第一篇：教育基礎(chǔ)改革

作 業(yè)

1．第1題

教師的課程智慧主要顯示為教師的（）A.備課 B.上課 C.改作業(yè) D.聽課

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

2．第2題

民主的輔助策略是（）A.管理策略 B.管理技巧 C.管理方法 D.管理方針

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

3．第3題

根絕小說《飄》改編的電影是？

A.《苦月亮》 B.《傲慢與偏見》 C.《亂世佳人》 D.《春風(fēng)化雨》

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

4．第4題

目標(biāo)教學(xué)是以下哪個(gè)的延伸和更新？

A.單元教學(xué)法 B.異步教學(xué)法 C.嘗試教學(xué)法 D.設(shè)計(jì)教學(xué)法

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

5．第5題

教師行動有一個(gè)“前因后果”，其中“前因”是（）A.教師發(fā)表 B.教師寫作 C.教師研究 D.教師學(xué)習(xí)

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

6．第6題

教師人格中最重要的品格是（）A.進(jìn)取精神 B.主動精神 C.學(xué)習(xí)精神 D.民主精神

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

7．第7題

教師超越教材的做法是（）A.以“除法”的態(tài)度對待教材 B.以“加法”的態(tài)度對待教材 C.以“減法”的態(tài)度對待教材 D.以“乘法”的態(tài)度對待教材

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

8．第8題

教師的教學(xué)智慧主要顯示為教師的（）A.課前行為 B.課堂行為 C.課后行為 D.日常行為

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

9．第9題

“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的主持人是（）A.何文浩 B.王澤釗 C.邱學(xué)華 D.盧仲衡

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

10．第10題

“民主管理”的前提條件是（）A.教師行動 B.教師行為 C.教師威信 D.教師權(quán)威

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

11．第11題

《中國人你為什么不生氣》這篇文章的作者是（）A.龍應(yīng)臺 B.余秋雨 C.柏楊 D.畢淑敏

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

12．第12題

“自強(qiáng)不息，厚德載物”出自（）A.論語 B.大學(xué) C.中庸 D.周易

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

13．第13題

“敘事的教育行動研究”主要的行動者是（）A.大學(xué)教師 B.校長

C.校外研究員 D.中小學(xué)教師

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

14．第14題

不屬于教育中“類比研究”的代表人物是（）A.柳宗元 B.龔自珍 C.洛克 D.赫爾巴特

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

15．第15題

游戲的一個(gè)很重要的秘密是？

A.好玩 B.有趣 C.及時(shí)反饋 D.合作

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

16．第20題

《人性的弱點(diǎn)》的作者是?

A.皮亞杰 B.海明威 C.比爾.蓋茨 D.卡耐基

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

17．第27題

“螞蟻抱團(tuán)”可以體現(xiàn)以下哪種精神?

A.團(tuán)隊(duì)精神 B.樂觀精神 C.急性子 D.愛心

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

18．第28題

好老師擁有一個(gè)最基本的元素是 A.細(xì)心 B.恒心 C.耐心 D.愛心

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

19．第29題

“異步教學(xué)法”的倡導(dǎo)者是（）A.魏書生 B.竇桂梅 C.黎世法 D.顧泠沅

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

20．第30題

下列哪部電影體現(xiàn)了“像母親一樣慈愛”的主題？

A.《鄉(xiāng)村女教師》 B.《放牛班的春天》 C.《回歸》

D.《十八歲的天空》

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：3 此題得分：3.0

21．第16題

實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是（）A.杜威 B.馮特 C.梅伊曼 D.拉伊

您的答案：C,D 題目分?jǐn)?shù)：4 此題得分：4.0

22．第17題

敘事研究的內(nèi)容包括（）A.德育敘事 B.管理敘事 C.教育敘事 D.教學(xué)敘事

您的答案：A,B,D 題目分?jǐn)?shù)：4 此題得分：4.0

23．第18題

教師怎樣做行動研究？ A.校本課程開發(fā) B.校本教育研究 C.校本教學(xué)研究 D.校本管理研究

您的答案：A,C,D 題目分?jǐn)?shù)：4 此題得分：4.0

24．第19題

貫穿整個(gè)西方教學(xué)論的基本主題是（）和（）之間的爭執(zhí) A.實(shí)質(zhì)教育 B.自由教育 C.個(gè)性化教育 D.形式教育

您的答案：A,D 題目分?jǐn)?shù)：4 此題得分：4.0

25．第21題

“明心論”的代表人物有（）A.陸九淵 B.孟子 C.老子 D.朱熹

您的答案：A,B 題目分?jǐn)?shù)：4 此題得分：4.0

26．第22題

什么樣的老師受學(xué)生歡迎（）A.實(shí)習(xí)教師

B.像母親一樣慈愛的老師 C.充滿愛心的老師 D.寬容的老師

您的答案：A,B,C,D 題目分?jǐn)?shù)：4 此題得分：4.0

27．第23題

素質(zhì)教育的基本精神是（）A.創(chuàng)新精神 B.實(shí)踐能力

C.態(tài)度、情感、價(jià)值觀 D.知識與技能

您的答案：A,B,C,D 題目分?jǐn)?shù)：4 此題得分：4.0

28．第24題

韓愈提出的一個(gè)“好教師”的基本標(biāo)準(zhǔn)是（）A.傳道 B.授業(yè) C.解憂 D.解惑

您的答案：A,B,D 題目分?jǐn)?shù)：4 此題得分：4.0

29．第25題

教師的主動精神顯示為（）A.控制感

B.創(chuàng)造性地執(zhí)行 C.生涯設(shè)計(jì) D.厚德載物

您的答案：A,B,C 題目分?jǐn)?shù)：4 此題得分：4.0

30．第26題

課程資源包括（）A.教材 B.教師 C.學(xué)生 D..社區(qū)

您的答案：A,B,C,D 題目分?jǐn)?shù)：4 此題得分：4.0

作業(yè)總得分：100.0 作業(yè)總批注：

第二篇：教育基礎(chǔ)

第一章

第二章

學(xué)生指導(dǎo) 第二章

教育基礎(chǔ)

第一節(jié)

心理學(xué)基礎(chǔ)知識

第一節(jié)

教育學(xué)基礎(chǔ)知識 教育的產(chǎn)生與發(fā)展 教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 教育與社會的發(fā)展 教育與人的發(fā)展 教育目的 教育制度 第二節(jié)

小學(xué)教育的產(chǎn)生與發(fā)展 小學(xué)教育概述 我國不學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀 第三節(jié)

小學(xué)的組織與運(yùn)行

一、學(xué)校管理概述

二、學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)

三、學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制 第四節(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革

一、課程概述

二、課程的類型

三、課程理論流派

四、課程的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)

五、課程內(nèi)容

六、課程資源

七、課程開發(fā)

八、課程評價(jià)

九、基礎(chǔ)教育課程改革 第五節(jié)

教師專業(yè)發(fā)展

一、教師職業(yè)概述

二、教師專業(yè)發(fā)展的含義和內(nèi)容

三、教師專業(yè)發(fā)展的階段

四、教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法

五、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

六、師生關(guān)系 第六節(jié) 小學(xué)教育研究

一、教育科學(xué)研究概述

二、教育科學(xué)研究的基本過程

三、教育科學(xué)研究方法

一、心理學(xué)的概念及研究對象

二、認(rèn)知過程

三、情緒與情感

四、意志過程

五、個(gè)性心理 第二節(jié)

小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與教育

一、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

二、小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

三、個(gè)別差異與施教 第三節(jié)

小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

一、學(xué)習(xí)概述

二、學(xué)習(xí)理論

三、學(xué)習(xí)策略

四、學(xué)習(xí)遷移

五、學(xué)習(xí)興趣

六、學(xué)習(xí)習(xí)慣 第四節(jié)

小學(xué)德育

一、品德的形成與發(fā)展

二、品德發(fā)展的基本理論

三、小學(xué)德育概述

四、小常德育過程

五、小學(xué)德育的途徑與方法 第五節(jié)

小學(xué)美育

一、小學(xué)美育概述

二、小學(xué)美育的內(nèi)容

三、小學(xué)美育的實(shí)施 第六節(jié)

小學(xué)生安全教育

一、小學(xué)生健康教育概述

二、小學(xué)生的醫(yī)療保健常識

三、小學(xué)生常見傳染病的預(yù)防和控制

四、小學(xué)生意外傷害事故的處理 第七節(jié) 小學(xué)生心理健康教育

一、心理健康的概念

二、小學(xué)生黨風(fēng)的心理障礙

三、學(xué)校心理健康教育

四、小學(xué)生心理輔導(dǎo)

第三章

班級管理

第一節(jié)

班級與班級管理

一、班級與班集體

二、班級管理概述

三、班級管理的內(nèi)容

四、班級管理的原則

五、班級管理的方法

六、班級管理中的問題及應(yīng)對

七、班級突發(fā)事件的處理 第二節(jié)

班主任

一、班主任概述

二、班主任的基本素養(yǎng)

三、班主任的基本職責(zé)與任務(wù)

四、班主任工作的內(nèi)容

第三節(jié)

班級活動與班隊(duì)活動

一、班級活動概述

二、班級活動的基本途徑

三、班級活動的方法

四、班會活動

五、班隊(duì)活動概述

六、班隊(duì)活動的基本類型 第四節(jié)

課外活動

一、課外活動的含義

二、課外活動的內(nèi)容

三、課外活動的特點(diǎn)

四、課外活動的組織形成

五、課外活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

第四章

學(xué)科知識

第一節(jié)

小學(xué)語文學(xué)科知識

一、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的主李內(nèi)容

二、小學(xué)語方學(xué)科專業(yè)知識 第二節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識

一、小學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識 第三節(jié)

小學(xué)英語學(xué)科知識

一、小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

二、小學(xué)英語教學(xué)法基礎(chǔ)知識 第四節(jié)、小學(xué)音樂學(xué)科知識

一、小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

二、小學(xué)音樂學(xué)科專業(yè)知識

第五節(jié) 小學(xué)體育與健康學(xué)科知識

一、小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

二、小學(xué)體育與健康學(xué)科專業(yè)知識 第五節(jié)

小學(xué)美術(shù)學(xué)科知識

一、小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

二、小學(xué)美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識

第五章

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)概述

一、教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟

三、教案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

四、教案設(shè)計(jì)的步驟與要求 第二節(jié) 學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技巧

二、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用

第三節(jié)

小學(xué)綜合課程和綜合實(shí)踐活動

一、綜合課程概述

二、小學(xué)階段的綜合課程

三、綜合實(shí)踐活動

第四節(jié) 信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合概述

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的途徑

三、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方式

第六章

教學(xué)實(shí)施 第一節(jié)

教學(xué)概述

一、教學(xué)的概念

二、小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)

三、教學(xué)的意義

四、教學(xué)過程的基本規(guī)律

五、教學(xué)過程的基本階段 第二節(jié)

教學(xué)原則與方法

一、教學(xué)原則的概念

二、小學(xué)常見的教學(xué)原則

三、教學(xué)方法的概念

四、小學(xué)常用的教學(xué)方法

五、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用 第三節(jié)

教學(xué)的組織形式與策略

一、教學(xué)組織形式的概念

二、常見的教學(xué)組織形式

三、新型教學(xué)組織形式 第四節(jié)

課堂教學(xué)的實(shí)施

一、教學(xué)實(shí)施的基本環(huán)節(jié)

二、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

三、課堂教學(xué)的基本策略

四、課程教學(xué)行為

五、課堂教學(xué)總結(jié) 第五節(jié)

學(xué)習(xí)動機(jī)

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的功能

三、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類

四、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

五、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

六、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) 第六節(jié) 學(xué)習(xí)方式

一、知識的學(xué)習(xí)

二、技能的形成

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本類型

第七章

教學(xué)評價(jià)與反思 第一節(jié)

小學(xué)教學(xué)評價(jià)

一、教學(xué)評價(jià)的概念

二、教學(xué)評價(jià)的基本內(nèi)容

三、教學(xué)評價(jià)的功能

四、教學(xué)評價(jià)的類型

五、教學(xué)評價(jià)的原則

六、教學(xué)評價(jià)的主要方法

七、新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)評價(jià) 第二節(jié)

教學(xué)反思

一、教學(xué)反思的概念

二、教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

四、教學(xué)反思的意義

五、教學(xué)反思的類型

六、教學(xué)反思的主要方法

七、教學(xué)反思的過程

四則運(yùn)算 觀察物體 運(yùn)算定律

小數(shù)的意義和性質(zhì) 三角形

教育的產(chǎn)生與發(fā)展 教育的概念 教育的基本形態(tài) 家施教育

社會教育

學(xué)校教育

教育者

受教育者

教育影響 是構(gòu)成教育活動的基本要素。教育者

指對愛教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃、教科書的設(shè)計(jì)者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中，學(xué)校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，在教育活動中起著主導(dǎo)作用。

受教育者（學(xué)習(xí)者）教育者是指在各種教育活動中從事學(xué)習(xí)的人，既包括在各級各類學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的教育者是教育的對象，是

學(xué)習(xí)的主體。教育活動是使受教育將一定的外在的成人教育中的學(xué)生。受教育者是教育的對象，是學(xué)習(xí)的主體。教育活動是使教育者將一定的外在的教育內(nèi)容和活動方式內(nèi)化為他自己的智慧、想盡、才能、觀點(diǎn)和品質(zhì)的過程，如果沒有受教育的積極參加、發(fā)揮其主觀能動性，教育活動是不會獲得好的效果的。教育影響（教育中介系統(tǒng)）教育是人類獨(dú)有的社會現(xiàn)象。

教育是有意識、有目的、自覺地傳遞補(bǔ)社會經(jīng)驗(yàn)的活動。教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會實(shí)踐活動；

教育活動存在教育者、受教育者以及教育影響三者之間的相互作用。

永恒性。教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。歷史性。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段。教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同，每個(gè)時(shí)期都具有自己的特點(diǎn)。

相對獨(dú)立。教育的相對獨(dú)立性具體現(xiàn)在：教育具有質(zhì)的規(guī)定性，教育具有質(zhì)的規(guī)定性，教育具有歷史繼承性，教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。教育的功能

教育功能是教育活動和系統(tǒng)對個(gè)體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。教育功能的類型見表 1.神話起源說

神話起源說是關(guān)于教育起源的最古老的觀點(diǎn)，所有的宗教都持有這種觀點(diǎn)，我國古代的思想家朱嘉也持有這種觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育與其他萬事一樣，都是由人格化的神（上帝或上天）創(chuàng)造的，教育的目的就是體現(xiàn)神或天的意志，使人皈依于神或順從于天。這種觀點(diǎn)是根本錯(cuò)誤的，是非科學(xué)的，之所以如此，主要是受到當(dāng)時(shí)人類社會起源問題上認(rèn)識水平的局限的影響。

2.生物起源說

生物起源說代表人物有法國的利托爾諾、美國的桑代克、英國的沛西.能。生物起源說認(rèn)為人類教育起源于動物界各類動物的生存本能活動，認(rèn)為動物界就有教育活動。其基本

錯(cuò)誤是混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的界限、否認(rèn)了教育的社會性。

3.心理起源說

心理起源說的代表人物是美國教育學(xué)家孟祿。心理起源說認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。然而兒童的“無意識”模仿肯定不是后天的、獲得性的，不是文化的、社會的，而是遺傳的、先天性的、本能的。這樣，將教育這種有目的、有意識的活動混同于無意識的模仿，否認(rèn)了教育的社會性，是不科學(xué)的。4.勞動起源說

勞動起源說的代表人物主要是蘇聯(lián)的米丁斯基、凱洛夫等教育史學(xué)家和教育學(xué)家。勞動起源論者認(rèn)為教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。1.原始社會的教育

教育是在生產(chǎn)勞動中進(jìn)行的。教育沒有階級性 教育水平低下 2.古代社會的教育

學(xué)校的產(chǎn)生，一般認(rèn)為學(xué)校產(chǎn)生于奴隸社會時(shí)期。學(xué)校產(chǎn)生條析可歸納為以下幾點(diǎn)：第一、社會生產(chǎn)水平的提高為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)：第二，腦力勞動和體力勞動的分離為學(xué)校的產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識分子； 第三，方案的創(chuàng)造以及社會生產(chǎn)生活知識的大量積累為學(xué)校的產(chǎn)生提供了進(jìn)行教育的工具和內(nèi)容，以及進(jìn)行文字教學(xué)和傳授知識的社會需要； 第四，國家的產(chǎn)生需要專門的教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)維護(hù)統(tǒng)治階級利益 中國早在4000多年前的夏朝，這有了學(xué)校教育的形態(tài)。西周，以禮樂為核心的六藝教育（禮、樂、射、御、書、教）學(xué)在官府的官學(xué)體系格局

古代產(chǎn)生了學(xué)校，教育成為了社會專門職能。教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性。教育階級性出現(xiàn)并不斷強(qiáng)化。

古代教育適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。

3.近代教育

教育的終身化 教育的全民化 教育的民主化

教育的多元化 教育技術(shù)的現(xiàn)代化 現(xiàn)代教育的公共性 現(xiàn)代教育的科學(xué)性 現(xiàn)代教育的未來性 現(xiàn)代教育的國際性 現(xiàn)代教育的終身性

孔子與《論語》

【教育對象】他很注重后天的教育工作，在教育上主張有教無類。

“博學(xué)于文，約之以禮”，教學(xué)基本科目是詩、書、樂、易、春秋

【教育作用】孔子提出“庶、富、教”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為人口、財(cái)富和教育昌立國的三個(gè)要素、“庶”與“富”是前提，是實(shí)施教育的先決條件。對教育的個(gè)體功能，孔子從探討人的本性入手，提出“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”，即人的先天本性相差并不大，個(gè)性的差異主要是后天形成的?！镜赖陆逃繌?qiáng)調(diào)立志樂道（“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂）”，自省自克（“躬自厚而薄責(zé)于人”“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”），身體力行（君子欲訥于言而敏于行“言必行，行必果.改過遷善（“過而不改，是謂過矣”?！秾W(xué)記》 教學(xué)相長 藏自相輔 豫時(shí)孫摩 啟發(fā)誘導(dǎo) 長善救失 學(xué)不躐等 尊師重道

4.孟子，提出了善論，認(rèn)秋教育的目的是培養(yǎng)君子，即“明人倫”

5.荀子

提出了性惡論，認(rèn)為人之性惡，其善者偽，強(qiáng)調(diào)尊師。以兼愛非攻為教，同時(shí)注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重實(shí)用技術(shù)的傳習(xí)。墨子提出判斷言談是非的三條標(biāo)準(zhǔn)，即三表法】

朱熹提出了朱子讀書法； 循序漸進(jìn)，熟讀精思、虛心涵泳、切已體察、著緊用力、居敬持志。

韓愈著有師說，提出古之學(xué)者必有師； 師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

把人才分為五個(gè)層次，鴻儒文人通人儒生，文吏。提出施用累能，意思是能力是在施用中積累的，即只有通過不斷地實(shí)踐，才能在智能上取得進(jìn)步。

蘇格拉底，蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法而著

名，這種教學(xué)文治稱為蘇格拉底法或產(chǎn)婆術(shù)。問答分為三步； 第一步稱為蘇格拉底諷刺，他認(rèn)為這是使人變得聰明的一個(gè)必要的步驟，因?yàn)槌且粋€(gè)人很謙遜，自知其無知，否則他不可能學(xué)到真知，第二卡稱為定義，在問答中經(jīng)過反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念。第三步稱為助產(chǎn)太，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。這種教學(xué)方法實(shí)際上是一種師生平等的辯論方法，他不是給予學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是讓學(xué)生通過自己的探索、理解去得到結(jié)論。因此，這也是一咱啟發(fā)式教學(xué)。

柏拉圖

柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》。柏拉圖認(rèn)為人類要想從現(xiàn)實(shí)世界起身理念世界，重要的就是通過教育獲得真知，以洞察理想的世界。教育與政治有著密切的聯(lián)系，以培養(yǎng)未來的統(tǒng)治者為宗旨的教育乃是現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)現(xiàn)這種理想的正義國家的工具。柏拉圖是寓學(xué)習(xí)游戲的最早提倡者。

（3）亞里士多德

是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，其教育觀點(diǎn)集中表現(xiàn)在他的著作《政治學(xué)》中，他秉承了柏拉圖的理性說，認(rèn)為追求理性就是教育的最高目的。亞里士多德將人的靈魂分為三個(gè)部分； 植物靈魂，動物靈魂和理性靈魂。在教育上，亞里士多德根據(jù)他的靈魂論把教育劃分為三個(gè)組成部分； 體育、德育、智育。其中體育是基礎(chǔ)，智育是最終的目的。

（4）亞里士多德在教育史上首次提出了教育遵循自然的原則，注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育。他最早提出了自由教育（文雅教育），他認(rèn)為，要實(shí)施自由教育，必須具備兩個(gè)條件：一是閑暇時(shí)間。只胡在當(dāng)他無須為生計(jì)操勞，具有足夠的閑暇時(shí)間的條件下，才能從事心靈的沉思，研討真理和進(jìn)行哲學(xué)的思考，發(fā)展運(yùn)用自己的理性。二是自由學(xué)科。自由條件下，才能從事心靈的沉思、研討真理和進(jìn)行哲學(xué)的思考，發(fā)展運(yùn)用自己的理性。二是自由學(xué)科。自由民要進(jìn)行自由教育，必須學(xué)習(xí)不具有任何功利目的的自由學(xué)科，如讀、寫、算、體操、哲學(xué)等。昆體良

古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個(gè)專門論述教育問題的教育家。他的《雄辯術(shù)原理》（又譯《論演說家的教育》《論演說家的培養(yǎng)》是西方第一本教育專著，也是世界上第一部研究教學(xué)教法的著作，被譽(yù)為“歐洲古代教育理論發(fā)展最高成就”。在這一著作中昆體良將學(xué)習(xí)過程概括為“模仿-理論=練習(xí)”三階段。昆體良已經(jīng)對班級授課進(jìn)行了一些闡述，這是班級授課制思想的萌芽。內(nèi)發(fā)論

內(nèi)發(fā)論強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。該理論代表人物及觀點(diǎn)如下：

孟子：提出“仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之也。費(fèi)洛伊德：認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發(fā)展的根本動因。

威爾遜：把基因復(fù)制，看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。格塞爾：提出成熟勢力說，認(rèn)為成熟機(jī)制對人的發(fā)展決定作用，并通過雙生子的。課程內(nèi)容的組織形式來劃分，課程可分科課程和綜合課程。

分科課程（學(xué)科課程）分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，強(qiáng)調(diào)不同課程之間的相對獨(dú)立性和一門里學(xué)科的邏輯體系完整性，其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰文化知識，分科課程的主要特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)知識本住，從不同的知識體系出發(fā)設(shè)計(jì)課程，第二，以知識的內(nèi)在邏輯體系為核心編制課程； 第三，重視學(xué)科的理論知識，強(qiáng)調(diào)把基本概念、基本原理，規(guī)律和事實(shí)教給學(xué)生。

綜合課程是指打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科，1912年，懷特海率先提出了綜合課程的主張。綜合課程的主要特點(diǎn)，有利于促進(jìn)知識的綜合化，促進(jìn)課程內(nèi)容的更新，密切教學(xué)與社會實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

必修課程與選修課程

從對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來劃分，課程可分為必修課程與選修課程。

必修課程

是指國家、地方或?qū)W校規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程，是為了保證所有學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)而開發(fā)的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，體現(xiàn)對學(xué)生基本的要求。

選修課程

選 修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。必修課程突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，選修課程突出課程對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)作用，現(xiàn)代課程理論

認(rèn)為，必修劉與選修具有等價(jià)性，二者具有同等的價(jià)值，沒有主次關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系，二者相輔相成才能構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

國家課程

國家課程根據(jù)所有公民基本素質(zhì)發(fā)展的一要求設(shè)計(jì)的，它反映了國家教育的基本標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)國家對各個(gè)地方、社區(qū)的中小學(xué)教育的共同要求。國家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質(zhì)。它對政治方向的把握、教育方針的貫徹、培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，起著決定性作用。

地方課程

是地方教育主管部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、特點(diǎn)

隱性課程

顯性課程亦公開課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程的主要特征是計(jì)劃性，這是區(qū)分顯性課程垢主要標(biāo)志。隱性課

一、評價(jià)班級授課制 優(yōu)點(diǎn)：

1、有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才

2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

3、有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用

4、有利于系統(tǒng)知識的傳授 缺點(diǎn)：

1、不利于因材施教

2、不利于學(xué)生獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)

3、教學(xué)形式缺乏靈活性

三、講授法基本要求

1、講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性（有內(nèi)容）

2、講究講授的策略和方式 ：精講與略講（有方法

3、講究語言藝術(shù)：清晰、準(zhǔn)確、流暢、形象（有表達(dá)）

四、理論聯(lián)系實(shí)際原則貫徹要求

1、書本知識的教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際

2、重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識

3、逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力

4、補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材：來點(diǎn)實(shí)際的教材

二，啟發(fā)性貫徹要求

1、教師應(yīng)講的“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間

2、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

3、設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會思考

5、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

四、教學(xué)過程的基本規(guī)律

1、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，間接經(jīng)驗(yàn)為主，但以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

2、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力又是掌握知識的必要條件，二者相互不提倡，辯證統(tǒng)一。

3、掌握知識與提高思想相結(jié)合，學(xué)知識，做好人

4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。

五、班級突發(fā)事件的處理原則

1、有效性原則：觖決問題

2、客觀性原則：實(shí)事求是，就事論事

3、教育性原則：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

4、可接受原則：情感上能接納

5、冷處理原則：大事化小，小事化無。

6、教育機(jī)智

五、課堂問題行為的應(yīng)對 1.忽略小的問題行為 2.非言語警示 3.適時(shí)表揚(yáng) 4.言語提醒 5.直接提問

6.注意慎用批評和懲罰，多用撤銷性懲罰，少用給予性懲罰

六、維持課堂紀(jì)律的策略

1、建立積極有效的規(guī)則

2、合理組織教學(xué)

3、做好課堂監(jiān)控

4、培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)

七、班級管理原則

1、方向性原則，思想正確

2、全面管理原則

3、自主參與原則

4、教管結(jié)合原則

5、全員激勵(lì)原則

6、平行管理原則

八、班集體的四個(gè)基本特征

1、明確的共同目標(biāo)，這是方向和動力、基礎(chǔ)條件

2、健全的組織結(jié)構(gòu)

3、共同的生活和活動準(zhǔn)則

4、班級成員之間平等，心理相容的氣氛

九、德育的途徑

1、最有效的途徑：教學(xué)

2、社會實(shí)踐活動

3、少先隊(duì)與集會

4、班主任工作

5、課外活動

十、德育方法

1、說服教育法（最基本）：擺事實(shí)、講道理

2、榜樣示范法：高尚的思想、模仿行為、3、指導(dǎo)實(shí)踐法：實(shí)際活動

4、情感陶冶：潛移默化的感染。

5、品德評價(jià)法：肯定或者否定的評價(jià)。、6、品德修養(yǎng)法：學(xué)生自我修養(yǎng)

十一、疏導(dǎo)原則運(yùn)用要求

1、講明道理，疏導(dǎo)思想

2、因勢利導(dǎo)，循循善誘

3、表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

十二、長善救失原則運(yùn)用要求

1、一分為二看待學(xué)生

2、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素

3、引導(dǎo)學(xué)生自覺評價(jià)自己，進(jìn)行自我教育

十三、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)

1、知識觀：知識是人的認(rèn)識，是一種假設(shè)，不是客觀存在的，是動態(tài)的。

2、學(xué)習(xí)觀 1）學(xué)習(xí)的情境性 2）學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性 3）學(xué)習(xí)的社會互動性

3、學(xué)生觀

1）學(xué)生不是空著腦子走進(jìn)教室的，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界豐富性 2）學(xué)生有差異

4、教學(xué)觀 1)情景式教學(xué) 2)合作學(xué)習(xí)

十四、操作技能的培訓(xùn)要求

1、準(zhǔn)確講解與示范

2、練習(xí)

3、反饋

4、建立穩(wěn)定清晰的動覺

十五、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)

1、學(xué)習(xí)的分類：

1）根據(jù)學(xué)習(xí)方式不同：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

2）根據(jù)學(xué)習(xí)者是否理解材料意義：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)5.有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制一同化:已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)原有觀念和新觀念之間有三種關(guān)系：上位學(xué)習(xí)：總括學(xué)習(xí)，先學(xué)習(xí)概括程度低的，再學(xué)習(xí)概括程度 6.下位學(xué)習(xí)：又稱為類屬學(xué)習(xí)，先學(xué)習(xí)概括程度高的，再學(xué)習(xí)概括程度低的。并列結(jié)合學(xué)習(xí)：并列關(guān)系。

十六、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

1、觀察學(xué)習(xí)（替代性學(xué)習(xí)）：觀察他人行為以及他人行為的后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)三種動機(jī)來源

1）直接強(qiáng)化;直接參與活動受到強(qiáng)化

2）替代強(qiáng)化：看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化 3）自我強(qiáng)化：自己設(shè)置目標(biāo)強(qiáng)化

十七、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

1、言語信息，言語信息傳遞的知識

2、智慧技能，用概念、規(guī)則辦事情的技能。

3、認(rèn)知策略，控認(rèn)知過程的方法、怎么學(xué)的問題。

4、動作技能，協(xié)調(diào)肌肉做動作

5、態(tài)度

十八、學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)

1、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng) 1）學(xué)生成就動機(jī)的培養(yǎng) 2）學(xué)生歸因信念的訓(xùn)練 3）學(xué)生自我效能感的增強(qiáng)

4）學(xué)生學(xué)習(xí)中自我價(jià)值的維護(hù) 5）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的支持 6）學(xué)生成就目標(biāo)的引導(dǎo)

2、外部學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng) 1）表達(dá)明確的期望

2）提供明確、及時(shí)而經(jīng)常性的反饋 3）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì) 4）有效的運(yùn)用表揚(yáng)

學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論、知識與技能的學(xué)習(xí)：

十九、自我效有感影響因素

1、直接經(jīng)驗(yàn)

2、替代性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

3、言語勸說

4、情緒喚醒

二十、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

1、一般來說，中等程度的動機(jī)學(xué)習(xí)效果最好。

2、任務(wù)難度越高，最佳動機(jī)水平越低；任務(wù)難度越低，最佳動機(jī)水平越高。

3、動機(jī)水平和學(xué)習(xí)效果之間呈倒U形關(guān)系。二

十一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段

1、感知運(yùn)動階段：客體永久性

2、前運(yùn)算階段： 1）延遲模仿。2）量杯實(shí)驗(yàn):不守恒。3）不可逆。

4）泛靈論(萬物都是有人格的）。5）”三山實(shí)驗(yàn)“體現(xiàn)自我為中心。

3、具體運(yùn)算階

思維可逆，守恒，去自我中心。6.形式運(yùn)算階段

7.抽象邏輯思維，推理演繹。影響遺忘進(jìn)程的因素

1、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：種類(是否有意義）、長度（越長越不好記）、難度（越容易忘）、系列位置、意義性。

2、識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度

3、記憶任務(wù)的長久性和重要性

4、識記的方法

5、時(shí)間因素

6、情緒和動機(jī)

7、二

十一、注意的品質(zhì)

1、注意的廣度：同一時(shí)間內(nèi)意識能清楚地把握到的對象的數(shù)量：

2、注意的穩(wěn)定：注意保持在某一對象或某一對象上的時(shí)間長短；

3、注意的分配； 同一時(shí)間把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上：

4、注意的轉(zhuǎn)移； 根據(jù)新的任務(wù)，有意識地、主動地把注意從一種活“你的人生，你負(fù)全責(zé)，你要成為什么樣的人必須由你決定?！?/p>

《如果能為孩子一鍵定制完美人生，你要定制嗎？》 找到你人生的定位，一步一個(gè)腳印努力去實(shí)現(xiàn)，不要假裝自己很努力，焦躁，只會讓你越來越平庸。

第三篇：基礎(chǔ)課程改革綱要

基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)精選30題

1、課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)觀?

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。

1、新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)

4、新課程對教師的教學(xué)行為有什么要求? 教學(xué)過程的開放性與生成性。

1、服務(wù)。

2、新課程教學(xué)觀把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互

2、調(diào)控。

動、共同發(fā)展的過程。

3、反思。

3、新課程教學(xué)觀高度突出了過程與方法的地位。

4、合作。

4、新課程教學(xué)觀以人的發(fā)展為本位。

5、傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀下的教師教學(xué)行為有哪些差

2、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀? 異?有什么樣的教學(xué)觀，就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，現(xiàn)

1、學(xué)生是發(fā)展的人。代教學(xué)觀下的教師教學(xué)行為與傳統(tǒng)教學(xué)觀下的教師教學(xué)

2、學(xué)生是獨(dú)特的人。行為有著以下明顯的差異。

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

1、單向性與綜合性。

3、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

2、專制性與民主性。

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

3、統(tǒng)一性和差異性。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。

4、承襲性與時(shí)態(tài)性。

3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。

6、教師應(yīng)該確立什么樣的“教學(xué)任務(wù)觀”?

教師上課要完成哪些任務(wù)，應(yīng)該有一個(gè)計(jì)劃，但教學(xué)任務(wù)和一般的生產(chǎn)任務(wù)有著很大差異，它永遠(yuǎn)不可能像生產(chǎn)任務(wù)那樣明確、具體。而且，課堂教學(xué)的進(jìn)程是不宜也近乎不可能精確地以多少分鐘來劃分的。在課堂教學(xué)的過程中，教師又可依據(jù)實(shí)際情況、反饋的信息對教學(xué)任務(wù)加以數(shù)量上或難度上的調(diào)節(jié)。確實(shí)，教師要研究學(xué)生，要對課堂教學(xué)的情形作出某種預(yù)測，但是，又必須明確：不要試圖使自己的預(yù)測和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合。假如是經(jīng)常地完全吻合，反而是一種缺乏創(chuàng)造性的表現(xiàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)、經(jīng)歷、感受不同，只要他們的大腦處在積極的“活躍”狀態(tài)，總會出現(xiàn)意想不到的“不確定”因素。所以，一節(jié)課沒有完成預(yù)定的具體任務(wù)，不值得大驚小怪。

長期以來，人們已經(jīng)習(xí)慣了在課結(jié)束時(shí)畫上一個(gè)“句號”。但是，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試、暢所欲言，為某一問題爭得面紅耳赤、難解難分時(shí)，下課鈴聲響了……。這就使課在結(jié)束時(shí)多了一些“問號”、“省略號”、“感嘆號”。

其實(shí)，既定的課堂教學(xué)任務(wù)是能夠覺察到的，是顯性的，還有一種隱性的教學(xué)任務(wù)是我們?nèi)f萬不可忽視的。在充分的討論和爭辯中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗(yàn)和探究中，學(xué)生同樣也在完成著某種隱性的教學(xué)任務(wù)。他們在合作中學(xué)會合作，在交流中學(xué)會交流，在探究中增強(qiáng)探究的能力，不斷地形成和積累著經(jīng)驗(yàn)。這種隱性任務(wù)，多是課前沒有也無法預(yù)料到的，它是一種“生成性”的任務(wù)。在一定意義上說，這種隱性任務(wù)要比顯性的既定的任務(wù)更有意義和價(jià)值。這就是在大力推進(jìn)新課程實(shí)施的今天，每一位教師都應(yīng)該確立的“教學(xué)任務(wù)觀”。

7、新課程下如何備課?

8、新課程理念下教師課堂提問要注意些什么?

1、備教材的利用價(jià)值。

1、注意提問的目的。

2、注意提問的功能。

2、備課程資源的開發(fā)。

3、注意提問的內(nèi)容。

4、注意提問的方式

3、備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。課堂上學(xué)生沒有問題是課堂教學(xué)的最大問題。因此，為使

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。學(xué)生學(xué)會提出問題，一要構(gòu)造心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問；

5、備師生問題的生成。二要強(qiáng)化學(xué)生主體地位，讓學(xué)生會問；三要改變學(xué)生學(xué)習(xí)

6、備教學(xué)活動的開展。方式，讓學(xué)生善問。

9、教師在教學(xué)中如何用好課本中的問題?

1、注重對新課程中課本問題編排意圖的理解。

課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材去教學(xué)，要教會學(xué)生從學(xué)習(xí)問題中攫取營養(yǎng)。因此，這就要求我們要站到審視問題的高度，思考教材的問題是為了讓學(xué)生弄清哪些知識，知識間是怎樣有機(jī)聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有哪些關(guān)聯(lián)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力等，這樣，教者處理問題就能游刃有余，得心應(yīng)手，學(xué)生便能觸類旁通。

2、注重問題的挖掘，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(1)教會學(xué)生分解問題，分散難點(diǎn)，理清思路。課程改革后，課本上的問題有些是比較復(fù)雜的，綜合性強(qiáng)，往往是若干個(gè)小問題組合而成，這些問題對學(xué)生來說貼近生活，既有興趣，又難以下手，教者把握得不好，就會令學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，處理得恰當(dāng)，可激發(fā)他們興趣。因此，教師要善于教會學(xué)生找準(zhǔn)切入口——分解問題，理清思路。讓學(xué)生在問題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學(xué)生便能靈活地學(xué)會自我提問，達(dá)到授之以漁的教學(xué)效果。

(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系前后問題，比較異同。問題具有典型性，代表性。所以教學(xué)過程中，應(yīng)著重讓學(xué)生對今天所學(xué)的第1頁

問題與前面有關(guān)聯(lián)的問題聯(lián)系，并比較，這樣學(xué)生對知識點(diǎn)掌握就更能透徹，融會貫通。

(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，“舉一反三”，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課本中的問題需要學(xué)生自己探索才能解答，沒有現(xiàn)成的答案，所以，教學(xué)過程中要抓住問題讓學(xué)生挖掘身邊的素材，擴(kuò)展自己的知識面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問題的作用，達(dá)到“舉一反三”的效果。

3、有機(jī)地滲透問題的人文思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀。

新課程《綱要》中明確指出“把學(xué)生的情感價(jià)值觀作為學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)之一”，所以，課程改革后，教材中問題很多都聯(lián)系到生產(chǎn)生活實(shí)際，我們應(yīng)抓住它對學(xué)生有機(jī)地滲透人文意識，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生意志的培養(yǎng)，讓學(xué)生在處理實(shí)際問題的復(fù)雜艱苦的情景中接受磨練。

10、為什么說轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這場教學(xué)改革的核心任務(wù)?

學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義，是這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式單

一、被動，使學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。

人類社會發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學(xué)校，主要原因之一就是可以讓新一代人用較少的時(shí)間直接獲得人類積累的文化知識。因此，接受學(xué)習(xí)是必要的。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相承的關(guān)系。但我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)中比較突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，相對來說冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。這次教學(xué)改革就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

11、新課程理念下教師如何促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展?(5)教師對學(xué)生要“導(dǎo)其所思，引其所做，揚(yáng)其所長，促其

1、實(shí)行民主、平等、和諧的師生交往互動。所成。”

(1)賦予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位。

3、在活動過程中發(fā)展學(xué)生自主能力。

(2)以交往互動的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。(1)發(fā)展學(xué)生的自主性是學(xué)生成長的必然要求。

(3)學(xué)會交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。(2)只有賦予學(xué)生的權(quán)力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，(4)溝通教學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教師不適宜的態(tài)度和行為方式，會嚴(yán)重妨礙學(xué)生自主性的教育內(nèi)涵· 發(fā)展。

2、堅(jiān)持以學(xué)生為主體。(3)教師要警惕自己心中“糊涂的愛”，不要以“愛”的名義實(shí)

(1)突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。施對學(xué)生的控制。

(2)使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程”，喚起學(xué)生的自我需求，(4)教師在實(shí)施新課程中要反思自己的教學(xué)方式，因?yàn)榻桃宰约旱姆绞綄滩倪M(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。師是新課程的實(shí)施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教

(3)通過師生、生生與教材的溝通、對話、應(yīng)答，達(dá)到共師的努力來實(shí)現(xiàn)；學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分創(chuàng)共生、批判反思、求異創(chuàng)新的目的。配與教育資源(時(shí)間、資料、場地等)的再分配，關(guān)系著教

(4)“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動師價(jià)值的體現(xiàn)，需要教師進(jìn)行自我更新。

以探究為主，學(xué)生為主，交互為主。

12、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?

學(xué)生存在著一定的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。譬如，偏愛獨(dú)立思考的學(xué)生，在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)能夠集中注意力，學(xué)習(xí)效率高。如果與他人一起學(xué)習(xí)，卻有可能因認(rèn)知過程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率。又如，喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，在與他人一起學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性高，再加上他們之間的相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，往往會取得較好的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略，盡量使每一位學(xué)生都有機(jī)會按自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

13、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)個(gè)體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要尊重學(xué)生，增強(qiáng)其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵(lì)他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量，達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。

學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補(bǔ)充和辯論中，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

14、課堂教學(xué)中如何處理動和靜的關(guān)系?

1、“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理念。

新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動。課堂紀(jì)律要有助于營造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納學(xué)生的不同個(gè)性。學(xué)生在課堂上必須擁有自己發(fā)展的時(shí)間和空間，學(xué)生的動作和聲音(言為心聲)，是學(xué)生成長的一部分，動作和語言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀(jì)律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。：?課堂吵鬧”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改革、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。

2、教師要管理課堂、駕馭課堂。

(1)要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。即由教師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂主體，教師要視自己為學(xué)生團(tuán)體中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，同行人。

(2)教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀的發(fā)展。課堂氣氛追求的是學(xué)生“動”起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，正確的人生觀、價(jià)值觀，讓教材、教師、學(xué)生之間相互交流，相互體驗(yàn)，共同成長。

(3)教師要放得開，收得攏。緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，張弛有度，整個(gè)課堂渾然一體，不必苛求課堂的絕對安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預(yù)期的效果和目標(biāo)。

課堂教學(xué)中處理好動和靜的關(guān)系是課程改革對教師提出的更高要求，是教師“管理課堂，駕馭課堂”能力的突出表現(xiàn)。

15、如何在師生教學(xué)互動中捕捉與利用生活素材?

新課程理念倡導(dǎo)傳授知識與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在教學(xué)互動過程中教師要做有心人，及時(shí)捕捉與利用生活素材，實(shí)現(xiàn)文本與生活的相似律動，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具生命的活力和色彩。教師要確立新課程理念，在教學(xué)活動中，引入生活的廣闊泉源，遠(yuǎn)離就書講書的教書匠習(xí)氣。

如在語文教學(xué)活動中，可以指向課文找生活，緊密聯(lián)系課文，盡可能地搜索與課文相對應(yīng)的生活主體或替代對象，建立起對應(yīng)的關(guān)系。如教學(xué)《爬山虎的腳》一文，可和學(xué)生一起去看看校園中、庭內(nèi)院外的爬山虎，看看什么是“一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾……陽光變成了綠色，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)?！睂W(xué)生對課文中多次描寫的爬山虎便有了更直接、更深切的感受。在課堂中允許學(xué)生把自己折來的爬山虎盡量按它本來的面貌粘貼到黑板上、墻上，讓學(xué)生就坐在爬山虎旁學(xué)習(xí)課文。

再比如數(shù)學(xué)是具有很強(qiáng)的抽象性的，而事實(shí)上，許多數(shù)學(xué)知識都有其生活中的原型，它和我們的生活是息息相關(guān)的。在教學(xué)中，教者要根據(jù)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容選取學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。概念的學(xué)習(xí)可以從生活素材中來，數(shù)量關(guān)系的得出可以從生活中來，可以演繹課本中的數(shù)學(xué)場景，如購物、做小小設(shè)計(jì)師、我是一個(gè)精明的農(nóng)場主等等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之后，可以用于解決實(shí)際問題，通過親自動手去獲得深刻的體驗(yàn)。

16、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地臺作學(xué)習(xí)?

1、明確分組、分工。

2、選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3、指導(dǎo)傾聽與互助。

4、保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。

17、教師如何利用信息技術(shù)提高學(xué)生自學(xué)能力?

以電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學(xué)方式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。但同時(shí)也要防止陷入技術(shù)至上的泥坑，切實(shí)倡導(dǎo)以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。

如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《威尼斯小艇》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)課文的資料。有的同學(xué)下載了介紹威尼斯位置的地圖，有的同學(xué)下載了不同的威尼斯小艇的照片，有的同學(xué)下載了有關(guān)威尼斯旅游景點(diǎn)的圖片和文字介紹，有的同學(xué)下載了威尼斯城市的建筑特征的錄像展示……這些資料與教材發(fā)生碰撞、摩擦和融合，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使一般性學(xué)習(xí)上升為探究性學(xué)習(xí)，一般性獲取上升為個(gè)性化獲取。并且，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)資源搜集的過程，也是語文實(shí)踐的過程。在此過程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，而且增強(qiáng)了對教材內(nèi)容的理解，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。同時(shí)，學(xué)生速讀和瀏覽的能力，自主選擇閱讀材料的能力，相互合作的能力，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力等也得到了提高。

又如，在網(wǎng)絡(luò)資源下學(xué)完了《鯨》、《地球就診記》等文章后，學(xué)生又結(jié)合自己所搜集到的資料，寫成了《我是鯨》、《地球給人類的一封信》等文章，這些文章大多內(nèi)容活潑，生動有趣?？梢姡瑢W(xué)生積極利用計(jì)算機(jī)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，也是他們的主體性、獨(dú)立性、能動性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程。

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18、如何處理好小組討論與獨(dú)立思考的關(guān)系?

小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，還可能造成好學(xué)生的“壟斷”，這樣絕對不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生將會產(chǎn)生依賴情緒。教學(xué)中，在提出一個(gè)問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一意見后，再到全班進(jìn)行交流，使學(xué)生形成正確認(rèn)識，并在這一過程中體驗(yàn)積極的情感，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

19、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點(diǎn)”，落實(shí)到“點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。

3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，以小組交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多學(xué)生的“說”，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學(xué)過程中，要善：于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

20、教師評價(jià)改革的重點(diǎn)是什么?

新課程理念下，教師評價(jià)改革的重點(diǎn)是建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教師評價(jià)。

在評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，不再側(cè)重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高的，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價(jià)體系。具體包括：

1、職業(yè)道德。愛崗敬業(yè)，公正、誠懇，具有奉獻(xiàn)精神、健康心態(tài)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2、了解學(xué)生、尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評價(jià)學(xué)生；鼓勵(lì)全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體差異；進(jìn)行積極的師生互動。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。確定的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)；選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。

4、交流與反思。積極與學(xué)生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計(jì)劃。在評價(jià)方法上，倡導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為的分析與反思；建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度。

在評價(jià)方向上，立足現(xiàn)在，兼顧過去，面向未來，重在促進(jìn)教師的發(fā)展。

在評價(jià)手段上，注重收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料、證據(jù)。通過分析，找出教師發(fā)展的優(yōu)勢和不足。在評價(jià)結(jié)果運(yùn)用上，不只為考核、獎(jiǎng)懲、評優(yōu)，更是讓教師明確促進(jìn)自身發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計(jì)劃。

21、學(xué)生評價(jià)改革的重點(diǎn)是什么?

4、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，將評價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)生

1、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價(jià) 學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價(jià)和反饋，能有效地改變

5、注重通過評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力 評價(jià)過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評價(jià)的個(gè)體

6、注重發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能

化，是實(shí)現(xiàn)評價(jià)發(fā)展性功能的重要途徑。

22、課程評價(jià)的改革主要體現(xiàn)在哪些方面?

(1)、教師要更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價(jià)，關(guān)課程評價(jià)的改革主要體現(xiàn)在評價(jià)的價(jià)值取向是以學(xué)生發(fā)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；評價(jià)的特點(diǎn)呈現(xiàn)出多價(jià)和反饋。元性、主體性、開放性。具體講有以下幾個(gè)方面：

(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通

1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)

2、重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)多元化。了自我反省和自我評價(jià)。

3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法

(3)、將日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。的多樣化。

學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗(yàn)、期末考試在期末成績中

4、強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主各占一定比例，使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)體的多元化。

果，體現(xiàn)形成性評價(jià)。

5、注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)

2、重視評價(jià)內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價(jià) 評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

3、注重評價(jià)主體的多元化

23、教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面? 觀”的評價(jià)。

教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)時(shí)應(yīng)注意八個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”：

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。

1、關(guān)注學(xué)生的潛能。

6、關(guān)注對學(xué)生的“無意傷害“。

7、關(guān)注教師自身的行

2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。為效應(yīng)。

8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評價(jià)因素。

3、關(guān)注弱勢群體。

24、激勵(lì)性評價(jià)必須遵循的原則是什么?

4、關(guān)注評價(jià)中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其

1、客觀性原則。

2、指導(dǎo)性原則。

要關(guān)注德育中的道德評價(jià)和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價(jià)值

3、探究性原則。

4、情感性原則。

25、如何建立學(xué)生成長記錄袋?

成長記錄袋的封面上應(yīng)有一個(gè)目錄，標(biāo)明其中收集的項(xiàng)目，可以包括一些課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、測驗(yàn)，可以包括在小組合作中完成的作業(yè)或作品、團(tuán)體計(jì)劃、日記、體現(xiàn)個(gè)性的個(gè)人作品(如拼圖、繪畫、數(shù)學(xué)小報(bào)等)，還可以包括教師的表揚(yáng)或建議、學(xué)生的感想(包括個(gè)人努力、在小組中的貢獻(xiàn)及學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和收獲)、成績單、喜報(bào)、獲獎(jiǎng)證書、獎(jiǎng)狀等。對于像立體作品或過大的作品等不能放入成長記錄袋的東西，學(xué)?；蚣议L可幫助學(xué)生通過拍照收存，特別是一些值得記錄的團(tuán)體活動和作品。

成長記錄袋應(yīng)由師生共同建立和維護(hù)。教師必須提供保存成長記錄袋的場所，并對如何評價(jià)記錄袋作出評價(jià)的細(xì)則。學(xué)生則應(yīng)負(fù)責(zé)完成、增加或撤銷作品。教師應(yīng)提醒學(xué)生選擇作品要有一個(gè)明確的目的，要知道用它來說明什么，最好是根據(jù)某一個(gè)題目或者是某一項(xiàng)活動標(biāo)準(zhǔn)來選擇。學(xué)生自己應(yīng)有選擇作品、評價(jià)作品的自主權(quán)。比如，有一群學(xué)生在討論把什么放入成長記錄袋時(shí)，有些學(xué)生要把一份全部答對的卷子放進(jìn)去，表明自己這一部分掌握得很好。其中一個(gè)學(xué)生卻有自己的看法，他放進(jìn)去的是一張犯了一個(gè)愚蠢的錯(cuò)誤——2十3＝6的卷子。他說：“雖然我這一部分也學(xué)得不錯(cuò)，但是我老粗心大意，這張卷子可以提醒我克服這個(gè)毛病。”從這個(gè)案例中，我們可以看到成長記錄袋的激勵(lì)機(jī)制并不意味著它只記錄下學(xué)生成績優(yōu)秀的一面，建立成長記錄袋的實(shí)質(zhì)是為了幫助學(xué)生學(xué)會更好地認(rèn)識自己，成為學(xué)習(xí)的主人!

為了讓學(xué)生從中看到自己的長處和不足，明確努力的目的和方向，放入袋中的作品要避免形式和內(nèi)容的單一，力求從多角度、多方面反映學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，因此，成長記錄袋應(yīng)是各類作品的匯集。

26、如何用好學(xué)生成長記錄袋?

成長記錄袋是本次課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評價(jià)方法。主要指根據(jù)一定目的收集、記錄多種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品、學(xué)生全面活動的材料、教師或同伴評價(jià)及學(xué)生自我反思等相關(guān)材料，以展示某一時(shí)期學(xué)生一系列的成長故事和進(jìn)步歷程。如何用好學(xué)生成長記錄袋呢?

1、將學(xué)生成長記錄袋靈活地運(yùn)用于教育和教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域。如與學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合、與綜合實(shí)踐活動結(jié)合、與學(xué)生的全面發(fā)展結(jié)合、與特殊學(xué)生的教育培訓(xùn)結(jié)合、與班級管理結(jié)合等。

2、要?jiǎng)?chuàng)造性地使用成長記錄袋，如將成長記錄袋集中應(yīng)用于某一學(xué)習(xí)階段、專題或具體技能，而不必貫穿于一學(xué)期或一學(xué)年，起到既達(dá)到目的，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的效果。

3、要重視成長記錄袋使用過程中對學(xué)生的教育影響和反饋功能。使用學(xué)生成長記錄袋的意義主要在于：學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力目標(biāo)，同時(shí)，也為教師最大程度地提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息。既有助于教師對學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，更有利于將評價(jià)和教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高評價(jià)的效度。

4、要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽Τ砷L記錄袋進(jìn)行評分。根據(jù)不同的目的，選擇是由師生公論，還是學(xué)生自評或他評；選擇是把成長記錄袋作為整體評分，還是各項(xiàng)目單獨(dú)評分；選擇評分結(jié)果的報(bào)告與交流方式，同時(shí)還要尊重學(xué)生的需求和意見。

27、在新課程評價(jià)理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個(gè)方面：

1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。

教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

3、應(yīng)該為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時(shí)間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，要給學(xué)生思考的時(shí)間，在小組中交流的時(shí)間，交流后整合的時(shí)間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，師生的互動常常會流于形式。

4、應(yīng)該重視學(xué)生對知識的真正理解。

教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對知識的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：①能否用自己的語言表達(dá)所學(xué)的知識；②能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運(yùn)用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；⑤能否將所學(xué)的知識遷移到實(shí)際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

積極的體驗(yàn)會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。

6、應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

28、考試改革主要體現(xiàn)在哪些方面?

1、在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即多考查實(shí)踐動手能力和與生活實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要?jiǎng)?chuàng)新思維的內(nèi)容，少考一些記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容。這一變革要求教師必須徹底打破靠題海戰(zhàn)術(shù)、大量練習(xí)來增強(qiáng)技巧熟練性、速度和記憶準(zhǔn)確性的陳舊的教育觀念和教育策略，調(diào)整教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。

2、在考試方式方面，打破惟筆試的傳統(tǒng)做法，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜合應(yīng)用多種方法，體現(xiàn)先進(jìn)的評價(jià)思想。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“見分不見人”的教育教學(xué)觀念，關(guān)注“人”的發(fā)展。

3、在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，重在給學(xué)生提供建設(shè)性改進(jìn)意見，不得公布學(xué)生考試成績并按成績排名，不應(yīng)把考試成績作為給學(xué)生“加壓”的手段。反饋方法應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利，以激勵(lì)為主，減輕學(xué)生心理壓力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展提高。

29、考試辦法不改。課程改革就寸步難行嗎?

考試作為教育測量的工具之一，它的存在有合理性和客觀公正性。在本次課程改革中，考試改革也相應(yīng)進(jìn)行，涉及考試內(nèi)容、考試方式、考試結(jié)果處理及升學(xué)考試制度等方面。但考試改革不能解決課程改革中的所有問題。新課改以人的發(fā)展為本，提出學(xué)生的發(fā)展除了知識與技能，還包括過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)；除了學(xué)習(xí)成績，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、動手實(shí)踐能力、解決問題的能力、科學(xué)探究精神和健康的審美情趣等等，這不是靠改革考試辦法所能達(dá)成的。真正影響和解決本次課程改革所有問題的關(guān)鍵是觀念，是建立符合時(shí)代發(fā)展要求的新課程觀、教育觀、學(xué)生觀、教師觀、發(fā)展觀等等。只有確立現(xiàn)代教育理念，形成正確觀念，課程改革才能實(shí)施推進(jìn)，否則是寸步難行。

30、教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動?

1、引導(dǎo)開展多樣化的學(xué)習(xí)活動

2、進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)

3、提供必要的資料支持

4、組織協(xié)調(diào)各方面關(guān)系

6、指導(dǎo)運(yùn)用多種手段，真實(shí)記錄活動過程情況

7、指導(dǎo)做好原始資料的保存積累工作

8、拓寬思維，將活動引向深入

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第四篇：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革總結(jié)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程總結(jié)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為高職高專機(jī)電類專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課?；谠撜n程在機(jī)電專業(yè)的核心地位，為了提高該課程的教學(xué)效果和設(shè)計(jì)水平，本學(xué)期在機(jī)電1201和1202班進(jìn)行教學(xué)。通過這一學(xué)期的教學(xué)，教與學(xué)兩方面取得了一定的教學(xué)效果，同時(shí)也存在一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

首先在教學(xué)內(nèi)容方面。本學(xué)期注重教學(xué)內(nèi)容的重組，重視結(jié)論，忽略詳細(xì)的推導(dǎo)證明，刪減過時(shí)內(nèi)容。完善設(shè)計(jì)所必要的基本知識和基本理論，增加基本設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐性內(nèi)容。比如在機(jī)構(gòu)分析中，增加了解析法內(nèi)容。解析法更能準(zhǔn)確全面地反映工程實(shí)際，同時(shí)也是機(jī)械系統(tǒng)向智能化、高精度、高可靠性等方向發(fā)展的要求。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容。整合教學(xué)內(nèi)容以后，簡化了很多內(nèi)容，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，同時(shí)也提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性、能夠很好地參與到教學(xué)中。

其次在教學(xué)方法改革方面。采用啟發(fā)式、師生互動、誘導(dǎo)激勵(lì)等教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出問題，回答問題，營造一個(gè)活躍的課堂氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成積極主動思維的習(xí)慣。通過教學(xué)方法的改革，改變了以往灌輸式的教學(xué)模式，一定程度上提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

再次在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)方面。實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用程度。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和工程意識的重要手段，是學(xué)生來驗(yàn)證一些結(jié)論現(xiàn)象的有效途徑，本來應(yīng)該增設(shè)設(shè)計(jì)型機(jī)構(gòu)方案構(gòu)思組裝實(shí)驗(yàn)，但是由于實(shí)踐條件有限，不能很好實(shí)施。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識的能力、工程分析能力和運(yùn)用資料等基本設(shè)計(jì)能力。通過16、17兩周的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，同學(xué)們通過設(shè)計(jì)多套方案，進(jìn)行比較選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。在這次實(shí)踐環(huán)節(jié)過程中，同學(xué)們都能積極參與進(jìn)來，細(xì)心查閱資料，計(jì)算數(shù)據(jù)，最終完成設(shè)計(jì)圖紙及說明書，通過同學(xué)們的完成程度可以看出學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力得到了提升，為以后從事機(jī)械設(shè)計(jì)行業(yè)打下了一定基礎(chǔ)，收到了學(xué)生的好評，達(dá)到了很

1好的教學(xué)效果。

最后在考核模式改革方面。結(jié)合實(shí)際情況，本學(xué)期在班上組織3次綜合測評，針對每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量給出一些創(chuàng)新型的題目，在調(diào)動學(xué)生的積極性的同

時(shí)，提高學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力。同時(shí)注重應(yīng)用基礎(chǔ)理論與方法獨(dú)立完成習(xí)

題、作業(yè)情況的考核，通過布置作業(yè)等形式來考核學(xué)生的能力，針對學(xué)生的作業(yè)

質(zhì)量等進(jìn)行詳盡的評定，把平時(shí)作業(yè)的完成狀況納入課程的最終考評中。同時(shí)強(qiáng)

調(diào)同學(xué)們平時(shí)學(xué)習(xí)的參與程度，大部分學(xué)生能積極地參與到教學(xué)中來，能夠針對

不同時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一定的想法。通過這種考核方式，加大了期末考核的過

關(guān)率，同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)們平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，由于本學(xué)期時(shí)間和精力有限，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但是不

是很理想，我會在以后的教學(xué)過程中逐漸去完善教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)

在實(shí)踐方面的教學(xué)探索。在今后的教學(xué)中注重基本理論知識的同時(shí)，增加新內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力等。

謝斌

2014-1-122

第五篇：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革總結(jié)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革總結(jié)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為高職高專機(jī)電類專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課?；谠撜n程在機(jī)電專業(yè)的核心地位，為了提高該課程的教學(xué)效果和設(shè)計(jì)水平，本學(xué)期把它作為機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革的試點(diǎn)課程，在機(jī)電1003班進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)。通過這一學(xué)期的教學(xué)，教與學(xué)兩方面取得了一定的教學(xué)效果，同時(shí)也存在一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

首先在教學(xué)內(nèi)容方面。本學(xué)期注重教學(xué)內(nèi)容的重組，重視結(jié)論，忽略詳細(xì)的推導(dǎo)證明，刪減過時(shí)內(nèi)容。完善設(shè)計(jì)所必要的基本知識和基本理論，增加基本設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐性內(nèi)容。比如在機(jī)構(gòu)分析中，增加了解析法內(nèi)容。解析法更能準(zhǔn)確全面地反映工程實(shí)際，同時(shí)也是機(jī)械系統(tǒng)向智能化、高精度、高可靠性等方向發(fā)展的要求。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容。整合教學(xué)內(nèi)容以后，簡化了很多內(nèi)容，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，同時(shí)也提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性、能夠很好地參與到教學(xué)中。

其次在教學(xué)方法改革方面。采用啟發(fā)式、師生互動、誘導(dǎo)激勵(lì)等教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出問題，回答問題，營造一個(gè)活躍的課堂氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成積極主動思維的習(xí)慣。通過教學(xué)方法的改革，改變了以往灌輸式的教學(xué)模式，一定程度上提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

再次在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)方面。實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用程度。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和工程意識的重要手段，是學(xué)生來驗(yàn)證一些結(jié)論現(xiàn)象的有效途徑，本來應(yīng)該增設(shè)設(shè)計(jì)型機(jī)構(gòu)方案構(gòu)思組裝實(shí)驗(yàn)，但是由于實(shí)踐條件有限，不能很好實(shí)施。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識的能力、工程分析能力和運(yùn)用資料等基本設(shè)計(jì)能力。通過16、17兩周的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，同學(xué)們通過設(shè)計(jì)多套方案，進(jìn)行比較選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。在這次實(shí)踐環(huán)節(jié)過程中，同學(xué)們都能積極參與進(jìn)來，細(xì)心查閱資料，計(jì)算數(shù)據(jù)，最終完成設(shè)計(jì)圖紙及說明書，通過同學(xué)們的完成程度可以看出學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力得到了 1 提升，為以后從事機(jī)械設(shè)計(jì)行業(yè)打下了一定基礎(chǔ)，收到了學(xué)生的好評，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

最后在考核模式改革方面。結(jié)合實(shí)際情況，本學(xué)期在班上組織3次綜合測評，針對每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量給出一些創(chuàng)新型的題目，在調(diào)動學(xué)生的積極性的同時(shí)，提高學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力。同時(shí)注重應(yīng)用基礎(chǔ)理論與方法獨(dú)立完成習(xí)題、作業(yè)情況的考核，通過布置作業(yè)等形式來考核學(xué)生的能力，針對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量等進(jìn)行詳盡的評定，把平時(shí)作業(yè)的完成狀況納入課程的最終考評中。同時(shí)強(qiáng)調(diào)同學(xué)們平時(shí)學(xué)習(xí)的參與程度，大部分學(xué)生能積極地參與到教學(xué)中來，能夠針對不同時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一定的想法。通過這種考核方式，加大了期末考核的過關(guān)率，同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)們平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，由于本學(xué)期時(shí)間和精力有限，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但是不是很理想，我會在以后的教學(xué)過程中逐漸去完善教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)在實(shí)踐方面的教學(xué)探索。在今后的教學(xué)中注重基本理論知識的同時(shí)，增加新內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力等。

霍松林 2011.12.25 2