第一篇：“T”字型賬戶在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

“T”字型賬戶在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 “T” 字型賬戶具有結(jié)構(gòu)簡單、連續(xù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在提取壞賬準(zhǔn)備、結(jié)轉(zhuǎn)損益中使用效果顯著。在教授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程時(shí)，將會(huì)計(jì)分錄的編制與設(shè)置“T”字型賬戶同時(shí)使用，有利于高職學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和掌握，為其他專業(yè)課程打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 “T”字型賬戶；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)應(yīng)用

為了適應(yīng)學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的要求，各個(gè)高職院?；旧习选痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程設(shè)置在高職大一第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在剛剛開始接觸到這一課程，普遍反映過于抽象，不是特別好理解。特別是在壞賬準(zhǔn)備的提取、期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)上學(xué)生接受能力差，因此在教學(xué)中我們應(yīng)利用“T字型”賬戶的直觀簡單，短小精干、連續(xù)系統(tǒng)記錄會(huì)計(jì)賬戶發(fā)生額的特點(diǎn)，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的講授中講會(huì)計(jì)分錄與設(shè)置“T” 字型賬戶結(jié)合起來，避免會(huì)計(jì)分錄記錄特定時(shí)間內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的局限性，以利于學(xué)生更好的掌握會(huì)計(jì)知識(shí)。

一、“T” 字型的基本結(jié)構(gòu)

會(huì)計(jì)將企業(yè)貨幣資金在不同情況下的表現(xiàn)形式分為五種會(huì)計(jì)科目：資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、成本、損益類，設(shè)置“T字型賬戶”來登記會(huì)計(jì)要素的連續(xù)增減變動(dòng)情況，左方記“借”，右方記或”貸”，資產(chǎn)類賬戶借方表示增加，貸方表示減少，再根據(jù)資產(chǎn)+費(fèi)用=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入會(huì)計(jì)擴(kuò)展式，來定其他賬戶登記的方法。

二、“T字型”的基本功能

1、連續(xù)性

賬戶能夠連續(xù)記錄會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)情況，會(huì)計(jì)科目只是對(duì)企業(yè)所研究的貨幣資金運(yùn)動(dòng)在不同情況下表現(xiàn)形式的一個(gè)具體名稱，這些貨幣資金運(yùn)動(dòng)必須用一個(gè)載體來體現(xiàn)，因此我們?cè)O(shè)置賬戶來記錄這些會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)情況。

2、歸類總結(jié)

企業(yè)每天都會(huì)發(fā)生數(shù)以千計(jì)的必須通過會(huì)計(jì)進(jìn)行記錄的數(shù)據(jù)，賬戶可以把單個(gè)的、大量重復(fù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、歸并、匯總、整理和加工，使之井然有序，并達(dá)到了壓縮數(shù)量、提高質(zhì)量的作用。

三、“T字型”賬戶的應(yīng)用

1、在壞賬準(zhǔn)備中的應(yīng)用

“壞賬準(zhǔn)備”賬戶，屬于資產(chǎn)類賬戶，用來核算企業(yè)應(yīng)收款項(xiàng)的壞賬準(zhǔn)備，其計(jì)提公式為：當(dāng)前應(yīng)計(jì)提的壞賬準(zhǔn)備=當(dāng)前按應(yīng)收款項(xiàng)計(jì)算應(yīng)計(jì)提壞賬準(zhǔn)備-“壞賬準(zhǔn)備”賬戶貸方余額（或+“壞賬準(zhǔn)備”賬戶借方余額）計(jì)算公式較長，初學(xué)者不易記住，特別是當(dāng)提取壞賬準(zhǔn)備跨年度，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)較為復(fù)雜時(shí)，學(xué)生容易弄混，我們可以設(shè)置壞賬準(zhǔn)備“T字型”賬戶，企業(yè)計(jì)提壞賬準(zhǔn)備時(shí)，計(jì)入壞賬準(zhǔn)備“T” 字型賬戶的“貸方”；本期應(yīng)計(jì)提的壞賬準(zhǔn)備大于賬面余額的，應(yīng)按其差額計(jì)提，計(jì)入壞賬準(zhǔn)備“T” 字型賬戶的“貸方”； 本期應(yīng)計(jì)提的壞賬準(zhǔn)備小于賬面余額的，應(yīng)按其差額計(jì)提，計(jì)入壞賬準(zhǔn)備“T字型”賬戶的“借方”。我們以應(yīng)收賬款余額百分比計(jì)提壞賬準(zhǔn)備為例，來介紹壞賬準(zhǔn)備的提取方法。

某企業(yè)采用"應(yīng)收賬款余額百分比法”提取壞賬準(zhǔn)備，提取壞帳準(zhǔn)備，提取壞帳準(zhǔn)備的比例為10%。有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如下：

該企業(yè)從2010年開始計(jì)提壞賬準(zhǔn)備該年年末應(yīng)收賬款的余額為1 000 000元；2011年7月應(yīng)收賬款發(fā)生一筆損失，確認(rèn)壞賬，金額為30 000元；2011年12月，應(yīng)收賬款余額為1 2000 000，經(jīng)減值測(cè)試，決定按10%計(jì)提壞賬準(zhǔn)備。

會(huì)計(jì)分錄為：

①借：資產(chǎn)減值損失 100 000

貸：壞賬準(zhǔn)備 100 000

②借：壞賬準(zhǔn)備 30 000

貸：應(yīng)收賬款 30 000

③借：資產(chǎn)減值損失 50 000

貸：壞賬準(zhǔn)備 50 000

壞賬準(zhǔn)備賬戶應(yīng)保持貸方余額120 000元（1 200 000×10%）；計(jì)提壞賬準(zhǔn)備前，“壞賬準(zhǔn)備”賬戶的實(shí)際余額為貸方70 000（100 000―30 000），因此2011年年末應(yīng)計(jì)提的壞賬準(zhǔn)備金額為50 000元（120 000―70 000）。

2、在期間損益結(jié)轉(zhuǎn)中的應(yīng)用

期末結(jié)轉(zhuǎn)利潤時(shí)，應(yīng)將“主營業(yè)務(wù)收入”、“其他業(yè)務(wù)收入”、“營業(yè)外收入”等賬戶的余額轉(zhuǎn)入“本年利潤”的貸方，將“主營業(yè)務(wù)成本”、“其他業(yè)務(wù)成本”、“營業(yè)稅金及附加”、“管理費(fèi)用”、“財(cái)務(wù)費(fèi)用”、“銷售費(fèi)用”轉(zhuǎn)入“本年利潤”的借方，然后用“本年利潤”貸方余額計(jì)算本月應(yīng)繳納的“所得稅費(fèi)用”，再將“所得稅費(fèi)用”的發(fā)生額結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”的借方，若年末，還需要將“本年利潤”的凈額結(jié)轉(zhuǎn)到“利潤分配”下。對(duì)于剛剛接觸會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)生，遇到期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)往往會(huì)將方向記錯(cuò)，我們可以通過設(shè)置各個(gè)損益類賬戶，直觀地反映本年利潤的余額。

“T” 字型賬戶結(jié)構(gòu)簡單，不僅可以在提取壞賬準(zhǔn)備、結(jié)轉(zhuǎn)損益中使用，還可以在編制科目匯總表中使用。我們?cè)诮淌凇痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程時(shí)，將會(huì)計(jì)分錄的編制與設(shè)置“T”字型賬戶同時(shí)使用，可以利于高職初學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和掌握，為今后其他會(huì)計(jì)課程打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 林麗青.試析T字型賬戶在壞賬準(zhǔn)備核算中的應(yīng)用[J].海峽科學(xué)，2013（12）.[2] 張燕琳.“T”字型賬戶在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2009（36）.[3] 高香林.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2012（03）.【作者簡介】

胡 敏（1976-）女，碩士，講師，主要從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作.

第二篇：淺談項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

淺談項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

文/何宇雁

摘要：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容理論性、操作性都比較強(qiáng)，在傳統(tǒng)教學(xué)中存在著一些不足之處，為了提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)效果有著重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；應(yīng)用設(shè)計(jì)

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足

目前大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)方法單一，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程的教學(xué)法主要還是依賴于傳統(tǒng)的方式，基本上是“教師講，學(xué)生聽”、“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的公式化教學(xué)模式，重理論、輕實(shí)務(wù)，這種“填鴨式”、“滿堂灌”傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)存在以下不足之處：

(一)教學(xué)手段落后。一直以來，教師的教學(xué)工具單一，雖然很多學(xué)校增設(shè)了多煤體設(shè)備，但很少運(yùn)用到會(huì)計(jì)教學(xué)上，這和當(dāng)今信息化的需求是不相適應(yīng)的。這種傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，不僅加大了老師上課的強(qiáng)度，而且使課堂顯得枯燥無味，顯然無法滿足學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)了解及大量信息需求的需要。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使現(xiàn)在的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程表現(xiàn)為內(nèi)容的理論性很強(qiáng)，趣味性卻不夠，學(xué)生的主體地位不突出，因此會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至失去學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。非常不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力與分析判斷能力培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)人才。

(三)技能訓(xùn)練不足。由于教學(xué)手段落后且單一，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)上，教師以強(qiáng)調(diào)理論為主，對(duì)學(xué)生的操作能力不重視，有些學(xué)生學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》后，很多原始憑證都不認(rèn)識(shí)，更不懂得如何去填制原始憑證，如支票、收據(jù)、發(fā)票等，對(duì)學(xué)生往后的就業(yè)造成負(fù)面的影響。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)性學(xué)科，理論知識(shí)再扎實(shí)，若無法在實(shí)踐中操作，也不是合格的“產(chǎn)品”。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)學(xué)科體系課程中的知識(shí)、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。具體來說，項(xiàng)目是指創(chuàng)造一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的任務(wù)。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以能力為本位”、大力提倡并積極推進(jìn)課程改革的今天，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果有著重要的作用。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，主要是以會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)工作為主線，按照實(shí)際的會(huì)計(jì)工作流程，設(shè)計(jì)為以下五個(gè)項(xiàng)目：一是獲取會(huì)計(jì)信息(原始憑證)、二是加工會(huì)計(jì)信息(記賬憑證)、三是記錄會(huì)計(jì)信息(會(huì)計(jì)賬簿)、四是規(guī)范會(huì)計(jì)信息(財(cái)產(chǎn)清查和對(duì)賬)、五是輸出會(huì)計(jì)信息(會(huì)計(jì)報(bào)表)，每個(gè)項(xiàng)目均以實(shí)際工作內(nèi)容為設(shè)計(jì)依據(jù)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要分成若干個(gè)小組，要求小組成員分工協(xié)作地完成每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高每一個(gè)學(xué)生的專業(yè)技能。

以加工會(huì)計(jì)信息這個(gè)項(xiàng)目為例，每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)可分為以下內(nèi)容：

(一)創(chuàng)設(shè)情境。教師在項(xiàng)目任務(wù)書中先提供背景資料，創(chuàng)設(shè)工作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職責(zé)分工，如在加工會(huì)計(jì)信息這個(gè)項(xiàng)目中，先借助多煤體設(shè)備，在投影中放映企業(yè)的基本資料。并且提供這個(gè)公司在2010年4月發(fā)生的業(yè)務(wù)中有關(guān)的原始憑證。在此情境中每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該將自己看作成是環(huán)宇工廠會(huì)計(jì)科的一員，從事環(huán)宇工廠的會(huì)計(jì)核算任務(wù)。

(二)確定任務(wù)。確定任務(wù)是指將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的項(xiàng)目任務(wù)。教師將給每個(gè)小組一份項(xiàng)目任務(wù)書，要求每個(gè)小組按照要求完成項(xiàng)目任務(wù)。在此項(xiàng)目中，具體的任務(wù)可以分為：

1、掌握相關(guān)的理論知識(shí)；

2、借貸記賬法和記賬憑證的內(nèi)容；

3、審核原始憑證；

4、職責(zé)分工；

5、填制記賬憑證；

6、審核記賬憑證。

(三)完成任務(wù)。在加工會(huì)計(jì)信息這個(gè)項(xiàng)目中，小組成員進(jìn)行分工后，先審核原始憑證，獲取會(huì)計(jì)信息，掌握借貸記賬法的記賬要求，了解記賬憑證的填制要求，然后按照時(shí)間順序填制記賬憑證，以完成加工會(huì)計(jì)信息項(xiàng)目任務(wù)。

(四)歸納總結(jié)。各小組將完成的工作成果上交，并進(jìn)行交流、討論，然后思考在工作過程中所遇到的困難和出現(xiàn)的問題，然后與教師和其他小組交流對(duì)借貸記賬法的理解，分享工作經(jīng)，教師在其中積極引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。

(五)評(píng)價(jià)。要進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，可以采取自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合衡量，最后將本項(xiàng)目研究的知識(shí)成果及時(shí)歸檔。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過程中，就是按照創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、完成任務(wù)、歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)這五個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)每個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生作為主體能夠主動(dòng)參與進(jìn)來，完成各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，從而完成這門課程的教學(xué)目標(biāo)。

四、在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法的意義

(一)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

通過項(xiàng)目教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生動(dòng)腦思考，培養(yǎng)發(fā)散比思維。該方法要求以學(xué)生為中心，其學(xué)習(xí)方法由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，因此通過這種方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)提高學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力

由于采用了項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)自己動(dòng)腦思考問題、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)和歸納，根據(jù)問題找出解決的方法，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了更加廣闊的空間，提高了學(xué)生的技能和創(chuàng)新能力，使學(xué)生知道如何在真實(shí)的情境中靈活地使用知識(shí)和運(yùn)用技巧。

(三)可以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)

會(huì)計(jì)專業(yè)教育不可能做到把一名經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)會(huì)計(jì)師和財(cái)務(wù)總監(jiān)具有的所有知識(shí)和技能都傳授給學(xué)生，而應(yīng)該教會(huì)他們具有為獲得保持職業(yè)資格所需要的學(xué)習(xí)能力。通過項(xiàng)目教學(xué)法，可以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備了獲取知識(shí)的能力，才能適應(yīng)內(nèi)容不斷變化的工作，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技文化快速變化和多樣化發(fā)展的需要。

作者單位：汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文明.高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動(dòng)研究.科學(xué)出版社.wos.(2>.

第三篇：情景教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

情景教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：情景教學(xué)方法經(jīng)過多年的實(shí)踐已經(jīng)完善，其在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，它可以將學(xué)生的思維與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系起來，提高課堂教學(xué)效果。本文中分析中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中情景教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)應(yīng)用過程中需要注意的問題進(jìn)行重點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；情景設(shè)置；應(yīng)用分析

0 引 言

中職學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)是一門技術(shù)含量較高的專業(yè)學(xué)科，而本專業(yè)的入門學(xué)科就是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，通過本門課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生全面了解會(huì)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)。通過相關(guān)實(shí)踐，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中引入情景教學(xué)法，通過模擬相關(guān)場(chǎng)景用課程內(nèi)容探討實(shí)際問題的解決辦法，將枯燥的理論知識(shí)具體化，提高課堂教學(xué)效果?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

興趣是最好的老師，它是一個(gè)亙古不變的真理，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)激發(fā)他們主動(dòng)參與和創(chuàng)新的積極性，讓學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠自主進(jìn)行，讓課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)權(quán)能夠?yàn)閷W(xué)生所掌握。只有這樣學(xué)生才能夠真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，才能夠獲得發(fā)展問題和解決問題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而獲得能力上的提升。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的主動(dòng)積極性調(diào)動(dòng)起來，讓枯燥單調(diào)的理論教學(xué)變得生動(dòng)起來，學(xué)生們?cè)谟淇燧p松的氛圍中學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。在情景教學(xué)中，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生卻是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教學(xué)過程中教師充分利用情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；情景教學(xué)不僅可以活躍課堂氛圍，還能避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，甚至可以在課堂中引入音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美音樂聲中學(xué)到知識(shí)；情景教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)想象，有助于提高學(xué)生的思維能力。課堂上學(xué)生不但可以聽教師講解，還可以利用情景充分發(fā)揮想象力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用程序

2.1 教學(xué)情景設(shè)置

情景教學(xué)法成功的前提就是相關(guān)情景的設(shè)置，這也是保證教學(xué)效果的必要措施。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，可以在課程開始前帶著學(xué)生參觀一些大中型企業(yè)，讓學(xué)生了解企業(yè)是如何經(jīng)營的。教學(xué)開始后，可以根據(jù)實(shí)際企業(yè)經(jīng)營設(shè)置某個(gè)公司的財(cái)務(wù)或其他職能部門，根據(jù)職能設(shè)計(jì)不同工作崗位，讓學(xué)生在其中扮演著不同角色，促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

2.2 分配情景角色

情景教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是角色扮演，也就是處理基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算工作中要求學(xué)生扮演某個(gè)特定角色，將所學(xué)的理論知識(shí)通過角色扮演轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，同時(shí)通過角色扮演還能提高學(xué)生人際交往及業(yè)務(wù)處理能力等。

2.3 交流討論經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)課堂角色扮演結(jié)束后，學(xué)生之間可以互相討論交流經(jīng)驗(yàn)，其中教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，將所提問題與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，討論分享學(xué)生扮演角色中的領(lǐng)悟。

2.4教師進(jìn)行評(píng)價(jià)

情景教學(xué)中教師也要參與其中，并扮演導(dǎo)演的角色，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程組織、統(tǒng)籌。學(xué)生在完成情景教學(xué)角色扮演后，教師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生扮演的角色點(diǎn)評(píng)與分析，重點(diǎn)評(píng)價(jià)情景模擬中學(xué)生的崗位實(shí)踐、分析方法以及解決問題是否正確。同時(shí)還要對(duì)角色扮演中學(xué)生創(chuàng)新之處進(jìn)行表揚(yáng)，提高其學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)會(huì)計(jì)中情景教學(xué)法的應(yīng)用案例

前文說過情景設(shè)置是情景教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，決定教學(xué)的成敗。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中學(xué)生對(duì)資產(chǎn)、負(fù)債以及所有者權(quán)益三者關(guān)系很難理解，單純的語言講解會(huì)讓學(xué)生感到深?yuàn)W、不理解，這時(shí)可以引入情景教學(xué)法。

在講解會(huì)計(jì)平衡公式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的話題：假設(shè)你們現(xiàn)在準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)，都是做老板的人，你們想開辦一間工廠，這時(shí)你們需要什么？通常情況下學(xué)生都會(huì)在第一時(shí)間回答“需要錢”，如果沒有得到需要的答案，這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生，直到得到正確答案為止；接著教師引導(dǎo)學(xué)生回答從哪里得到錢？這時(shí)學(xué)生彼此間會(huì)進(jìn)行熱烈的討論，答案千奇百怪：找家人要、找銀行借或是自己有錢，整理這些答案，可以得到資產(chǎn)的來源：投入及借入；教師繼續(xù)深入引導(dǎo)，假設(shè)手中已有70萬元，再向銀行借了30萬元，你手中實(shí)際已有100萬元整，你可以控制或擁有這100萬元，所有自己的資產(chǎn)就是100萬元。又因?yàn)槠渲?0萬元是自己本人所有，所有者權(quán)益就是這70萬元，那么另外借來的30萬元是什么呢？引導(dǎo)到這個(gè)地步，學(xué)生自然明白什么是負(fù)債；接著教師就需要讓學(xué)生歸納總結(jié)三者之間的關(guān)系，就會(huì)很自然地想到前面的公式。

從中可以發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)中教師的引導(dǎo)十分重要，可以說教師的引導(dǎo)及講解是教學(xué)情景呈現(xiàn)的基礎(chǔ)。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解及興趣受到教師引導(dǎo)講解的影響。所以教師應(yīng)該不斷豐富自己的知識(shí)，熟練掌握教學(xué)語言藝術(shù)，增加課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性。當(dāng)要把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)為理性認(rèn)識(shí)時(shí)，就需要做好相關(guān)的歸納總結(jié)工作，總結(jié)過程中也可以訓(xùn)練學(xué)生的思維模式，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題的能力。而且歸納法會(huì)讓學(xué)生有著更深的認(rèn)識(shí)，有著更深刻的記憶，需要注意歸納的結(jié)果要簡練，方便學(xué)生的記憶。結(jié) 語

學(xué)校應(yīng)當(dāng)將豐富多樣的信息源提供給學(xué)生，并且對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段建設(shè)進(jìn)行強(qiáng)化，將良好的環(huán)境建立起來，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)采集知識(shí)和獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)。教師將理論與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以在實(shí)際生活中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并且能夠在失敗中得到經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

主要參考文獻(xiàn)

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第四篇：微課在職?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用

微課在職?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用

一、引言

所謂微課，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

微課能就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)，突出重難點(diǎn)，并且能重復(fù)播放學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。將微課運(yùn)用到職校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，對(duì)某些較為晦澀的知識(shí)點(diǎn)或需動(dòng)手填制的憑證、報(bào)表等任務(wù)主題制作成微課，有利于學(xué)生在課堂之外進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手等能力具有重大的意義。

二、與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的結(jié)合 1.微課教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的作用

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性成為教師一直關(guān)注的難點(diǎn)。微課作為新型教學(xué)手段，以視頻為媒介，短小精悍，通過對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解操作，能重復(fù)播放，一方面，能吸引學(xué)生興趣，活躍課堂，從而使學(xué)生從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)微課知識(shí)傳輸?shù)男Ч涣硪环矫?，既滿足了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能對(duì)個(gè)人知識(shí)弱項(xiàng)能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又節(jié)省了教師在課堂上重復(fù)講授的時(shí)間，利于課堂有效進(jìn)行。

2.微課教學(xué)如何與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程結(jié)合

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中若將理論教學(xué)與微課教學(xué)結(jié)合，對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行切分規(guī)劃從而形成不同的小模塊，并借助多媒體技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的仿真工作情境，錄制制作成專題化、系列化的微課，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的會(huì)計(jì)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐能力。

例如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)第六章第三節(jié)記賬憑證的填制和審核內(nèi)容中，此節(jié)的重點(diǎn)在于根據(jù)原始憑證如何手工填制一張內(nèi)容完整、正確的記賬憑證（收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證）。在制作此微課時(shí)，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行劃分，首先對(duì)收款憑證的填制這一內(nèi)容進(jìn)行錄制。微課設(shè)計(jì)的思路可如下：首先對(duì)原始憑證進(jìn)行分析，根據(jù)原始憑證反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容確定應(yīng)借、應(yīng)貸科目，作出會(huì)計(jì)分錄，確定需填制的相應(yīng)的記賬憑證類型（此微課以填制收款憑證為例）；其次，由于收款憑證的填制作為此微課的重難點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)空白收款憑證逐步進(jìn)行填制，并說明各項(xiàng)要求如日期、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)簡介、借貸方科目、金額等如何填寫；再次，由專人對(duì)憑證進(jìn)行審核：對(duì)所附的原始憑證進(jìn)行復(fù)核，對(duì)已填制的記賬憑證時(shí)行審核，無誤則由專人簽名或蓋章，以明確責(zé)任；最后，教師提出任務(wù)：假設(shè)學(xué)生作為一公司會(huì)計(jì)人員，根據(jù)一原始憑證填制對(duì)應(yīng)的收款憑證。在微課的結(jié)尾，可進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)延伸如根據(jù)原始憑證填制付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證，既對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，又激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手和反思能力，達(dá)到舉一反三的效果。

據(jù)此，筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程上，微課教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合能實(shí)現(xiàn)最佳的課堂效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，是值得在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中推廣的一種新型教學(xué)手段。

三、目前微課在職校應(yīng)用存在的問題

雖然微課具有非常突出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和極為廣闊的應(yīng)用前景，但是，目前在職校實(shí)際應(yīng)用依然有限。首先，微課設(shè)計(jì)和制作耗時(shí)耗精力；其次，大多數(shù)中職院校沒有建立完善的微課平臺(tái)，缺乏教學(xué)互動(dòng)功能，沒有在線提問解答模式，學(xué)生對(duì)微課的反應(yīng)評(píng)估也未知，因而，在一定程度上限制了微課在中職院校的發(fā)展。

四、?P于職校微課建設(shè)的建議

1.微課選題需謹(jǐn)慎

誠然，微課作為一種新型教學(xué)手段，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，適應(yīng)現(xiàn)代信息化的發(fā)展要求，但是，作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，我們應(yīng)明確不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需制作成微課進(jìn)行教學(xué)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中運(yùn)用微課，應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程里的較為復(fù)雜、需動(dòng)手操作等的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，有利于課堂的有效實(shí)施。

2.職業(yè)院?；蚵毿?huì)計(jì)專業(yè)教師聯(lián)合組建微課制作團(tuán)隊(duì)

由于微課制作耗時(shí)耗力，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)每位專業(yè)教師所處的角度不一，制作出的微課內(nèi)容也不同。為規(guī)范微課教程，職業(yè)院校之間或?qū)W校內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)教師可組建微課制作團(tuán)隊(duì)，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)書本知識(shí)選擇需制作成微課的內(nèi)容，共同通過選題設(shè)計(jì)，完成微課錄制視頻，形成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程微課的規(guī)范化，注意制作內(nèi)容應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為會(huì)計(jì)主體的積極性主導(dǎo)性。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)微課

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)微課，對(duì)微課在會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用具有重大的意義。構(gòu)建平臺(tái)，一方面要求平臺(tái)微課能供學(xué)生進(jìn)行下載播放，能對(duì)微課進(jìn)行留言以反饋學(xué)習(xí)效果，教師也能在平臺(tái)上對(duì)問題進(jìn)行解答；另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，對(duì)資源進(jìn)行系統(tǒng)整合、二次開發(fā)和重組利用，構(gòu)建一體化數(shù)字教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)資源共享，保證和現(xiàn)有的教學(xué)模式相輔相成。

責(zé)任編輯朱守鋰

第五篇：數(shù)學(xué)知識(shí)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

在中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在這樣一個(gè)問題，教師認(rèn)為難教，學(xué)生認(rèn)為難學(xué)。究其原因，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然沿用普通高中的教學(xué)模式，即不分培養(yǎng)目標(biāo)、不分專業(yè)、統(tǒng)一講授同一本教材、采用同一個(gè)教學(xué)進(jìn)度。長此以往，學(xué)生厭學(xué)情況必然更加嚴(yán)重，從而影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。因此，不論是中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師還是專業(yè)課教師都逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，分析數(shù)學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，試圖尋找數(shù)學(xué)課程改革的有效途徑。

一、數(shù)學(xué)知識(shí)在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用情況分析長期以來，中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程主要有:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)報(bào)表、成本會(huì)計(jì)、稅收基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電 算化、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程。這些課程中都不同程度地用到了數(shù)學(xué)知識(shí)。如果我們以所用到數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)量和難度為標(biāo)準(zhǔn)來將這些課程劃分為三個(gè)層次，則第一層次的課 程主要有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)報(bào)表;第二層次的課程主要有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅收基礎(chǔ)和會(huì)計(jì)電算化;第三層次的課程包括財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)和審計(jì)。第一層次的課程所用數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較少，難度偏低。其中財(cái)經(jīng)法規(guī)幾乎用不到數(shù)學(xué)方法;基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)報(bào)表所用到的僅僅是數(shù)學(xué)的一些基本運(yùn)算，如加、減、乘、除、百分?jǐn)?shù)等;此外還會(huì)用到一些數(shù)學(xué)概念，比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中講到原始憑證、記賬憑證和憑證等概念的關(guān)系時(shí)，就會(huì)涉及到集合的概念。第二層次的課程所用數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較多，難度適中。一般會(huì)涉及到集合、數(shù)列、平均數(shù)等概念和一些基本的數(shù)學(xué)方法。例如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中:計(jì)算固定資產(chǎn)折舊的方法之一年數(shù)總和法，就會(huì)用到等差數(shù)列，并要求學(xué)生掌握這個(gè)特殊等差數(shù)列的求和公式;成本會(huì)計(jì)中輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配方法之一---代數(shù)分配法要用到多元一次方程組;會(huì)計(jì)電算化中:在自動(dòng)生成轉(zhuǎn)賬憑證時(shí)，需要我們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)定義公式，生成會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí)也要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來定義計(jì)算公式和審核公式;稅收基礎(chǔ)中:針對(duì)每一個(gè)稅種，學(xué)生要綜合考慮各種因素，將稅法規(guī)定、會(huì)計(jì)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法有效地融合在一起，計(jì)算復(fù)雜、靈活、多樣。需要學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和較強(qiáng)的邏輯思維能力。第三層次的課程所用到的數(shù)學(xué)知識(shí)較多且難度較大。主要會(huì)用到乘方、開方、倒數(shù)、函數(shù)、等比數(shù)列及其求和、極限、概率、求和、加權(quán)平均數(shù)、期望值、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、平均差、全距、正態(tài)分布、回歸分析等。審計(jì)課程中的抽樣技術(shù)涉及統(tǒng)計(jì)和數(shù)學(xué)知識(shí)。由以上分析可以看出，數(shù)學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的應(yīng)用是至關(guān)重要的，取消或減少數(shù)學(xué)課 會(huì)直接影響到專業(yè)課的教學(xué)效果。筆者在多年的會(huì)計(jì)教學(xué)工作中感受到，站在學(xué)生的角度，會(huì)計(jì)專業(yè)課的難易程度也是不同的，按照從易 到難的順序來排列，基本上是財(cái)經(jīng)法規(guī)、基礎(chǔ) 會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)報(bào)表、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)。其排序結(jié)果和上文中的三個(gè)層次幾乎是一致的。從這個(gè)角度也可以看出，數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量是影 響專業(yè)課教學(xué)效果的原因之一。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)程度現(xiàn)狀分析近年來，隨著課程改革的進(jìn)展，有些中職學(xué)校取消了一些難度較大的專業(yè)課程，如管理會(huì)計(jì)和審計(jì)等。如前所述，這兩門課程用到的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)方法較多。取消了這兩門課程，數(shù)學(xué)是否不再是專業(yè)課的障礙了呢?事實(shí)并非如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)仍然存在一些問題。第一，學(xué)生計(jì)算能力差，做題速度慢，準(zhǔn)確性低，缺乏對(duì)數(shù)字的敏感度。在理論教學(xué)中，往往學(xué)生已經(jīng)充分理解了專業(yè)知識(shí)，但在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生做題的速度和準(zhǔn)確性均不太理想，也就是說學(xué)生一聽就懂，一做就錯(cuò)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。而且對(duì)計(jì)算器依賴性很大，沒有計(jì)算器，就不想做題，用計(jì)算器也僅僅是解決一些加減乘除的問題，對(duì)于計(jì)算器的其他功能知之甚少。也就是說，學(xué)生的基本運(yùn)算能力較差以及對(duì)計(jì)算工具的不熟悉直接影響到了專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)效果，而對(duì)數(shù)字具有較強(qiáng)的敏感度是一個(gè)會(huì)計(jì)人員必不可少的基本功。第二，對(duì)于一些已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，不善于應(yīng)用。比如說，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上已經(jīng)掌握了等差數(shù)列求和的方法，但是在學(xué)習(xí)固定資產(chǎn)折舊的年數(shù)總和法時(shí)，還要死記硬背書上的公式。實(shí)際上這就是一個(gè)特殊的等差數(shù)列，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上會(huì)用，而到了會(huì)計(jì)課上卻不會(huì)應(yīng)用。再如學(xué)生很早就掌握了二元一次方程組、三元一次方程組的解法，但卻不能理解輔助生產(chǎn)費(fèi)用的代數(shù)分配法，而其就是多元一次方程組的應(yīng)用。學(xué)生雖然掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，但是不善于用它解決會(huì)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)際問題。這就說明，數(shù)學(xué)教學(xué)沒能和會(huì)計(jì)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從而造成學(xué)而無以致用。第三，沒有掌握專業(yè)課程中用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，直接導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)難以進(jìn)行。一些專業(yè)課程中用到的基本公式需要數(shù)學(xué)推導(dǎo)。比如，財(cái)務(wù)管理課程要用到大量數(shù)學(xué)方法。其中，在學(xué)習(xí)資金時(shí)間價(jià)值時(shí)就需要我們運(yùn)用等比數(shù)列求和的知識(shí)來推導(dǎo)計(jì)算年金終值、年金現(xiàn)值等的計(jì)算公式。再如風(fēng)險(xiǎn)的衡量要用到概率、期望值、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、正態(tài)分布、置信概率、置信區(qū)間等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)的知識(shí)。而學(xué)生對(duì)于這些數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用財(cái)會(huì)/審計(jì) 98學(xué)知識(shí)的掌握程度并不理想，造成專業(yè)知識(shí)的教授難以進(jìn)行。

三、對(duì)數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議針對(duì)以上問題，根據(jù)中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的要求，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)，以供數(shù)學(xué)課程改革參考:

1、強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，提高業(yè)務(wù)處理的速度和準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度。會(huì)計(jì)離不開數(shù)字，一個(gè)小小的數(shù)字差錯(cuò)就可能導(dǎo)致錯(cuò)誤或虛假的會(huì)計(jì)信息產(chǎn)生，因此一個(gè)會(huì)計(jì)人員必須對(duì)數(shù)字保持較高的敏感度，不但要能盡量避免差錯(cuò)，而且要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。計(jì)算機(jī)的普及不能代替會(huì)計(jì)人員計(jì)算能力的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)可以幫助我們解決高難度的數(shù)學(xué)運(yùn)算，但是會(huì)計(jì)中用到的大量的基本運(yùn)算能力是每個(gè)會(huì)計(jì)人員必需的，因?yàn)樵鰪?qiáng)基本運(yùn)算能力不僅可以高效率的解決問題，而且可以大大加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員對(duì)數(shù)字的感覺。強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力可以從兩個(gè)方面進(jìn)行:一方面培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力，比如說在數(shù)學(xué)課中可以增加近年來較為流行的珠心算、乘法十九段等;另一方面訓(xùn)練學(xué)生對(duì)計(jì)算工具的使用，比如計(jì)算器、計(jì)算機(jī)和算盤。計(jì)算機(jī)和算盤可以設(shè)專門的課程，而對(duì)計(jì)算器的訓(xùn)練使用可以放在數(shù)學(xué)課中進(jìn)行。

2、根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)需要，按照培養(yǎng)目標(biāo)分層次編制會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)用數(shù)學(xué)教材。首先，歸納會(huì)計(jì)專業(yè)的各門專業(yè)課程中所直接用到的數(shù)學(xué) 知識(shí)并將它們按照易難程度排序，作為會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)用數(shù)學(xué)教材的基本內(nèi)容，但是這樣歸納的數(shù)學(xué)知識(shí)可能會(huì)是割裂的、散亂的，因此還要將其他一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)加入進(jìn)來起到連接、貫穿的作用，以保持一個(gè)符合邏輯的完整 體系;其次，要按照培養(yǎng)目標(biāo)分層次編制會(huì)計(jì) 專業(yè)實(shí)用數(shù)學(xué)教材。目前，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)對(duì)象基本分為普通中專、對(duì)口升學(xué)和三加二。因?yàn)椴煌瑢?duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)不同，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置也不完全相同，因此對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的要求也不相同。目前普通中專會(huì)計(jì)專業(yè)課 程的設(shè)置主要是本文所述第一、二層次課程和第三層次中的財(cái)務(wù)管理。因此，自編實(shí)用數(shù)學(xué) 教材應(yīng)以涉及這些課程的數(shù)學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，增加專業(yè)課程中的實(shí)際案例，以此做到以專業(yè)課為導(dǎo)向、目標(biāo)明確的數(shù)學(xué)教學(xué)。對(duì)口升學(xué)班的學(xué)生還要繼續(xù)升學(xué)，因此應(yīng)以普通高中數(shù)學(xué)教材為主導(dǎo)來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)計(jì)專業(yè)課程所用到的數(shù)學(xué)知識(shí)要做重點(diǎn)講解，并結(jié)合具體的會(huì)計(jì)案例讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。三加二班的學(xué)生，專業(yè)課程包括了以上三個(gè)層次的課程以及其他如財(cái)政與金融、統(tǒng)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等與會(huì)計(jì)有關(guān)的課程。因此，編制實(shí)用數(shù)學(xué)教材涵蓋的內(nèi)容要比普通中專實(shí)用數(shù)學(xué)教材面廣。

3、應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題、解決問題的能力。會(huì)計(jì)實(shí)用數(shù)學(xué)是為了服務(wù)于專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)相關(guān)的數(shù)學(xué)方法，更重要的是要將其應(yīng)用，來解決專業(yè)課涉及的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)自己分析如何運(yùn)用這些數(shù)學(xué)方法，以達(dá)到學(xué)以致用的目的?？傊?，數(shù)學(xué)課程在中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中的地位和作用是極其重要的。為了培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，必須改革現(xiàn)有的數(shù) 學(xué)課程體系。應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要，通過編制數(shù)學(xué)實(shí)用教材、改革教學(xué)方法、增加學(xué)生興趣，來改變數(shù)學(xué)難教、難學(xué)的現(xiàn)狀。讓數(shù)學(xué)成為會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的有利助手。