第一篇：項目教學法在中職專業(yè)課教學中的運用反思

項目教學法在中職專業(yè)課教學中的運用反思

【摘 要】當前中職課程教學改革已全面展開，對工作導向的教學模式有了更深的思考和研究，也逐步實踐了項目教學法等更符合中職教育特點的教學方法，取得了較顯著的成效，但同時也出現(xiàn)了一些困惑和問題。筆者基于在專業(yè)課教學中運用項目教學法的思考，提出自己的見解，以期進一步更新教育教學理念，找到解決的辦法，在職教改革中更深入地探索?！娟P(guān)鍵詞】項目教學法 問題 反思

隨著職業(yè)教育改革的深入，人們對中職學校的培養(yǎng)目標有了更明確的認識，中職培養(yǎng)的學生，應(yīng)是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng)新精神，能適應(yīng)自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展要求的勞動者。為了適應(yīng)這種需要，中職的專業(yè)課教學設(shè)計和手段必將打破傳統(tǒng)的學科模式，使課堂教學“工作化”，有目的的將專業(yè)知識按照它們在目標職業(yè)活動中的本來順序展開，從而強化學生的職業(yè)意識，建構(gòu)職業(yè)知識和技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團隊精神。

項目教學法就是當前職業(yè)教育中的一種得以廣泛運用的“做中學、做中教”式教學法，其強調(diào)學生在教學中的主觀能動作用，師生之間的活動是互動的，適合在中職專業(yè)課教學中應(yīng)用。筆者通過幾年來對項目教學法的實踐，就其在當前中職專業(yè)課教學運用中的問題進行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發(fā)揮更切實有效的作用。

一 項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，即以項目帶動教學。這里的項目應(yīng)該是一個目標職業(yè)中定向工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，學生在教師的指導下，完成一個項目的全過程，在此過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容，獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。學生應(yīng)全部或部分獨立組織、安排學習活動，處理項目工作中遇到的細節(jié)和困難。項目教學法能較好地將理論和實踐結(jié)合在一起，是典型的以學生為中心的研討性學習。

二 實施項目教學法應(yīng)具備的條件

項目教學法是基于職業(yè)需求的以完成實際或模擬的工作任務(wù)而使學生獲得職業(yè)能力的方法，這就對教材、教學設(shè)備以及教師的教學理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業(yè)課教學中，根據(jù)中職學生的特點和就業(yè)形勢，應(yīng)該滿足下列條件：

1．教材中項目的有效性

項目的設(shè)計應(yīng)符合中職學生的就業(yè)預(yù)期，要包含全部教學內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識點；項目的難度必須適中，在中職學生當前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過適當努力能夠完成；同時要使各種技能得以有效重復(fù)，讓學生達到熟能生巧。

2．教學設(shè)備的配套性

既然要給學生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學校配備“夠用的工作設(shè)備”，創(chuàng)造準工作活動的氛圍，使學生在工作（教學）過程中完成對知識的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。

3．教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的完整性

傳統(tǒng)教學是按照學科體系展開的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務(wù)中的地位和作用。而建立于工作導向的項目教學法已經(jīng)形成了以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征，要求教師在整個工作環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導與解疑，因此，教師必須儲備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學能力，具有豐富的實踐經(jīng)驗，從而使知識點融會貫通并得到必要的整合。

4．教師指導過程的開放性

新的教學模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進者，責任了整個教學的設(shè)計和組織。所以，教師應(yīng)引導教學過程從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學習演變，并建立切實有效的評價機制，在開放教育中更好地履行自己的職責。

三 在中職專業(yè)課教學中運用項目教學法存在的問題

1．教材不能體現(xiàn)出工作導向

當前，中職教育對各專業(yè)課并沒有統(tǒng)一的教材要求，而以項目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項目大多都采用了需求描述——任務(wù)分析——相關(guān)知識——實現(xiàn)思路和步驟——知識拓展的設(shè)計脈絡(luò)?？煽v觀全篇，卻很難體現(xiàn)出其在準職業(yè)崗位中的地位，學生能夠在教師的指導下順利地完成本項目，卻仍不知道適合于何種職業(yè)群，也無從了解其在工作中何時何地可以運用和實現(xiàn)。

同時，職業(yè)的需求要求學生在完成項目時綜合運用各種相關(guān)知識，例如筆者所擔任的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程就要求學生掌握photoshop、dreamweaver、javascript、sql server 以及asp 等多種知識與技能。當前各學科教材的項目并沒有實現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計，無法互補和延展，使學生依然局限于學科的概念，難以樹立工作崗位觀念。

2．教師理解片面，使用項目教學法僵化

項目教學法是當前較流行且行之有效的教學法，得以在中職專業(yè)課教學中廣泛運用，而實際情況是，許多教師對項目教學法的理解存在偏差，認為專業(yè)課必須以項目教學法進行教學，一味盲目地使用，為項目而項目，忽略了傳統(tǒng)教學法等其他教學法，導致教學方法的排斥和僵化現(xiàn)象。而有些學校對教師的評價導向也助長了這種風氣的蔓延。

3．對項目教學法的本質(zhì)把握有誤，穿新鞋走老路

教師受傳統(tǒng)教育教學模式的束縛和心理定勢的影響，對項目教學法的把握不足，甚至只單純將項目分解成若干知識點進行講授并讓學生模仿，學生的主體性和教師的指導作用嚴重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學效果。

4．教師的實踐經(jīng)驗不能滿足教學的需求

多數(shù)一線教師并沒有相關(guān)課程的實際工作經(jīng)驗，也就無從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識體系的構(gòu)建方法，因此不得不紙上談兵，失去項目教學法的應(yīng)有價值。

5．學生的知識層次和接受能力制約了項目教學法的實施

中職學生基礎(chǔ)普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進入中職學習的絕大多數(shù)學生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學”的教學模式，然而其長期偏差的學習態(tài)度、思維方式及知識基礎(chǔ)卻不能適應(yīng)項目教學的要求，不能主動探究，缺乏團隊意識。

四 對運用項目教學法存在問題的策略分析

第一，長期而言，期待中職的教育主管部門和教研機構(gòu)能及時采集各方面的意見和建議，并進行必須的論證，組織相對統(tǒng)一的專業(yè)課教材的編寫，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將涉及學科教材中的項目及任務(wù)分解、實現(xiàn)步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設(shè)計，以利于教學的有機聯(lián)系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現(xiàn)。短期而言，各中職學校應(yīng)依托教研，積極組織相關(guān)教師進行企業(yè)調(diào)研和教學研討，有效地共享資源，對教材進行必要的調(diào)整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現(xiàn)知識和技能在職業(yè)中的地位和作用，實現(xiàn)教學中的工作導向性。

第二，明確項目教學法的本質(zhì)，合理選用教學方法。教師在項目教學的實施過程中，不能局限于其單一的使用，應(yīng)根據(jù)項目的內(nèi)容、進程和學生的實際情況選擇合適的教學方法，引導和幫助學生完成項目任務(wù)。如對必需的理論知識采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項目以項目教學法為主，具體小任務(wù)可以采用任務(wù)驅(qū)動法或案例教學法等。

第三，通過學校的有效組織和教師主動的業(yè)務(wù)學習，利用專家講解、教學演示、網(wǎng)上視頻等多種方式，使教師真正明白項目教學法的內(nèi)涵，掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計和把握。同時，督促教師積極進行教學反思，分析項目實施的優(yōu)劣與不足，如知識的“夠用和延展”是否合度、評價體系是否完善等，以利于教學水平的有效提高。

第四，學校應(yīng)主動創(chuàng)造條件，讓教師到相關(guān)企業(yè)“實習”，以獲得第一手資料。此外，也可主動邀請企業(yè)一線人員到校指導，或進行校企合作，開拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會給予大力的支持。

第五，教師要盡快地完成對學生的綜合分析，以此對項目進行適當?shù)恼{(diào)整，由簡漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵，樹立合作意識，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學生”和“單標準的評價機制”，逐步養(yǎng)成學生對項目教學法的適應(yīng)，達到預(yù)期教學目標。

總之，中職教學改革正如火如荼地進行著，盡管實施項目教學目前還存在一定困難，但這種教學模式的確有利于提高學生的學習興趣與教學質(zhì)量。筆者在總結(jié)自己教學實踐和教學改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)表了一些不成熟的見解，殷切希望同仁們指正。

第二篇：項目教學法在中職會計教學中的運用研究

項目教學法在中職會計教學中的運用研究

一、項目情況

（一）項目任務(wù)

某紡織廠2015年12月經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算。根據(jù)項目資料獨立完成原始憑證的設(shè)別、記賬憑證的填制、會計賬薄的登記和會計報表的編制，并進行憑證裝訂。

（二）項目可展示成果及要求

1.記賬憑證一本：經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷準確、會計科目使用正確、記賬憑證要素填寫齊全和規(guī)范。

2.科目匯總表一份：記賬憑證匯總正確，科目匯總表要素填寫齊全。

3.總賬一本：所有總科目開設(shè)總賬做并正確規(guī)范的登記、試算平衡正確、結(jié)賬正確。

4.銀行存款日記賬和現(xiàn)金記賬：登記規(guī)范準確、于總賬對賬相符。

5.明細分類一本：明細分類賬類應(yīng)包括原材料、庫存商品、應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款、其他應(yīng)收賬、應(yīng)付職工薪酬、應(yīng)交稅費、生產(chǎn)成本、管理費用等。明細分類賬格式正確、登記規(guī)范、與總賬對賬相符。

6.會計報表一套：要求編制資產(chǎn)負責表、利潤表，并且編制正確

二、擬實現(xiàn)的課程目標

在課程全部內(nèi)容和單項職業(yè)能力訓練項目都完成的基礎(chǔ)上，以本項目覆蓋《會計基礎(chǔ)》課程的所有能力目標和知識目標，根據(jù)會計核算工作的流程，強化訓練和檢驗學生科目匯表總表賬務(wù)處理程序的應(yīng)用。具體有以下方面。

1.職業(yè)能力方面主要有：原始憑證處理能力、記賬憑證處理能力、記賬憑證填制能力、會計賬薄登記能力和會計報表編制能力。

2.職業(yè)知識方面主要有：原始憑證、借貸記賬法、（會計要素、會計科目、會計賬戶、記賬方法）、記賬憑證、會計賬薄、財產(chǎn)清查、會計報表等方面的基本知識和理論。

三、項目實施

（一）時間安排

按《課程教學方案》安排，本項目在第十九周集中進行。

（二）實施過程

準備工作如下。

1.裝訂機1臺（公用），裝訂線、膠水、鐵夾子1個，大頭針或回形針一盒。

2.通用記賬憑證1本、記賬憑證封面封底1套。

3.銀行存款日記賬、現(xiàn)金日記賬各2頁，原材料明細賬（或數(shù)量金額式明細賬）2頁，庫存商品明細賬（或產(chǎn)成品明細賬或數(shù)量金額式明細賬）2頁，生產(chǎn)成本明細賬（或多欄式明細賬）2頁，多欄式明細賬2頁，三欄式明細賬15頁，總賬50頁，科目匯總表1張，總分類賬戶試算平衡表1張。

4.財務(wù)會計報表1套。

操作流程如下。

1.根據(jù)企業(yè)11月份余額資料開設(shè)賬戶。

2.根據(jù)1～29筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制記賬憑證。

3.根據(jù)1～29筆業(yè)務(wù)的記賬憑證登記銀行存款日記賬、庫存現(xiàn)金日記賬。

4.根據(jù)1～29筆業(yè)務(wù)的記賬憑證登記原材料明細賬（材料明細賬或數(shù)量金額式明細賬）、制造費用明細賬（多欄式）、庫存商品明細賬（庫存商品明細賬或數(shù)量金額式明細賬）、應(yīng)收賬款明細賬（三欄式）、其它應(yīng)收款明細賬（三欄式）、應(yīng)付賬款明細賬（三欄式）、應(yīng)付職工薪酬明細賬（三欄式）、應(yīng)交稅費明細賬（三欄式）。

5.根據(jù)相關(guān)賬簿記錄填制30～37筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證、編制期末經(jīng)濟業(yè)務(wù)的記賬憑證并據(jù)以登記相關(guān)明細賬。

6.根據(jù)所有的記賬憑證編制科目匯總表。

7.根據(jù)科目匯總表登記總賬。

8.結(jié)出各賬本的本期發(fā)生額及期末余額。

9.對賬。

10.編制總分類賬戶試算平衡表。

11.編制2015年12月31日資產(chǎn)負責表和利潤表。

12.裝訂記賬憑證。

13.書寫實訓總結(jié)。

（三）教師監(jiān)控

在整個實施過程中，教師全程跟蹤，對實施過程實行有效監(jiān)控。在開設(shè)賬戶、編制記賬憑證、登記日記賬、登記明細分類賬、編制科目匯總表、登記總分類賬、結(jié)賬、對賬。編制試算平衡表、編制會計報表等各個環(huán)節(jié)，指導教師應(yīng)對每一個同學的完成情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題即時幫助學生解決。

四、項目考核

本項目成績占課程成績的20%。具體分值見下表。

五、項目總結(jié)

項目完成和評審結(jié)束后，教師進行項目總結(jié)，一方面總結(jié)學生在實訓過程中的常見問題，提示注意事項；另一方面對實訓過程中的知識和能力加以梳理，鞏固整體認識。

總之，項目設(shè)計與運用沒有固定的模式，希望廣大中職會計專業(yè)教師開拓創(chuàng)新，不斷探索有特色的、符合本專業(yè)學生需求的項目教學模式，培養(yǎng)中職院校學生的綜合實踐能力，為社會輸送大批的優(yōu)秀技能型人才。

第三篇：5S管理在中職專業(yè)課教學中的運用

5S管理在中職專業(yè)課教學中的運用

衢州中等專業(yè)學校 徐宏芳

摘要：中職學校生源素質(zhì)的下降給教學工作帶來了新的壓力，學校的教學工作需要不斷地加強，為了更好地對接企業(yè)，本文提出了在中職專業(yè)課教學中推行“5S管理”，提高教學效率，使學生畢業(yè)后能更好地服務(wù)于企業(yè)，讓企業(yè)滿意。關(guān)鍵字：5S管理 教學 專業(yè)課

從九十年代中期至今，中國教育發(fā)展風起云涌，高等教育高速度地跨入大眾化的發(fā)展階段，給中等職業(yè)教育帶來前所未有的挑戰(zhàn)、壓力和沖擊。這給中職學校的教學工作帶來了新的壓力。中職學校的教學工作需要不斷地挑戰(zhàn)自我，需要不斷加強。筆者將企業(yè)的“5S管理”運用到了日常的專業(yè)課教學中，收到了較好的效果。

一、5S管理背景

中職學生是一群特殊的群體，相對普高生來說，他們?nèi)狈α己玫男袨榱晳T，動手能力也弱，而且缺乏耐心。中職學校的教學質(zhì)量評定是以企業(yè)用人的需要和滿意程序來鑒定的，企業(yè)認為有用的人就是中職學校要培養(yǎng)的人。從企業(yè)對中職畢業(yè)生就業(yè)的反饋信息來看：企業(yè)需要的畢業(yè)生要愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞；要有較強的組織紀律性、責任心和較好的工作態(tài)度；要有良好的自我發(fā)展能力、學習能力和學習習慣；要有良好的動手能力及應(yīng)變、創(chuàng)新能力；要有良好的團隊合作意識等。為了更好地對接企業(yè)，為了使我們的畢業(yè)生能夠更好地服務(wù)于企業(yè)，讓企業(yè)滿意，因此我們很有必要在日常的專業(yè)課教學中運用“5S”管理模式進行教學。

二、5S管理內(nèi)涵

“5S”是源于日本的一套管理方法，它包括整理（SEIRI）、整頓（SETION）、清掃（SEIESO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）等五項內(nèi)容。由于它們在日語的羅馬拼音中，均以“S”開頭，故簡稱“5S”。它是現(xiàn)代企業(yè)中的一種先進管理模式，是通過規(guī)范的現(xiàn)場管理來提升員工的素養(yǎng)，從而提高工作質(zhì)量和效益。

1、整理：就是區(qū)別要與不要的東西，工作場所除了要用的東西以外，其他一切都不放置，目的是將“空間”騰出來活用。

2、整頓：就是使工作場所內(nèi)所有的物品保持整齊有序的狀態(tài)，并進行必要的標識。杜絕亂堆亂放、產(chǎn)品混淆、該找的東西找不到等無序現(xiàn)象的出現(xiàn)。目的是不浪費“時間”找東西。

3、清掃：就是使工作環(huán)境及設(shè)備、儀器、材料等始終保持清潔的狀態(tài)。目的是保證工作場所干干凈凈，明明亮亮。

4、清潔：整理、整頓、清掃這三項的堅持與深入就是清潔，其要點是堅持和保持，不搞突擊。實際上就是將上面3S的做法制度化、規(guī)范化。目的是通過制度化來維持成果。

5、素養(yǎng)：就是培養(yǎng)文明禮貌習慣，按規(guī)定行事，養(yǎng)成良好的工作習慣。這是5S的核心，沒有人員素質(zhì)的集體，5S就不能正常開展，即使正常開展也不能堅持。目的是提升“人的品質(zhì)”，成為對任何工作都講究認真的人。

在中職專業(yè)課教學中，推行“5S”管理，就是通過規(guī)范教室、實驗、實訓場所等現(xiàn)場、現(xiàn)物，創(chuàng)造一個干凈、整潔、有序的學習環(huán)境，提高學習效率；同時使學生養(yǎng)成自覺自律的法紀意識和主動、創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作職業(yè)意識。我們的目標是：讓優(yōu)秀成為習慣，做優(yōu)秀的職業(yè)人。

三、5S管理在中職專業(yè)課教學中的運用

中等職業(yè)學校比較重視專業(yè)課的教學，為了能夠充分調(diào)動學生的積極性、激發(fā)學生的學習興趣，我們的專業(yè)課教學一般都采用“實踐——理論——實踐”的課堂教學模式進行。因此，中等職業(yè)學校的專業(yè)課教學以實踐教學為主。在實踐教學中特別適合引入“5S管理”模式。

1、教育宣傳

教育宣傳的目的是要讓每一位學生都明白什么是“5S管理”，清楚在專業(yè)課教學中引入5S管理的目的、意義，知道自己在做什么、為什么要做、應(yīng)該怎么做、什么時候去做、誰去做等問題。當然，教育宣傳的方式要多樣化，教師不僅要在班級內(nèi)進行宣傳，而且還可以將5S的基本要求做成宣傳畫在教室或?qū)嵱柺疫M行張貼等。

2、成立“5S管理領(lǐng)導小組”

任何一項工作的開展，都需要有專人或領(lǐng)導小組負責，推行5S也不例外，5S管理領(lǐng)導小組成立的目的是為了在專業(yè)課教學中更好地促進5S管理模式的推進，通過制訂周密、切實的計劃來保證活動的開展，同時能夠協(xié)調(diào)各部門開展工作，保證各個步驟落到實處。

3、具體實施流程（1）清理實訓場地

在推行5S管理前先對實訓場地進行一次大清理，制定明確的標準：什么是必需的，什么是沒用的，免得引起不必要的爭論。

（2）明確擺放位置

實訓場地所有的東西一律進行編號，按照要求進行統(tǒng)一擺放，使所有的學生都能明確：什么東西，放在什么地方，放了多少。

（3）安排值日，制定清潔標準

為了確保實訓場地的清潔，責任到人，事先要排定值日表、畫出值日區(qū)域以及制定出清潔標準，并且要把值日表、區(qū)域圖以及清潔標準掛在人人都能看到的地方，使每位同學都能明確自己的清潔時間、地點、清潔內(nèi)容以及相關(guān)的清潔要求。

（4）嚴格實訓課的教學過程

中職學校的專業(yè)課實訓模塊的教學是以學生為主、教師為輔、以就業(yè)為導向的教學模式，實訓室就好比是一個單位的車間，再加上中職學生的自制能力相對較差，因此，在學生進入實訓室之前必須制定出嚴格的實訓要求，比如課前準備（允許帶什么）、進入實訓室的座位安排、實訓的過程中出現(xiàn)問題如何處理、實訓結(jié)束后的東西整理等。

（5）量化考核，監(jiān)督檢查

將“5S管理”運用到專業(yè)課教學中，它的效果怎樣，必須通過一定的量化評定，才能做出結(jié)論。因此教師更要制定合理的量化指標，通過嚴格的監(jiān)督、評定，從而達到以評促管、以評促改。各個指標量化分級后，要全員參與，專人負責，明確責任，分步實施。教師要通過不同方式進行檢查監(jiān)督，如查閱記錄、文件，現(xiàn)場觀察，詢問、座談等，然后事實求是的打分，做出客觀的評價。

4、注重學生素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師在整個實訓的教學過程中要注重培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成嚴格遵守規(guī)章制度的習慣和作風，這是“5S”管理的核心。因此，在“5S管理”中，要始終著眼于提高學生的素質(zhì)。通過規(guī)范實訓場地、實訓器材、實訓工具等，營造一目了然的實訓環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的工作習慣，最終提升學生的品質(zhì)，取得理想的實訓效果。

結(jié)束語：

將“5S管理”應(yīng)用于中職專業(yè)課的教學中操作起來并不難，只要制定出相關(guān)的制度，然后嚴格按照制度去執(zhí)行，一定會有成效的。最終能使學生以“自我管理的原則、勤儉創(chuàng)業(yè)的原則、持之以恒的原則”為基礎(chǔ)，從我做起、嚴以律已。相信學生在走入社會工作之前，必能具備基本的職業(yè)素質(zhì)，相信企業(yè)也會很歡迎這樣的畢業(yè)生。當然，“5S管理”是一項循序漸進的長期管理工作的理念，不能指望在短期內(nèi)取得很大的效果，應(yīng)該讓這項工作從形式化、到行事化、再到習慣化，使“5S管理”成為每一個人日常工作學習的一部分，從而讓中職學校的學生畢業(yè)后更受歡迎。

參考文獻：

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2、易霞、張月娟、彭曉玲、方輝·“5S”教育在《護理學基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用·湖南中醫(yī)大學學報·2008年6月第28卷第3期

3、王茜·5S管理理論在高校教務(wù)管理中的應(yīng)用·科技咨詢導報·2007，No.28

4、馬金偉·澆議用“5S”管理在實踐教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)道德·素質(zhì)教育論壇·2009年3月（總第102期）

5、陳亞偉·開展“5S”管理活動必須抓好的六個關(guān)鍵問題·現(xiàn)代企業(yè)教育·2008年，01月，下期

第四篇：項目教學法在中職教學中的應(yīng)用

項目教學法在中職教學中的應(yīng)用

針對中等職業(yè)教育教學方法與課程模式面臨的各種困境，研究探討了項目教學法的優(yōu)勢、基本特征，結(jié)合中等職業(yè)學校的教學實際，詳細闡述了項目教學法的實施步驟及注意事項。

中職教學項目教學法實施步驟注意事項

一、研究背景

1.就業(yè)情況

近年來，我校學生在保持高就業(yè)率的同時，還存在很多問題，主要表現(xiàn)為：一是對口就業(yè)率不高、學非所用的現(xiàn)象比較嚴重。中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線操作或管理技術(shù)工作的人員，其就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)特長。但從實際情況看，只有近一半的畢業(yè)生認為，初次所從事的崗位與自己所學的專業(yè)對口或基本對口。二是勞動關(guān)系不明確，工資等福利待遇不到位。在實際工作中，中職學生與企業(yè)的勞動關(guān)系以事實勞動關(guān)系為主，大多數(shù)中職畢業(yè)生目前都未與用人單位簽訂正式勞動合同，中職畢業(yè)生晉升機會和發(fā)展空間不大。

2.學生情況

自大學擴招以來，高中學生升入高校的機會大幅提高，家長和學生選擇普通高中的熱情更加高漲，使職業(yè)教育處于更加劣勢的地位。很多家長寧可花高價錢讀高中，也不愿意選擇職業(yè)教育，使中職學校學生入學成績與普通高中學生相差甚遠，中等職業(yè)學校學生普遍存在著學習差、品德差、習慣差等嚴重問題，很多學生只是混日子，對學習根本沒有興趣。

3.學校情況

學校對學生缺乏系統(tǒng)、科學的職業(yè)指導。在教學中，專業(yè)課程的設(shè)置及技能的培養(yǎng)還不能適應(yīng)企業(yè)的實際需求，職業(yè)教育與市場對人才的需求存在一定的脫節(jié)。相當部分職業(yè)學校仍沿襲普高教育的路線，重理論、輕實踐，教學中片面強調(diào)學科體系的完整性。另外，職業(yè)教育教師總量缺乏，特別是“雙師型”教師緊缺，難以滿足學生教學實踐的需要和技能水平的提升。

4.教學情況

教學方法仍以傳統(tǒng)的教學方式為主，教師觀念落后。對于一些技術(shù)性較強的專業(yè)，有些教師沒有到企業(yè)進行實踐，自身知識結(jié)構(gòu)比較落后。

“項目教學法”因其能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的職業(yè)能力，更加符合職業(yè)教育的教學特點，在職業(yè)教育的舞臺上顯示出了強大生命力。2003～2011年我校先后有兩位校長、7位教師到德國考察學習，他們把從德國學到的先進的教學理念和教學方法進行總結(jié)，并在課堂中加以實踐，取得了較好效果，逐漸形成了“項目教學法”的教學模式。

二、項目教學法的基本特征

項目教學法適用于學生已掌握較多專業(yè)性知識，相對獨立性比較強的情況。項目可以是生產(chǎn)出一個有使用價值的產(chǎn)品、模型或者完成一個訂單，找到某項任務(wù)的解決方案等。項目工作的突出特征是完整的學習行動，它是跨專業(yè)、跨職業(yè)的，可以使用多種工具、多種方法。雖然對項目有各種不同解釋和發(fā)展，但存在共同的教學法特征，即任務(wù)以實踐為導向；學生參與計劃、執(zhí)行階段；使用實體工具；強調(diào)與職業(yè)界、生活界的經(jīng)驗相結(jié)合。

三、我校項目教學法的實踐

1.建立了工作過程導向的教學模式

教學模式是教育思想的集中體現(xiàn)，教學模式的改變，必將引起教學過程的深刻變革，也必將導致教育思想、教學觀念的根本變革。

（1）學習工作融合

學習行動的過程即完整的工作過程。在學習情境中，設(shè)置必要的工作過程情節(jié)，通過營造真實的工作環(huán)境，滿足學生學習的行動過程，從而養(yǎng)成良好的工作習慣。

（2）體現(xiàn)學生主體

在學習情境中，學生是主角。圍繞“以學生為主體”的教學思想設(shè)計學習情境和學習任務(wù)單。學習任務(wù)單集合了學生在完成工作任務(wù)過程中要掌握的理論知識、解決的問題答案和總結(jié)的技能經(jīng)驗等。學生為了獨立完成這些學習任務(wù)單，就必須發(fā)揮主觀能動性，分工協(xié)作，通過資料檢索、實踐動手、企業(yè)實習等主動學習方式，掌握完成工作任務(wù)所需要的知識和技能，從而獲得職業(yè)能力的鍛煉。

（3）工學結(jié)合緊密

為進一步增強學生的實際工作能力和就業(yè)能力，我們在校外實訓基地安排學生頂崗實習，使工學交替、企業(yè)頂崗邁開了新的一步。

2.項目教學法的實施步驟

（1）布置項目任務(wù)

教師在對課程目標、學生基礎(chǔ)與興趣分析的基礎(chǔ)上，提出合理的實訓項目，應(yīng)用現(xiàn)階段的知識與專業(yè)技能去完成。

（2）成立項目小組

利用“一個項目多個方案”進行分組，每組實施一個項目方案。項目分組后教師要做好學生的動員工作，讓學生了解項目的意義、項目應(yīng)實現(xiàn)的功能、項目活動所需的技能與學習方法、實施流程及考核辦法等。

（3）制訂項目計劃

學生根據(jù)項目任務(wù)自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。制訂的計劃是學生在以后完成各項工作時必須嚴格遵守的執(zhí)行性文件。

（4）項目實施

按照計劃實施操作，在實施過程中注意與他人合作。強調(diào)獨立探索，親歷完成全過程。教師可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，讓學生通過小組討論與交流找出解決問題的方法。

（5）項目考評

教師除指導之外，還必須對項目任務(wù)實施考核，以成果為標準，注重過程性評價，達到以考代管的目的。

（6）項目小結(jié)

項目完成后，教師要組織學生交流，總結(jié)項目教學活動的意義，反思理論知識與技能上的不足，然后找到存在的問題及解決的方法。

3.實施項目教學法應(yīng)注意的主要問題

（1）項目設(shè)計要恰當

首先，項目難易度應(yīng)和學生學習水平相當，“跳起來能摘到挑子”；其次，項目任務(wù)應(yīng)當與教學條件相結(jié)合，學生能順利完成；再次，項目任務(wù)適合在課程的一個周期內(nèi)完成，小的任務(wù)可以在一節(jié)課內(nèi)完成，大的任務(wù)可通過一個教學單元完成；最后，項目設(shè)計要給學生留有自主開拓的余地，“一個項目多個方案”，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力。

（2）項目的任務(wù)分析是重要環(huán)節(jié)

由教師指導或組織學生進行的項目任務(wù)分析，有助于學生正確思維方式與學習方式的形成。

（3）教師的指導要恰到好處

學生在完成項目的過程中，教師應(yīng)及時給予指導。教師的指導應(yīng)是啟發(fā)性的，針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。

（4）項目完成后的總結(jié)評估是項目式教學法的有效補充

讓盡可能多的學生展示自己的項目作品，以鼓勵為主，以發(fā)展為方向，增強自信。

四、項目教學法實施的思考

1.對教師的挑戰(zhàn)

項目教學法要求教師更新教學理念，熟悉職業(yè)實踐，具有跨學科和團隊合作精神，要求教師對自身在教學中的角色進行重新定位：由“授”轉(zhuǎn)為“導”，由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導”，由“打分”轉(zhuǎn)為“評點”。

2.對學生的挑戰(zhàn)

項目教學法要求學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念，改變傳統(tǒng)的學習方法，加強自學的能力、與人協(xié)作的能力、獨立工作的能力。

3.對學校的挑戰(zhàn)

項目教學法的實施，不論對教師還是對學生的要求都是非常高的，并要依托具體的企業(yè)才能達到理想的效果。因此，學校要建立激勵措施，激發(fā)師生不斷學習、研究的積極性，并努力尋求校企合作，建立校外實習基地，構(gòu)建項目教學法實施平臺。

參考文獻：

[1]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究.清華大學出版社，2007.[2]姜大源.職業(yè)教育教學組織的處置說.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（4）.[3]趙志群.《技能型緊缺人才培養(yǎng)指導方案》解讀.2005.

第五篇：案例教學法在中職會計教學中的運用

2008年-2009學年下學期《財務(wù)會計》教學論文

案例教學法在中職會計教學中的運用

會計專業(yè)具有較強的技術(shù)性和實踐性，專業(yè)課程的教學要求理論與實踐很好結(jié)合，要求學生具有較強的動手能力。而我國傳統(tǒng)的會計教學方法一直是以灌輸為主，忽視知識地應(yīng)用。這種“填鴨式”的應(yīng)試教學方法，不能全面啟發(fā)學生的思維，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創(chuàng)新精神，使學生走上工作崗位需要很長的一段磨合期，難以適應(yīng)21世紀對會計人才的需要。筆者認為，案例教學法是解決課堂教學中理論聯(lián)系實際的有效途徑之一。它是根據(jù)教學目的和教學要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題、解決問題的能力。其主要的特點是把教學與實踐緊密結(jié)合，對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)均有較好的作用。

一、會計教學中實施案例教學法的必要性

教師的教學活動要始終圍繞學生自主學習能力和自身業(yè)務(wù)能力提高而進行。會計專業(yè)的課程并不是可以輕而易舉地借助于對會計準則和會計制度的現(xiàn)搬現(xiàn)用就能得出全部答案的學科，它是一門集理論性、方法性、業(yè)務(wù)性和操作性于一體的學科。特別是我們現(xiàn)在的中職學校學生，應(yīng)以就業(yè)為導向，充分培養(yǎng)他們的動手能力，以便他們一出校門就能上崗。雖然他們在學校能較好學習和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復(fù)雜問題，則往往顯得束手無策。但是如果教師根據(jù)課程的特點采用案例教學法來進行會計教學則會提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收會計理論知識，真正培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力，這也是會計教學中采用案例教學法的必然要求。例如，在《企業(yè)財務(wù)會計》關(guān)于各種結(jié)算方式的程序及使用注意事項等內(nèi)容的教學中，若采用傳統(tǒng)教學方法則免不了教師逐條講解，學生卻很不耐煩的局面，而實際工作中，學生仍可能不會操作。如果采用案例教學法，將全班同學分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結(jié)算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，這樣一來，教學活動生動有趣，學生不僅熟練掌握了各種結(jié)算方式的操作程序及注意事項，還能在活動過程中發(fā)現(xiàn)課本中沒有提及的問題，并且通過一種結(jié)算方式的模擬操作，學生還能舉一反三地掌握其他結(jié)算方式的具體使用方法。同時，隨著普教的擴招，中職學校的學生素質(zhì)普遍越來越差，理論學習對于他們吸引力不大，這也要求教師在教學中能采取適當?shù)姆椒?，來提高他們的學習積極性，而案例教學法便是一種很好的方法。

二、案例教學法在會計教學中的組織實施

（一）精心設(shè)計組織案例

在案例設(shè)計組織時應(yīng)考慮以下基本原則：

1．針對性。案例要根據(jù)教學目的及要求有針對性地篩選、包裝，使之典型化。在教學活動中，圍繞著課程總體教學目標，會有一系列具體的教學目標，每一具體教學目標的實現(xiàn)，除了課堂教學之外，還需要有相應(yīng)的教學案例配合。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學環(huán)節(jié)的需要，與會計理論相關(guān)。尋找和案例相關(guān)的文獻資料，擬定分析要點和需探討的問題。必須把基本案情編寫描述清楚，不能冗長模糊?？舍槍Σ煌陌咐謩e采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。

2．實務(wù)性。會計課程教學活動的基本特點是其應(yīng)用性、可操作性強。因此，在相應(yīng)的案例教學中，必須適應(yīng)這一特點，選取案例的基本內(nèi)容應(yīng)以會計實務(wù)為藍本，將實務(wù)資料進行必要的概括和整理，以提起學生興趣，提高其認知能力。會計案例的選擇要反映會計職業(yè)某一特定情景中真實發(fā)生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟利益，給學生提供可參與的場景，讓學生分析和評估案例所描述的內(nèi)容，確定應(yīng)采取的解決措施和辦法。選擇具有實務(wù)性的會計教學案例，可在案例分析過程中提供會計職業(yè)實際情景特征，讓學生感受真實事件，體驗會計職業(yè)的挑戰(zhàn)與機遇，培養(yǎng)學生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何查詢、分析、研究、解釋相關(guān)信息，如何運用職業(yè)判斷得出科學、合理結(jié)論的能力。

3．綜合性。案例教學的基本目的之一是引導學生從對單一知識點的了解轉(zhuǎn)化為問題綜合的分析和判斷，例如，在《基礎(chǔ)會計》教學中，分章節(jié)闡述設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制會計報表等會計核算方法。但《企業(yè)財務(wù)會計》則具有綜合性和復(fù)雜性，如何引導學生透過各種方法把握這種相互聯(lián)系的各方法所構(gòu)成的一個完整的體系，是會計教學中必須解決的問題。而對反映企業(yè)全貌的綜合性案例的解剖和分析是解決這一問題的有效途徑。因此，綜合性案例的選取具有非常重要的意義。

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4．難易度。會計案例的選擇要做到難易適度，這樣才能引起學生的興趣。如果內(nèi)容太簡單，問題一目了然，就不需要討論了；如果內(nèi)容太復(fù)雜，難度太大，超越了大部分學生的知識范圍和分析能力，可能會使學生感到無從下手，從而產(chǎn)生畏難情緒，不會積極地參與案例的分析與討論，進而就會使教學工作難以開展下去，因此達不到預(yù)期的效果。筆者認為，從整個專業(yè)課程來看，可在專業(yè)基礎(chǔ)課程（如《基礎(chǔ)會計》）中設(shè)計較簡單的案例，后續(xù)課程（如《企業(yè)財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》等）可設(shè)計一些難度稍大的案例進行教學；從每一門課程看，前部分內(nèi)容應(yīng)從簡單的案例著手，到后半學期可稍加難度。

5．不斷更新。如果選用內(nèi)容陳舊缺少時代特色的案例，會降低學生參與案例的積極性及教學效果。如果案例不做更新多年不變，學生也只能分析判斷多年以前的會計事項了解多年前的事件和方法技巧，得到多年前的知識。特別是會計知識會隨著現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境的變化、有關(guān)規(guī)范的變化而不斷變化，近幾年會計規(guī)范模式變化也比較大，2007年1月1日施行的新的企業(yè)會計準則也給會計教學帶來了較大的影響。所以應(yīng)不斷更換補充新的案例，確保案例的時效性。

（二）應(yīng)注意的幾個問題

1．處理好理論教學與案例教學之間的關(guān)系。案例教學法既注重理論教學環(huán)節(jié)，更注重實踐教學環(huán)節(jié)。案例教學法并不排斥講授法，就會計理論教學與會計案例教學之間的關(guān)系而言，會計理論教學為案例教學提供了分析問題的基礎(chǔ)和框架，而案例教學有利于加深對理論教學內(nèi)容的解決，二者結(jié)合才能相輔相成。因此，筆者認為中職會計教學，既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾，也不宜將整個課程全部都使用案例教學。

2．教師要精心準備，形式多樣。案例教學法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導，也可以進行逼真模擬訓練；既可以進行個人練習，又可以開展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲。例如，在《企業(yè)財務(wù)會計》有關(guān)會計業(yè)務(wù)核算的教學中，若按傳統(tǒng)教學方法，則教師免不了要先介紹所設(shè)置的賬戶，然后再講分錄編制，而在講授賬戶設(shè)置這一內(nèi)容時，學生會覺得枯燥無味，因而缺乏學習興趣。若采用案例教學法，即先將發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)給學生，要求其核算，學生必然會產(chǎn)生疑問：怎么核算？此時再指導學生學習有關(guān)賬戶知識，學生便會因?qū)W習目標的進一步明確而增加學習興趣。

3．正確處理案例教學與會計專業(yè)其他教學環(huán)節(jié)的關(guān)系。案例教學固然重要，但不能替代其他的教學環(huán)節(jié)，也不能與其他教學環(huán)節(jié)以及相關(guān)學科的教學環(huán)節(jié)重復(fù)，應(yīng)該是既有區(qū)別又有聯(lián)系，相互補充，互相促進，以提高會計專業(yè)整體的教學水平和教學效果。

4．在案例教學中應(yīng)樹立“以學生為主體”的教學理念。學生不是被動的接受者而是主動的參與者。教師要組織案例討論過程。包括課前準備，課堂組織和課后總結(jié)考核。在課堂上，既不能無所事事任學生自由討論，也不能嚴格控制討論過程，使學生不能或不愿說出自己的觀點。要盡力營造一種讓學生身臨其境，積極參與討論，樂于表達自己的判斷。

任課教師：關(guān)家富 2009年6月17日