第一篇：特殊孩子自閉癥的案例分析

特殊孩子自閉癥的案例分析

自閉癥是近幾年才被人們正視的一個(gè)病種，過去就有，但統(tǒng)計(jì)的發(fā)病率越來越高。對(duì)自閉癥的定義有很多種，自閉癥也叫孤獨(dú)癥，即人為地自我封閉于一個(gè)相對(duì)固定與狹小和環(huán)境中，由于隔絕了人的交往而產(chǎn)生的遲到是障礙的癥候群,社交困難，缺乏與他人的情感交流，對(duì)外界刺激無動(dòng)于衷。語言發(fā)育遲緩。在社會(huì)交往中很少使用言語，即使使用也多為模仿言語、刻板言語、言語的可懂性差。

一、個(gè)案資料

本班有一名叫小王的男孩，7歲，患有自閉癥。剛來校時(shí)，整天呆坐在位置上，不和旁邊的小朋友交流，全然一副與身邊同伴井水不犯河水的模樣。與他交流比較吃力，要放慢速度，用簡(jiǎn)短的一、兩個(gè)字進(jìn)行對(duì)話。集體活動(dòng)時(shí)，總漠然的呆在一邊，不會(huì)主動(dòng)參與，老師用很多種方法引導(dǎo)他參與集體活動(dòng)，他都是不予理睬。即便是排隊(duì)洗手等簡(jiǎn)單的活動(dòng)，都需要老師走過去手把手的拉，更有的時(shí)候，即使老師帶領(lǐng)他到活動(dòng)場(chǎng)地，他也是旁若無人的定格在那里，什么也不動(dòng)。很少講話，即使講話聲音也很小，很低，經(jīng)常自言自語重復(fù)一些單調(diào)的話：“來吧？要吃。做了?！钡?/p>

二、調(diào)查與分析

小王的自閉癥是天生就有的。我經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)小王的語言發(fā)展能力遲緩，語言表達(dá)能力弱，就不能和小朋友正常的交往，久而久之，小王就產(chǎn)生自卑心理，不喜歡和人交往，不喜歡和小朋友接觸，慢慢的演化成當(dāng)旁邊一切事物不存在，活在自己一個(gè)人的世界里，不主動(dòng)找小朋友玩，別人找他玩時(shí)表現(xiàn)躲避，對(duì)呼喚沒有反應(yīng)，總喜歡自己?jiǎn)为?dú)活動(dòng)，自己玩，例如：嘴經(jīng)常地發(fā)出怪聲；在教室、走廊、操場(chǎng)亂跑；手中總愛玩弄一些物品，如鉛筆、橡皮、筆袋等。對(duì)周圍的事不關(guān)心，似乎是聽而不聞，視而不見，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，旁若無人，周圍發(fā)生什么事似乎都與他無關(guān)，很難引起他的興趣和注意，目光經(jīng)常變化，不易停留在別人要求他注意的事情上面，似乎生活在自己的小天地里。而且生活不能自理，整天不去廁所，有時(shí)大小便解在褲子上。針對(duì)他的這些行為，我決定在他身上實(shí)施訓(xùn)練，以幫助它緩解一些較嚴(yán)重的癥狀，并努力改掉一些不好的習(xí)慣。

三、教育策略

我們知道，患有自閉癥孩子不會(huì)像正常的孩子一樣，正常的去玩，去參與游戲，只會(huì)獨(dú)自玩耍，封閉自己。因此如何讓自閉癥孩子走出孤獨(dú)，和正常孩子一樣生活，學(xué)習(xí)是一個(gè)急需解決的問題。有專家也曾提出：“讓孩子得到情緒上的成長(zhǎng)，滿足他某些發(fā)展上的需要，并獲得自我結(jié)構(gòu)上更統(tǒng)整的層次和情感控制的統(tǒng)整。”以下是我的一點(diǎn)做法和體會(huì)，和大家交流一下。1．培養(yǎng)興趣，引起注意。

興趣是最好的老師。對(duì)于患有自閉癥孩子而言，要引起其注意，必須先從其興趣出發(fā)，引起他的無意注意，然后將他的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，服從教師的言語指令。但在訓(xùn)練過程中必須注意，自閉癥孩子的語言理解能力很差，所以，給出的指令必須是簡(jiǎn)單的，而且要統(tǒng)一，變化盡可能少。例如上音樂課，上課前老師做了一些基本的上課動(dòng)作，然后一個(gè)個(gè)同學(xué)點(diǎn)名，跟他們每人都打一聲招呼，然后擊掌。我發(fā)現(xiàn)歡快的音樂能使小王興奮，他對(duì)擊掌很感興趣，會(huì)引起他的注意。隨著音樂響起有的孩子會(huì)跟著音樂的節(jié)奏動(dòng)，小王也會(huì)跟著音樂，跟著大家動(dòng)起來。發(fā)現(xiàn)了他對(duì)音樂感興趣，在他怪叫的時(shí)候，我就放音樂，在音樂聲中，小王會(huì)安靜下來，聽老師和他說話，久而久之就改掉了怪叫的毛病。

2．表揚(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)信心。

老師的一個(gè)表揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)是每個(gè)孩子夢(mèng)寐以求的獎(jiǎng)賞。對(duì)于一個(gè)自閉癥孩子，則更為有意義。在他封閉自己的同時(shí)，自卑應(yīng)該也是一個(gè)強(qiáng)有力的殺手。為了給小王自信心，我不放過他任何一個(gè)微小的動(dòng)作，努力去挖掘、放大他的優(yōu)點(diǎn)，只要是行為意義積極的，都及時(shí)給予口頭肯定、鼓勵(lì)：“你真行”、“你真棒”有時(shí)還予以“小紅花”等的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來不斷強(qiáng)化其積極向上的認(rèn)同心理。例如：在語言訓(xùn)練的過程中，我運(yùn)用最多的策略是鼓勵(lì)。能力再弱的孩子也有他的“閃光點(diǎn)”，從發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)入手，當(dāng)他聽懂了我的話語、說出了一些簡(jiǎn)單的表達(dá)語句，我就會(huì)贊揚(yáng)他，獎(jiǎng)勵(lì)他一些他喜歡的物品，激勵(lì)他繼續(xù)努力。如在“擊鼓找物”游戲中老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個(gè)方向走動(dòng)，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按老師的指令去找物。如“把皮球拿過來”、“把球給我”等。因?yàn)楹⒆訉?duì)敲鼓很感興趣，老師就利用這一心理特點(diǎn)，當(dāng)孩子拿對(duì)了就抱抱他，或者向他微笑表示表揚(yáng)，最后讓他敲一下鼓，然后再進(jìn)行游戲。成功體驗(yàn)對(duì)一般孩子來說，或許是件很容易的事，但對(duì)于小王來說，并非一件很容易的事。因此我常有意降低標(biāo)準(zhǔn)，為他創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。使他從不難獲得的成功體驗(yàn)中獲得自信。當(dāng)他獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我則可夸大他的進(jìn)步、成績(jī)，從而調(diào)動(dòng)他心理中的積極因素，同時(shí)讓他產(chǎn)生一種期望自己能有更大成績(jī)的心理。

3．老師多關(guān)注，同伴多幫助。

教師要擯棄一切成見，對(duì)自閉癥孩子投以真誠(chéng)、持之以恒的愛，也包括自閉癥孩子走出自閉心理，從身心上接納教師，從而雙方在身心上互相接納，建立穩(wěn)固的依戀關(guān)系。自閉癥傾向的孩子由于身心特點(diǎn)，情感極不穩(wěn)定，不喜歡接近周圍的人，對(duì)情感的體驗(yàn)也不深刻。要想對(duì)其進(jìn)行教育矯正，讓小王接受我是前提，小王剛來校時(shí)，由于不適應(yīng)新的環(huán)境，整天哭，不讓老師碰一下，起先，當(dāng)我跟他友好交談時(shí)，常會(huì)遭到他的反對(duì)、排斥。于是我一次又一次，不厭其煩得學(xué)他的語言、動(dòng)作，用親切的語言與他說話，拿出他喜歡吃的糖果和最喜歡的玩具時(shí)，他才慢慢地接受我的接近，解除了排斥的心理。我覺得在心理上予以溫暖的同時(shí)，我還注重身體的接觸，平時(shí)多去抱抱她，有空多陪他說說話，帶新鮮的玩具給他玩，吸引他的注意，滿足他的某些需要后，常有意地摸摸他的頭、拍拍他的肩、再順勢(shì)把他摟在懷中，讓他知道老師是多么的喜歡他。這時(shí)，他一般都很樂意的接受我的親熱，并回報(bào)我一個(gè)甜甜的、幸福的笑容。

孩子在校時(shí)間內(nèi)，接觸最多的便是其他伙伴。他們之間的相互作用對(duì)其的發(fā)展在某種意義上更勝于老師的教育。因此，我有目的有計(jì)劃地開展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有利于孩子交往的客觀環(huán)境，為他提供充分交往的機(jī)會(huì)，以利于建立良好的同伴關(guān)系。于是，我在班內(nèi)開展了“我來幫助你”的活動(dòng)，鼓勵(lì)引導(dǎo)大家一起來幫助、關(guān)心他。通過此次活動(dòng)孩子都伸出了援助的小手，他們都爭(zhēng)著教他如何穿鞋子、穿衣服，如何進(jìn)行游戲等等，他一有困難就會(huì)有同伴去幫助他??在共同的游戲?qū)W習(xí)中，用其他孩子的積極熱情去感染他，充分的調(diào)動(dòng)起他的學(xué)習(xí)積極性。例如：在辨別“男孩”、“女孩”的活動(dòng)中，我先問其他孩子：“你是男孩還是女孩？為什么？”在孩子正確地示范說出后再引導(dǎo)他說說，這時(shí)他也能積極地模仿，樂意地學(xué)著說話。

4．創(chuàng)設(shè)游戲，提高能力。游戲是小王最喜歡的活動(dòng)，為了他我設(shè)計(jì)了玩角色游戲，我讓他扮演站在店門口的服務(wù)生，用一些簡(jiǎn)單的禮貌用語重復(fù)地和別人打招呼：“你好”、“請(qǐng)進(jìn)”等。為了使游戲進(jìn)行下去，角色與角色之間要發(fā)生聯(lián)系，而他又沒有能力去聯(lián)系、溝通，這時(shí)，我就鼓勵(lì)其他孩子主動(dòng)去與他溝通，向他提一些簡(jiǎn)單的問題，在老師的提示幫助下他也要試著作出簡(jiǎn)單的回答。有時(shí)在活動(dòng)中，孩子們之間也會(huì)發(fā)生沖突，如爭(zhēng)奪玩具等，這時(shí)，我就鼓勵(lì)他動(dòng)腦筋，想辦法，或者提醒他說一句好聽的話：“請(qǐng)你??”，也可鼓勵(lì)孩子去求助其他老師：“*老師，我要??”。在這樣的情景中，孩子迫切需要解決當(dāng)前的問題，說話的欲望就比較強(qiáng)烈，此時(shí)說出來的話語與當(dāng)前的場(chǎng)合比較吻合，而不再出現(xiàn)亂說話的現(xiàn)象。在角色游戲活動(dòng)中，教師的參與、指導(dǎo)是很重要的。

每天的區(qū)域活動(dòng)也是他喜歡的活動(dòng)。因?yàn)樵诨顒?dòng)中，他能依據(jù)自己的意愿自由的選擇內(nèi)容。在活動(dòng)中我采取大帶小的形式，即能力強(qiáng)的孩子帶領(lǐng)他一起參與活動(dòng)，相互之間要溝通，在活動(dòng)中會(huì)問他喜歡玩什么，還會(huì)教他學(xué)說玩具的名稱，如“娃娃”、“積木”、“皮球”等，讓他既玩得開心，又從中得到了練習(xí)說話的機(jī)會(huì)。

5．家校配合，共同進(jìn)步。

在特殊教育的領(lǐng)域里，不僅需要有教師和專家的參與，而且更需要家長(zhǎng)的參與。預(yù)見其發(fā)展障礙而進(jìn)行干預(yù)，那將會(huì)取得更好的效果。

在對(duì)小王進(jìn)行教育干預(yù)的過程中，我與其的家長(zhǎng)共同商討各項(xiàng)教育對(duì)策和訓(xùn)練措施，發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在實(shí)施教育訓(xùn)練過程中協(xié)調(diào)一致及時(shí)交流，發(fā)揮互補(bǔ)作用，逐步矯正孩子的缺陷，促進(jìn)其早日康復(fù)。再說家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子最了解，最能洞察孩子心理、生理和情緒的變化，最能了解孩子的所缺所長(zhǎng)之處，最清楚孩子的現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿?，因此家長(zhǎng)與學(xué)校老師配合一致，是非常重要的。

四、效果

經(jīng)過1年的訓(xùn)練，小王已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，能幫助老師做些小事，而且比較樂于這樣做，能聽從老師的指令來調(diào)整自己的行為；樂意和其他小朋友交往，而且還有幾個(gè)要好的小朋友。能參加集體活動(dòng)，在晨間活動(dòng)時(shí)樂意和老師小朋友一起游戲，而且會(huì)很開心?，F(xiàn)在的小王每天清晨來校，他會(huì)奔到我身邊，讓我牽他的手，咪咪地朝我笑。孩子的動(dòng)作，表情雖然幼稚，但我能感受到他對(duì)愛的回應(yīng)。但是小王的情緒還不是很穩(wěn)定，還偶爾自閉自己，還需要進(jìn)行行為矯正和相應(yīng)的訓(xùn)練。

第二篇：【調(diào)查報(bào)告】?jī)蓚€(gè)特殊孩子教育案例分析

兩個(gè)特殊孩子教育案例分析兩個(gè)特殊孩子教育案例分析幼兒園經(jīng)常有特別的孩子，我談兩個(gè)特殊個(gè)案的教育情況：一個(gè)是早期有過腦缺氧病史的孩子，一個(gè)是有著自閉癥傾向的孩子，【調(diào)查報(bào)告】?jī)蓚€(gè)特殊孩子教育案例分析。說說我觀察到的現(xiàn)象和采取的措施，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。第一例：劉xx，男孩，4周歲，出生時(shí)因腦缺氧曾住院治療一段時(shí)間。此前，沒上過幼兒園，一直由奶奶看護(hù)。動(dòng)作協(xié)調(diào)性不太好，眼睛略顯呆滯，間或有少量口水流到嘴角。初次送到幼兒園，并沒有哭鬧。與小朋友交往時(shí)語言表達(dá)極少，別人玩的時(shí)候他喜歡湊過去旁觀?；顒?dòng)課時(shí)不能安靜跟小朋友一起活動(dòng)，不能傾聽老師的指導(dǎo)語，交流起來有些困難。據(jù)孩子父親反映，孩子特別鐘愛玩球，有時(shí)也會(huì)看一些圖畫本、動(dòng)畫片。這個(gè)孩子在幼兒園時(shí)，有時(shí)受到其他孩子的歧視，我批評(píng)教育那些孩子，情況才有所好轉(zhuǎn)。他上課坐不住，始終跟著我，我有充分的時(shí)間和他玩。我翻看一本幼兒畫書，他主動(dòng)湊上來看，我覺得這是交流的好機(jī)會(huì)。我和他談起他的奶奶，原來他很愿意和我說的。有了這次經(jīng)歷，我就開始工作了。首先我同他玩踢球、踢塑料圈，他高興的眉開眼笑。從那以后，我們建立了基本的信任關(guān)系。我開始提醒孩子們玩的時(shí)候也把他拉上，作業(yè)活動(dòng)時(shí)給他機(jī)會(huì)表現(xiàn)一下，這樣他的交往和言語方面開始突飛猛進(jìn)。孩子的父親很是激動(dòng)，在外面逢人就說老師教會(huì)了孩子說話，調(diào)查報(bào)告《【調(diào)查報(bào)告】?jī)蓚€(gè)特殊孩子教育案例分析》。第二例：劉xx，女孩，4周歲，據(jù)父母講孩子診斷為自閉癥，我們姑且稱之為有自閉傾向。她見到老師、小朋友不打招呼，即使在家長(zhǎng)提醒后問好或說再見也并不看老師。該幼兒喜歡玩某樣?xùn)|西，就會(huì)反復(fù)操作，持續(xù)3、4個(gè)小時(shí)也不厭煩(可能時(shí)間允許的話還要長(zhǎng))。喜歡爬到窗臺(tái)上看風(fēng)景(我害怕極了)。每逢幼兒園離園時(shí)間，乘老師不小心出了教室門就往外跑。喜歡玩蹦蹦床、飛機(jī)，跳多長(zhǎng)時(shí)間都不累，在飛機(jī)上成站立姿勢(shì)任由飛機(jī)旋轉(zhuǎn)，一點(diǎn)也不暈，懷疑前庭遲鈍。喜歡吃的東西，別的東西被人拿走不在乎，吃的東西不行。脾氣有點(diǎn)兒躁，有時(shí)會(huì)莫名其妙的對(duì)著鏡子發(fā)脾氣。但她對(duì)音樂歌曲敏感，喜歡唱《想唱就唱》。學(xué)歌曲時(shí)，常常是班里的孩子還在學(xué)唱，她已經(jīng)先學(xué)會(huì)了。她記住的東西，即使是20種不同的蔬菜名稱，也會(huì)按照原來的順序背給你聽。這個(gè)姑娘是比較特殊的，我首次接觸，感覺很棘手。我上網(wǎng)查詢，沒有什么有效方法；咨詢專家，專家告訴我要有長(zhǎng)久的耐心。沒有辦法，我就只能觀察。我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒去騷擾她，抱一下推一下的，她居然正眼看著他們跟他們說些簡(jiǎn)單的話。我就沒有制止，跟上個(gè)案例一樣，也是發(fā)動(dòng)一些孩子跟她玩。后來的情況很好的，時(shí)間不長(zhǎng)她就能和4、5個(gè)小女孩玩了，而且成了經(jīng)常性的玩伴。我給她表演唱歌的機(jī)會(huì)，她也能做的大有進(jìn)步。但是又過了一段時(shí)間，出現(xiàn)反復(fù)了。幾個(gè)小伙伴失去了對(duì)她的新鮮感，而她的進(jìn)步相對(duì)于別人又太慢。她開始回到原來那種獨(dú)來獨(dú)往的狀態(tài)中去了。但她喜歡戶外活動(dòng)，我延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，多提供給她與伙伴交流的機(jī)會(huì)，以后的情況有所好轉(zhuǎn)。這兩個(gè)案例都提示我們，師幼之間的信任是第一位的，伙伴關(guān)系是孩子發(fā)展的最佳環(huán)境。特殊的孩子應(yīng)該到同伴或者年齡小一點(diǎn)的群體中去互動(dòng)交往，師長(zhǎng)根據(jù)孩子特點(diǎn)給予一定的幫助，孩子就能在各自的水平上有所進(jìn)步。但往往是孩子初來乍到時(shí)，我們關(guān)心的多，等到熟識(shí)起來之后，因工作量太大，大家在師生交流、深入觀察分析方面就慢慢放松了?？磥碛變簣@的管理者應(yīng)該考慮如何把教師從繁復(fù)的無益勞動(dòng)中解放出來，發(fā)揮一個(gè)教育者的最佳的效能。

第三篇：特殊學(xué)生案例分析

對(duì)一個(gè)特殊學(xué)生教育的案例分析

謝曉娜

問題的提出：

上學(xué)期，我實(shí)習(xí)的班級(jí)是四年級(jí)一班。開學(xué)不久的一次寫字課上，班上的孩子們都在認(rèn)真的寫字，我在巡視，我發(fā)現(xiàn)坐在靠窗戶第一排的常鑫陽。我走過去，發(fā)現(xiàn)他在玩手里的東西。這引起了我對(duì)常鑫陽的注意。隨著一天天的與常鑫陽接觸，我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專心聽講，積極回答問題，而常鑫陽課上稍不注意就鉆到桌下，或在桌面上亂畫。寫作業(yè)時(shí)，別的孩子專心致志地寫自己的作業(yè)，而常鑫陽在老師給別的孩子指導(dǎo)時(shí)，滿教室溜達(dá)，給別的同學(xué)搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業(yè)不寫（除非老師眼睛不停地盯著他，他才磨磨蹭蹭地寫，好像這作業(yè)是為你寫的），有時(shí)還拿別人的筆、橡皮，送到老師面前，說是在地下?lián)斓?，以求得到老師的表揚(yáng)。課間操時(shí)，站在那玩手，拽女孩子的頭發(fā)，抽別的孩子。課間趁別的孩子不注意打人一下，有一次還把班上的一個(gè)孩子的打哭了。別的孩子還手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。時(shí)不常的把吐沫吐到別的學(xué)生身上。因此班上的孩子時(shí)時(shí)向老師告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。

問題的癥結(jié)：

1、從發(fā)育上看，常鑫陽像是幼稚的孩子，活脫脫的像只小猴子。通過多次與家長(zhǎng)交談，得知常鑫陽父母離異，跟爺爺奶奶生活在一起。

2、運(yùn)動(dòng)上：上課不專心，小動(dòng)作多，愛東張西望，寫字慢，作業(yè)不能有效完成，做事磨蹭效率低，課間操不能完整地做動(dòng)作。

3、行為上：容易激怒，沖動(dòng)任性，不遵守紀(jì)律，不受約束，缺乏自我控制能力，甚至不顧危險(xiǎn)，打架斗毆。

3、思維障礙：注意力不集中，別人講話聽不進(jìn)去，重復(fù)動(dòng)作較多，上課時(shí)東張西望，學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，寫字計(jì)數(shù)常常出錯(cuò)。

4、人格上：胡言亂語，口出臟話，舉手打人或隨地唾沫。

問題的解決： 通過教師專業(yè)化的學(xué)習(xí)，特別是新課程改革實(shí)驗(yàn)，讓我認(rèn)識(shí)到：

1、建立起一種新型的師生關(guān)系。

教師要學(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生:贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng);贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī);贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意及對(duì)自己的超越。

學(xué)生是社會(huì)的人，“社會(huì)的人”是相對(duì)“生物的人”而言，其最重要的標(biāo)志是有理想、有意識(shí)、有自主性和主觀能動(dòng)性。作為“社會(huì)的人”，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)立人格、尊嚴(yán)、個(gè)性和心理境界。有研究表明，學(xué)生最大的精神需求是受到尊重，他們希望與別人、與成年人、與教師平等相處、相互尊重、彼此理解。雖然教師比學(xué)生的知識(shí)更廣博、能力更強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)更豐富，但二者在人格上是平等的。新的學(xué)生觀要求教師必須充分尊重學(xué)生的人格，堅(jiān)信對(duì)學(xué)生的尊重、信任、理解、關(guān)心是教育好學(xué)生、這是塑造好學(xué)生心靈的前提。我在課上、課下加大了對(duì)常鑫陽的關(guān)注，多問他，看著他寫作業(yè)。找同學(xué)和他玩，帶他上廁所。此外，我利用晨檢、班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓孩子知道，我們這個(gè)班，就像一個(gè)大家庭，家中的每個(gè)人要相互幫助，相互關(guān)心。寫作業(yè)時(shí)，他和你說話，你不要搭理他，這樣他就不會(huì)再找你聊天了，或者你提醒他趕快寫作業(yè)。同學(xué)間要謙讓，要寬容些，從小要學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，長(zhǎng)大后，才能愛我們身邊的每一個(gè)人。（此外，與家長(zhǎng)密切合作，從家庭、學(xué)校兩方面統(tǒng)一思想，共同教育常鑫陽。）

2、學(xué)生是發(fā)展中的人

教師不能把學(xué)生看成是一成不變的人。教師要研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)水平、思想水平、經(jīng)驗(yàn)水平，而不能簡(jiǎn)單地以自己的思想、感情、認(rèn)識(shí)來要求有看待學(xué)生的思想、感情和認(rèn)識(shí)?！疤焐淙吮赜胁?，天生其材必有用?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ恳粋€(gè)學(xué)生都有各種發(fā)展的可能性，每個(gè)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生可能發(fā)生的變化以及這種變化所能達(dá)到的更高水平抱有信心。學(xué)生的自主發(fā)展并非齊頭并進(jìn)整齊劃一，而是各具特色爭(zhēng)奇斗艷。學(xué)生身心發(fā)展水平之間的差異表現(xiàn)是多方面的。每個(gè)人不可能站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式達(dá)到相同的終點(diǎn)。面對(duì)差異，在承認(rèn)和正視的基礎(chǔ)上，更為積極的態(tài)度是研究差異，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)，提供條件，使差異成為一種寶貴的教育資源。反思和討論：

通過一學(xué)期對(duì)學(xué)生的教育，班上的學(xué)生發(fā)生了顯著的變化。常鑫陽上課專心學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)了，一些不良的習(xí)慣有了顯著的改觀，很少聽到常鑫陽的號(hào)啕大哭。同學(xué)間互相謙讓，互相幫助、關(guān)心常鑫陽的人多了。但同時(shí)也存在著一些問題，就是在對(duì)這些孩子的教育的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育，而這些家長(zhǎng)往往認(rèn)為教師看不起他的孩子,與教師配合方面較欠缺。他們?cè)谄綍r(shí)往往較溺愛孩子，與學(xué)校的教育常常發(fā)生沖突。此外對(duì)這些特殊孩子教育的研究、案例較少。

前蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基說：“我們所創(chuàng)造的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，那么任何物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富也不會(huì)給人帶來幸福?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，就要求我們要著眼于“人”的發(fā)展，設(shè)法為他們搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，從生活中長(zhǎng)出靈氣。這就是我們的新課程改革實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)和原則，這也是我們教育工作者努力的方向。

第四篇：如何教育自閉癥孩子

如何教育自閉癥孩子

由于自閉癥的語言發(fā)展遲滯，導(dǎo)致其難于溝通與交流，但只要早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，對(duì)其改善越有幫助。我們先撇開自閉患兒的一些異常舉止不說，自閉癥患兒同正常兒童一樣有學(xué)習(xí)能力發(fā)展上的不足，這些學(xué)習(xí)能力的不足，通常是阻礙他們學(xué)習(xí)的最大障礙，也是行為異常的癥結(jié)所在。那如何去指導(dǎo)訓(xùn)練他們呢？

首先，創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.調(diào)整家庭成員心態(tài)

2.舒解家庭的壓力

一般家庭在得知孩子為自閉癥或是自閉癥傾向時(shí)，多會(huì)造成有形無形的壓力，通常焦慮.緊張.無助，甚至埋怨自己或家人，對(duì)問題的解決毫無意義，患兒的狀況不是父母所造成的，此時(shí)更重要的是正確調(diào)整心態(tài)，視之為不可避免的現(xiàn)實(shí)，更加團(tuán)結(jié)起來一起合作幫助患兒，共同面對(duì)問題，解決問題。

3.創(chuàng)造適合患兒的學(xué)習(xí)環(huán)境

指導(dǎo).訓(xùn)練自閉患兒時(shí)，要靈活地創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教學(xué)方法與技巧

自閉患兒在學(xué)習(xí)新的事物時(shí)，會(huì)抵觸正常學(xué)習(xí)方法，對(duì)新事物冷漠，當(dāng)指導(dǎo)者方法不當(dāng)時(shí)，容易讓患兒產(chǎn)生不適應(yīng)的行為，包括發(fā)脾氣，無法表達(dá)情緒或拒絕時(shí)的自我傷害或傷害指導(dǎo)者，如果這些行為出現(xiàn)頻繁或強(qiáng)度很大，便會(huì)干擾他們的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，效果也打了一個(gè)折扣，怎么辦呢？

1.利用患兒喜歡的視覺玩具或依賴的物品作為誘餌，以幫助患兒配合。

2.盡量將指導(dǎo).訓(xùn)練項(xiàng)目分成若干個(gè)小部分，逐一學(xué)習(xí)。

3.指導(dǎo)者說話語氣要堅(jiān)定，音亮大而慢，指示內(nèi)容清楚.簡(jiǎn)單，不要讓他們同時(shí)完成兩個(gè)指令。

4.獎(jiǎng)懲要分明，最好即時(shí)獎(jiǎng)懲。

5.重疊式階梯型強(qiáng)化。

以下幾種對(duì)自閉癥教育訓(xùn)練時(shí)常用的方法：厭惡法.擁抱法.互動(dòng)法.游戲法.行為法.冷卻法等。

最后，教學(xué)內(nèi)容的選擇及系統(tǒng)性

自閉癥兒童不同于正常兒童具有較強(qiáng)的模仿能力及相應(yīng)的溝通能力，因此在教材內(nèi)容上的選擇及達(dá)到的要求都應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，通常由易而難，由簡(jiǎn)入繁，不斷重復(fù)，不斷強(qiáng)化，以幫助自閉癥兒童提升學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行指導(dǎo).訓(xùn)練時(shí)，指導(dǎo)者要了解:

1.兒童能否聽，先撇開句意或指令的理解不談，兒童能否聽與否可從日常生活中獲知或到醫(yī)院進(jìn)行聽力測(cè)評(píng)。

2.如果“聽”沒有問題，兒童發(fā)音與否就在于其構(gòu)音能力的好壞，構(gòu)音問題與大腦感覺動(dòng)作功能的發(fā)展有關(guān)。因?yàn)楦杏X動(dòng)作功能操縱著發(fā)音器官，包括胸腔.腹腔.聲帶的運(yùn)作，及下顎的輔助，舌.頭.牙齒.嘴唇之間的配合。因此，感覺動(dòng)作的訓(xùn)練也是相當(dāng)重要的，指導(dǎo)者在感覺動(dòng)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言訓(xùn)練和行為訓(xùn)練，效果佳。

第五篇：“特殊”學(xué)生教學(xué)案例分析

“特殊”學(xué)生教學(xué)案例分析

一、案例背景

“特殊”學(xué)生是指在體育課堂中不聽話，不服從，活潑、好動(dòng)的學(xué)生。課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到這樣的學(xué)生就會(huì)感到頭痛，打也不是，罵也不是，布置的練習(xí)內(nèi)容他們不遵守，還做一些其他的事情，有的體育教師就采取體罰或者是變相體罰的方法進(jìn)行控制，這樣做僅僅維持了當(dāng)時(shí)的課堂紀(jì)律，并沒有讓這些“特殊”學(xué)生打心眼里 “服”你。開學(xué)的第一天，我站在四年級(jí)的學(xué)生們面前，說了個(gè)謊。我看著新接手的這個(gè)班級(jí)的學(xué)生們，說我會(huì)平等地愛班級(jí)里的每一位同學(xué)。但這是不可能的，那是因?yàn)檎驹诘谒呐诺囊粋€(gè)小男孩兒，他叫小雷。我發(fā)現(xiàn)小雷根本無法與其他孩子們玩到一起去。他的衣服很邋遢，身上也不整潔，而且不怎么受大家歡迎。

二、案例過程

一次去體育課途中，小微急匆匆的跑到我的面前略帶恐懼地說：“孫老師，小雷在地上撿了一根樹枝甩來甩去，都刮到小美的臉上了！”我急忙向排尾望去，看著吊兒郎當(dāng)?shù)男±?，嘴里叼著一根樹枝，手里握著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的干柳枝正毫不顧忌的甩來甩去，我厲聲道：“小雷，快把樹枝扔了！”小雷看了我一眼，緊忙將樹枝藏在身后：“我不！”我一個(gè)箭步跑到排尾，用非常嚴(yán)厲的口吻說：“快扔了！樹枝是尖銳物品，扎到別人多危險(xiǎn)！”小雷依然堅(jiān)持說：“我不！”我一看硬的不行來軟的吧！依然耐心的勸導(dǎo)：“小雷，聽老師話，快扔了！你身邊這么多同學(xué)，你要是扎到別人就不好了！”小雷把樹枝緊緊地攥在手中像拿著寶貝一樣：“我就不！”我曉之以情動(dòng)之以理：“小雷，你看你拿著樹枝甩來甩去，誰敢靠近你和你一起玩?。俊毙±滓廊粓?jiān)持：“我和樹枝玩！”我心里頓時(shí)升起一團(tuán)烈火，真想上去一把搶下樹枝！心想，這孩子怎么這么冥頑不靈！真是氣死我了！我拿出手機(jī)打開攝像頭對(duì)著他說：“你要是不扔掉，我就給你錄像了，然后交給班主任，讓班主任老師找你媽媽......”“媽媽”兩個(gè)字還沒說完，他像瘋了一樣沖向我，重重的打了我一拳！這一拳直擊我的胸口，也撞掉了我的手機(jī)......我被他這突如其來的舉動(dòng)嚇得慌了神兒，根本沒反應(yīng)過來發(fā)生了什么，就這樣被一名學(xué)生狠狠的打了一拳。

這一拳不僅激起了我的憤怒，也擊碎了我作為一名老師的尊嚴(yán)！我舉起巴掌真想狠狠地抽過去，替他的爸爸媽媽好好教育教育他！可是手在空中顫抖了兩下終究還是沒有落下去。我險(xiǎn)些逞一時(shí)之快用武力教育他，可是為師的責(zé)任讓我的心里五味雜陳！我忍著怒火警告自己我是老師，身正為師，厚德載物，我該怎么面對(duì)這個(gè)孩子呢？我正思緒萬千，其他學(xué)生們卻圍了過來：“老師，你沒事吧？”我才晃過神了，剛才到底是怎么了？再看看小雷，眼神閃爍不定，不知所措的樣子真是讓人既生氣又心疼。真不敢想象我要是沒控制住情緒扇他一巴掌會(huì)是什么結(jié)果？這個(gè)念頭讓我打了一個(gè)冷戰(zhàn)。

哎！我無奈地?fù)u了搖頭，用手拉了一下小雷：“孩子，把樹枝給老師吧！老師不錄視頻，也不告訴任何人，這是我們之間的秘密好不好？”小雷驚慌失措的扔了樹枝，不敢用眼睛正視我，牙齒咬緊下嘴唇，小拳頭還是握得緊緊地?？粗@只“憤怒的小鳥”，我聯(lián)想著他的原生態(tài)家庭會(huì)是什么樣子呢？這樣的孩子真的是讓人無法喜歡。

下課后，我?guī)еN種疑問去找他班主任老師了解小雷家庭情況，才知道小雷爸爸吸毒、酗酒、家暴，小雷的媽媽跑了，小雷就這樣成了問題孩子。我的心里一陣難過，生而不養(yǎng)，這都是什么樣的家長(zhǎng)啊！難怪小雷聽到“媽媽”兩個(gè)字會(huì)激動(dòng)。我的心里像是壓了一塊大石頭，呼吸都有些困難。作為老師，我們真的很怕面對(duì)“特殊孩子”。我們被比喻成蠟燭，燃燒自己照亮別人；我們被比喻成園丁，修剪祖國(guó)的花朵；我們被比喻成石階，讓學(xué)生一步一步走向更高的學(xué)習(xí)殿堂；我們被比喻成一條船，載著學(xué)生駛向知識(shí)的大海；我們被比作一盞明燈，照亮孩子們前進(jìn)的道路；我們被比喻成人類靈魂的工程師......而我們也是再普通不過的人?。?/p>

三、案例反思

這件突發(fā)事件帶給我太多的思考。在與“特殊” 學(xué)生相處的過程中，我也看清了自己在教育道路上的不足和缺憾。大家都知道現(xiàn)在的學(xué)生很難管理，不像我們小時(shí)候非常聽父母和老師的話。當(dāng)下社會(huì)色彩斑斕，學(xué)生接觸的事物往往比我們多得多，我們?cè)诳紤]任何問題的時(shí)候都要從學(xué)生的角度出發(fā)。作為體育老師，我們對(duì)待“特殊”學(xué)生一定要用愛心去感化和引導(dǎo)他們，只有采取正確、合理的方法，課堂中的“特殊”學(xué)生就一定會(huì)越來越少。下面我就介紹一些簡(jiǎn)單的方法，與同行們共同學(xué)習(xí)和探討。

1.批評(píng)教育法

作為體育老師，如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生課堂上犯錯(cuò)誤，一定要第一時(shí)間在課堂上和他們進(jìn)行溝通，語氣一定要果斷、堅(jiān)定、有威嚴(yán)，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的思想教育。

2.交流談話法

如果遇到“特殊”學(xué)生，我們要在課下和他們進(jìn)行交流。私下交流有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，私下里和他們進(jìn)行心平氣和的交流和探討，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的真實(shí)想法，教會(huì)學(xué)生換位思考，慢慢地和他們成為朋友。

3.人格魅力法

人格魅力是教師的感染力、影響力和號(hào)召力。優(yōu)秀教師都應(yīng)具有非凡的人格魅力，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用自己的人格魅力去感化“特殊”學(xué)生，讓學(xué)生打心眼里 “服”你、崇拜你。

4.運(yùn)動(dòng)技能激勵(lì)法

老師往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。其掌握運(yùn)動(dòng)技能的好與壞也會(huì)直接影響到體育課堂學(xué)習(xí)的效果，教師精彩的動(dòng)作示范會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在學(xué)生分組練習(xí)時(shí)，教師再及時(shí)關(guān)注“特殊”學(xué)生，給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓他們感覺到你的 “偏愛”，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

5.運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)法

培養(yǎng)“特殊”學(xué)生良好的體育習(xí)慣，是制約他們犯錯(cuò)的又一方法?！疤厥狻睂W(xué)生往往不愿意受約束，所以我們針對(duì)這一點(diǎn)要在體育課堂中不斷地強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)他們的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，列舉一些實(shí)例告訴他們遵守課堂紀(jì)律的重要性，培養(yǎng)他們良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，從熱身——基本活動(dòng)——放松來進(jìn)行一步一步的滲透，教會(huì)他們懂得運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以防課堂發(fā)生傷害事故。

曾經(jīng)看過這樣一段話：“教育的過程是緩緩展開的，如同一顆樹一般。教育不是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，不是激烈的角逐，而是生長(zhǎng)，自然的生長(zhǎng)。當(dāng)教育被狹隘化，變成知識(shí)碎片的游戲，教育的本質(zhì)就被忽略了?！苯逃遣荒苊撾x生活的，恰恰是為了豐富生活，好的教育還應(yīng)該是有感情的教育。與“特殊學(xué)生”的相處之道值得我終生去研究。