)槭裁磫幔俊彼肓艘粫?huì)說：“可能是因?yàn)樘罅?，搖不動(dòng)?！蔽艺J(rèn)為這位學(xué)生在觀察時(shí)是留心了，動(dòng)腦筋了，要不準(zhǔn)會(huì)在我這突然襲擊下吃敗仗。

留心生活，不僅能發(fā)現(xiàn)事物的表象特征，也能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特點(diǎn)，以至引發(fā)文思，從而達(dá)到胸有所積不吐不快、下筆左右逢源的狀態(tài)。

三、基于生活，展開豐富想象寫作是一種艱辛的勞動(dòng)，要通過對(duì)生活的觀察、分析、剪裁、謀篇，才能寫出有內(nèi)容、有感情的文章。要做到這一點(diǎn)，作者要從原材料中找到有價(jià)值的東西，進(jìn)行科學(xué)的、符合規(guī)律的想象。當(dāng)然，想象必須以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，必須建立在現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)上。作者對(duì)現(xiàn)實(shí)題材把握得越多，想象的翅膀就越能夠展開。如《燈光下的校園》這個(gè)題目，一位學(xué)生通過想象，寫得就頗具特色：“校園里一片寂靜，天空沒有月亮，只有幾顆星星眨巴著眼睛，像是偷看著這校園中的情景。落葉時(shí)節(jié)，微風(fēng)載著涼意，有意無意地吹了進(jìn)來。燈光下的老師辦公室，像茫茫大海上的一座光芒四射的燈塔，照亮了人類的良知和文明，指引著我們前進(jìn)的方向?！蔽闹袑⒔處煹霓k公室比作燈塔，貼切、得體，虛實(shí)結(jié)合，給人以清新雋永之感。這種建立在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上的想象，既入情入理，又生動(dòng)形象，具有耐人尋味的力量。

體驗(yàn)生活：作文材料情趣化

現(xiàn)在一些學(xué)生怕作文，一到作文課，老師布置完作文題目，下面就唧唧喳喳好一陣。他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，不得不敷衍成篇，草草了事。語言枯燥，內(nèi)容單薄，味同嚼蠟。就這樣左一次地寫，又一次地寫，一個(gè)學(xué)期下來，把他們的作文都拿來比較比較，基本上還是原地踏步，收效甚微。老師批改的心血以及學(xué)生寶貴的時(shí)間，就這樣付之東流。究其原因，這些學(xué)生對(duì)作文沒有興趣，怕作文。“學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)”。正如一本好書會(huì)使人愛不釋手，如癡如醉，百讀不厭。例如新版教材都在選文、內(nèi)容、配圖、裝幀上良苦用心，以喚起學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生直接興趣。生活中有許多美好的事物、情境，美好的人物、心靈，它們會(huì)自然而然地喚起學(xué)生對(duì)美的期待和向往。激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，首先應(yīng)該從作文材料入手，引導(dǎo)學(xué)生能從生活中體驗(yàn)到寫作的樂 趣，從寫作中體驗(yàn)到生活的情趣。

1．生活尋趣。生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真實(shí)是文章的生命。引導(dǎo)學(xué)生在作文表達(dá)自己生活的真實(shí)感受、真情體驗(yàn)、真正樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫出原汁原味的社會(huì)生活、人物現(xiàn)象，是作文教學(xué)的坦途大道。在教學(xué)中，我總是鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我口，我口言我心”。比如春天來了，我組織學(xué)生到校園，到郊外去“找春天”?？匆豢创禾煊心男┚跋?。想一想哪些是書上沒有講到的，你還發(fā)現(xiàn)了哪些問題，都—一記在你帶的小本子上。然后回到教室，讓同學(xué)們說一說春天有哪些特點(diǎn)：有的說，春天果樹開花了，有紅的、粉的、白的；有的說，花叢中有許多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的說，小燕子跟著媽媽從很遠(yuǎn)的南方飛回來了；還有的說，農(nóng)民阿姨和叔叔在田里辛勤地勞動(dòng)呢！再議一議提出的問題。讀一讀課前搜集到的有關(guān)春天的詩歌、散文、故事、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容，畫一畫或者寫一寫你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以將自己采集到的動(dòng)物、植物做成標(biāo)本；可以用你采集的各種形狀的樹葉或小草拼成不同的圖案，貼在紙上，再用水彩筆進(jìn)行修飾點(diǎn)綴，做一份漂亮的賀卡；還可以以春天為主體，做一張別開生面的手抄報(bào)。把畫好的畫，拼成的圖案，做好的手抄報(bào)，帶到班里貼在墻上，裝扮一下自己的教室。也可在精心制作的賀卡上，填上最衷心的祝福，送給最敬

愛的老師、知心的朋友。通過這樣作文實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)們感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的勞動(dòng)是美的。這樣的指導(dǎo)，小學(xué)生的習(xí)作是寫自己的生活，寫心里的話，寫?yīng)毺氐母惺芎腕w驗(yàn)，寫自己的看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，寫快樂的事，快樂地寫，把寫作文當(dāng)作一件快樂的事情去想、去做??

2．實(shí)踐凝趣。生活是作文的礦藏。情感是作文的源泉。生活是作文的礦藏，取之不盡，用之不竭；情感是作文的源泉，噴涌面出，擇地而流。“經(jīng)歷即文章”讓學(xué)生去開采生活這一礦藏，讓學(xué)生去尋覓情感這一源泉，是激活學(xué)生作文興趣的有效辦法?！叭擞袃杉?，動(dòng)手又動(dòng)腦”；實(shí)踐練習(xí)作，效果快又好。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使我體會(huì)到，積極引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂，是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作信心的好方法。比如我們經(jīng)常開展一些“小鬼當(dāng)家”、“買一次東西砍一次價(jià)”、“讓媽媽（爸爸）感動(dòng)一次”等生活實(shí)踐活動(dòng)，以豐富寫作的素材。又如在教學(xué)中經(jīng)常組織一些習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，如指導(dǎo)小學(xué)生當(dāng)小記者，編輯手抄報(bào)；組織學(xué)生舉行優(yōu)秀作文討論會(huì)，集體評(píng)價(jià)作文；指導(dǎo)學(xué)生給自己的作文畫插圖等等，讓學(xué)生把習(xí)作與生活實(shí)踐結(jié)合起來，既動(dòng)手又動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情，極大地凝聚了學(xué)生的寫作興趣。

在體驗(yàn)生活中積累作文素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)”，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。然而，據(jù)我所知，目前許多學(xué)生怕寫作文，寫的作文內(nèi)容空洞，或隨意編造，或抄襲作文。造成這種現(xiàn)狀，原因是多方面的，但與學(xué)生缺乏習(xí)作方面的體驗(yàn)不無關(guān)系。葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！边@段話告訴我們：寫作的沖動(dòng)來源于學(xué)生心靈的震撼。如何讓學(xué)生樂于表達(dá)與交流，從而提高作文能力呢？我覺得可以在體驗(yàn)生活中積累作文素材。

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流

自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們“生活是作文之本”，豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的材料。那多彩如畫的校園生活，幸福歡樂的家庭生活和廣闊豐富的社會(huì)生活中，有多少閃光的內(nèi)容值得我們?nèi)ッ枥L，去歌頌。然而，由于學(xué)生缺乏體驗(yàn)，對(duì)生活中的一些事往往習(xí)以為常，熟視無睹。這就需要教師對(duì)學(xué)生作一些正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成用心去觀察生活、體驗(yàn)生活的習(xí)慣，從而豐富學(xué)生 的情感體驗(yàn)。

1、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛校園

校園生活是學(xué)生生活中的重要組成部分，是學(xué)生的第二家庭。學(xué)生在校園中感受著老師的關(guān)愛、同學(xué)的友誼，也感受著集體的溫暖。由于校園生活也是教師十分熟悉和了解的，所以十分有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛校園的一草一木、一事一物。教師應(yīng)設(shè)法通過誘導(dǎo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)校生活的快樂。要經(jīng)常組織學(xué)生開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，并想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)他們的各種感覺器官，用眼看一看，用耳聽一聽，用鼻嗅一嗅，動(dòng)口嘗一嘗,動(dòng)手做一做，用心想一想......活動(dòng)中學(xué)生盡情展示自我，切身地體驗(yàn)過程。課內(nèi)，讓學(xué)生積極參與到各科教學(xué)的過程之中：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，制作手工，扮演角色，游戲競(jìng)賽等。

此外，面對(duì)課堂內(nèi)外涌現(xiàn)的大量信息資源，教師應(yīng)用敏感的心靈去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用靈活的機(jī)智去重組，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)他們的內(nèi)心體驗(yàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛家庭

家庭是學(xué)生生活的重要天地。學(xué)生與家庭成員特別親近，在溫馨和諧的家庭生活中充分展示著性格的真實(shí)。在這樣的交際環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生以家庭小主人的身份，關(guān)注家庭，大膽地參與家庭生活活動(dòng)?？刹贾脤W(xué)生開展一些活動(dòng)：今天我當(dāng)家，上菜場(chǎng)買菜，燒飯、燒菜，洗碗；給爸爸媽媽獻(xiàn)上一杯茶；在“三八”給媽媽制作賀卡；在父母不在家時(shí)當(dāng)一回小主人，有禮貌地接待客人；隨父母參加一些有意義的親子活動(dòng)，外出旅游......在家庭生活中，要取得家長(zhǎng)的密切配合，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我服務(wù)能力和生活自理能力，對(duì)學(xué)生參加的家務(wù)勞動(dòng)、生活習(xí)慣、待人接物等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中讓他們體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛、成功的快樂和人情的溫暖。

3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛社會(huì)

社會(huì)生活五彩繽紛，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去接觸社會(huì)，可布置一些社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生廣泛地參與到社會(huì)生活中去。如利用雙休日讓學(xué)生去敬老院給孤寡老人送溫暖；去公園或其他公共場(chǎng)地打掃衛(wèi)生；調(diào)查采訪自己感興趣的人或事；參觀書畫展......有條件的學(xué)生還可當(dāng)商店?duì)I業(yè)員、公交車售票員等。如一位教師給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：找人簽名，每人需簽滿20人以上。為完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生必須與許多人交往，在此過程中，他們可能會(huì)遇到許多問題，在克服這些問題的時(shí)候，他們會(huì)有各種體驗(yàn)，這些都為孩子們創(chuàng)造了寫作的源泉。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫指出：“美不僅存在于自然界，而且在于人們的創(chuàng)造性勞動(dòng)中，存在于人們的英雄業(yè)績(jī)和日常的高尚行為中?！鄙鐣?huì)生活和人的個(gè)性生活的美，為學(xué)生提供了無窮的寫作素材，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的“寶藏”。指導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)他們注意辨丑識(shí)真，揭惡以揚(yáng)善，使他們?cè)诓恢挥X中審美情趣得以提高，再以美的形式來表達(dá)，即實(shí)現(xiàn)由“物”而“美”的轉(zhuǎn)化。