第一篇：情景教學(xué)法在中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的運(yùn)用

情景教學(xué)法在中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的運(yùn)用

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摘要：語(yǔ)言是習(xí)得的，口語(yǔ)交際能力是在“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的習(xí)得規(guī)律中逐步提升的。創(chuàng)設(shè)生活化、專(zhuān)業(yè)化的交際情境，構(gòu)建開(kāi)放的交際環(huán)境，授予學(xué)生交際的技巧，并進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，是中職語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練的策略和措施。關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 生活化 專(zhuān)業(yè)化 口語(yǔ)交際能力 

 人的自我存在和社會(huì)存在的兩重性，決定了人必須先經(jīng)過(guò)交往活動(dòng)，才能在自身的雙重存在中建立關(guān)系，然后才能獲得發(fā)展。在人與人的交往中，語(yǔ)言是最基本最重要的工具。誰(shuí)熟練地掌握了語(yǔ)言中介，誰(shuí)就贏得了主體發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)，人與人之間的交往越來(lái)越頻繁，越來(lái)越廣泛；同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，通訊工具的發(fā)展，在過(guò)去必須依靠書(shū)面文字傳達(dá)的許多信息，在今天已大部分被“口語(yǔ)”取代了。社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)必然對(duì)社會(huì)成員的口語(yǔ)交際能力提出更高的要求，這種社會(huì)要求又必然會(huì)引起學(xué)校教學(xué)的變革。因此，重視口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練已成為當(dāng)今世界各國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的共同趨勢(shì)。 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)用型、技能型的專(zhuān)門(mén)人才，這種人才突出的特點(diǎn)就是實(shí)踐能力強(qiáng)。在諸多能力中，口語(yǔ)表達(dá)能力是最基本、最重要的一種技能。每一行業(yè)、每一領(lǐng)域，小到個(gè)人對(duì)話、交流，大到商務(wù)談判，乃至國(guó)家民族形象的塑造，無(wú)不體現(xiàn)著口語(yǔ)表達(dá)能力的作用及意義。只有提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能使他們更好地適應(yīng)社會(huì)。而我們的語(yǔ)文課堂正是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主要陣地。 基于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新，形成了一套相對(duì)完整而且行之有效的訓(xùn)練程序，即創(chuàng)設(shè)交際情境→授之交際技巧→實(shí)施交際活動(dòng)→多方評(píng)價(jià)總結(jié)。下面我們按照訓(xùn)練程序一步一步分別加以闡述。

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一、創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生樂(lè)于參與

 口語(yǔ)交際是交際者在特定的環(huán)境里，為了特定的目的，運(yùn)用語(yǔ)音手段，面對(duì)面?zhèn)鬟f信息，交流思想，溝通情感的一種言語(yǔ)活動(dòng)，這種言語(yǔ)活動(dòng)，離開(kāi)了“特定的環(huán)境”，離開(kāi)了“雙方的互動(dòng)”就無(wú)法進(jìn)行。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的口語(yǔ)交際情境，并構(gòu)建開(kāi)放互動(dòng)的口語(yǔ)交際環(huán)境，使學(xué)生在形象逼真的口語(yǔ)交際情境中，積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際的全過(guò)程，在輕松愉快的氛圍中，高效率地掌握口語(yǔ)交際知識(shí)及技能。 生活是情境創(chuàng)設(shè)的源泉。學(xué)生的生活是多姿多彩的，我們創(chuàng)設(shè)的情景也是多種多樣的。我們創(chuàng)設(shè)的情境中，有關(guān)于校園生活的，如：早戀、帶手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、時(shí)尚等是比較熱門(mén)也比較突出的問(wèn)題，所以我們的口語(yǔ)訓(xùn)練課就以這些話題為主題，分別創(chuàng)設(shè)交際情景。例如：王林失戀了，情緒很低落，一個(gè)人躺在寢室里胡思亂想，作為好朋友的你，決定為他解開(kāi)心結(jié)，找他好好地聊聊。此外有關(guān)于家庭生活的：如蕓蕓的父母是下崗工人，家庭條件不好，看見(jiàn)其他同學(xué)有手機(jī)，蕓蕓也想買(mǎi)，蕓蕓該如何向父母開(kāi)口？有關(guān)于社會(huì)生活的：如王棋家可愛(ài)的小狗麥兜，在小區(qū)公園里溜圈時(shí)，被鄰居家的兩條高大兇猛的藏獒咬死了，你會(huì)怎樣處理這件事？近距離地接觸生活，真實(shí)地再現(xiàn)生活，模擬生活，使學(xué)生在生活化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)生活，這是我們創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境的最初構(gòu)想和追求。

 在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同，需要掌握的技能也是不同的。為了讓學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上做得得心應(yīng)手，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些針對(duì)性很強(qiáng)的崗位情景。給導(dǎo)游班學(xué)生設(shè)計(jì)的情境是：當(dāng)你和游客初次見(jiàn)面時(shí)，你如何禮貌地和不同的游客打招呼？旅途中有人抽煙，有人不滿(mǎn)時(shí)，作為導(dǎo)游或空乘人員你怎樣得體地處理這件事？當(dāng)旅途發(fā)生意外比如車(chē)子（或飛機(jī)）有了小故障時(shí)，你怎樣鎮(zhèn)定地安慰游客？給幼師班的學(xué)生設(shè)計(jì)的情境是：當(dāng)小班的小朋

友哭著鬧著要回家時(shí)，作為老師，你怎樣耐心地哄他？當(dāng)你鐘愛(ài)的小朋友以大欺小，抓破了你不是特別喜歡的小朋友的臉時(shí)，你怎樣公正又妥善地進(jìn)行處理？當(dāng)小朋友做錯(cuò)了事，你讓他道歉，他非但不道歉，還罵你、踢你時(shí)，你怎么辦？諸如此類(lèi)的問(wèn)題都是學(xué)生們?cè)谝院蟮墓ぷ鲘徫簧弦欢〞?huì)碰到的問(wèn)題。通過(guò)情景化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，我們可以讓學(xué)生們?cè)缧┝私庾约旱墓ぷ髑闆r，早日為以后的工作作準(zhǔn)備。

 教育心理學(xué)指出：需要是個(gè)性積極性的源泉，當(dāng)學(xué)生們感到口語(yǔ)交際訓(xùn)練是生活的需要，未來(lái)工作的需要時(shí)，這種“內(nèi)驅(qū)內(nèi)”就會(huì)把參與訓(xùn)練的積極性大大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

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二、授之交際技巧，使學(xué)生學(xué)有所依

 在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，我們需要訓(xùn)練的是能夠用準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體、巧妙、有效的口語(yǔ)表達(dá)策略，取得效果圓滿(mǎn)的口語(yǔ)表達(dá)技巧。常言道，任何技巧的入門(mén)，都是從示范開(kāi)始的，所以，在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練之時(shí)，我們精心挑選一些高水平的可供示范的資料，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話和傾聽(tīng)的技巧。

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（一）說(shuō)話的策略與技巧

 有人說(shuō)，即使是偉大的演說(shuō)家，也要借助閱讀的靈感和來(lái)自書(shū)本的資料，《演講與口才》、《即興口才、隨身口才、靈感口才》等書(shū)刊雜志，都是從口語(yǔ)交際的實(shí)際情況出發(fā)，用具體生動(dòng)的事例，深入淺出的分析，給我們策略和技巧的示范，所以這些書(shū)我們都極力推薦學(xué)生多讀。而且，我們還從中挑選了一些有代表性的篇段章節(jié)，讀給學(xué)生聽(tīng)，印給學(xué)生練。如：如何向不同的人在不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)合打招呼？接聽(tīng)電話的細(xì)節(jié)，道歉的技巧和方法，安慰別人的方法，拒絕別人說(shuō)服別人的的方法等等，我們分專(zhuān)題，一節(jié)一節(jié)地模擬演練，直至熟練掌握為止。此外，我們還以電影、電視、多媒體等為范例，教學(xué)生口語(yǔ)交際的語(yǔ)言表達(dá)方式。喬臻、丁建華、方明、焦晃等表演藝術(shù)家的配音和朗誦水平，都已達(dá)到爐火純青的程度，多看他們配音或表演的片子，尤其是多聽(tīng)他們錄制的詩(shī)歌、散文誦讀帶，如《激情永駐》《美的意境》《荷塘月色》等等都能極大地提高學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)水平。每次在觀看或聆聽(tīng)示范材料時(shí)，我們都要求學(xué)生一定有意識(shí)地把這些好的語(yǔ)言表達(dá)方式積累起來(lái)，并學(xué)會(huì)遷移地日常生活的口語(yǔ)交際過(guò)程中。通過(guò)反復(fù)地聆聽(tīng)、跟讀、模仿，學(xué)生們漸漸地體悟到，怎樣發(fā)音才能吐字清晰響亮；怎樣送氣才能語(yǔ)氣平和穩(wěn)定；怎樣的語(yǔ)速表達(dá)怎樣的感情，怎樣的表情、姿態(tài)、手勢(shì)可以增強(qiáng)交際的表現(xiàn)能力。日積月累，慢慢地學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)水平在潛移默化的過(guò)程中就得到了提升。

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（二）傾聽(tīng)的技巧和習(xí)慣

 “對(duì)話”是口語(yǔ)交際的最基本的方式，在對(duì)話的過(guò)程中，對(duì)話雙方進(jìn)行直接的言語(yǔ)交流，說(shuō)者和聽(tīng)者之間的角色在不斷互換，雙方憑著對(duì)對(duì)方話語(yǔ)的正確理解，作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而使對(duì)話繼續(xù)下去。任何合適的對(duì)話，都應(yīng)包含“傾聽(tīng)”和“言說(shuō)”兩個(gè)側(cè)面，忽略任何一個(gè)側(cè)面都不能構(gòu)成真正意義上的對(duì)話。而且交際雙方在應(yīng)答之前都應(yīng)虛心“傾聽(tīng)”，這樣才能捕捉并篩選出正確的言語(yǔ)信息。如果對(duì)話中不注意認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話，就會(huì)抓不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，答非所問(wèn)，混淆或誤解別人的意圖，這樣，就會(huì)給溝通造成障礙，甚至?xí)?lái)災(zāi)難性的后果。所以，當(dāng)你渴望在人際交往中獲取更多的信息時(shí)，實(shí)現(xiàn)你交際的真正目的時(shí)，你最好先做個(gè)好聽(tīng)眾，注意積極傾聽(tīng)。

 傾聽(tīng)是一門(mén)藝術(shù)，需要掌握一些技巧。為了讓學(xué)生掌握傾聽(tīng)的技巧，我們主要從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練：

首先，要聽(tīng)清詞面意思，即說(shuō)話者說(shuō)什么。詞義往往是十分復(fù)雜的，尤其是諧音、同音字、雙關(guān)語(yǔ)，一旦對(duì)詞語(yǔ)中某個(gè)詞語(yǔ)理解有誤，就會(huì)誤解說(shuō)話者的意思，如這種衣服是古代侍（仕）女的款式，是“侍”還是“仕”語(yǔ)意差別可大了。

 其次，辯明話語(yǔ)形式，捕捉言外之意。對(duì)方的話是用什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速說(shuō)出來(lái)的，重音、停頓有什么特別的。例如“我們都?xì)g迎你表演”不同的表達(dá)方式可以有不同的理解：我們大家都?xì)g迎你來(lái)表演；我們都不反對(duì)你表演；我們只是不歡迎其他人表演??  第三，要揣測(cè)言語(yǔ)意圖，弄清說(shuō)話者的真正目的。怎樣才能保證不誤會(huì)對(duì)方的言語(yǔ)目的呢？要通過(guò)“察背景”來(lái)“辨意圖”。“察背景”指考慮語(yǔ)境要素。是什么人，在怎樣的場(chǎng)合，怎樣的具體情景下，懷著怎樣的情緒，處在怎樣的心理狀態(tài)下說(shuō)話，說(shuō)這番話的前因后果和交際雙方關(guān)系及其變化等。

 第四、要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。要使交際雙方在愉悅、融洽的氣氛中對(duì)話，以達(dá)到最大限度的交流成功，養(yǎng)成良好的聽(tīng)話習(xí)慣很重要，良好的聽(tīng)話習(xí)慣具體體現(xiàn)在以下幾方面：如面帶微笑，態(tài)度禮貌謙虛，聽(tīng)話時(shí)做適時(shí)的反饋，不要插話，讓對(duì)方把話說(shuō)完整，把意思表達(dá)清楚。還要注意聽(tīng)話時(shí)不要做與傾聽(tīng)無(wú)關(guān)的其他任何事情。不要打斷別人說(shuō)話，必要時(shí)可適時(shí)插問(wèn)。以上這些良好的聽(tīng)話習(xí)慣，如果能很熟練地運(yùn)用，必將能很好地激發(fā)說(shuō)者的和聽(tīng)者的靈感，使交際雙方積極地參與到交流中來(lái)，使本次交流達(dá)到預(yù)期的目的。

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三、組織交際活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)以致用  認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不同途徑所掌握的知識(shí)比例是不同的：聽(tīng)覺(jué)20%，視覺(jué)30%，視聽(tīng)50%，自己動(dòng)手90%。我國(guó)偉大的教育家孔子也說(shuō)，說(shuō)給我聽(tīng)，我會(huì)忘記；指給我看，我會(huì)記?。蛔屛胰プ?，我會(huì)理解。所以，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自己練習(xí)的機(jī)會(huì)。為了高效率地達(dá)成我們的訓(xùn)練目標(biāo)，我們需要精心組織各種交際活動(dòng)。 組織交際活動(dòng)，并不是一步到位的事情，需要分幾個(gè)步驟進(jìn)行。

 第一步，分配活動(dòng)小組的人數(shù)。為了讓每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參加交際活動(dòng)，我們把全班劃分成幾個(gè)活動(dòng)小組。我們認(rèn)為，活動(dòng)小組的人數(shù)以4個(gè)最為適宜，因?yàn)閷?duì)話的參與者，大部分情況下，只有聽(tīng)者和說(shuō)者兩方，每方以2人為一小組，既可以集思廣益進(jìn)行合作，又可以群策群力開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。

 第二步，確定交際者的角色。在交際訓(xùn)練中，你必須先搞清楚你扮演的角色是甲還是乙。如果混淆了角色，交際就會(huì)產(chǎn)生混亂。角色的確定，可根據(jù)自己的特長(zhǎng)、個(gè)性而定，也可各方輪換。如果能輪換進(jìn)行，那么，組員之間的口語(yǔ)交際能力，就能得到全方位的提高。 第三步，實(shí)施組內(nèi)交際活動(dòng)。這是比較困難的一步。尤其是情景對(duì)話，和辯論賽，因?yàn)榍榫皩?duì)話和辯論不是話劇，不是相聲，不是小品，它沒(méi)有固定的臺(tái)詞，沒(méi)有固定的程式，它也不可重復(fù)。交際雙方只是憑著對(duì)對(duì)方話語(yǔ)的正確理解，靈動(dòng)地作出快速反應(yīng)。口語(yǔ)交際的過(guò)程實(shí)際上是智慧與智慧的交流過(guò)程，如果有一方思維遲鈍或者暫時(shí)詞窮，實(shí)際活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)尷尬的冷場(chǎng)場(chǎng)面。相對(duì)而言“獨(dú)白式”的口語(yǔ)交際活動(dòng)如講故事之類(lèi)的，則相對(duì)容易些。 第四步，小組互評(píng)。小組訓(xùn)練結(jié)束后，組內(nèi)的每一個(gè)成員，都要發(fā)表意見(jiàn)。指出他人在聽(tīng)話和說(shuō)話時(shí)的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，以便他人揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。 第五步，精益求精，熟練生巧。語(yǔ)言是習(xí)得的?！盀橛枚鴮W(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用“是符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的。學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力，就是在這樣不斷地練習(xí)，反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中逐步提高的。

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四、多方評(píng)價(jià)總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)超越

 評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，通過(guò)評(píng)價(jià)，我們可以促進(jìn)學(xué)生不斷地提高自己的口語(yǔ)交際能力。所以，當(dāng)組內(nèi)訓(xùn)練到熟能生巧的程度時(shí)，我們要組織一次班內(nèi)口語(yǔ)交際活動(dòng)?；顒?dòng)的內(nèi)容，開(kāi)始時(shí)可以是演練過(guò)的熟悉的話題，膽魄稍大以后，可以隨機(jī)抽簽而定。活動(dòng)的時(shí)間，可集中在口語(yǔ)交際訓(xùn)練課，也可分散安排在課前幾分鐘。參加活動(dòng)時(shí)，為了公平，4人小組中，如果只需2人參加的活動(dòng)，小組內(nèi)可挑選其中2位參加，但不能為了小組榮譽(yù)，總

是挑選其中能力較強(qiáng)者參加，組內(nèi)的每一個(gè)成員都必須有均等的機(jī)會(huì)上場(chǎng)?；顒?dòng)結(jié)束后，要進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可以從交際內(nèi)容、交際姿態(tài)、交際時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、交際時(shí)雙方互動(dòng)情況等方面進(jìn)行。評(píng)分的方式有自評(píng)、師評(píng)、小組互評(píng)，評(píng)分以后，各組還要進(jìn)行公開(kāi)點(diǎn)評(píng)，然后老師進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然，評(píng)分也不是“一錘定音”。如果有人覺(jué)得組內(nèi)分?jǐn)?shù)不理想，還可以找機(jī)會(huì)重新再來(lái)。因?yàn)槲覀冊(cè)u(píng)分的目的，不是為了一決勝負(fù)，一見(jiàn)高低，而是為了激發(fā)每一位學(xué)生積極進(jìn)取的精神，為了讓每一位學(xué)生會(huì)不斷超越他人，不斷超越自我。 只有從職校生實(shí)際生活需要出發(fā)，為職校生實(shí)際生活需要服務(wù)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，才是具有實(shí)際價(jià)值、實(shí)際意義的訓(xùn)練。運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，因?yàn)槁?lián)系生活實(shí)際，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，能很好的為學(xué)生進(jìn)入市場(chǎng)，融入社會(huì)，發(fā)展自己，奠定良好的基礎(chǔ)，因此這種訓(xùn)練是有實(shí)用價(jià)值和實(shí)際意義的。

第二篇：情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中運(yùn)用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中的運(yùn)用

姓名：謝嵐 指導(dǎo)老師：付巧玉

目錄

一、中文摘要及關(guān)鍵詞 ?????????????????

二、英文摘要及關(guān)鍵詞 ?????????????????

三、正文 ???????????????????????

1、引言 ???????????????????????

2、情景教學(xué) ????????????????????? 2.1、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題分析 ???????????

3、情景教學(xué)法簡(jiǎn)述 ?????????????????? 3.1、情景教學(xué)法的積極作用 ?????????????? 3.2、情景教學(xué)法成為口語(yǔ)教學(xué)的必然 ??????????

4、情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施 ??????????? 4.1、情景教學(xué)法在教學(xué)的原則 ????????????? 4.2、情景教學(xué)法的方法 ???????????????? 4.2.1、在課堂中創(chuàng)設(shè)情境 ??????????????? 4.2.2、在課外創(chuàng)設(shè)情境 ???????????????? 4.3、情景教學(xué)法在課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題????????

5、結(jié)語(yǔ) ???????????????????????

6、參考文獻(xiàn) ?????????????????????

情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中的運(yùn)用

論文摘要：當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)、政治全球化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯,國(guó)家間的交流與溝通越來(lái)越緊密，而英語(yǔ)正是進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。從小培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力是提高整個(gè)中華民族素質(zhì)，促進(jìn)中國(guó)與世界交流的重要途徑之一。但是英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，畢竟沒(méi)有像學(xué)母語(yǔ)那樣來(lái)得容易。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，——進(jìn)行必要的“情景教學(xué)”，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),而且還能夠鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言以及發(fā)散思維的能力。筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究，結(jié)合自身實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從情景教學(xué)法的相關(guān)理念出發(fā)，探討情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)

運(yùn)用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

Abstract：Nowadays the world economics development swiftly, the economical and political globalization tendency is getting more and more obvious, the exchange and the communication between the national are getting more and more closely.English is precisely carries on the international contact the important tool.Cultivating the ability of spoken English since childhood is one of the important ways to improve the whole quality of the Chinese nation, promote the exchanges between China and the world.But English is a foreign language, after all, is not as easy as native language to study.Therefore, in English teaching, teachers should give students a “mother tongue” of English learning atmosphere--the necessary “ situational teaching”, so that students can study in a real language environment.This can not only make the students learn the language knowledge, but also to exercise the students’ organization of language and thinking ability.Through the study of documents and investigation and research, combined with my own practical experience, from the situational teaching method related concept, I studied the application of situational teaching method in teaching oral-English in primary school.Key words: Situational teaching mathod, Primary oral-English, Application

1、引言

目前，我們不少老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中仍然自覺(jué)不自覺(jué)的使用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)根本不適合學(xué)生的心理和年齡特征，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從一開(kāi)始就不愿意和英語(yǔ)打交道，繼而學(xué)好英語(yǔ)成了一句空話。再者缺少語(yǔ)言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素。丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯帕森說(shuō)過(guò)：“教學(xué)外語(yǔ)的首要條件看來(lái)是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)，使用外語(yǔ)，學(xué)外語(yǔ)就像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生頭浸在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中?！睆乃难哉撝?，我們可以這樣認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境中才能得到全面完成。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，——進(jìn)行非常必要的“情境教學(xué)”。教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，理解不同情境所表達(dá)的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望，在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2、情景教學(xué)

所謂的情景教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程中再現(xiàn)不同的會(huì)話場(chǎng)景，并通過(guò)教師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情及姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿(mǎn)的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實(shí)現(xiàn)知與情的統(tǒng)一、和諧、優(yōu)化，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。尤其是對(duì)于剛接觸外語(yǔ)的學(xué)生而言是相當(dāng)有效的，曾有研究表明：“小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期?！边@個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。因此，我們?cè)谇榫敖逃奶剿髦?，十分重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有趣、更貼近生活的交流情景。在目前的教學(xué)法中，情景教學(xué)法是外語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)相當(dāng)有用的教學(xué)手段。

2.1、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的問(wèn)題分析

問(wèn)題1：偏重機(jī)械化的操練，忽略口語(yǔ)的真實(shí)運(yùn)用

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：班級(jí)容量一般不超過(guò)40人/班，而實(shí)際上我們很多班級(jí)學(xué)生數(shù)都達(dá)五六十人。受此大班教學(xué)的制約，很多教師采用讓學(xué)生跟讀、個(gè)別讀、整體讀、分角色對(duì)話、小組表演對(duì)話等方式來(lái)操練課文口語(yǔ)對(duì)話。在教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師認(rèn)為只要大部分學(xué)生能正確朗讀、表演對(duì)話，課堂教學(xué)目的就達(dá)到了，因而很少會(huì)主動(dòng)去為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的交際情境，這就忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話的真實(shí)運(yùn)用。

問(wèn)題2：偏重直接輸入，忽略語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 和母語(yǔ)學(xué)習(xí)比起來(lái)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感到困難多了，那是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，缺乏母語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣的語(yǔ)言環(huán)境。可以說(shuō)，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境是很重要的，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量不夠，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)表述時(shí)，學(xué)生聽(tīng)不懂進(jìn)而不想聽(tīng)的情景。在這情景中，有的教師就放棄了英語(yǔ)口語(yǔ)的導(dǎo)入，對(duì)課文所要表達(dá)的新信息，直接用中文輸入給學(xué)生，出現(xiàn)了“英語(yǔ)教學(xué)、中文語(yǔ)境”的尷尬局面。

問(wèn)題3：少而不專(zhuān)，缺失口語(yǔ)教學(xué)機(jī)會(huì)

在很多學(xué)校中，每周都只有兩至三節(jié)的英語(yǔ)課程，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，使用的機(jī)會(huì)就更少，很難滿(mǎn)足英語(yǔ)這一語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)要求，也難以完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。另一方面，很多小學(xué)英語(yǔ)教師都是身兼兩門(mén)或者多門(mén)課程，有的是語(yǔ)文老師兼英語(yǔ)教學(xué)，有的是數(shù)學(xué)老師兼英語(yǔ)教學(xué)，有的則是英語(yǔ)老師兼其他學(xué)科的教學(xué)，這樣身兼兩門(mén)或者多門(mén)課程的現(xiàn)象，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是相當(dāng)不利，一方面分散了教師的精力，另一方面有的教師不自覺(jué)地用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或是其它學(xué)科的教學(xué)思路或觀念來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。

3、情景教學(xué)法簡(jiǎn)述

所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

3.1、情景教學(xué)法的積極作用

3.1.1、情景教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,培育學(xué)生的語(yǔ)感

英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過(guò)程中,有目的的設(shè)置一些生動(dòng)形象的環(huán)境以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí),使學(xué)生猶如身臨其境一般,有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解與掌握,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知效率。中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中最感到缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境,再加上我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)方法以及教學(xué)手段比較落后,這就讓許多學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分枯燥,從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,甚至產(chǎn)生畏難情緒,從而導(dǎo)致我國(guó)高校學(xué)生的整體英語(yǔ)水平不高。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ),有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,有利于學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等多種能力的提高。

3.1.2、情景教學(xué)有助于使學(xué)生獲得感性材料,把所學(xué)知識(shí)積極的運(yùn)用到日常

生活中

從語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來(lái)看,人的語(yǔ)言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了生理基礎(chǔ),而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了良好的條件。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在為這兩者之間架起一座行之有效的橋梁,而這個(gè)橋梁就是語(yǔ)言環(huán)境。正如克拉申所提出的,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的,其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到熏陶。在情景教學(xué)過(guò)程中,一條教師必須掌握的重要原則就是,快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過(guò)展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影,盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,最大程度獲得信息,從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。教師把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái),幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的印象,不斷提高學(xué)生的注意力,使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加鞏固。

3.2“情景教學(xué)法”成為口語(yǔ)教學(xué)的必然 3.2.1、“情景教學(xué)法”符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的年齡大約在6～12歲之間，這一階段孩子的主要特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)，具有發(fā)展的主動(dòng)性和教育的可塑性，但缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；其次是喜歡生動(dòng)活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)、刻板呆板，因此教師為他們?cè)O(shè)定一定的情景幫助其開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是非常必要的。

3.2.2、情境教學(xué)符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)

小學(xué)生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們?cè)谡n堂上的注意力常常取決于直觀教學(xué)和教師的言語(yǔ)表情.在課堂教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境,能吸引學(xué)生的注意,避免學(xué)生大腦疲勞,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率.總之,根據(jù)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)是十分必要和行之有效的.4、情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

4.1、情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的原則 4.1.1、情境教學(xué)法的一般原則：

（1）活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性。英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的

自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。在情境教學(xué)活動(dòng)中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法。

（2）角色同“情”與“境”的交融。情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。

（3）情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則?！敖巧被?dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過(guò)程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.1.2、特殊原則

針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

（1）趣味性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣的最大源泉蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來(lái)組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿(mǎn)趣味性，符合小學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。

（2）情感性原則。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠(chéng)的愛(ài)傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿(mǎn)腔的 熱情愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和寫(xiě)的 課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！耙粋€(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。（布魯姆）

（3）寬容性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過(guò)程中要注意

保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。

（4）學(xué)科整合原則。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合小學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)。聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)畫(huà)，讀讀演演，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。

4.2、情景教學(xué)法的方法 4.2.1、在課堂中創(chuàng)設(shè)情境（1）利用實(shí)物，巧設(shè)情境。

心理學(xué)研究證明,學(xué)習(xí)者對(duì)提供的教學(xué)形象能迅速感知,提高教學(xué)效率。但識(shí)別同一內(nèi)容用不同的方式具有不同的識(shí)別速度。

用語(yǔ)言介紹,識(shí)別時(shí)間為2.8 秒。用線條圖表介紹,識(shí)別時(shí)間為1.5 秒。用黑白照片介紹,識(shí)別時(shí)間為0.9 秒。展示實(shí)物,識(shí)別時(shí)間為0.4 秒。

由此可見(jiàn),教學(xué)所展示的形象愈是鮮明,愈是具體,就愈能縮短感知時(shí)間,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣,提高教學(xué)效率。

小學(xué)英語(yǔ)中的大部分單詞是表示具體事物的,表示想象的不多,所以,教師在教有關(guān)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)植物等類(lèi)別的單詞時(shí),應(yīng)盡量通過(guò)實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ蛠?lái)呈現(xiàn)單詞, 而且小學(xué)生還是以直觀形象思維為主，利用實(shí)物教學(xué)最容易引起小學(xué)生的興趣。根據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，充分利用直觀教具，使學(xué)生理解和掌握語(yǔ)義變得更簡(jiǎn)易、快捷，防止學(xué)生用漢語(yǔ)作“中介”。如教學(xué)習(xí)用品時(shí)，就利用學(xué)生手中的鋼筆、鉛筆、橡皮等；教學(xué)水果時(shí)，就把各類(lèi)水果帶進(jìn)課堂，在英語(yǔ)與實(shí)物之間建立了直接聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生理解、記憶所學(xué)新知，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一些常見(jiàn)的句型也可以通過(guò)這種視覺(jué)方式來(lái)呈現(xiàn),而不需要做語(yǔ)法解釋和句意翻譯。

（2）語(yǔ)言描述，引入情境

教學(xué)中，教師可用簡(jiǎn)單易懂的話語(yǔ)，作繪聲繪色的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。例如：有一位老師在上英語(yǔ)童話短劇《小豬找朋友》之前，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，她一邊用幻燈打出大森林的圖片，一邊播放出悠揚(yáng)的音樂(lè)，然后繪聲繪色地說(shuō)：“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How

happy they are.同學(xué)們看著畫(huà)面，聽(tīng)著我的講述，完全陶醉在我所創(chuàng)設(shè)的情境中.（3）利用動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)，展現(xiàn)情境。

在交際活動(dòng)中，體態(tài)語(yǔ)起著舉足輕重的作用。它有很強(qiáng)的暗示性，有利于組織教學(xué)；它有直觀性，便于學(xué)生理解；它有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。英語(yǔ)教師在課堂上要積極運(yùn)用各種生動(dòng)傳神的表情、形象的語(yǔ)言和演示動(dòng)作來(lái)描述事物，力求逼真，幫助學(xué)生理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。例如：在教smile時(shí)，老師做一個(gè)微笑的動(dòng)作，在教laugh時(shí)，做一個(gè)夸張的大笑動(dòng)作，這些動(dòng)作可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生輕松愉快地記住這兩個(gè)單詞。如學(xué)習(xí)“What’s this?”這一句型時(shí)，教師把某一物用布遮上，故意裝做不知道的樣子，摸一摸、聞一聞，讓學(xué)生猜一猜，根據(jù)這一情景，學(xué)生完全可以理解這一句型的含義，無(wú)需再作解釋?zhuān)⒁饘W(xué)生參與競(jìng)猜的欲望。

（4）利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖畫(huà)，展示烘托情境。

圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖畫(huà)可以起到替代實(shí)物的作用。同時(shí)，對(duì)有些抽象名詞或不易找到對(duì)等實(shí)物或不易帶進(jìn)教室的，就可以利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖景來(lái)展示。教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或故事情節(jié)，設(shè)計(jì)一幅或幾幅圖畫(huà)，設(shè)置情景，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，將學(xué)生引進(jìn)一定的語(yǔ)言環(huán)境。如教學(xué)：He’s doing sth.時(shí)，教師就可以一邊畫(huà)，一邊讓學(xué)生操練，或者直接出示動(dòng)作圖片。圖畫(huà)給學(xué)生們提供了一個(gè)練習(xí)口語(yǔ)的生動(dòng)情景，使學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的親和力、新鮮感，激發(fā)了學(xué)生情感，發(fā)展了學(xué)生的情意水平以及參與課堂活動(dòng)的積極性。如學(xué)習(xí)“人稱(chēng)代詞”時(shí),教師完全沒(méi)必要花費(fèi)大量時(shí)間講解“我”、“你”、“他”、“我們”、“你們”、“他們”等的英語(yǔ)表達(dá)法,可用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)。

（5）利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境。

在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持視、聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先的原則。因此，在課堂上，運(yùn)用錄像、投影，錄音機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語(yǔ)交際情景，它形象生動(dòng)，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽(tīng)，積極參與對(duì)話，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)。它不僅能增強(qiáng)視聽(tīng)聲動(dòng)感覺(jué)，而且還能創(chuàng)造具體形象，使學(xué)生在情境中有交流語(yǔ)言的真實(shí)感。學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交際時(shí)要了解情境，學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中眼看、耳聽(tīng)、手寫(xiě)、動(dòng)腦，吸收語(yǔ)言知識(shí)，更容易形成正確、鮮明、牢固的印象，促進(jìn)學(xué)生用外語(yǔ)表達(dá)思想能力的發(fā)展，學(xué)生學(xué)得輕松愉快、積極有效。如，有位老師在教What is he doing ?時(shí)，從電腦軟

件中找到了讀書(shū)、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是他從學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片中下載了一些片斷，放給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)生動(dòng)的畫(huà)面回答問(wèn)題What is he doing ?這樣的方式寓教于樂(lè)，而且真實(shí)，信息量大，學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥。

（6）音樂(lè)（歌曲）伴隨展現(xiàn)情境

馬克思說(shuō)：“音樂(lè)是人類(lèi)的第二語(yǔ)言”。它是用來(lái)表達(dá)思想感情的特殊藝術(shù)手段。經(jīng)研究證明，有音樂(lè)伴隨的教學(xué)和沒(méi)有音樂(lè)伴隨的教學(xué)相比，前者記憶的效率比后者高出2.17——2.50倍，由此可見(jiàn)音樂(lè)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要作用。

從心理上來(lái)看，唱歌是以聽(tīng)覺(jué)感知為主的形象記憶。歌詞和旋律可激發(fā)人的情緒和想象力，因此有助于情緒記憶。

小學(xué)生特別喜歡音樂(lè)、喜歡唱歌，優(yōu)美的音樂(lè)（歌曲）伴隨著富有表情的對(duì)話，能把靜態(tài)的抽象的文字變成動(dòng)態(tài)的具體的語(yǔ)言交流情境，使學(xué)生身臨其境，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。歌曲的運(yùn)用可以用來(lái)導(dǎo)入，可以作為一節(jié)課的開(kāi)始，也可以在一節(jié)課中間進(jìn)行，老師還可以將一些新的英語(yǔ)句子套上小學(xué)生熟悉的曲子來(lái)唱。如教師可以利用Happy Birthday 來(lái)渲染生日晚會(huì)的氣氛，展現(xiàn)生日晚會(huì)快樂(lè)的情境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

（7）利用表演，體會(huì)情境

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的表演可以分為機(jī)械性和發(fā)展型兩種。前者是指小學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行表演，如分角色朗讀、表演，這樣的活動(dòng)使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生迅速感知教材內(nèi)容,并能很容易地理解教材內(nèi)容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“話”好象是自己說(shuō)的。扮演得越真就越感到親切,越感到愉快,就越感到學(xué)習(xí)的輕松。

而發(fā)展性表演是指在所學(xué)課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中有關(guān)日常生活內(nèi)容，利用所學(xué)句型進(jìn)行帶創(chuàng)造性的表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“生活”，讓學(xué)生自己創(chuàng)造情景，積極思維，豐富想象。在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中，鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。如在學(xué)完“We are going to have a picnic.”一課后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小組去購(gòu)物的情景，購(gòu)物是每個(gè)小學(xué)生已經(jīng)擁有生活經(jīng)驗(yàn)，在表演中，學(xué)生們用英語(yǔ)“挑挑選選”自己親身感知語(yǔ)言材料，創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)即興發(fā)言的創(chuàng)造思維能力。

（8）設(shè)計(jì)游戲情景，寓教于樂(lè)

教師可根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)小學(xué)生喜歡的游戲情景,這是一種寓教于樂(lè)的好辦法,使學(xué)生樂(lè)而好學(xué)。

Bingo 《麥克米倫高階美語(yǔ)詞典》對(duì)Bingo 的解釋是:Bingo is a game in which players try to match numbers on their cards with numbers that are called out.在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)這個(gè)游戲不僅可以練習(xí)數(shù)字,也可以用來(lái)練習(xí)語(yǔ)音、單詞。如教師給每一位學(xué)生一張寫(xiě)有單詞的卡片,然后教師隨意抽讀長(zhǎng)元音或短元音,讓學(xué)生畫(huà)掉卡片上含有該元音的單詞。第一個(gè)畫(huà)完所有相關(guān)單詞的學(xué)生獲得勝利。也可以讓學(xué)生自己在卡片上寫(xiě)出有關(guān)顏色、文具、服裝、食品、國(guó)家等名稱(chēng)的詞,教師說(shuō)出相關(guān)的單詞,學(xué)生在卡片上畫(huà)掉該單詞。

此外,還有其他一些游戲,如字母鏈 ,“猜物品”游戲,“摸鼻子”游戲等,這里不一一介紹。最后,有必要提一點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)不斷收集游戲,設(shè)計(jì)和創(chuàng)新游戲,使游戲形式多樣化。

在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的具體方法很多，教師在教學(xué)中要結(jié)合多種方法，融會(huì)貫通，并且要考慮具體的情況，從實(shí)際出發(fā)，所創(chuàng)的情境要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然，要從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)。

4.2.2、在課外創(chuàng)設(shè)情境

除了在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場(chǎng)景也是有限的。如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對(duì)應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生手更多的英語(yǔ)熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報(bào)，讓學(xué)生在黑板上輪著寫(xiě)自己收集到的“英語(yǔ)新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新信息及有價(jià)值的資料，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。

4.3情景教學(xué)法在課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1．教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情景因素，根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)情景，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2．教師仍然是“情景教學(xué)”中的靈魂。不是把“情景”給了學(xué)生，教師只讓學(xué)生去練，而自己就沒(méi)有什么大事了，在“情景教學(xué)”中教師要示范表演，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)在學(xué)生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個(gè)學(xué)生從單詞到句子、乃至整個(gè)的英語(yǔ)水平，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)。

5、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交往實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中加深理解、熟悉運(yùn)用、牢固掌握，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

情景教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教師滿(mǎn)堂灌的消極教學(xué)模式，以實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命，是當(dāng)前提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量最有效的一種方法。情境可以使學(xué)生產(chǎn)生言語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，并提供言語(yǔ)的材料，促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！痹谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種方式，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)謀體、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓 學(xué)生多渠道地獲得信息，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中交流、發(fā)展，從而使學(xué)生較快地掌握所學(xué)的知識(shí)。

6、參考文獻(xiàn)：

（1）《兒童英語(yǔ)教學(xué)法》，張志遠(yuǎn)，外語(yǔ)教學(xué)與研究所出版社，2002年8月第4版

（2）《淺談如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)情景教學(xué)》，杜益?zhèn)ィ?007-04-05（3）《“快節(jié)奏”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》，沈紅娟，2006-05-28（4）《新編英語(yǔ)教學(xué)論》 魯子問(wèn)，王篤勤 華東師范大學(xué)出版社（5）《英語(yǔ)教學(xué)法》胡春洞 北京高等教育出版社

（6）《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的誤區(qū)[J] 》朱文會(huì) 英語(yǔ)輔導(dǎo)·瘋狂英語(yǔ)老師版.南昌：江西教育出版社 2005.10

第三篇：情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

孟德榮

英語(yǔ)教學(xué)提倡：“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用?！币虼巳绾巫寣W(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，變“啞巴”英語(yǔ)為真正的交流呢？情景教學(xué)，就是“根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生置身于真實(shí)語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！边@種情景教學(xué)，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動(dòng)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，使他們會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。那么，如何在教學(xué)中開(kāi)展情景教學(xué)呢？

1.通過(guò)實(shí)物及簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情景

利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并有利于學(xué)生用英語(yǔ)思維。中學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們渾厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力。

①實(shí)物情景

借用物品創(chuàng)設(shè)情景是最常用的較方便的情景設(shè)置方式，它形象生動(dòng)，比較適合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，不僅大量的名詞可以通過(guò)實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)，一些方位介詞、系動(dòng)詞也可借助物體使之表達(dá)簡(jiǎn)潔、明了。如學(xué)習(xí)系動(dòng)詞look, seem, be, taste, smell等時(shí)，可以帶一些花、糖、面包、堅(jiān)果、香料等。

教師拿出花問(wèn):“How does it smell?”（把花拿給學(xué)生聞一聞。）學(xué)生答：“It smells good”

接著教師拿上一個(gè)已破的堅(jiān)果讓幾位同學(xué)嘗一嘗，問(wèn)：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動(dòng)詞。②圖畫(huà)情景

實(shí)物情景有時(shí)受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進(jìn)教室，這時(shí)，圖畫(huà)情景就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楹?jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)具有較強(qiáng)的愉悅效應(yīng)，對(duì)于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導(dǎo)入課文。比如教師可以邊畫(huà)邊問(wèn)：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過(guò)各種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景

（1）把游戲引入課堂，進(jìn)行情景教學(xué)。

中學(xué)生喜歡游戲，他們會(huì)在游戲中充分表現(xiàn)自己的機(jī)智。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲，如crossword,把所學(xué)內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會(huì)所教的內(nèi)容，即提高了學(xué)生使用語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，也使得知識(shí)得以深化，有效的防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學(xué)效果。

（2）運(yùn)用英語(yǔ)歌曲來(lái)設(shè)置情景是行之有效的手段之一

運(yùn)用英語(yǔ)歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。比如，學(xué)到動(dòng)詞過(guò)去式時(shí)，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時(shí)態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會(huì)重現(xiàn)，懂得珍惜時(shí)間，有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂(lè)、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學(xué)生表演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

（3）運(yùn)用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景也是一種好方法

動(dòng)作情景是教動(dòng)詞時(shí)最簡(jiǎn)單有效的教學(xué)手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時(shí)，教師把鉛筆從手中滑落，說(shuō)：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“Will you pick it up for me?”這樣，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的意義、用法就一目了然了。

3.通過(guò)教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景

外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語(yǔ)課堂的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動(dòng)活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模擬生活。

教師在課堂上應(yīng)是個(gè)演員，而英語(yǔ)教師更應(yīng)善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，準(zhǔn)確地傳遞所教信息。也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

情景教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)那榫?。因此，教師在?chuàng)設(shè)情景時(shí)一定要能夠引起學(xué)生的注意和探索的愿望，否則，學(xué)生對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的情景習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。更主要的是情景的創(chuàng)設(shè)一定要切合學(xué)生的實(shí)際水平，緊扣教材，難易適中，不要過(guò)分追求情景而脫離實(shí)際。

第四篇：語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練

語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練“四部曲”

山東省兗州市漕河鎮(zhèn)中心中學(xué)史寒松

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，“競(jìng)爭(zhēng)、展示、交流”等詞語(yǔ)成了熱門(mén)詞匯?，F(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生不但要有廣博的學(xué)識(shí)，而且要有善變的口才，多才而善于交際才能在激烈競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。因此，新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提出了明確的要求。但是，就目前現(xiàn)狀來(lái)看，中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力令人擔(dān)憂，善于口語(yǔ)交際的較少，而當(dāng)眾說(shuō)話畏畏縮縮、木木訥訥、期期艾艾的卻不在少數(shù)。作為語(yǔ)文教師的我們有責(zé)任去改變這種現(xiàn)狀。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本人粗淺地總結(jié)了在語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的“四部曲”，與各位同仁共同探討。

一、課前演講練膽量。

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式”，而語(yǔ)文教學(xué)更不會(huì)一個(gè)固定的課堂教學(xué)模式。但是，就有一個(gè)環(huán)節(jié)，是我校語(yǔ)文教師長(zhǎng)期堅(jiān)持、從未放棄的教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是課前演講。演講重在訓(xùn)練學(xué)生敢于走上前臺(tái)的膽量。演講主要有兩個(gè)步驟：一是學(xué)生演講，二是師生點(diǎn)評(píng)。開(kāi)始時(shí)學(xué)生不太適應(yīng)，有些學(xué)生雖然做了準(zhǔn)備，但一上講臺(tái)，卻憋了個(gè)大紅臉，舌僵語(yǔ)塞，結(jié)結(jié)巴巴。最后在同學(xué)們善意的笑聲中尷尬的走下講臺(tái)。而有些學(xué)生平時(shí)和朋友說(shuō)話，滔滔不絕，甚至妙語(yǔ)連珠，意趣橫生，但一上講臺(tái)發(fā)言卻語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意。原因何在？很顯然，這是一個(gè)膽怯的問(wèn)題，膽怯會(huì)影響情緒，阻塞思路，干擾語(yǔ)言能力的發(fā)揮。因此，幫助學(xué)生克服這種緊張羞怯的心理障礙，培養(yǎng)當(dāng)眾說(shuō)話的心理素質(zhì)，是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的重要條件。在演講中，教師利用激勵(lì)性的話語(yǔ)，同學(xué)們熱烈的掌聲，及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生消除畏懼心理。漸漸地，學(xué)生大都敢于走上前臺(tái)，勇于展示自我。

二、課中展示激興趣。

課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，也是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際、激發(fā)興趣的重要場(chǎng)所。教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，合理安排訓(xùn)練口語(yǔ)的時(shí)機(jī)。例如，學(xué)完《中國(guó)石拱橋》后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：趙州橋是一座名橋，成為當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E。假如你是一名導(dǎo)游，運(yùn)用一些說(shuō)明方法，寫(xiě)一篇解說(shuō)詞，向游客介紹美麗堅(jiān)固的趙州橋。面對(duì)這樣的一個(gè)題目，學(xué)生興趣盎然，都爭(zhēng)著做導(dǎo)游，做解說(shuō)。在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，理解文章后，設(shè)計(jì)了一個(gè)木蘭答記者問(wèn)的活動(dòng)：這里是實(shí)話實(shí)說(shuō)欄目，假如時(shí)光可以穿越，木蘭英雄來(lái)到我們現(xiàn)場(chǎng)，你是一名小記者，準(zhǔn)備與英雄交流什么呢？（找一名口才較好的同學(xué)扮演花木蘭）面對(duì)這種情境，學(xué)生非常好奇，提問(wèn)、交流的欲望當(dāng)然非常強(qiáng)烈。學(xué)生爭(zhēng)著提問(wèn)，“木蘭”妙語(yǔ)連珠，課堂上真是一場(chǎng)別開(kāi)生面的交流會(huì)呀！這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)了口語(yǔ)交流的興趣。

三、模擬訓(xùn)練學(xué)技巧。

學(xué)生有了口頭表達(dá)的能力和膽量，還要學(xué)習(xí)技巧。其中模擬情境訓(xùn)練，不失為一種好辦法。例如：模擬面試（假設(shè)面對(duì)用人單位的主考官，你準(zhǔn)備應(yīng)聘，如何展示自我？），模擬采訪（每?jī)扇艘唤M，一人擔(dān)任記者，一人擔(dān)任被采訪者?！坝浾摺币獢M出逐步深入的幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，依次發(fā)問(wèn)，對(duì)方當(dāng)即言簡(jiǎn)意賅的做出回答）等等。訓(xùn)練后教師要及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)或講解糾正。教師的總結(jié)應(yīng)全方位多角度的進(jìn)行，既要概括一些規(guī)律，又要充分肯定訓(xùn)練中的長(zhǎng)處，同時(shí)指出不合規(guī)范、規(guī)則的地方。這樣做使學(xué)生從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，汲取教訓(xùn)，學(xué)到技巧。

四、生活體驗(yàn)求實(shí)戰(zhàn)

學(xué)以致用，學(xué)了就是為了在生活中去體驗(yàn)。一是教師要鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去實(shí)踐，例如，在家中與長(zhǎng)輩交流、接待客人，在學(xué)校中與同學(xué)、老師交流，在社會(huì)不同場(chǎng)合中與他人得體交流，甚至鼓勵(lì)學(xué)生參加一些演講比賽、公益活動(dòng)等。二是教師還要注意調(diào)查學(xué)生在生活中的實(shí)踐情況，及時(shí)總結(jié)反饋，并調(diào)整在口語(yǔ)訓(xùn)練中的一些做法，爭(zhēng)取讓口語(yǔ)交際“四部曲”更加完善。

語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一個(gè)緩慢的過(guò)程，語(yǔ)文教師必須持之以恒的加強(qiáng)訓(xùn)練，爭(zhēng)取讓我們的學(xué)生站得直，說(shuō)得出，“言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。

第五篇：情景教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

情景教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

甘肅省華亭縣華亭三中 744100 王曉娟

隨著新課程改革在全國(guó)各地的陸續(xù)展開(kāi)，情景教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的作用也越來(lái)越顯著。情景教學(xué)法在生物教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、借助情景的直觀性、形象性可以激起學(xué)生的情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高生物課堂的效率。

一、創(chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的情景，培養(yǎng)學(xué)生解釋自然和生活的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我在教學(xué)中，利用自然現(xiàn)象、故事、歌謠、歷史和趣味知識(shí)導(dǎo)入課題，起到了良好的效果。例如：在講《環(huán)境對(duì)生物的影響》一節(jié)時(shí),我以古詩(shī)的形式這樣開(kāi)始：“今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)生物的影響，同學(xué)們還記“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的詩(shī)句嗎？同學(xué)們的興趣馬上高漲起來(lái)，我借機(jī)讓同學(xué)們背誦這首詩(shī)并讓學(xué)生描述這首詩(shī)的意境，這時(shí)，學(xué)生積極發(fā)言，之后我針對(duì)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)描述的自然現(xiàn)象，科學(xué)的解釋山寺桃花之所以開(kāi)的晚是因?yàn)樯缴系臏囟缺容^低的原因，使學(xué)生體會(huì)環(huán)境是怎樣影響生物生長(zhǎng)的，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的思維便活躍了起來(lái)，與之相關(guān)的感性知識(shí)，你一言我一語(yǔ)地被大家接受，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，我又趁機(jī)引導(dǎo)，進(jìn)行更深一步的知識(shí)講解和導(dǎo)入。

再如：在講《真菌》這一節(jié)時(shí)我提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們都知道蘑菇很好吃，常常在雨后或潮濕的草地、樹(shù)樁上，常會(huì)有蘑菇長(zhǎng)出。同學(xué)有沒(méi)有在這些地方采過(guò)蘑菇？會(huì)不會(huì)唱與采蘑菇有關(guān)的歌？”學(xué)生聽(tīng)到這已經(jīng)激動(dòng)起來(lái)了，我讓學(xué)生先唱歌再接著引入：“其實(shí)蘑菇是真菌的一種，今天我們共同來(lái)了解真菌的結(jié)構(gòu)及繁殖方式”，用這樣的方式導(dǎo)入，學(xué)生的積極性已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂的效率也可想而知了。可見(jiàn)創(chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的情景，可以培養(yǎng)學(xué)生解釋自然和生活的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、用多媒體展現(xiàn)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

用多媒體展現(xiàn)情景的教學(xué)法，就是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的手段，如計(jì)算機(jī)，投影儀等為學(xué)生展現(xiàn)比較直觀的可感情景，以加深學(xué)生對(duì)實(shí)景的感受和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一節(jié)《水中生活的動(dòng)物》時(shí)，我通過(guò)多媒體分類(lèi)播放海底世界的相關(guān)圖片，進(jìn)而營(yíng)造出精美的畫(huà)面，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松了解各種水生動(dòng)物的特點(diǎn)及同類(lèi)型的生物。如在學(xué)習(xí)腔腸動(dòng)物時(shí)，我給學(xué)生展示?？?、海蜇、珊瑚蟲(chóng)的視頻，并伴著情景組織學(xué)生閱讀課本找出腔腸動(dòng)物的特點(diǎn)，這樣學(xué)生將很容易記住其特點(diǎn)，且積極性特高又輕松愉快。我還利用多媒體制作幻燈片在幻燈片中插入相關(guān)圖片，使學(xué)生直觀的感受和理解，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高課堂效率。

又如：我把需要幾個(gè)月才能完成的被子植物開(kāi)花、傳粉和結(jié)果的全過(guò)程在幾分鐘內(nèi)從屏幕上顯示出來(lái)。通過(guò)動(dòng)態(tài)教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸激發(fā)了起來(lái)。既增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；又使枯燥乏味的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得新穎有趣。在演示錄像過(guò)程中，我還通過(guò)暫停放映，教師解釋?zhuān)约斑叿胚吔忉尩姆椒?，把兩種教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識(shí)過(guò)程中，又得到教師適時(shí)適度的強(qiáng)化，使這一難于理解的知識(shí)變得易于接受?？梢?jiàn)利用多媒體教學(xué)可增加知識(shí)的直觀性、形象性、趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。

三、采用掛圖、模型、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，采用掛圖、模型、實(shí)物進(jìn)行教學(xué),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：講七年級(jí)上冊(cè)《種子植物》這一節(jié)時(shí)，我事先要求學(xué)生采集幾種植物的種子，并說(shuō)出名稱(chēng)、生活環(huán)境和用途，這樣，學(xué)生直觀的了解了種子的實(shí)物，為接下來(lái)的教學(xué)做了很好的鋪墊；在講植物細(xì)胞的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察植物細(xì)胞模式圖，從而了解細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、葉綠體、細(xì)胞核、液泡、細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能，然后要求學(xué)生比較，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞器存在什么異同，而這些差異性的細(xì)胞器各自有哪些功能，例如：葉綠體是植物細(xì)胞特有的，是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，而動(dòng)物細(xì)胞卻只能從外界獲取有機(jī)物，這樣通過(guò)比較激發(fā)了學(xué)生觀察周?chē)挛锖蜕铿F(xiàn)象的興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題運(yùn)用為背景的問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

“問(wèn)題教學(xué)法”是以問(wèn)題為主線,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題,來(lái)增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。我巧妙的設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生置于問(wèn)題情景之中，把思維直接引向問(wèn)題，從而探索更多的新問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用到初中生物課堂教學(xué)中，其基本程序是：提供問(wèn)題情景——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題——啟發(fā)學(xué)生分析和解決問(wèn)題。

我在吃透教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容濃縮為幾個(gè)主要問(wèn)題，一方面便于學(xué)生把握課堂教學(xué)的要求及線索，另一方面旨在“拋磚引玉”，讓學(xué)生處于問(wèn)題情景之中，把思維直接引向問(wèn)題，從而探索更多的新問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵所在。把問(wèn)題作為教學(xué)的中心，有利于進(jìn)一步明確和分解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)和學(xué)生的行為活動(dòng)更有針對(duì)性，有的放矢，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)集中精力解決具體問(wèn)題。這樣既可以減少或避免教學(xué)活動(dòng)中因偏離教學(xué)目標(biāo)所做的“無(wú)用功”，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，而且有助于學(xué)生擺脫接受知識(shí)時(shí)思維的滯澀與定勢(shì)，在探究問(wèn)題的思維活動(dòng)中激活想象力和創(chuàng)造力，從而提高課堂教學(xué)效率。

五、運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性有著很大的幫助，是提高生物教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的主渠道，具有其他教學(xué)手段和形式所不能替代的作用。學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)都很感興趣，我充分利用現(xiàn)有條件，讓學(xué)生人人參與實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。不少學(xué)生認(rèn)為，那一部分內(nèi)容親自動(dòng)手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，那么這部分內(nèi)容就易于掌握，掌握的也就越牢固。例如：在講《觀察植物細(xì)胞》這一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生自己制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，然后再對(duì)照課本上的植物細(xì)胞模式圖觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，這使本節(jié)課化難為易，使這一部分內(nèi)容易于理解，容易掌握。而且通過(guò)觀察與思考使學(xué)生的理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂效率得以提高。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力及小組的協(xié)作精神。讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)和揭示自然科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和追求真理的意識(shí)，切實(shí)讓素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。