第一篇：蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《小露珠》教學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課記錄

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè) 《小露珠》 評(píng)課

《小露珠》這篇課文是江蘇版教材第五冊(cè)的一篇科學(xué)童話故事。課文巧妙地運(yùn)用了童話所具有的特征——奇特的幻想，采用了擬人化的寫作方法，語(yǔ)言形象優(yōu)美，使課文顯得生動(dòng)有趣，引人入勝，富于藝術(shù)魅力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例。課文通過(guò)對(duì)小露珠這一自然現(xiàn)象的產(chǎn)生、經(jīng)歷、消失的介紹，向同學(xué)們展示了小露珠神奇、閃亮、透明、圓潤(rùn)的特點(diǎn)，表達(dá)了自然界動(dòng)植物對(duì)小露珠的喜愛(ài)之情。教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生、文本特點(diǎn)，遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，將“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在文本的世界中，感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)本課生字，讀準(zhǔn)學(xué)生易讀錯(cuò)的字音，如：稈、鉆等，會(huì)寫、會(huì)用 “戴” 字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，發(fā)現(xiàn)2——4段的語(yǔ)言規(guī)律，背誦2——4段。

3、按照課文敘述順序，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)小露珠的神奇變化和小動(dòng)物們喜歡小露珠的原因。

4、學(xué)習(xí)“越來(lái)越……越來(lái)越……”的句式，嘗試運(yùn)用，感悟打比方的妙處。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、按照課文敘述順序，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)小露珠的神奇變化和小動(dòng)物們喜歡小露珠的原因。

2、學(xué)習(xí)“越來(lái)越……越來(lái)越……”的句式，嘗試運(yùn)用，感悟打比方的妙處。

課前，從孩子們最感興趣的魔術(shù)表演入手，說(shuō)說(shuō)大自然會(huì)變什么魔術(shù)，孩子們暢所欲言，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。中年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)明確指出在低年級(jí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)重視識(shí)字、寫字、學(xué)詞的教學(xué)。課前，教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，請(qǐng)學(xué)生自主尋找字音易錯(cuò)的字，字形易錯(cuò)的字和自己不理解的詞語(yǔ)，思考一下讀了課文，對(duì)小露珠有什么了解。通過(guò)預(yù)習(xí)單，對(duì)預(yù)習(xí)方法給予一定的指導(dǎo)，為今后孩子們的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。《小露珠》一課中有一個(gè)生字，穿戴的“戴”，學(xué)生很容易與攜帶的“帶”混淆使用。在匯報(bào)交流預(yù)習(xí)情況時(shí)，當(dāng)學(xué)生提到“戴”這個(gè)字時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，教師范寫，達(dá)成寫正確、寫美觀這一目標(biāo)，之后還關(guān)注到了這個(gè)字的正確運(yùn)用。

課堂上教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小練習(xí)：

下發(fā)題紙：讓學(xué)生在題紙上用直線連一連，給“戴”字找家。大屏幕出示：（）書本

（）帽子

（）耳環(huán)

（）紅領(lǐng)巾（）隊(duì)

（）手表

當(dāng)學(xué)生填完后，及時(shí)交流糾錯(cuò)后，順學(xué)而導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生自己讀讀所填的帶有“戴”字詞語(yǔ)，想想今天學(xué)的這個(gè)“戴”在什么時(shí)候用？學(xué)生通過(guò)歸類比較，發(fā)現(xiàn)：這個(gè)“戴”字就是代表戴在身上一些東西。

在學(xué)生自主探索初步得出結(jié)論時(shí)，教師出示字典里的解釋，進(jìn)一步鞏老師固學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第四步，趁熱打鐵，嘗試運(yùn)用。教師讓學(xué)生在題紙的方格里給這個(gè)“戴”字組一個(gè)詞，既訓(xùn)練學(xué)生在方格里寫字，又提高了學(xué)生的運(yùn)用能力。

在學(xué)習(xí)“戴”字時(shí)，教師給學(xué)生提供了一個(gè)運(yùn)用的空間，在運(yùn)用中揣摩字義，從而真正做到“會(huì)用”。學(xué)生填完詞以后，老師并沒(méi)有急于出示字典中兩個(gè)字的解釋，急于告訴孩子在什么情況下用哪個(gè)字，而是讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，保護(hù)了孩子探究的興趣。

中年級(jí)應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本的初步感知。教師引導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)逐段讀懂課文，根據(jù)學(xué)生的交流依次板書，請(qǐng)學(xué)生借助板書，按照課文的敘述順序，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，教給學(xué)生梳理文章主要內(nèi)容的方法。

中年級(jí)不僅要了解詞句的意思，還要體會(huì)這樣用詞造句的表達(dá)效果。葉圣陶說(shuō):“知識(shí)是教不盡的,工具拿在手里,必須不斷地用心使用才能練成熟練技能。語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能?！蓖跎形南壬矆?jiān)持:“語(yǔ)文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是話語(yǔ)形式,即‘怎么說(shuō)’,而非‘說(shuō)什么’”。細(xì)讀感悟環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)“越來(lái)越……”的句式，認(rèn)識(shí)句式形式，理解其意思，體會(huì)其作用，學(xué)生會(huì)用“越來(lái)越……越來(lái)越……”造句。首先出示帶有“越來(lái)越……”的句子，發(fā)現(xiàn)句式特點(diǎn)。然后多媒體演示小露珠逐漸變化的過(guò)程，指導(dǎo)朗讀。最后練習(xí)用“越來(lái)越……”說(shuō)話。真正的做到得意，得言，得法。

學(xué)習(xí)2——4段，進(jìn)一步了解動(dòng)物喜歡小露珠的原因，感受打比方的妙處。這一環(huán)節(jié)最精彩之處在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)2——4段的共同之處，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這三段共同的語(yǔ)言規(guī)律，為當(dāng)堂背誦打下基礎(chǔ)。然后通過(guò)比較句子，借助圖片，感受打比方的妙處，有感情地朗讀。最后創(chuàng)設(shè)情境，背誦積累。用好課文這個(gè)“例”，帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言、熟悉語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、借鑒語(yǔ)言，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值，提高了課堂效率。

板書設(shè)計(jì)： 小露珠

夜幕降臨（圖）

越來(lái)越……

太陽(yáng)出來(lái)（圖）

閃亮

透明 喜

圓潤(rùn) 歡 裝點(diǎn)

第二篇：三年級(jí)語(yǔ)文《小露珠》評(píng)課稿

三年級(jí)語(yǔ)文《小露珠》評(píng)課稿

《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話。通過(guò)描寫小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛(ài)，表現(xiàn)了小露珠無(wú)私奉獻(xiàn)、無(wú)怨無(wú)悔的美好品質(zhì)，贊揚(yáng)了大自然的和諧、融洽和美麗。殷老師根據(jù)教材特點(diǎn)和所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使教學(xué)成為多方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對(duì)話的過(guò)程。教師注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣，讓語(yǔ)文課充滿人文精神。

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)的傳授、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，那么新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中在注重知識(shí)、技能的同時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，殷老師試圖引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句反復(fù)有感情地朗讀品悟，通過(guò)感受文中描繪的美好意境理解課文，感悟小露珠外表美、心靈更美的品質(zhì)，從而受到美的熏陶。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，通過(guò)讀好“閃亮”“透明”“圓潤(rùn)”來(lái)感受小露珠美，通過(guò)讀好“光彩熠熠”“生機(jī)勃勃”“笑盈盈”等詞語(yǔ)來(lái)感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對(duì)小露珠的喜愛(ài)。

新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能

力?！倍n堂是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng)。這節(jié)課上，殷老師充分挖掘教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，以各種不同形式的讀的訓(xùn)練、評(píng)讀的安排、想象說(shuō)話等形式，引導(dǎo)學(xué)生充分地、準(zhǔn)確地感知文本、感悟語(yǔ)言。我們看到，朗讀訓(xùn)練也好，想象訓(xùn)練也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化語(yǔ)言的形式，學(xué)生讀得投入、說(shuō)得動(dòng)情，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。

“閱讀是一種對(duì)話”，在本節(jié)課的40分鐘內(nèi)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語(yǔ)言，進(jìn)行了一次師生無(wú)拘無(wú)束、平等的對(duì)話，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛(ài)的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進(jìn)行對(duì)話，想象自己就是被小露珠滋潤(rùn)的一種植物，來(lái)夸夸自己的美貌。學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，主動(dòng)參與、樂(lè)于交流、懂得傾聽(tīng)，勇于發(fā)表自己的閱讀體會(huì)。殷老師運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小露珠的美麗，去感受動(dòng)植物對(duì)小露珠的喜愛(ài)，采用角色體驗(yàn)的方式，與小露珠進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“爬”“蹦”“落”三個(gè)動(dòng)詞的理解，殷老師忽略了。這里教師可以故意設(shè)置小小的陷阱，讓學(xué)生從讀中發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)詞錯(cuò)位了，通過(guò)比較懂得詞語(yǔ)運(yùn)用要準(zhǔn)確。

第三篇：三年級(jí)語(yǔ)文小露珠評(píng)課稿

三年級(jí)語(yǔ)文《小露珠》評(píng)課稿

我聽(tīng)了任老師的一節(jié)語(yǔ)文課《小露珠》。這篇課文寫得很美，細(xì)細(xì)讀來(lái)，如一股清新的春風(fēng)撲面而來(lái)。我想，教學(xué)這篇課文最重要的一點(diǎn)就是：帶孩子進(jìn)入審美的天地!讓我們的孩子感知美、感受美、為美感動(dòng)，并進(jìn)入審美佳境。本節(jié)課的教者較好地把握了這一重點(diǎn)，教態(tài)自然、親切，課堂上注重了師生互動(dòng)，教學(xué)效果較佳。

本節(jié)課的教學(xué)有以下特點(diǎn)：

其一：教師挖掘了文本的內(nèi)在特點(diǎn)：融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操。教師能將這一特點(diǎn)與三年級(jí)孩子的心理特征有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在讓學(xué)生充分觸摸語(yǔ)言文字后，設(shè)計(jì)了“扮演小動(dòng)物和小露珠打招呼”的環(huán)節(jié)，并采用不同的讀書形式，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，文字活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂充滿了歡聲笑語(yǔ)。設(shè)計(jì)了“贊美小露珠”的環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。讀和說(shuō)，一是吸收，一是表達(dá)，兩者有機(jī)地結(jié)合在一起訓(xùn)練。

其二：全篇采用了以朗讀為主的講讀法，讓課堂書聲瑯瑯、議論紛紛?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者、參與者，在這節(jié)課中教師扮演了這樣的角色，不管是朗讀訓(xùn)練中扶與放的結(jié)合，還是說(shuō)話能力培養(yǎng)中思維的激發(fā)，教師始終起到了引領(lǐng)的作用。

其三：動(dòng)態(tài)課件的使用，使美術(shù)、音樂(lè)等美學(xué)手段得以在語(yǔ)文課中運(yùn)用，使課堂洋溢著美育的氣氛。小練筆“你想對(duì)小露珠說(shuō)什么”的設(shè)計(jì)使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情感氛圍中受到美育的熏陶和思想的啟迪，很好體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

其四：教者在朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，扎實(shí)地進(jìn)行了字詞句的訓(xùn)練。課堂上多次進(jìn)行了句式訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際反復(fù)推敲詞句。本文作者用詞造句準(zhǔn)確精當(dāng)，教師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味出內(nèi)含的滋味。咬文嚼字是教師的基本功，也是一種語(yǔ)言文字訓(xùn)練。語(yǔ)言的文字美是在學(xué)生對(duì)字詞的咀嚼、對(duì)文本的反復(fù)誦讀中體驗(yàn)出的，這也是學(xué)生語(yǔ)感的積淀。

本節(jié)課的教學(xué)也有以下需要改進(jìn)的地方：

第一：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)沒(méi)有充分體現(xiàn)，課堂上應(yīng)讓出一點(diǎn)時(shí)間和空間給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。這一點(diǎn)在我們農(nóng)村學(xué)校做起來(lái)可能有些困難，但萬(wàn)事開(kāi)頭難，只要我們從中低年級(jí)開(kāi)始抓起，到高年級(jí)自然會(huì)水到渠成。

第二、：朗讀的指導(dǎo)要注意方式的多樣性，要有評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在課堂上教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)僅表現(xiàn)在幫助學(xué)生體會(huì)感情上，示范與情感的激發(fā)做得還不夠。可以采用學(xué)生讀老師評(píng)、老師讀學(xué)生評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)的形式進(jìn)行讀書評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，提高朗讀能力。

第四篇：三年級(jí)語(yǔ)文《小露珠》評(píng)課稿（范文）

《小 露 珠

》評(píng) 課 稿

授課類型：語(yǔ)文研究課 授課年級(jí)：三年級(jí)

欣賞閃亮、透明、圓潤(rùn)的露珠美 感受有情、有趣、靈動(dòng)的人文情

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！

剛才聆聽(tīng)了由桂老師執(zhí)教的《小露珠》一課，感受頗深。今天我評(píng)課的題目是《欣賞閃亮、透明、圓潤(rùn)的露珠美，感受有情、有趣、靈動(dòng)的人文情》。整堂課，教師注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)情感的課堂，把語(yǔ)文課上得有情有趣，讓語(yǔ)文充滿了人文精神。下面我將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)：

1、挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)美的情操。教師挖掘了文本的內(nèi)在特點(diǎn)：融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操。教師能將這一特點(diǎn)與三年級(jí)孩子的心理特征有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在讓學(xué)生充分觸摸語(yǔ)言文字后，設(shè)計(jì)了“扮演小動(dòng)物和小露珠打招呼”的環(huán)節(jié)，并采用不同的讀書形式，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，文字活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂充滿了歡聲笑語(yǔ)。設(shè)計(jì)了“與小露珠告別”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。讀和說(shuō)，一是吸收，一是表達(dá)，兩者有機(jī)地結(jié)合在一起訓(xùn)練。

2、利用文本文字、訓(xùn)練美的朗讀。全篇采用了以朗讀為主的講讀法，讓課堂書聲瑯瑯、議論紛紛?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者、參與者，在這節(jié)課中教師扮演了

這樣的角色，不管是朗讀訓(xùn)練中扶與放的結(jié)合，還是說(shuō)話能力培養(yǎng)中思維的激發(fā)，教師始終起到了引領(lǐng)的作用。

3、巧用活的課件，創(chuàng)設(shè)美的意境。動(dòng)態(tài)課件的使用，使美術(shù)、音樂(lè)等美學(xué)手段得以在語(yǔ)文課中運(yùn)用，使課堂洋溢著美育的氣氛，很好體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一。

4、品味字詞句段、享受美的熏陶?！缎抡n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極性的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。教者在朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，扎實(shí)地進(jìn)行了字詞句的訓(xùn)練。課堂上多次進(jìn)行了句式訓(xùn)練，“越來(lái)越…..越來(lái)越……”讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際反復(fù)推敲詞句。本文作者用詞造句準(zhǔn)確精當(dāng)，在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，桂老師試圖引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)健詞句反復(fù)有感情地朗讀品悟，通過(guò)讀好“閃亮”、“透明”、“圓潤(rùn)”來(lái)感受小露珠的美，通過(guò)讀好“光彩熠熠”、“生機(jī)勃勃”、“笑盈盈”等詞語(yǔ)來(lái)感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對(duì)小露珠的喜愛(ài)。語(yǔ)言的文字美是在學(xué)生對(duì)字詞的咀嚼、對(duì)文本的反復(fù)誦讀中體驗(yàn)出的，這也是學(xué)生語(yǔ)感的積淀。

在本節(jié)課的教學(xué)中桂教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，圖文結(jié)合，突破重點(diǎn)詞語(yǔ)，緊抓文中每一個(gè)美的要素和亮點(diǎn)，以讀感悟，激發(fā)學(xué)生品味、感悟、咀嚼小露珠的外表美以及心靈美，是這一課中閃光之處。不難看出桂老師具有較強(qiáng)的課堂駕馭能，良好的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然教學(xué)是一門藝術(shù)，需要不斷地改進(jìn)、完善和提高。在本節(jié)課的教

學(xué)中還存在著點(diǎn)點(diǎn)美麗的遺憾。比如：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)沒(méi)有充分體現(xiàn)，課堂上應(yīng)讓出一點(diǎn)時(shí)間和空間給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)如果能再充分些就更好了。我覺(jué)得應(yīng)讓出一點(diǎn)時(shí)間和空間給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。例如：讓學(xué)生感受小露珠內(nèi)心美，美在無(wú)私奉獻(xiàn)時(shí)，可以讓學(xué)生先討論，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，自我感悟，最后老師在進(jìn)行點(diǎn)撥，做到導(dǎo)、扶、放相結(jié)合。

總而言之，我認(rèn)為本節(jié)課是一節(jié)成功的示范課，小露珠的身影一直在我們身邊，桂老師的精彩表現(xiàn)就像一顆顆小露珠閃爍著自己耀眼的光芒。以上就是我對(duì)桂老師的《小露珠》的評(píng)課，有說(shuō)的不恰當(dāng)?shù)牡胤?，?qǐng)各位老師給予指出，謝謝大家！

2012年10月

第五篇：【蘇教版】小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文 教學(xué)反思 小露珠

(教學(xué)反思參考3)小露珠

《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話，它寫了小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛(ài)，贊揚(yáng)了大自然的和諧、融洽和美麗.這節(jié)課，我又上了三遍，前兩遍都是在自己的班級(jí)試上，不過(guò)兩次的教案除了開(kāi)頭與結(jié)尾相似，中間的內(nèi)容都是截然不同的.為了上好一堂專家指導(dǎo)課，真的有點(diǎn)“心力交瘁”，不過(guò)在同事們地指導(dǎo)和幫助下，還是很幸福地完成了這項(xiàng)任務(wù).起初我是模仿網(wǎng)上的教案，稍作修改就開(kāi)始試上了，因經(jīng)驗(yàn)不足和自身能力有限，整堂課的速度很快，不到20分鐘，全上完了，學(xué)生說(shuō)的和做的時(shí)間非常少，整堂課幾乎都是我在講，忽略了學(xué)生探究合作部分，把教師主導(dǎo)發(fā)揮得“淋漓盡致”，雖然課堂中也有很多練習(xí)，但與“小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛(ài)”脫節(jié)，整堂課就是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，活像一節(jié)練習(xí)課.因此總結(jié)：我駕馭不了這樣的課型.于是我開(kāi)始了第二次的嘗試.課的開(kāi)頭還是以小露珠形成的視頻出現(xiàn)，并用引背及齊讀的方式鞏固第一自然段的學(xué)習(xí).接著抓住小動(dòng)物們對(duì)小露珠的喜歡開(kāi)始2—5自然段的體悟.我想抓住小動(dòng)物們的動(dòng)作詞訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)抓事物的特點(diǎn)去寫作，但這樣設(shè)計(jì)完再回到小動(dòng)物們喜歡小露珠的內(nèi)容上，顯得比較牽強(qiáng)，所以在第三次的教案上，我們用“小動(dòng)物們都被小露珠吸引過(guò)來(lái)了，你們看，他們是怎么過(guò)來(lái)的呀？”引出小動(dòng)物們的動(dòng)作，在此，我還配以flash，生動(dòng)地展示了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶是如何來(lái)到小露珠身邊的.第二堂課上，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)幾乎沒(méi)有，都是以“對(duì)！”“請(qǐng)坐！”“好！”來(lái)結(jié)束學(xué)生的回答.而且因自己對(duì)教案的不熟，導(dǎo)致上課環(huán)節(jié)脫節(jié)、遺漏.本堂課時(shí)間依舊剩余太多.第三次是在專家指導(dǎo)課上上的.在抓2—5自然段的內(nèi)容時(shí)，我花了過(guò)多的時(shí)間去讀和背，其實(shí)我的目的是為了讓學(xué)生在課堂上就熟記這部分的內(nèi)容，因?yàn)楸疚氖切枰痴b的，但用了過(guò)多的時(shí)間，使得內(nèi)容枯燥而反復(fù).第六自然段我抓了“光彩熠熠”“裝點(diǎn)”等詞句，讓學(xué)生感受到小露珠自身美，也把美奉獻(xiàn)給別人，并進(jìn)行了一組說(shuō)話練習(xí)，也是為了讓學(xué)生以植物的角色表達(dá)對(duì)小露珠的贊美與喜愛(ài).但此環(huán)節(jié)，我沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間，中途打斷了學(xué)生的說(shuō)話練習(xí).板書中“奉獻(xiàn)”一詞顯得比較突兀，還需仔細(xì)琢磨下板書的內(nèi)容及排版.課后有一個(gè)以“越來(lái)越…”說(shuō)話的題目，本想放在課文最后一段訓(xùn)練的，但為了渲染小露珠快要消失了的氣氛，所以我只把它放在了課后作業(yè)里.但“越來(lái)越…”的用法有兩種，應(yīng)該先講解、示范及訓(xùn)練，學(xué)生才能更好地完成這樣的作業(yè).本堂課進(jìn)步的地方——我使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)多樣化了，自我感覺(jué)比較自然，但不足的地方還是很多很多.在評(píng)課的過(guò)程中也已記錄各位老師提出的寶貴意見(jiàn)，希望通過(guò)努力，能把課上好！