第一篇:如何給自閉癥孩子上親子課
如何給自閉癥孩子上親子課
一、課堂上要有靈活多變善于創(chuàng)新能力!例如:兩周一次的周五家長(zhǎng)示范課。通過近期的培訓(xùn)工作,現(xiàn)在到我們考核的時(shí)間了,這不在本月中旬,利用周五的時(shí)間在老師的指導(dǎo)下我們上起了家長(zhǎng)組織的游戲示范課!每一節(jié)課抽出一名家長(zhǎng),游戲題目家長(zhǎng)可根據(jù)我們每一節(jié)課孩子的程度而選定游戲題目和目標(biāo)!老師提前將教案發(fā)給游戲組織者,寫好給老師!老師和家長(zhǎng)們一起做游戲前的準(zhǔn)備工作!我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的課程主要目的有:
1、提高家長(zhǎng)們的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練孩子的積極性!
2、讓一個(gè)家長(zhǎng)在前面上課,其他的家長(zhǎng)在下面看,看看這位家長(zhǎng)有哪些值得大家學(xué)習(xí)的地方,又有哪些應(yīng)該改進(jìn)的地方,然后大家各自發(fā)表自己的想法,這不管是對(duì)上課的人還是對(duì)評(píng)課的人,都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)和提高的方法。
3、給孩子們寫教案時(shí)的一個(gè)專業(yè)知識(shí)的把握!如:很多家長(zhǎng)在寫游戲目的和目標(biāo)時(shí)分辨不明白!感覺是一樣的等!這些都是我們?cè)邳c(diǎn)評(píng)中需要解決的,這樣的形式讓越來越多的家長(zhǎng)朋友們積極參與和贊許!
課堂內(nèi)容的創(chuàng)新也是在挑戰(zhàn)著我,根據(jù)孩子們現(xiàn)在最缺乏的親情感,設(shè)計(jì)出《秀秀我們的全家?!罚鹤寣殞氄J(rèn)識(shí)照片上的爸爸媽媽;發(fā)展寶寶抽象邏輯思維;初步體會(huì)家的感覺,感受父母的愛戀;通過語言的刺激,促進(jìn)寶寶語言的發(fā)展。還有現(xiàn)在我們的周末大舞臺(tái)的創(chuàng)辦,這樣利用每一個(gè)周末給孩子學(xué)習(xí)中一個(gè)展示的舞臺(tái),一個(gè)展示的機(jī)會(huì),周末大舞臺(tái)的創(chuàng)辦,得到了家長(zhǎng)朋友的一致好評(píng)!很多寶寶在舞臺(tái)上越來越有自信了!讓家長(zhǎng)們也看到了我們孩子們的希望!
二、善于聆聽的能力:家長(zhǎng)們參與的課堂每天面對(duì)約八十多個(gè)孩子和家長(zhǎng)朋友,孩子們也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的的問題,此時(shí)我們要認(rèn)真聆聽家長(zhǎng)朋友的請(qǐng)教的問題,并做指導(dǎo)分析,現(xiàn)在親子課上的家長(zhǎng)們每天都有不小的收獲,家長(zhǎng)教案里今日進(jìn)步就是最好的見證!
三、善于發(fā)現(xiàn)的能力:發(fā)現(xiàn)寶寶們的進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給予鼓勵(lì),給寶寶們學(xué)習(xí)中的自信心!發(fā)現(xiàn)寶寶有不配合的現(xiàn)象時(shí)找到原因及時(shí)解決問題,比如:本月在我們第二節(jié)課上,魏新明小寶寶、朱恒宇小寶寶、離開媽媽就哭,我們?cè)谧觥墩覌寢尅翻h(huán)節(jié)練習(xí)時(shí)倆個(gè)小家伙那是哭啊,不過現(xiàn)在你們看到的兩個(gè)小家伙的表現(xiàn)和原來是不一樣哦,像換一個(gè)人一樣!還有每天要面對(duì)那么多的家長(zhǎng)朋友,肯定每一位家長(zhǎng)朋友的性格和心態(tài)是不一樣的,這個(gè)時(shí)候我們要善于發(fā)現(xiàn)較為內(nèi)向的家長(zhǎng)朋友,平日里多一些給她們接觸,讓她們感覺我們的家長(zhǎng)和孩子們都是一樣的,我們都需要相互幫助相互愛護(hù)!還有心態(tài)較為急的家長(zhǎng)朋友們,這個(gè)時(shí)候我們做的就是幫助他們給她們分析問題,給她耐心講解孩子現(xiàn)階段的基礎(chǔ)以及下一步怎樣一步一步由易到難的給孩子做訓(xùn)練!現(xiàn)在通過我們課上的互動(dòng)現(xiàn)在我們的家長(zhǎng)朋友都開朗了很多,只有我們性格活潑了開朗了,我們的孩子會(huì)被我們的活潑所感染!會(huì)變得越來越活潑可愛!越來越棒!
四、課堂上主導(dǎo)的能力:首先這個(gè)就需要我們有扎實(shí)的理論知識(shí)了,熟話說“你想給別人一碗水,那么你自己首先要有一桶水”其次要有表演的藝術(shù),這個(gè)平日里及要求我要不斷的學(xué)習(xí)舞蹈與講話,再次就是能讓我們的課堂銜接的非常完美!
五、課堂上的帶動(dòng)能力:除了培訓(xùn)家長(zhǎng)們積極的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí),還要引導(dǎo)家長(zhǎng)朋友們?nèi)绾谓o自己的孩子制定目標(biāo),比如:星期一動(dòng)手課是我們的生活自理課。培養(yǎng)孩子的生活自理能力最主要從我們?nèi)粘I钪械囊率匙⌒兴膫€(gè)方面入手:
衣:培養(yǎng)孩子具備獨(dú)立穿脫衣物的能力(在此過程中教會(huì)孩子拉拉鏈、系扣子、系帶子等等技能,注意技巧的把握),整理衣物的能力(保持衣物干凈、整齊、疊衣服等等,建立孩子良好的生活習(xí)慣)。
食:培養(yǎng)孩子獨(dú)立進(jìn)餐的能力(注意用餐時(shí)習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)孩子用勺子用筷子技巧的把握等等),培養(yǎng)孩子養(yǎng)成獨(dú)立拿餐具餐具送餐具的能力,培養(yǎng)孩子做簡(jiǎn)單的飯后清理工作。
?。号囵B(yǎng)孩子使用家居常用物品的能力,培養(yǎng)孩子良好的擺放物品的生活習(xí)慣,培養(yǎng)孩子獨(dú)立就寢的能力,培養(yǎng)孩子做簡(jiǎn)單梳洗的能力。
行:培養(yǎng)孩子獨(dú)立行走、跑的能力,培養(yǎng)孩子遵守一定的社會(huì)性規(guī)則等等!
以上每個(gè)月我們可以在課堂上練習(xí)一種,如:教寶寶學(xué)習(xí)用勺子舀食物吃。目標(biāo):正確握勺子送入口中。目的:(1)肘關(guān)節(jié)和腕關(guān)節(jié)的靈活性訓(xùn)練;
(2)手部靈活與控制能力訓(xùn)練;
(3)生活獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)。
六、歸零的心態(tài):這個(gè)一直以來是張主任教導(dǎo)我們的話,親子培訓(xùn)部,是我們家長(zhǎng)參與的舞臺(tái),也是我們大家共同學(xué)習(xí)的平臺(tái),我們大家一起學(xué)習(xí)一同進(jìn)步,用空杯的心態(tài)接受學(xué)習(xí)新知識(shí)!
第二篇:怎么給自閉癥孩子上好集體課
怎么給自閉癥孩子上好集體課
自閉癥孩子的認(rèn)知能力落后,通過一對(duì)一的個(gè)訓(xùn),可以有效的提高孩子的認(rèn)知水平,這也是孩子其他能力發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),所以我們普遍非常重視個(gè)訓(xùn)課。但從某種意義上來說,集體課比個(gè)訓(xùn)課更重要。
什么叫聰明?就是耳聰目明。可我們的孩子聽和看的能力都不好,注意力極度不集中,他怎么能夠自己在生活中學(xué)習(xí)到東西呢?如果能看能聽,只要給他足夠的時(shí)間,他又有什么學(xué)不到的呢?在集體課中養(yǎng)成聽和看的好習(xí)慣,是孩子康復(fù)的重中之重。另外,孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、輸贏意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)、基本的交流技巧、課堂中的等待、跟隨、關(guān)注等意識(shí),都是只能在集體課中完成的訓(xùn)練任務(wù),這些東西在個(gè)訓(xùn)課中是訓(xùn)練不出來的,因?yàn)閭€(gè)訓(xùn)課上根本沒有集體的環(huán)境。我覺得我們孩子回歸社會(huì)成為社會(huì)人的軌跡就是:個(gè)人世界——集體課——家庭——社會(huì),這幾個(gè)過程相互交叉,但很明顯,集體課是孩子走向康復(fù)回歸社會(huì)的一個(gè)重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此我們應(yīng)該知道,我們的孩子需要什么,這樣我們的訓(xùn)練才更有針對(duì)性,也才更加的理性。
首先應(yīng)該從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來了解我們的孩子。他們首先是個(gè)孩子,然后才是一個(gè)有著某種缺陷的孩子。一切教育學(xué)和心理學(xué)的原理都適用于他們,只是一切東西到了他們這里,速度被放慢,過程被分解。了解他們?cè)诩w中聽指令需要具備的內(nèi)在和外在的條件,關(guān)注他們學(xué)習(xí)的內(nèi)心體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),我們就會(huì)明白為什么一定要保持集體課堂的安靜。
1、我們的孩子更需要安靜的環(huán)境,這是孩子聽指令的必要前提。普通孩子在幼兒園,老師發(fā)指令時(shí),教室是安靜的,在安靜的環(huán)境里孩子才可能聽見老師的指令。而我們的孩子,他們本來就有注意力缺陷、就不注意聽指令,要讓他們聽指令,必須有二個(gè)條件:第一,環(huán)境安靜,這樣孩子才能聽見老師在說話,在發(fā)指令;第二,大人要及時(shí)輔助,提示孩子老師發(fā)指令了。事實(shí)上,我們的孩子目前的集體課的環(huán)境比普通幼兒園的環(huán)境嘈雜不知有幾倍,那么多的聲音傳到孩子的耳朵,就是讓幾個(gè)普通小孩來上集體課,他們也會(huì)聽的很吃力,實(shí)在聽不清楚,他們會(huì)怎么樣呢?一種情況就是不聽了,另一種情況就是大喊一聲“請(qǐng)大家不要講話了”。我們的孩子肯定喊不出這種話的,他們多半就是不聽了。而聽,對(duì)他們何等重要啊。所以集體課除了老師和孩子,任何輔助人員的語言提示都應(yīng)該是悄悄話,是在孩子的耳朵邊輕輕地說,孩子一個(gè)人能聽見就可以了。
集體課上我們的語言提示有沒有一個(gè)量的把握呢?我覺得語言要盡量簡(jiǎn)單明了。為什么呢?要一個(gè)普通人同時(shí)聽兩個(gè)人說話都是一件很困難的事,何況我們的孩子呢。所以集體課上,我們應(yīng)該多用動(dòng)作輔助,輔助目標(biāo)是讓孩子聽和看,聽和看的目標(biāo)達(dá)到之后,才是對(duì)具體課程的輔助。對(duì)課程的講解,一種方式是在孩子耳朵邊輕輕的說,另一種方式是課后反復(fù)講解。在個(gè)訓(xùn)課上,老師盡量把孩子的課程分解的很細(xì),在集體課上我們也要為孩子分解,分解他達(dá)到目標(biāo)的步驟,分解我們的提示語言,這樣在孩子達(dá)不到某個(gè)要求時(shí),我們才不會(huì)覺得有好多話要對(duì)孩子說,也不會(huì)因?yàn)楹⒆舆_(dá)不到目標(biāo)而沮喪。
2、我們的孩子更需要聽到自己的聲音,這是培養(yǎng)孩子自信表達(dá)的有效途徑。按照普通的心理學(xué)原理,人在比自己強(qiáng)的人面前是比較容易自卑的,不自卑的人是心智很好的有自己思想的人。曾經(jīng)有人說過,“在孩子面前不要表現(xiàn)的那么聰明,裝裝傻,孩子會(huì)更有說話的興趣和信心。”的確如此,從孩子的角度考慮一下他們的心里,我們?yōu)槭裁纯傄憩F(xiàn)的那么聰明呢?集體課上,老師向孩子提出問題,當(dāng)孩子不會(huì)時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)該如何輔助呢?我覺得這時(shí),孩子需要的是聽老師講、聽老師引導(dǎo),我們的家長(zhǎng)要做的就是輔助他聽,再多一些的輔助就是在孩子耳朵邊輕輕的說,千萬別讓別的孩子聽見你在說什么。課后再講,反復(fù)講、反復(fù)聽,隨著課程時(shí)間的推移,孩子一定會(huì)有自己回答的那一天。孩子在訓(xùn)練的過程中,聽見自己的聲音,他會(huì)很自豪的,那么他就一定會(huì)有更大的表達(dá)的欲望。在普通環(huán)境中,當(dāng)普通幼兒不能回答時(shí),老師就會(huì)給他引導(dǎo),我們的訓(xùn)練不能背離普通小孩的集體學(xué)習(xí)模式,如果背離普通小孩的集體學(xué)習(xí)模式,我們的孩子回到幼兒園、學(xué)校,他怎么可能適應(yīng)呢?如果背離普通小孩的集體學(xué)習(xí)模式,我們訓(xùn)練的目的又是什么呢?我覺得,在集體課上,隱形目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才是我們應(yīng)當(dāng)孜孜追求的,家長(zhǎng)要力圖明確每節(jié)集體課的隱形目標(biāo)并且有步驟得去實(shí)現(xiàn),比如看老師、聽老師、跟隨老師、主動(dòng)回答問題、主動(dòng)舉手、關(guān)注別的小朋友、爭(zhēng)取表現(xiàn)自己等等。
在普通小孩的學(xué)習(xí)環(huán)境中,沒有一個(gè)家長(zhǎng)陪同,而我們的孩子需要家長(zhǎng)陪同。我們來的目的是輔助孩子,可是我們一不小心就會(huì)成為孩子康復(fù)訓(xùn)練的影響者。沒有人天生會(huì)帶這樣的孩子,我們要經(jīng)常客觀地分析我們的輔助是否科學(xué)、是否合理。缺少這種分析和反省,我們的康復(fù)之路多少帶有盲目性。機(jī)構(gòu)訓(xùn)練在孩子的成長(zhǎng)過程中只是很短的一段時(shí)間,孩子的路很長(zhǎng),我們家長(zhǎng)要時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、分析、思考、總結(jié),把孩子的康復(fù)置于科學(xué)指導(dǎo)和理性控制之下。
我們應(yīng)當(dāng)有一個(gè)觀念,那就是“當(dāng)你開始輔助的時(shí)候就要想到,我該怎樣逐步撤退輔助?!蔽矣X得撤退輔助的意識(shí)和技巧比輔助本身還要重要。
家長(zhǎng)首先要理一理孩子在各節(jié)課上以及課間生活和活動(dòng)的表現(xiàn),看看各個(gè)環(huán)節(jié)孩子的能力,確定輔助的力度,看哪些是要全提示(動(dòng)作提示加語言提示)、哪些需要半提示(只需要語言或者只需要家長(zhǎng)的手勢(shì)或者很小的一個(gè)動(dòng)作或者表情)、哪些不需要提示(家長(zhǎng)可站在教室的邊上,看著孩子,如果更進(jìn)一步的話,家長(zhǎng)可在孩子視線里消失一會(huì)兒,讓孩子獨(dú)立上課),有步驟的撤退可以撤退的輔助,培養(yǎng)孩子獨(dú)立做事的能力,在他們成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)自信。
一定要注意,可以讓孩子自己做的事情,家長(zhǎng)千萬不要代勞。比如老師要求孩子搬凳子坐成一排或者坐成半圓,家長(zhǎng)最好不要先擺好自己的凳子讓孩子坐在你的面前,這樣做剝奪了孩子自己找位置坐的機(jī)會(huì),一旦離開家長(zhǎng),他自己可能就不知道凳子該放哪里。在普通幼兒園和普通小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中,課堂上的老師總是在教室里走來走去,回答問題的孩子也總是分布在教室的任意角落,所以我們還要有意讓孩子坐在角落里,讓他有想辦法去關(guān)注老師和小朋友的意識(shí)和能力。如果不培養(yǎng)這種意識(shí)和能力,我們的孩子坐在教室里就不會(huì)關(guān)注正前方以外方向發(fā)生的事情??傊?,追隨老師、關(guān)注和等待別的小朋友的意識(shí)和能力很重要,要著重培養(yǎng)。在集體課上,當(dāng)別的小朋友說話做事時(shí),要讓孩子關(guān)注和等待。自閉癥孩子的康復(fù),具有長(zhǎng)期性、艱巨性、特殊性,可以說是一場(chǎng)曠日持久的較量、一場(chǎng)挑戰(zhàn)極限的攀登、一場(chǎng)挑戰(zhàn)自閉贏得生命的戰(zhàn)爭(zhēng)。命運(yùn)早已經(jīng)注定,我們必須是一群堅(jiān)強(qiáng)不屈的戰(zhàn)士,我們必須勇敢的接受現(xiàn)實(shí)、科學(xué)的改造現(xiàn)實(shí)。孩子的最終康復(fù)取決于兩項(xiàng):一是家長(zhǎng)的心里健康程度,二是家長(zhǎng)的專業(yè)輔助水平。我們的心態(tài)真正調(diào)節(jié)好了嗎?打不打孩子應(yīng)該成為檢測(cè)家長(zhǎng)心態(tài)的一個(gè)指標(biāo)。怎么認(rèn)識(shí)打孩子這個(gè)行為呢?
1、打,是無奈之舉,更是無能之舉,是最后的辦法、是最不高明的辦法。一般情況下,能不打就不打。當(dāng)一個(gè)母親或者父親能夠做到基本不打孩子的時(shí)候(我們是人不是神,我們做不到絕對(duì)不打孩子),那我認(rèn)為他的心理就調(diào)節(jié)得差不多了。
2、打,不應(yīng)該是家長(zhǎng)情緒的宣泄,它應(yīng)該成為教育的手段。當(dāng)你動(dòng)手之前,你回答自己兩個(gè)問題:‘我是不是在宣泄情緒“,如果答案是否定的,你再問自己第二個(gè)問題:“你要打哪個(gè)部位?”如果這個(gè)問題的答案是明確的,那就表明你此時(shí)是理性的??墒?,我們的孩子挨過多少冤枉打啊。我們的家長(zhǎng)(包括我自己)很多時(shí)候根本連第一個(gè)問題都沒有思考過就對(duì)孩子動(dòng)手了。
3、如果你實(shí)在忍不住打了孩子,那不管他聽不聽懂,你都要告訴孩子你為什么打他。過后還要有一個(gè)人去安慰孩子,一定要讓孩子有安全感。巴掌上去了,孩子的自信和能力可能就下來了。奉勸各位家長(zhǎng),當(dāng)然也提醒我自己,管好你想打孩子的那只手!
接下來就是融合了,家長(zhǎng)首先想到的就是把自己的孩子送到幼兒園里,這樣就是融合了。融合,是將我們的孩子放到一個(gè)自然的環(huán)境里,受到積極的影響。融合絕對(duì)不是知識(shí)的融合,而是社會(huì)性的融合。不是所有的孩子現(xiàn)階段都適合融合,要經(jīng)過特殊的訓(xùn)練達(dá)到融合的條件,才能和其他的孩子進(jìn)行融合教育。能力再?gòu)?qiáng)的孩子也需要有針對(duì)性的過渡。
第一,孩子的選擇,在孩子的選擇上要選擇與自己孩子能力同等,或是差不多的小朋友,老師先了解孩子的社會(huì)性及知識(shí)方面的掌握情況,最開始要兩個(gè)小朋友共同上合課,這兩個(gè)小朋友要有一個(gè)熟悉的過程,最初可以什么都不做,只要他們能關(guān)注到對(duì)方,知道老師不只是和自己在上課就可以,在長(zhǎng)時(shí)間的上課過程中孩子們互相之間會(huì)建立起友誼和默契感。第二,共同聽指令,這是比較基礎(chǔ)的練習(xí),因?yàn)樾〗M合課是社會(huì)性的融合并不是知識(shí)的融合,所以在選取內(nèi)容上要選擇孩子們都比較感興趣的內(nèi)容、較容易完成的內(nèi)容來做。兩個(gè)小朋友中肯定各有千秋,一定要獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小朋友,以起到帶頭的作用,激發(fā)另一個(gè)小朋友的表現(xiàn)欲!可以運(yùn)用最簡(jiǎn)單的指令以快慢的形式來比賽練習(xí)。
第三,懂得輪流,通常的個(gè)訓(xùn)課都是一對(duì)一的形式,孩子們習(xí)慣了老師提問完問題就直接回答,在團(tuán)體課就不是這樣的,這就要在小組課中建立輪流的概念。老師將數(shù)字1、2、3發(fā)給小朋友自己手中并拿一個(gè)。讓孩子知道自己手中拿的是幾。我們現(xiàn)在來數(shù)數(shù),我們要輪流數(shù),老師一定要說明是輪流數(shù),老師手中拿數(shù)字1,大聲數(shù)1,然后輔助拿2的小朋友數(shù)2,再提示手中拿數(shù)字3的小朋友數(shù)3,數(shù)過幾次后,把數(shù)字撤掉,給孩子建立輪流數(shù)的概念,可以到誰數(shù)的時(shí)候拍拍他,或是用視覺提示他到你數(shù)了,可以把數(shù)的范圍擴(kuò)大。運(yùn)用到不同的游戲中,例如水果接龍,詞語接龍,輪流拍球,輪流滑滑梯等,都將輪流的概念運(yùn)用到生活中。
第四,目光共同關(guān)注,老師在桌子上擺一個(gè)物品,老師要求小朋友要注意了,老師在看什么?老師做出比較夸張的表情,專注的看桌子上的物品,讓孩子來回答老師所看見的物品,練習(xí)熟悉以后增加桌子上擺放的物品,以提高難度,孩子們只有認(rèn)真觀察老師的目光才能說出正確答案。角色互換,由小朋友來做主導(dǎo),老師來做學(xué)生,過渡到小朋友做主導(dǎo),另一個(gè)人小朋友做學(xué)生。最后由桌子上的物品過渡到環(huán)境中的物品,或者是環(huán)境。孩子能通過看你,并看向你看的方向,兩人同去觀看一個(gè)事物,一個(gè)情景,可以進(jìn)行共同交流。第五,互相參照,互相參照是為社會(huì)參照打基礎(chǔ),給小朋友建立起參照老師的意識(shí),其次才能是小朋友之間的參照。我們的孩子注意力都是非常不集中的,開始的時(shí)候可以用無指令練習(xí)。老師準(zhǔn)備一個(gè)小冊(cè)子,里面有各種食品及孩子們喜歡玩具的圖片,老師也要在教室中準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)物雙份。老師在不發(fā)出指令的情況下,示意小朋友去找到老師所要求的物品,然后老師立刻把冊(cè)子合上,如果其中一個(gè)小朋友沒有看到老師所要求的物品,老師就提示他去看另一個(gè)小朋友他拿的的是什么,他跟隨著做也可以得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。
以此為基礎(chǔ),可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小游戲,由一個(gè)懂得游戲規(guī)則的小朋友做示范,讓另一個(gè)小朋友來理解游戲規(guī)則。如:跳房子、通過動(dòng)作猜猜看、做飯、榨果汁等簡(jiǎn)單的肢體或是假想游戲。
第六,社會(huì)參照,有了相互參照的基礎(chǔ),社會(huì)參照就可以在小的團(tuán)體課中應(yīng)用,老師讓小朋友圍坐在一起,老師和小朋友每個(gè)人都拿著同樣的一本書,老師說:“請(qǐng)小朋友翻到這一頁(yè)?!比缓罄蠋熥屍渲械囊粋€(gè)小朋友看到自己翻到的是哪一頁(yè),那么做到的小朋友同樣都會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。社會(huì)參照在小團(tuán)體課中得到的應(yīng)用最多,也是孩子今后發(fā)展重要的前提,有了參照的能力才能適應(yīng)團(tuán)體生活、班級(jí)生活,才能和普通的小朋友進(jìn)行融合。
很多家長(zhǎng)認(rèn)為大課也要孩子學(xué)到很多知識(shí),其實(shí)這只是大課的一部分作用,更多的是要讓孩子能夠獨(dú)立地在課堂上與老師配合。老師要從分利用小組課的資源,培養(yǎng)建立孩子的社會(huì)互動(dòng)、對(duì)社會(huì)規(guī)則的遵守、對(duì)社會(huì)壓力的承受、對(duì)自我情緒的控制、對(duì)語言交流的拓展等等。讓孩子學(xué)會(huì)參與集體活動(dòng),感受集體活動(dòng)的樂趣,從而學(xué)會(huì)輪流等待,學(xué)會(huì)安靜耐心獨(dú)立的做事,學(xué)會(huì)合作、競(jìng)爭(zhēng)---是孩子能為社會(huì)性的人。小組課的教學(xué)導(dǎo)向是:
(一)、培養(yǎng)孩子在集體環(huán)境下的注意力;
(二)、培養(yǎng)孩子在集體環(huán)境下學(xué)習(xí)的能力;
(三)培養(yǎng)孩子在集體環(huán)境下行為要適當(dāng)。
我們的家長(zhǎng)和孩子一起上大課,起到輔助的作用,輔助的目的就是為了撤銷輔助,讓孩子完全專注的投入到課堂中,配合老師做事情。家長(zhǎng)輔助的是否到位直接關(guān)系到孩子的進(jìn)步程度,那么何時(shí)輔助?怎么輔助?
1、輔助按種類分為:軀體輔助、手勢(shì)性輔助、語言提示三種。
舉例:①軀體輔助,老師發(fā)指令“誰來做,請(qǐng)舉手”,孩子不能完成,家長(zhǎng)要輔助其胳膊完成。
②手勢(shì)性輔助,老師要求小朋友把玩具放回玩具箱,孩子拿起玩具不知道放哪里,家長(zhǎng)可以伸食指提示玩具箱的位置。
③老師拿蘋果的卡片提問:“這是什么?”,孩子不能說出來,家長(zhǎng)需要在耳邊提示,“蘋果”或“這是蘋果”。
2、輔助按由高到低的等級(jí)劃分為:全輔、半輔、獨(dú)立。以“舉手”的例子加以說明。① 全輔、半輔、獨(dú)立。② 半輔,孩子有意識(shí)來做,但不能完全獨(dú)立,拖一下胳膊或拽一下手掌,孩子就能完成舉手的動(dòng)作。
③ 獨(dú)立,孩子聽到指令自己舉手。
3、何時(shí)輔助?
① 當(dāng)老師提交任務(wù)之后,應(yīng)給孩子3-5秒反應(yīng)的時(shí)間,孩子能夠很好的完成老師交給的任務(wù),就不需要輔助。如果家長(zhǎng)立即上輔助,時(shí)間長(zhǎng)了,孩子就產(chǎn)生了依賴性。
② 當(dāng)老師提交任務(wù)后,孩子3-5秒不做反應(yīng),家長(zhǎng)就可以輔助孩子來完成。如果此時(shí)家長(zhǎng)不給于任何輔助,孩子處于被動(dòng),老師的指令就失去意義,老師和孩子之間的配合關(guān)系就很難建立起來,孩子的訓(xùn)練也會(huì)不見成效。
4、大課上應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)聽老師的指令。
① 不要重復(fù)老師的指令。當(dāng)老師發(fā)指令“把紅色積木給老師”,孩子沒有回應(yīng)或拿錯(cuò)時(shí),家長(zhǎng)可以把孩子的手放在紅色的積木上:家長(zhǎng)用手指一下紅色積木;同時(shí)可以告訴孩子“這是紅色的積木”。千萬不要重復(fù)“把紅色的積木給老師”,更不要急著說:“快,快,快拿紅色的”“拿錯(cuò)了,拿錯(cuò)了,怎么搞的,那紅色的”,孩子對(duì)顏色的識(shí)別本來就有困難,家長(zhǎng)的指令只能擾亂孩子的思維。孩子更是不知所措。
② 指令是老師提交的,當(dāng)孩子上課表現(xiàn)很棒時(shí),獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是老師給與,這樣孩子才會(huì)和老師打成良性互動(dòng)。家長(zhǎng)不要親吻孩子或者給與社會(huì)性的強(qiáng)化“真棒,好聰明啊”,否則孩子就會(huì)和爸爸、媽媽、形成互動(dòng)而忽視了老師。
5、對(duì)于孩子上課出現(xiàn)的問題行為,家長(zhǎng)的處理方式要和老師的處理方式保持一致,不能武斷行事,否則就會(huì)強(qiáng)化孩子的問題行為發(fā)生的頻率。如果我們的家長(zhǎng)束手無策的話,就應(yīng)該和老師交流商討,千萬不能擅自行事。
6、家長(zhǎng)要領(lǐng)會(huì)老師的要求或規(guī)則。例如:做搶椅子的活動(dòng)時(shí),老師要求只有坐在椅子上的小朋友才能得到獎(jiǎng)勵(lì)。有的孩子跑慢了沒有搶到,我們的家長(zhǎng)就會(huì)慫恿孩子去擠或坐在搶到椅子的小朋友的腿上。家長(zhǎng)的要求就和老師的要求的活動(dòng)規(guī)則背離了,家長(zhǎng)錯(cuò)誤的引導(dǎo)了孩子,是孩子無法建立規(guī)則意識(shí)。
7、語言提示是需要注意:①語氣、語調(diào)要舒緩。如果語氣、語調(diào)太強(qiáng)硬,無形中 就給孩子制造了壓力。
②語言要簡(jiǎn)潔。太長(zhǎng)的句子孩子可能聽不懂。
③ 不說多余的話。當(dāng)老師拿玩具汽車問小朋友:“玩具汽車,誰要呀?”家長(zhǎng)只提示“我要”就可以。不要說“說,我要”。
8、孩子在上課時(shí),為了尋求安全感,會(huì)不是的回頭看家長(zhǎng)。這時(shí)候,家長(zhǎng)不用不 理會(huì),就當(dāng)沒看見。以上是家長(zhǎng)在大課上應(yīng)該之一的事項(xiàng),希望這些內(nèi)容能夠幫助家長(zhǎng)更好的輔助孩子,孩子能夠更快的進(jìn)步。
第三篇:給自閉癥兒童上小組融合課
給自閉癥兒童上小組融合課
提到融合,家長(zhǎng)首先想到的就是把自閉癥孩子送到幼兒園里,這樣就是融合了。融合,是將我自閉癥兒童放到一個(gè)自然的環(huán)境里,受到積極的影響。融合絕對(duì)不是知識(shí)的融合,而是社會(huì)性的融合。不是所有的孤獨(dú)癥兒童現(xiàn)階段都適合融合,要經(jīng)過特殊的訓(xùn)練達(dá)到融合的條件,才能和其他的孩子進(jìn)行融合教育。能力再?gòu)?qiáng)的孩子也需要有針對(duì)性的過渡。
第一,同伴的選擇。在同伴的選擇上,要選擇與自閉癥兒童能力同等,或是差不多的小朋友,老師先了解孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)性及知識(shí)方面的掌握情況,最開始要兩個(gè)小朋友共同上合課,這兩個(gè)小朋友要有一個(gè)熟悉的過程,最初可以什么都不做,只要他們能關(guān)注到對(duì)方,知道老師不只是和自己在上課就可以,在長(zhǎng)時(shí)間的上課過程中孩子們互相之間會(huì)建立起友誼和默契感。
第二,共同聽指令,這是比較基礎(chǔ)的練習(xí),因?yàn)樾〗M合課是社會(huì)性的融合并不是知識(shí)的融合,所以在選取內(nèi)容上要選擇孩子們都比較感興趣的內(nèi)容、較容易完成的內(nèi)容來做。兩個(gè)小朋友中肯定各有千秋,一定要獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小朋友,以起到帶頭的作用,激發(fā)另一個(gè)小朋友的表現(xiàn)欲!可以運(yùn)用最簡(jiǎn)單的指令以快慢的形式來比賽練習(xí)。
第三,懂得輪流,通常的個(gè)訓(xùn)課都是一對(duì)一的形式,孩子們習(xí)慣了老師提問完問題就直接回答,在團(tuán)體課就不是這樣的,這就要在小組課中建立輪流的概念。老師將數(shù)字1、2、3發(fā)給小朋友自己手中并拿一個(gè)。讓孩子知道自己手中拿的是幾。我們現(xiàn)在來數(shù)數(shù),我們要輪流數(shù),老師一定要說明是輪流數(shù),老師手中拿數(shù)字1,大聲數(shù)1,然后輔助拿2的小朋友數(shù)2,再提示手中拿數(shù)字3的小朋友數(shù)3,數(shù)過幾次后,把數(shù)字撤掉,給孩子建立輪流數(shù)的概念,可以到誰數(shù)的時(shí)候拍拍他,或是用視覺提示他到你數(shù)了,可以把數(shù)的范圍擴(kuò)大。運(yùn)用到不同的游戲中,例如水果接龍,詞語接龍,輪流拍球,輪流滑滑梯等,都將輪流的概念運(yùn)用到生活中。
第四,目光共同關(guān)注,老師在桌子上擺一個(gè)物品,老師要求小朋友要注意了,老師在看什么?老師做出比較夸張的表情,專注的看桌子上的物品,讓孩子來回答老師所看見的物品,練習(xí)熟悉以后增加桌子上擺放的物品,以提高難度,孩子們只有認(rèn)真觀察老師的目光才能說出正確答案。角色互換,由小朋友來做主導(dǎo),老師來做學(xué)生,過渡到小朋友做主導(dǎo),另一個(gè)人小朋友做學(xué)生。最后由桌子上的物品過渡到環(huán)境中的物品,或者是環(huán)境。孩子能通過看你,并看向你看的方向,兩人同去觀看一個(gè)事物,一個(gè)情景,可以進(jìn)行共同交流。
第五,互相參照,互相參照是為社會(huì)參照打基礎(chǔ),給小朋友建立起參照老師的意識(shí),其次才能是小朋友之間的參照。我們的孩子注意力都是非常不集中的,開始的時(shí)候可以用無指令練習(xí)。老師準(zhǔn)備一個(gè)小冊(cè)子,里面有各種食品及孩子們喜歡玩具的圖片,老師也要在教室中準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)物雙份。老師在不發(fā)出指令的情況下,示意小朋友去找到老師所要求的物品,然后老師立刻把冊(cè)子合上,如果其中一個(gè)小朋友沒有看到老師所要求的物品,老師就提示他去看另一個(gè)小朋友他拿的的是什么,他跟隨著做也可以得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。
以此為基礎(chǔ),可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小游戲,由一個(gè)懂得游戲規(guī)則的小朋友做示范,讓另一個(gè)小朋友來理解游戲規(guī)則。如:跳房子、通過動(dòng)作猜猜看、做飯、榨果汁等簡(jiǎn)單的肢體或是假想游戲。
第六,社會(huì)參照,有了相互參照的基礎(chǔ),社會(huì)參照就可以在小的團(tuán)體課中應(yīng)用,老師讓小朋友圍坐在一起,老師和小朋友每個(gè)人都拿著同樣的一本書,老師說:“請(qǐng)小朋友翻到這一頁(yè)?!比缓罄蠋熥屍渲械囊粋€(gè)小朋友看到自己翻到的是哪一頁(yè),那么做到的小朋友同樣都會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。社會(huì)參照在小團(tuán)體課中得到的應(yīng)用最多,也是孩子今后發(fā)展重要的前提,有了參照的能力才能適應(yīng)團(tuán)體生活、班級(jí)生活,才能和普通的小朋友進(jìn)行融合。
第四篇:如何教育自閉癥孩子
如何教育自閉癥孩子
由于自閉癥的語言發(fā)展遲滯,導(dǎo)致其難于溝通與交流,但只要早發(fā)現(xiàn),早干預(yù),對(duì)其改善越有幫助。我們先撇開自閉患兒的一些異常舉止不說,自閉癥患兒同正常兒童一樣有學(xué)習(xí)能力發(fā)展上的不足,這些學(xué)習(xí)能力的不足,通常是阻礙他們學(xué)習(xí)的最大障礙,也是行為異常的癥結(jié)所在。那如何去指導(dǎo)訓(xùn)練他們呢?
首先,創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境
1.調(diào)整家庭成員心態(tài)
2.舒解家庭的壓力
一般家庭在得知孩子為自閉癥或是自閉癥傾向時(shí),多會(huì)造成有形無形的壓力,通常焦慮.緊張.無助,甚至埋怨自己或家人,對(duì)問題的解決毫無意義,患兒的狀況不是父母所造成的,此時(shí)更重要的是正確調(diào)整心態(tài),視之為不可避免的現(xiàn)實(shí),更加團(tuán)結(jié)起來一起合作幫助患兒,共同面對(duì)問題,解決問題。
3.創(chuàng)造適合患兒的學(xué)習(xí)環(huán)境
指導(dǎo).訓(xùn)練自閉患兒時(shí),要靈活地創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)情境,誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次,教學(xué)方法與技巧
自閉患兒在學(xué)習(xí)新的事物時(shí),會(huì)抵觸正常學(xué)習(xí)方法,對(duì)新事物冷漠,當(dāng)指導(dǎo)者方法不當(dāng)時(shí),容易讓患兒產(chǎn)生不適應(yīng)的行為,包括發(fā)脾氣,無法表達(dá)情緒或拒絕時(shí)的自我傷害或傷害指導(dǎo)者,如果這些行為出現(xiàn)頻繁或強(qiáng)度很大,便會(huì)干擾他們的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,效果也打了一個(gè)折扣,怎么辦呢?
1.利用患兒喜歡的視覺玩具或依賴的物品作為誘餌,以幫助患兒配合。
2.盡量將指導(dǎo).訓(xùn)練項(xiàng)目分成若干個(gè)小部分,逐一學(xué)習(xí)。
3.指導(dǎo)者說話語氣要堅(jiān)定,音亮大而慢,指示內(nèi)容清楚.簡(jiǎn)單,不要讓他們同時(shí)完成兩個(gè)指令。
4.獎(jiǎng)懲要分明,最好即時(shí)獎(jiǎng)懲。
5.重疊式階梯型強(qiáng)化。
以下幾種對(duì)自閉癥教育訓(xùn)練時(shí)常用的方法:厭惡法.擁抱法.互動(dòng)法.游戲法.行為法.冷卻法等。
最后,教學(xué)內(nèi)容的選擇及系統(tǒng)性
自閉癥兒童不同于正常兒童具有較強(qiáng)的模仿能力及相應(yīng)的溝通能力,因此在教材內(nèi)容上的選擇及達(dá)到的要求都應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,通常由易而難,由簡(jiǎn)入繁,不斷重復(fù),不斷強(qiáng)化,以幫助自閉癥兒童提升學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行指導(dǎo).訓(xùn)練時(shí),指導(dǎo)者要了解:
1.兒童能否聽,先撇開句意或指令的理解不談,兒童能否聽與否可從日常生活中獲知或到醫(yī)院進(jìn)行聽力測(cè)評(píng)。
2.如果“聽”沒有問題,兒童發(fā)音與否就在于其構(gòu)音能力的好壞,構(gòu)音問題與大腦感覺動(dòng)作功能的發(fā)展有關(guān)。因?yàn)楦杏X動(dòng)作功能操縱著發(fā)音器官,包括胸腔.腹腔.聲帶的運(yùn)作,及下顎的輔助,舌.頭.牙齒.嘴唇之間的配合。因此,感覺動(dòng)作的訓(xùn)練也是相當(dāng)重要的,指導(dǎo)者在感覺動(dòng)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,進(jìn)行語言訓(xùn)練和行為訓(xùn)練,效果佳。
第五篇:關(guān)愛自閉癥孩子活動(dòng)策劃書
華中科技大學(xué)管理學(xué)院團(tuán)學(xué)聯(lián)“關(guān)愛星星的孩子”森林之行主題活動(dòng)
策
劃
書
“關(guān)愛星星的孩子”森林之行主題活動(dòng)
華中科技大學(xué)管理學(xué)院
分團(tuán)委學(xué)生會(huì)實(shí)踐部
2013年11月5日
華中科技大學(xué)管理學(xué)院分團(tuán)委學(xué)生會(huì)實(shí)踐部
1目錄
活動(dòng)背景................3主辦單位................4實(shí)踐目的和意義...........4
活動(dòng)流程................4
(一)活動(dòng)時(shí)間..............4
(二)活動(dòng)地點(diǎn)..............4
(三)活動(dòng)內(nèi)容..............4
(四)活動(dòng)之前..............4
(五)活動(dòng)當(dāng)天..............5注意事項(xiàng)................6
經(jīng)費(fèi)預(yù)算................6
活動(dòng)背景
武漢市啟明兒童之家特殊教育機(jī)構(gòu)是一家位于武漢市武昌區(qū)的自閉癥兒童教育、康復(fù)機(jī)構(gòu),它屬于社會(huì)團(tuán)體的性質(zhì)。啟明的創(chuàng)始人王老師最初也是因?yàn)橥樽蚤]癥兒童及其家人的遭遇而創(chuàng)辦了啟明,后來隨著自己對(duì)自閉癥兒童了解的加深,他逐漸將啟明和特殊教育作為自己的一項(xiàng)事業(yè),為啟明的發(fā)展傾注了大量的心血。
管理學(xué)院團(tuán)學(xué)聯(lián)實(shí)踐部,本著“發(fā)揚(yáng)志愿者精神,承擔(dān)社會(huì)責(zé)任,服務(wù)社會(huì),奉獻(xiàn)社會(huì)”的精神,展開了豐富多彩的志愿服務(wù)活動(dòng)。如:青年志愿者進(jìn)社區(qū)服務(wù),走進(jìn)離退休老教師,報(bào)紙義賣,大學(xué)生暑期實(shí)踐活動(dòng)等。
在上一學(xué)年,管理學(xué)院實(shí)踐部與啟明特教舉行了一系列活動(dòng),那些自閉癥兒童得到了更多志愿者的關(guān)心,我們的志愿者也學(xué)到了許多。為了進(jìn)一步提高在校大學(xué)生素質(zhì),弘揚(yáng)社會(huì)公德,促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè),幫助自閉癥兒童更好地康復(fù),讓他們同樣享受快樂童年,我們決定帶自閉癥兒童到森林公園游玩,陪伴他們度過快樂的一天。
主辦單位
大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中心
志愿者行動(dòng)指導(dǎo)中心
華中科技大學(xué)管理學(xué)院團(tuán)學(xué)聯(lián)實(shí)踐部
實(shí)踐目的和意義
首先,自閉癥兒童在與更多的愛心志愿者接觸過程中可以感受到社會(huì)的關(guān)愛,這有利于自閉癥兒童的治療。其次,我們想讓更多的同學(xué)深入了解自閉癥兒童的生活狀況,希望通過我們的宣傳使整個(gè)社會(huì)都能關(guān)注自閉癥兒童。我們也將盡自己最大的努力牽線拉橋,宣傳推廣,感染影響,使更多的大學(xué)生投入到幫助自閉癥兒童的工作當(dāng)中。希望我們的行動(dòng)給孩子們帶了希望,為他們種下愛的種子,讓他們對(duì)未來有美好的憧憬,也希望用我們的愛做鑰匙,打開他們心靈的枷鎖,讓愛的陽光充滿心房。同時(shí)我們希望能引起一定的社會(huì)效益,引來更多人的關(guān)注,深化大家對(duì)自閉癥的科學(xué)認(rèn)識(shí),以更正的發(fā)展及時(shí)治療。我們的使命和宗旨是打造義工平臺(tái),為自閉癥兒童帶去關(guān)愛。
活動(dòng)流程
(一)活動(dòng)時(shí)間:2013年11月16日 7:30——15:00
(二)活動(dòng)地點(diǎn):森林公園
(三)活動(dòng)內(nèi)容:志愿者帶領(lǐng)自閉癥兒童到森林公園看猴子,欣賞風(fēng)景,在草坪上玩游戲,還會(huì)有志愿者表演節(jié)目,最后我們會(huì)向孩子們贈(zèng)送貼有志愿者祝福的展板。
(四)活動(dòng)之前:
11月8日---10日a、到森林公園考察路線,并且確定當(dāng)天游玩路線。(張鴻翔、夏超然)
b、找森林公園相關(guān)負(fù)責(zé)人協(xié)商門票問題。(鄭晴)
c、聯(lián)系好接送小朋友的車。(胡煥玲)
d、跟老師溝通,確認(rèn)當(dāng)天能來的小朋友人數(shù)以及隨行老師人數(shù)。與
此同時(shí)向老師了解比較特殊的小朋友的帶領(lǐng)方法,一定要溝通好。(何玉玲)
11月11日--13日按照2對(duì)1的比例招募志愿者。(志愿者信息統(tǒng)計(jì):
閔愷)
11月15日對(duì)志愿者進(jìn)行培訓(xùn),說明注意事項(xiàng);志愿者分組,每個(gè)老師分管幾個(gè)小組;寫祝福的話,然后貼在展板上。(胡煥玲、鄭晴)
(五)活動(dòng)當(dāng)天(11月16日):
(1)7:30實(shí)踐部5位同學(xué)集合,然后一起坐車去武漢啟明兒童之家接老師和孩子。(何玉玲、胡煥玲、張迪迪、文雅茜、張洪)
(2)9:00志愿者在森林公園門口迎接老師和孩子。(志愿者8點(diǎn)鐘在5#樓下集合,然后大家一起去森林公園。鄭晴、胡洪琴、李心怡)
(3)9:00——9:30買票并按照秩序組合志愿者、孩子和老師,拍照留念,準(zhǔn)備出發(fā)。
(4)9:30——10:30由實(shí)踐部人員帶隊(duì)出發(fā)前往森林公園,去看猴子。
(5)10:30——11:30大家看猴子,看完之后可以欣賞一下周圍風(fēng)景,然后在草坪上休息。
(6)11:30——13:00大家吃自帶的午飯,然后志愿者表演節(jié)目。
(7)13:00-----14:00大家原路返回。
(8)14:00----14:20和小朋友們告別,并向他們贈(zèng)送寫有志愿者祝
福的展板,再次合影留念。
(9)14:20-----15:20把老師和小朋友們送回去,志愿者一起回學(xué)校。注意事項(xiàng)
1.志愿者要隨時(shí)注意小朋友的安全情況,任何時(shí)候每個(gè)孩子的身邊
至少有一個(gè)志愿者。
2.自閉癥兒童是特殊群體,所以志愿者要注意與孩子的相處方式。
3.如果有孩子情緒反應(yīng)激烈,志愿者需要立即告訴老師。
4.志愿者和孩子的門票需要自費(fèi)。(志愿者拿學(xué)生證是半票10元。
兒童,一米二以下的不收門票;一米二到一米四的半票;一米四以上的全票)
5.每一組志愿者由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一個(gè)節(jié)目,是在草坪上休息時(shí)表演的。
6.志愿者、老師和孩子需要自帶午飯。
經(jīng)費(fèi)預(yù)算