第一篇：“發(fā)電廠變電站電氣設(shè)備”課程教學(xué)體系改革的研究

一、課程設(shè)置

（一）課程定位

“發(fā)電站變電站電氣設(shè)備”是發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的核心專業(yè)課程，因此其教學(xué)就必須以發(fā)電廠及電力系統(tǒng)的專業(yè)定位來作為最基本的依據(jù),云端工作室，除此之外，還需要具體的結(jié)合電力工業(yè)現(xiàn)今的發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)導(dǎo)向，以此來保障所開設(shè)的專業(yè)能夠具有更強(qiáng)的針對(duì)性、職業(yè)性、靈活性和特色性。要達(dá)到這樣的效果，就必須在教學(xué)過程中較好的認(rèn)識(shí)到教學(xué)的最終目標(biāo)，并且在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中要正確定位，這將直接的影響到畢業(yè)生最終的就業(yè)狀況和專業(yè)前景。正是因?yàn)檫@樣才更加需要在教學(xué)體系上進(jìn)行改革和完善。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和電力技術(shù)發(fā)展的不斷進(jìn)行，發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)盡可能的去適應(yīng)社會(huì)的變化和實(shí)際工作需求，也正是因?yàn)檫@樣才將人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高端技能型人才”。具體來說，就是希望發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的畢業(yè)生能夠?qū)崿F(xiàn)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，具有優(yōu)良的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，掌握發(fā)電廠生產(chǎn)技術(shù)和變配電運(yùn)行知識(shí)的基本理論知識(shí)，并獲得電氣設(shè)備安裝維護(hù)及調(diào)試，電氣設(shè)計(jì)與管理等職業(yè)技能訓(xùn)練的高端技能型人才。

（二）課程設(shè)計(jì)

1.“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)：這樣一種模式實(shí)際上就是要求在教學(xué)的過程當(dāng)中以學(xué)生能力的培養(yǎng)為最基本的主線和前提，在此基礎(chǔ)之上構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的滲透和融和，在這樣一種教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，很重要的一點(diǎn)就是要盡可能的去淡化教室、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室這些概念之間的界限，并在教師的指導(dǎo)之下來進(jìn)行以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)我們所希望實(shí)現(xiàn)的目的。

2.一個(gè)專業(yè)多方向：這主要是指在進(jìn)行教學(xué)的過程中滲透課程改革的核心思想，這對(duì)于整個(gè)專業(yè)改革來說也是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，“發(fā)電站變電站電氣設(shè)備”教學(xué)體系設(shè)置的過程中就是要求以學(xué)生的應(yīng)用能力、滿足三個(gè)主要的就業(yè)方向要求以及多個(gè)職業(yè)技能的發(fā)展能力這樣三個(gè)方面的內(nèi)容為基本前提，在此過程中還需要綜合性的考慮到學(xué)生轉(zhuǎn)崗和職業(yè)技能的發(fā)展能力。

二、教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容的確定

教學(xué)內(nèi)容的確定在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境下需要按照實(shí)際崗位的工作任務(wù)和素質(zhì)要求來進(jìn)行確定，根據(jù)這樣一種要求，我們最終確定出的“發(fā)電廠變電站電氣設(shè)備”課程教學(xué)體系的教學(xué)內(nèi)容為包括以下幾個(gè)方面：發(fā)電廠變電站電氣設(shè)備的基本知識(shí)以及基本的方法模塊；開關(guān)檢修的實(shí)訓(xùn)模塊；電工工藝的實(shí)訓(xùn)模塊；成套設(shè)備控制的實(shí)訓(xùn)模塊；“發(fā)電

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第二篇：發(fā)電廠變電站電氣設(shè)備復(fù)習(xí)題

發(fā)電廠變電站電氣設(shè)備復(fù)習(xí)題

一、填空：

1、這種由（發(fā)電廠），升降壓變電站，（輸電線路）和用戶在電氣上連成的整體稱為電力系統(tǒng)。

2、電抗器的用途是（限制短路電流）。

3、電力系統(tǒng)的中性點(diǎn)是指三相系統(tǒng)作星形連接的（變壓器）和（發(fā)電機(jī)）的中性點(diǎn)。

4、我國電力系統(tǒng)常見的中性點(diǎn)運(yùn)行方式（即中性點(diǎn)接地方式）可分為（中性點(diǎn)直接接地）、（中性點(diǎn)經(jīng)消弧線圈或經(jīng)高阻抗接地）、（中性點(diǎn)不接地）。

5、中性點(diǎn)直接接地系統(tǒng)中，發(fā)生單相死接地情況時(shí)故障相的電壓為（0），非故障相電壓（基本不變）。

6、中性點(diǎn)不直接接地系統(tǒng)中，發(fā)生單相接地時(shí)，非故障相電壓（升高1.732倍），規(guī)程中規(guī)定小電流系統(tǒng)單行接地時(shí)可以運(yùn)行（2）小時(shí)。

7、電弧是一種氣體（導(dǎo)電）現(xiàn)象。

8、開關(guān)熄滅交流電弧的基本方法為吹弧分為（橫吹）、（縱吹）。

9、采用多斷口的開關(guān)應(yīng)加裝（均壓電容）保持每個(gè)斷口電壓一致。

10、SN10-10斷路器一般配用（CD10直流電磁操作機(jī)構(gòu)）或（CT8型彈簧儲(chǔ)能機(jī)構(gòu)）。

11、刀閘結(jié)構(gòu)簡單沒有（滅弧裝置），不能用來拉合有負(fù)荷電流的電路。

12、互感器包括（電流互感器）和（電壓互感器），是（一次系統(tǒng)）和（二次系統(tǒng)）之間的聯(lián)絡(luò)元件，將一次側(cè)的高壓、大電流變成二次側(cè)標(biāo)準(zhǔn)的低電壓（100V或100/√3）和小電流（5A或1A）。

13、CT存在（比誤差）又叫做（10%）誤差和（角誤差）。

14、CT極性，用減極性原則注明，一次繞組用L1，L2二次繞組用K1，K2注明，L1、K1和L2、K2為兩對(duì)同名端子，當(dāng)一次電流從L1流入時(shí)，同時(shí)二次電流從（K1）流出。

15、CT常用的接線方式有（單項(xiàng)式連接）、（星形連接）、（不完全星形連接）三種。

16、PT常用的接線方式有（單相接線）、（Vv接線）、（三相三柱式接線）、（三相五柱式接線）、（三臺(tái)單項(xiàng)式PT接線）五種。

二、問答：

1、中性點(diǎn)經(jīng)消弧線圈接地系統(tǒng)中一般分為幾種補(bǔ)償，我們采用何種補(bǔ)償方式及其原因？ 答：一般分三種：全補(bǔ)償、欠補(bǔ)償、過補(bǔ)償；

我們采用過補(bǔ)償，因?yàn)榭梢员苊庠诰€路故障時(shí)，切除線路后不容易長生電磁諧振。

2、何為跨步電壓？

在接地短路15~20m的范圍內(nèi)，人體一步之間的電位差稱為跨步電壓。

四、簡答題

1、在什么情況下的開關(guān)、刀閘的操作手柄上須掛“禁止合閘，有人工作！”的標(biāo)示牌? 答：（1)一經(jīng)合閘即可送電到工作地點(diǎn)的開關(guān)、刀閘。（2)已停用的設(shè)備，一經(jīng)合閘即有造成人身觸電危險(xiǎn)、設(shè)備損壞或引起總漏電保護(hù)器動(dòng)作的開關(guān)、刀閘。（3)一經(jīng)合閘會(huì)使兩個(gè)電源系統(tǒng)并列或引起反送電的開關(guān)、刀閘。

2、防止交流、直流電觸電的基本措施有哪些? 答：將帶電設(shè)備設(shè)置必要的防護(hù)，要求保證防護(hù)意外的接觸、意外的接近，做到不可能接觸；對(duì)于偶然帶電的設(shè)備，應(yīng)采用保護(hù)接地和保護(hù)接零或安裝漏電斷路器等措施；另外，要對(duì)電氣線路或電氣設(shè)備進(jìn)行檢查、修理或試驗(yàn)。但需要進(jìn)行帶電檢修時(shí)，應(yīng)使用適當(dāng)?shù)膫€(gè)人防護(hù)用具。

3、使用電鉆或手持電動(dòng)工具時(shí)應(yīng)注意哪些安全問題? 答：(1)所有的導(dǎo)電部分必須有良好的絕緣。(2)所有的導(dǎo)線必須是堅(jiān)韌耐用的軟膠皮線。在導(dǎo)線進(jìn)入電機(jī)的殼體處，應(yīng)用膠皮圈加以保護(hù)，以防電線的絕緣層被磨損。(3)電機(jī)進(jìn)線應(yīng)裝有接地或接零的裝置。(4)在使用時(shí)，必須穿絕緣鞋；戴絕緣手套等防護(hù)用品。(5)每次使用工具時(shí)，都必須嚴(yán)格檢查。

4、保護(hù)接地和保護(hù)接零相比較有哪些不同之處? 答：①保護(hù)原理不同。保護(hù)接地是限制設(shè)備漏電后的對(duì)地電壓，使之不超過安全范圍；保護(hù)接零是借助接零線路使設(shè)備形成短路，促使線路上的保護(hù)裝置動(dòng)作，以切斷故障設(shè)備的電源。

②適用范圍不同。保護(hù)接地既適用于一般不接地的高低壓電網(wǎng)，也適用于采取了其他安全措施(如裝設(shè)漏電保護(hù)器)的低壓電網(wǎng)；保護(hù)接零只適用于中性點(diǎn)直接接地的低壓電網(wǎng)。

③線路結(jié)構(gòu)不同。如果采取保護(hù)接地措施，電網(wǎng)中可以無工作零線，只設(shè)保護(hù)接地線；如果采取保護(hù)接零措施，則必須設(shè)工作零線，利用工作零線作接零保護(hù)。保護(hù)零線不應(yīng)接開關(guān)、熔斷器，當(dāng)在工作零線上裝設(shè)熔斷器等時(shí)，還必須另裝保護(hù)接地線或接零線。

5、簡述低壓觸電時(shí)使觸電者脫離電源的方法。

答：① 如果電源開關(guān)或電源、插頭在觸電地點(diǎn)附近，可立即拉開開關(guān)或拔出插頭，切斷電源。

② 如果電源開關(guān)或電源插頭不在觸電地點(diǎn)附近，可用有絕緣柄的電工鉗或有干燥木柄的斧頭切斷電源線，斷開電源；也可用干木板等絕緣物插入觸電者身下，隔斷電源。

③ 當(dāng)電線搭落在觸電者身上時(shí)，可用，干燥的衣服、手套、繩索、木板、木捧等絕緣物作工具，拉開觸電者或挑開電線，使觸電者脫離電源。

④ 如果觸電者的衣服很干燥，且未曾緊纏在身上，可用一手抓住觸電者的衣服，將其拉離電源。

6、什么是等電位環(huán)境？

答：等電位環(huán)境所有容易接近的裸導(dǎo)體包括設(shè)備外的裸導(dǎo)體互相連接起來使其間電位相同，防止接觸電壓。等電位范圍不應(yīng)小于可能接觸帶電體的范圍。

五、案例題(每題5分，共5分)

1、某企業(yè)的實(shí)習(xí)電工小張，她平時(shí)工作學(xué)習(xí)有些馬虎，可還覺得自己知道得挺多。這不，師傅決定考考她，看她究竟知道多少。師傅問道：“你知道多少毫安以上的電流，稱為致命電流嗎?”小張想了想說：“大約200毫安吧?！睅煾涤謫枺骸半娿@的三芯電源線分別是什么線??！斑@個(gè)我當(dāng)然知道了，紅色為火線,其他兩根是零線和接地線”。師傅說：“使用電鉆需要裝漏電保護(hù)器嗎?” 小張想了想說：“可用可不用，因?yàn)檫@樣不會(huì)浪費(fèi)嘛。”

小張的說法哪些是錯(cuò)誤的?正確的是什么? 為什么？

答：(1)致命電流為50毫安。(2)三芯電源線紅色為火線其他兩根是零線和接地線是正確的,（3）三芯電源線的手電鉆必須裝漏電保護(hù)器，否則一旦有漏電就會(huì)造成電鉆所有金屬外殼帶電，而引起觸電事故。

2、孫鵬和王峰是采油某礦的焊工，也是好朋友。這天，孫鵬和王峰給礦里的圖書館實(shí)施書架施工安裝，由于天氣太冷，他們決定就在圖書館內(nèi)焊接完了再安裝，還可以看看那里的書報(bào)雜志。孫鵬叫王峰幫忙把電焊機(jī)搬進(jìn)去，孫鵬將電焊機(jī)的電源線工作零線和保護(hù)線擰在一起直接插入了圖書館內(nèi)的二孔插座上，在孫鵬焊架子時(shí)，王峰就在旁邊和他邊聊著天，邊翻看周圍書架上的書報(bào)雜志，恰巧當(dāng)天領(lǐng)導(dǎo)來檢查圖書館的工作，一位主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)孫鵬和王峰提出了嚴(yán)肅的批評(píng)，請(qǐng)指出孫鵬和王峰的行為中有哪些是錯(cuò)誤的?

答：孫鵬和王峰的行為中主要有三點(diǎn)錯(cuò)誤：

(1)書報(bào)雜志和煤都是易燃物，焊接的工作地點(diǎn)不能存放易燃物。

(2孫鵬焊接時(shí)，王峰就在旁邊和他邊聊著天，邊翻看周圍書架上的書報(bào)雜志，做為監(jiān)護(hù)人員,沒有旅行監(jiān)護(hù)職責(zé)是錯(cuò)誤的。

(3)電焊機(jī)的電源線工作零線和保護(hù)線擰在一起直接插入二孔插座上，一旦出線脫節(jié)出,可能導(dǎo)致觸電。保護(hù)線失去作用。

3、某石油公司租用的海上原油運(yùn)輸船-“華龍灣”,起航到CB303平臺(tái),1小時(shí)后開始生產(chǎn)。因預(yù)報(bào)夜間大風(fēng),調(diào)度通知關(guān)井避風(fēng)。采油工陳某、盧某關(guān)井掃線拆除管線后,上駕駛臺(tái)向調(diào)度匯報(bào)。發(fā)現(xiàn)存放油漆的船艏尖艙起火,就與其它船員開始滅火,同時(shí)向公司匯報(bào),最后火勢(shì)無法控制,艏尖艙起火爆炸,艙壁炸開,甲板上翹,桅桿炸倒,護(hù)欄飛出10m多,駕駛室玻璃震碎,船員一人死亡,一人失蹤。大副決定帶船員和采油工棄船,登上平臺(tái),為防止船對(duì)平臺(tái)造成損害,砍斷纜繩,隨后船漂離平臺(tái)。經(jīng)十多小時(shí)搶救滅火將船拖回海洋開發(fā)公司內(nèi)港碼頭。事故現(xiàn)場(chǎng)遺留有11個(gè)油漆桶蓋和2個(gè)油漆桶燃燒的遺留物，“華龍灣”原油船電路使用期限很長。請(qǐng)分析事故的原因。

答：事故現(xiàn)場(chǎng)有11個(gè)油漆桶蓋和2個(gè)油漆桶燃燒的遺留物。

（1）“華龍灣”原油船使用期限長,電路老化引起短路打火,引燃油漆和其它易燃物,船艙通風(fēng)不良,油漆等易燃物迅速蒸發(fā),達(dá)爆炸極限后爆炸是直接原因。

（2）安全責(zé)任不落實(shí),疏于安全管理,沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并整改艙內(nèi)電路的隱患,沒有對(duì)船上存放危險(xiǎn)物品采取通風(fēng)等安全措施,是事故的主要原因。

（3）管理不嚴(yán),違章使用不適于拉運(yùn)閃點(diǎn)于60℃的油船,也是事故的原因之一。

第三篇：稅費(fèi)改革體系研究論文

稅費(fèi)體系這個(gè)概念，指的是應(yīng)由哪些稅和費(fèi)（定性）、以什么樣的比例（定量）來共同參與國民收入的分配。另外，稅費(fèi)改革體系也是指通過一種什么樣的渠道或方式，來實(shí)現(xiàn)由舊的稅費(fèi)體系向新的稅費(fèi)體系的轉(zhuǎn)換，從而使國民收入的分配達(dá)到公平和最優(yōu)化?，F(xiàn)時(shí)的研究，更多的注重稅費(fèi)體系的破與立，而忽略了稅費(fèi)改革體系的整體研究。

一、通過多邊的稅費(fèi)改革建立對(duì)稱的稅費(fèi)關(guān)系

稅費(fèi)并存是新一輪稅費(fèi)改革應(yīng)該選擇的合理格局。國外的許多研究表明，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的收費(fèi)往往比稅收更少對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生扭曲，從而也更少效率損失，收費(fèi)之所以有其存在的必要就在于，作為提供準(zhǔn)公共產(chǎn)品的收入來源，收費(fèi)較之于稅收可以較好地解決擁擠性問題和效率低下問題，因此，西方國家將提供準(zhǔn)公共產(chǎn)品作為確定收費(fèi)范圍標(biāo)準(zhǔn)的做法值得借鑒，片面地主張“以稅代費(fèi)”是一種形而上學(xué)的觀點(diǎn)。

由此可以得出基本結(jié)論一：稅費(fèi)改革體系是多邊的，既有“費(fèi)改稅”，又有費(fèi)的保留和“稅改費(fèi)”；稅費(fèi)改革體系所建立的稅費(fèi)關(guān)系是對(duì)稱的，稅費(fèi)歸位，各行其道。

二、站在全盤角度確立稅費(fèi)改革目標(biāo)

所謂全盤角度，即要從“國民收入分配”的角度來安排稅費(fèi)改革目標(biāo)。在當(dāng)前政府收入體系中，政府履行職能所需的資金顯然只能通過規(guī)范化的稅收渠道去獲取。然而，種種因素的制約，給稅收制度的正常運(yùn)行帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。政府部門多年習(xí)慣于以行政命令的辦法、非稅的方式組織收入，在各方面的政府支出猛增、規(guī)范化的稅收渠道不暢的情況下，一個(gè)自然的反應(yīng)，就是轉(zhuǎn)而采用非規(guī)范性的辦法，自立收費(fèi)項(xiàng)目，介入財(cái)政性分配，“稅的缺位”與“費(fèi)的越位”在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。規(guī)范的國民收入分配體制是“稅費(fèi)歸位，各行其道”的制度基礎(chǔ)?！百M(fèi)的越位”根源于國民收入分配的制度短缺，反過來看，“稅費(fèi)歸位”則取決于國民收入分配的制度供給。如果我們不從規(guī)范國民收入分配的角度進(jìn)行制度的供給和創(chuàng)新，在制度嚴(yán)重短缺的情況下，就不可能實(shí)現(xiàn)“稅費(fèi)歸位，各行其道”。

由此可以得出基本結(jié)論二：稅費(fèi)改革體系的目標(biāo)是規(guī)范國民收入分配體制，而不應(yīng)局限于“治亂減負(fù)”等功利性目標(biāo)；只有從“國民收入分配”的角度來安排稅費(fèi)改革目標(biāo)，才不至于顧此失彼，才能達(dá)到整體效益最大化。

三、在公共財(cái)政框架下構(gòu)筑稅費(fèi)改革體系

“預(yù)算內(nèi)”與“預(yù)算外”資金、“體制內(nèi)”與“制度外”資金相交織，是中國轉(zhuǎn)軌時(shí)期的特殊現(xiàn)象。按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀要求，政府收入體系應(yīng)確立“三而二，二而一”歸并的遠(yuǎn)景目標(biāo)，即中期實(shí)現(xiàn)將制度外財(cái)力納入預(yù)算內(nèi)、外，相應(yīng)將三塊財(cái)力變?yōu)閮蓧K的目標(biāo)；遠(yuǎn)期達(dá)到依托于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制而實(shí)現(xiàn)政府預(yù)算完整性，相應(yīng)將“預(yù)算外資金”予以取消的目標(biāo)。如此，國民收入分配機(jī)制相應(yīng)規(guī)范，稅費(fèi)亦能達(dá)到“歸位”。

在公共財(cái)政框架下，對(duì)于那些為提供純公共產(chǎn)品的收費(fèi)，應(yīng)主要改為以稅收方式提供；對(duì)于確實(shí)具有服務(wù)于準(zhǔn)公共產(chǎn)品性質(zhì)的收費(fèi)，應(yīng)該予以保留；對(duì)于為提供準(zhǔn)公共產(chǎn)品而征的稅，則應(yīng)改為收費(fèi)。

在公共財(cái)政框架下，稅費(fèi)分配格局需進(jìn)一步優(yōu)化，建立稅費(fèi)并存的政府收入機(jī)制，在收入規(guī)模上體現(xiàn)財(cái)權(quán)與事權(quán)相統(tǒng)一，在課征權(quán)限上建立以立法權(quán)為核心的適度稅費(fèi)管理權(quán)限體系。稅制體系要進(jìn)一步完善，通過新開一批、合并一批、廢除一批，對(duì)現(xiàn)行稅種進(jìn)行優(yōu)化組合。費(fèi)制體系要進(jìn)一步規(guī)范，按收費(fèi)性質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化整合。

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，公共財(cái)政的構(gòu)建是漸進(jìn)的，在公共財(cái)政框架下構(gòu)筑的稅費(fèi)改革體系也必然是漸進(jìn)的。

由此可以得出基本結(jié)論三：稅費(fèi)改革體系是置于公共財(cái)政框架下的，按照公共產(chǎn)品的程度來確定稅費(fèi)，并進(jìn)行稅費(fèi)的優(yōu)化組合，以漸進(jìn)的方式達(dá)到國民收入分配機(jī)制的規(guī)范。

四、在互補(bǔ)和統(tǒng)一的原則下構(gòu)筑稅費(fèi)改革體系

作為一個(gè)“體系”的稅費(fèi)改革，其內(nèi)部各系統(tǒng)在內(nèi)涵和外延上具有互補(bǔ)性和統(tǒng)一性。其一,稅收改革與費(fèi)收改革是互補(bǔ)、統(tǒng)一的。孤立的“費(fèi)改稅”、“稅改費(fèi)”未免會(huì)顧此失彼。上個(gè)世紀(jì)90年代以來，西方某些發(fā)達(dá)國家相繼出現(xiàn)了“稅改費(fèi)”的傾向，國際稅費(fèi)改革中的“稅改費(fèi)”傾向與我國當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的“費(fèi)改稅”方向之間并不存在矛盾，兩者的立足點(diǎn)仍然是“稅費(fèi)歸位”這一本質(zhì)。其二，“費(fèi)改稅”中的各項(xiàng)政策是互補(bǔ)、統(tǒng)一的。如農(nóng)村稅費(fèi)改革和燃油稅改革同屬“費(fèi)改稅”范疇，如果置于互補(bǔ)和統(tǒng)一的原則下，就不會(huì)出現(xiàn)前者對(duì)農(nóng)民“減負(fù)”、后者對(duì)農(nóng)民“增負(fù)”的矛盾。其三，“稅改費(fèi)”（包括費(fèi)的保留）中的各項(xiàng)改革是互補(bǔ)、統(tǒng)一的?，F(xiàn)階段改革中存在的費(fèi)的保留、未來一定時(shí)期可能會(huì)出現(xiàn)的“稅改費(fèi)”，不僅應(yīng)是規(guī)范的，各項(xiàng)改革之間還應(yīng)是互補(bǔ)和統(tǒng)一的。

作為一個(gè)“體系”的稅費(fèi)改革，其在時(shí)間進(jìn)程上具有延續(xù)性和遞進(jìn)性。改革開放以來，收費(fèi)得到廣泛的運(yùn)用，成為政府建設(shè)資金的主要財(cái)力，收費(fèi)將在較長歷史時(shí)期存在是一個(gè)客觀事實(shí)。在收費(fèi)形式等國民收入形式第一次分配和第二次分配過程中，已經(jīng)形成了各種利益格局。在轉(zhuǎn)軌時(shí)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制碰撞的宏觀背景下，我們不能不承認(rèn)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下所形成的利益格局，并需要通過稅費(fèi)改革的整體推進(jìn)，把計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下所形成的利益格局合理地轉(zhuǎn)換到市場(chǎng)

經(jīng)濟(jì)體制上來。

由此可以得出基本結(jié)論四：稅費(fèi)改革體系以普遍聯(lián)系和歷史唯物主義為構(gòu)筑原則，在“體系”的內(nèi)涵和外延上堅(jiān)持互補(bǔ)和統(tǒng)一，在時(shí)間進(jìn)程上堅(jiān)持延續(xù)和遞進(jìn)。

第四篇：高職實(shí)訓(xùn)課程改革體系

（二）高職實(shí)訓(xùn)課程改革體系

1.高職實(shí)訓(xùn)課程改革的背景、意義

1.1高職實(shí)訓(xùn)存在的不足

實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握現(xiàn)代技術(shù)，核心技能、提高綜合職業(yè)能力。但長期以來，由于對(duì)企業(yè)需求調(diào)研不夠，對(duì)技能實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)研究不夠；對(duì)技能實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該“教什么、怎樣教”等問題缺乏明確的認(rèn)識(shí)；沒有形成與企業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程體系。技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)還普遍存在著，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)備的技術(shù)含量較低、實(shí)訓(xùn)力度和教學(xué)效率不高；教學(xué)手段和管理手段相對(duì)落后。教學(xué)方法上，重復(fù)性單項(xiàng)訓(xùn)練多、體現(xiàn)工作實(shí)際的綜合訓(xùn)練少，嚴(yán)重地制約了對(duì)學(xué)生現(xiàn)代技能的培養(yǎng)，使學(xué)生到企業(yè)后上手慢、適應(yīng)期長，不能很快地達(dá)到企業(yè)的技術(shù)要求。

1.2當(dāng)前高職課程改革需關(guān)注的若干問題

①高職畢業(yè)生的就業(yè)困難要求進(jìn)行課程改革

②社會(huì)需要的高職人才規(guī)格變化要求進(jìn)行課程改革

③高職生的多元生涯發(fā)展目標(biāo)要求進(jìn)行課程改革

④高職的內(nèi)涵發(fā)展需要進(jìn)行課程改革

⑤高職畢業(yè)生就業(yè)困難成因分析

⑥供求的總體不平衡

⑦結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難－－－專業(yè)設(shè)置不合理

⑧不能零距離上崗－－－知識(shí)陳舊，軟技能與硬技能都不行

－－－課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式有問題

⑨有業(yè)不就、主動(dòng)失業(yè)－－－學(xué)生擇業(yè)觀有問題

－－－職業(yè)指導(dǎo)課沒開好

⑩無業(yè)就消極等待－－－創(chuàng)業(yè)教育開展的不夠

上述就業(yè)困難中，有4個(gè)與實(shí)訓(xùn)課程有關(guān)。如果這些實(shí)訓(xùn)課程問題不解決，我們不是在為社會(huì)培養(yǎng)人才，而是制造大量的新失業(yè)者

1.3課程改革的意義

上述問題在高職院校中帶有普遍性，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)有重大影響，因此，進(jìn)行高職實(shí)訓(xùn)課程改革是十分必要和緊迫的，也是一項(xiàng)艱巨而有意義的創(chuàng)新課

題。若能成功地完成該項(xiàng)課題，不但可以解決長期困擾高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的若干難題，也可為高職院校實(shí)訓(xùn)課程的改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.高職實(shí)訓(xùn)課程體系改革的指導(dǎo)思想

2.1實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建原則是以理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)為構(gòu)架，形成有技能特色的課程體系。實(shí)訓(xùn)課程體系改革，涉及實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的整合、重組，教材的編寫和實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的變革，其目的是與市場(chǎng)人才要求接軌，與就業(yè)結(jié)合。

2.2項(xiàng)目教學(xué)組織方式與實(shí)訓(xùn)為一體的課程教學(xué)模式。

確定以項(xiàng)目任務(wù)為主線,構(gòu)建項(xiàng)目技能模塊,將項(xiàng)目教學(xué)法引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐,說明項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程,并指出實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問題。

2.3實(shí)訓(xùn)課程體系與職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)認(rèn)證相一致的策略。

建立與崗位或?qū)I(yè)核心能力相關(guān)的專業(yè)技術(shù)或職業(yè)資格等級(jí)證書認(rèn)證服務(wù)的課程，體現(xiàn)專業(yè)技能與證書的一致性，真正提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3、高職實(shí)訓(xùn)課程體系改革研究與實(shí)踐

3.1什么是“高技能人才”－－－技術(shù)技能型、知識(shí)技能型、復(fù)合技能型

－－－高級(jí)工、技師、高級(jí)技師

目前，不同層次職業(yè)院校之間，相同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)層次上的嚴(yán)重混亂。這種培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，不僅嚴(yán)重的影響到課程開發(fā)，而且嚴(yán)重影響到畢業(yè)生就業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)是我們課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，這是我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)訓(xùn)課改時(shí)必須要明確的！

3.2實(shí)訓(xùn)課程改革的基本理念，主要包括：

以職業(yè)生涯為目標(biāo)，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，注意在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧。

以工作結(jié)構(gòu)為框架，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色。

以工作過程為主線，按照工作過程的需要來選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是知識(shí)記憶。

以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一理論下，課程按任務(wù)引領(lǐng)型模式來建構(gòu)。

3.3實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程改革

提升學(xué)生職業(yè)能力的緊迫心情，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)實(shí)需要，促使許多院校、教師開始經(jīng)驗(yàn)性地探索高職實(shí)訓(xùn)課程改革的新思路。而在這些改革中，最具廣泛性的就是項(xiàng)目課程。

近年來高職院校教師發(fā)表了不少關(guān)于這一主題的論文，進(jìn)行了許多很有價(jià)值的探索，并形成了項(xiàng)目課程的不同實(shí)施模式。有的院校采取的是疊加式項(xiàng)目課程，即在學(xué)習(xí)了原有學(xué)科課程后，讓學(xué)生通過完成幾個(gè)完整項(xiàng)目，來獲得綜合實(shí)踐能力。有的院校采取的是用與項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方法來改造原有學(xué)科課程的教學(xué)，這比前者明顯進(jìn)了一步。有的院校采取的則是完全打破學(xué)科課程體系，以工作項(xiàng)目為核心重組專業(yè)知識(shí)，這又進(jìn)了一步。

項(xiàng)目課程應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前高職實(shí)訓(xùn)課程改革的方向，因?yàn)樗下殬I(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。

針對(duì)項(xiàng)目課程的這一發(fā)展趨勢(shì)，以及實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的許多問題，我國已有學(xué)者在對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究，以期促進(jìn)項(xiàng)目課程改革實(shí)踐更為順利地進(jìn)行。

3.4實(shí)訓(xùn)任務(wù)引領(lǐng)型課程改革，即改變以知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務(wù)為中心來組織知識(shí)和專業(yè)課程內(nèi)容，以崗位能力為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程。任務(wù)引領(lǐng)型課程改革有別于建立在學(xué)科課程基礎(chǔ)之上的附屬式項(xiàng)目課程。

3.5實(shí)訓(xùn)課程改革師資隊(duì)伍建設(shè)

要開發(fā)出富有職業(yè)教育特色的課程，就必須培訓(xùn)自己的實(shí)訓(xùn)課程改革師資隊(duì)伍。另外，教師只有參與實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)過程，才可能對(duì)新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進(jìn)行教學(xué)。

解決上述矛盾的途徑應(yīng)當(dāng)是，在鼓勵(lì)教師充分利用休息時(shí)間（如寒暑假、周末）承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)主體任務(wù)。但要注意建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。目前職業(yè)院校教師參與實(shí)訓(xùn)課程改革尚存在不少機(jī)制上的障礙，比如對(duì)其工作量核算不足，成果不能用于評(píng)職稱等等。這必然影響教師參與實(shí)訓(xùn)課程改革的積極性。

3.6建立較為完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)反饋機(jī)制

為保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，我們建立了較為完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)反饋機(jī)制。我們將領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)聽課、教師相互觀摩、教學(xué)研討和師生交流會(huì)等活動(dòng)制度化，多渠道聽取教學(xué)反饋意見、不斷改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，取得了較好的效果。

3.7建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系

在實(shí)課程改革的探索中，課題組提出了實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系由實(shí)習(xí)教師、實(shí)習(xí)設(shè)施、教學(xué)文件、教學(xué)反饋和管理制度五大要素有機(jī)構(gòu)成的觀點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系中，教師、設(shè)施、教學(xué)文件、教學(xué)反饋和管理制度五大要素是相互補(bǔ)充、循環(huán)促進(jìn)、共同提高的關(guān)系。每一項(xiàng)要素的改進(jìn)和提高，都可帶動(dòng)其他要素的同步提高，從而帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系的整體提高。這些都為實(shí)踐教學(xué)研究提出了新觀點(diǎn)，新思路。這個(gè)觀點(diǎn)成功地用于數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)車間的建設(shè)實(shí)踐中，使實(shí)訓(xùn)室自覺地建立了一套完善的、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)文件體系；開發(fā)和裝備了技術(shù)含量高的實(shí)訓(xùn)設(shè)施；廣泛采用了現(xiàn)代教育技術(shù)和管理手段；鍛煉了一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍；最終形成了科學(xué)合理、行之有效的實(shí)訓(xùn)保障體系。

90年代的課程改革主要是學(xué)習(xí)西方模式，而這次課程改革的理念是在本土實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的；

90年代的課程改革是從上往下的，而這次課程改革是從下往上的。

只要我們沿著這條路堅(jiān)持不懈地走下去，把實(shí)訓(xùn)課程改革實(shí)踐與理論研究有機(jī)地結(jié)合起來，形成專家引領(lǐng)、全員參與的實(shí)訓(xùn)課程改革機(jī)制，就一定能取得成功，一定能夠形成本土化、具有中國特色的高職實(shí)訓(xùn)課程模式。

第五篇：中等職業(yè)學(xué)校課程改革研究

中等職業(yè)學(xué)校課程改革研究

課題成果簡介：

課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)校基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要標(biāo)志。中等職業(yè)教育辦學(xué)的基本方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，這就決定了中職課程目標(biāo)，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)必須以社會(huì)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，面向社會(huì)企業(yè)辦學(xué)，面向職業(yè)崗位需要開發(fā)課程。

本研究成果在分析國內(nèi)外有關(guān)中職學(xué)校課程改革理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)查研究，結(jié)合本土化的課程改革實(shí)踐研究，系統(tǒng)總結(jié)提煉了具有中職教育特色的“做中學(xué)、做中教”課程模式，分析界定了該課程內(nèi)容構(gòu)成要素及其與崗位實(shí)踐的對(duì)接關(guān)系。初步確立了“做中學(xué)、做中教”課程模式實(shí)施策略及評(píng)價(jià)方式。

一、基本觀點(diǎn)

1.研究范圍的界定

中職學(xué)校課程改革研究主要面對(duì)中職學(xué)校課程現(xiàn)狀問題開展實(shí)踐性、應(yīng)用性研究。立足解決課程內(nèi)容偏難、偏深，以及與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)問題。通過改革與實(shí)踐研究，構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的“做中學(xué)、做中教”課程模式，滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)中職學(xué)校人才需求。

2.研究的基本觀點(diǎn)

（1）“做中學(xué)、做中教”課程模式符合職業(yè)教育實(shí)踐導(dǎo)向的課程特征。

（2）任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)是“做中學(xué)、做中教”課程模式的基本組織形式。

（3）工作分析、能力分析是“做中學(xué)、做中教”課程教材開發(fā)的有效技術(shù)和方法。

（4）技能為主導(dǎo)的考核評(píng)價(jià)是“做中學(xué)、做中教”課程模式的運(yùn)行策略。

3.主要依據(jù)：

（1）德國“雙元制”理論與實(shí)踐

德國“雙元制”理論與實(shí)踐是世界公認(rèn)的職業(yè)教學(xué)課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和做法。本文關(guān)于構(gòu)建“做中學(xué)、做中教”課程模式主要借鑒了該理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課程主體是實(shí)踐性工作任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)是具體的工作任務(wù)，與德國“雙元制”模式基本思想是一致的。

（2）多元智能理論與實(shí)踐

多元智能理論與實(shí)踐認(rèn)為，人的能力是多元的，有的擅長運(yùn)動(dòng)，有的擅長數(shù)理，有的擅長語言，有的擅長音樂等。一般來說，中職學(xué)生智能特點(diǎn)是擅長動(dòng)手操作，弱于理論抽象思維。本課程模式正適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)，滿足了中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

（3）中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)要求

教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見（教職成[2009]2號(hào)）是國家最新頒布的關(guān)于職業(yè)教育政策，其中對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)表述為：中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。貫穿實(shí)施該培養(yǎng)目標(biāo)要求，必須構(gòu)建實(shí)踐為主體的課程體系。“做中學(xué)、做中教”課程模式完全符合培養(yǎng)目標(biāo)要求。

二、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)和學(xué)術(shù)價(jià)值

本研究成果是在充分研究國內(nèi)外中等職業(yè)學(xué)校課程改革理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，比較和借鑒了國內(nèi)外中等職業(yè)學(xué)校課程改革的方法和策略，從本土化研究實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建了實(shí)踐導(dǎo)向的符合“做中學(xué)、做中教”要求的課程模式。其主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)和學(xué)術(shù)價(jià)值如下。

主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：

1、研究方法：以企業(yè)實(shí)踐、崗位需求分析及學(xué)生職業(yè)取向分析為基本路徑，展開中職學(xué)校課程改革研究。

2、研究思路：行業(yè)引領(lǐng)、需求導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、單元結(jié)構(gòu)。

3、“做中學(xué)、做中教、做中習(xí)得技能”的中職學(xué)校課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及實(shí)施。

4、中職學(xué)校課程內(nèi)容的核心價(jià)值取向——職業(yè)能力評(píng)價(jià)鑒定體系的構(gòu)建及實(shí)施。

5、中職學(xué)校課程教材創(chuàng)編體例：單元模塊式。

主要學(xué)術(shù)價(jià)值：

第一，探索解決中等職業(yè)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題——課程改革研究。本課題選擇觸及國家職業(yè)教育改革的重大主題，是具體貫徹落實(shí)國家省市職業(yè)教育會(huì)議精神的具體措施，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義、實(shí)踐意義和歷史意義。

第二，以行業(yè)引領(lǐng)、需求分析為導(dǎo)向，探索、構(gòu)建“做中學(xué)、做中教”課程模式，推進(jìn)教材建設(shè)，切實(shí)解決制約學(xué)校人才培養(yǎng)和發(fā)展的瓶頸問題。本課題組將全面借鑒國內(nèi)外中職學(xué)校課程改革理論研究成果，重點(diǎn)研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)的關(guān)系，探求課程內(nèi)容與企業(yè)需求的最大限度的對(duì)接。通過推進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用研究、推進(jìn)中職學(xué)校實(shí)踐層面的研究，創(chuàng)建對(duì)實(shí)踐性、應(yīng)用性人才培養(yǎng)提供有效支持的課程體系。

第三，開展本土化的課程改革理論與實(shí)踐研究，有利于豐富中職學(xué)校課程改革理論和實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)于深化中國特色的課程改革理論與實(shí)踐有著重要的意義。本課題研究主要特點(diǎn)是借鑒已有的理論成果，但更多更大的是本土化的實(shí)踐探索。通過企業(yè)調(diào)查訪談，通過學(xué)校層面的課程問題現(xiàn)狀探析，通過學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系互動(dòng)交流論證，創(chuàng)建了“做中學(xué)、做中教”課程模式，積極推進(jìn)中職學(xué)校課程改革的深入研究。

三、學(xué)術(shù)影響或社會(huì)效益

課題組成員在兩年來的研究工作中，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重調(diào)查研究，多方收集資料，綜合運(yùn)用類別、對(duì)比、調(diào)查座談和觀摩研討等形式，形成較為豐碩的研究成果。其中在省級(jí)以上刊物公開發(fā)表論文8篇；編寫并公開出版體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”要求的課程改革成果——教材5本，計(jì)68萬多字；公共出版本課題階段性理論研究成果——著作3本，計(jì)56萬字。其中編寫并公開出版體現(xiàn)課程改革成果的5本教材。研究成果中的基本觀點(diǎn)多次在國內(nèi)舉辦的學(xué)術(shù)會(huì)議上被引用，多次見于國內(nèi)學(xué)術(shù)論文和論著當(dāng)中。2009年11月大連市教育局下發(fā)的文件關(guān)于《“做中學(xué)、做中教”人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案》（大教【 2009】 68 號(hào)文件），全面借鑒了本研究成果中的內(nèi)容。2009年大連市教育局、大連教育學(xué)院與遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心、遼寧省教育廳聯(lián)合召開的課程教學(xué)改革研討會(huì)充分肯定了本研究成果，并要求在全省推廣使用。近年來，省內(nèi)中職學(xué)校課程教學(xué)改革

廣泛借鑒運(yùn)用了本研究成果中的觀點(diǎn)、思路和方法，加速推進(jìn)了省內(nèi)課程教材建設(shè)工作，為提高全省教學(xué)質(zhì)量和水平做出了積極的貢獻(xiàn)。